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構建工作室制課程體系
學(xué)生通過(guò)對不同工作室的藝術(shù)風(fēng)格、教學(xué)方式和教師情況進(jìn)行了解，選擇進(jìn)入自己喜歡的工作室，最大限度地促進(jìn)個(gè)性的形成與發(fā)展，培養自己的審美情趣。教師將自己的審美觀(guān)念貫穿于教學(xué)過(guò)程當中，注重培養和塑造學(xué)生的內心理性，通過(guò)獨特的創(chuàng )作風(fēng)格、授課方式以及人格魅力，使學(xué)生獲得對藝術(shù)的領(lǐng)悟;通過(guò)指導學(xué)生創(chuàng )作實(shí)踐，提供優(yōu)秀的創(chuàng )作范本，體現教學(xué)的趣味與格調，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng )造能力。工作室制教學(xué)模式融“教、學(xué)、做”于一體，能極大地提高學(xué)生學(xué)習的積極性和趣味性，理論與實(shí)際相結合，提高教學(xué)效果。工作室教學(xué)模式對教師提出了更為嚴格的要求，教師必須精心設計每一節課，對課堂教學(xué)指導要具有針對性，通過(guò)嚴謹治學(xué)、勤奮創(chuàng )作，探尋有價(jià)值的教學(xué)主題。工作室為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)平臺，是教師進(jìn)行科研、項目開(kāi)發(fā)、實(shí)景工作設計和學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng )作的基地。
1、搭建相互關(guān)聯(lián)、網(wǎng)絡(luò )狀分
工作室制起源于德國包豪斯學(xué)院的作坊制，包豪斯倡導技術(shù)與藝術(shù)結合，提倡藝術(shù)家、企業(yè)家與技術(shù)人員的合作，主張自由創(chuàng )造，反對模仿因襲，墨守陳規。包豪斯強調：藝術(shù)是教不會(huì )的，不過(guò)工藝和手工技巧是能教會(huì )的。“紙上得來(lái)總覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，包豪斯的教學(xué)模式改變了傳統藝術(shù)的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能深入理解所學(xué)知識，掌握各種技能，提高實(shí)際動(dòng)手能力，使教學(xué)成果直接以作品方式展現，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。借鑒包豪斯工作坊和現代企業(yè)、公司等的成功經(jīng)驗，結合現代藝術(shù)教育的特點(diǎn)，以工作室為基本框架構建相互關(guān)聯(lián)、網(wǎng)絡(luò )分布的3級教學(xué)實(shí)踐平臺。1級平臺：學(xué)�？傮w協(xié)調控制、促進(jìn)院校之間和校企之間的交流與合作、藝術(shù)創(chuàng )作研究所負責人的選拔任命等，國內外其他藝術(shù)院校為工作室提供交流合作環(huán)境及可借鑒的經(jīng)驗，學(xué)�？砂才牌髽I(yè)(公司)擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的設計師進(jìn)入藝術(shù)創(chuàng )作研究所，補充師資力量。2級平臺：藝術(shù)院系的師生是工作室的主要力量，藝術(shù)創(chuàng )作研究所實(shí)現對外服務(wù)，同時(shí)為工作室的人才引進(jìn)提供便利。3級平臺：學(xué)生社團是開(kāi)展各項科技活動(dòng)的重要組織者，工作室由教師負責，以實(shí)際課題為教學(xué)內容，研究方向獨立，同時(shí)注重專(zhuān)業(yè)之間的相互滲透，便于整合教學(xué)資源，統籌安排師資、教學(xué)設備和實(shí)驗室建設等，實(shí)現優(yōu)勢互補，增進(jìn)專(zhuān)業(yè)間的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，形成相互影響、相互依存和相互促進(jìn)的團隊。工作室若學(xué)員充足，可劃分為若干小組，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
2、構建工作室制課程體系
2.1工作室制項目課程與專(zhuān)業(yè)課程體系的構建
以專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域所需的能力為目標，以工作任務(wù)為導向，構建職業(yè)型、任務(wù)化的項目課程體系，主要由3個(gè)階段和多個(gè)項目課程模塊構成。第1階段，基于崗位要求，在校內進(jìn)行基礎課程學(xué)習和基本技能訓練。第2階段，基于工作過(guò)程，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習，圍繞工作任務(wù)，以虛擬項目為載體，使課程內容與工作任務(wù)動(dòng)態(tài)聯(lián)系，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)、崗位技能知識學(xué)習與崗位技能訓練。第3階段，以真實(shí)項目為引導、典型作品為載體，在任務(wù)驅動(dòng)下進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓，教師以企業(yè)設計師身份參與管理和指導學(xué)生，學(xué)生以準員工身份參與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，定期輪崗，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng )業(yè)能力。項目教學(xué)內容雖然分階段，但在不同階段或不同項目教學(xué)中，均通過(guò)不同的專(zhuān)業(yè)工作室教學(xué)，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)養成和能力培養，由合而分，由分而合，最終形成一個(gè)整體。
2.2教學(xué)內容體現針對性
課程是培養學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的重要載體。在項目課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要主動(dòng)適應市場(chǎng)對高素質(zhì)藝術(shù)類(lèi)人才的需求，強化職業(yè)工作意識，根據工作崗位要求，重構教學(xué)目標和教學(xué)內容，開(kāi)發(fā)學(xué)習過(guò)程與工作過(guò)程相結合的項目課程，探索職業(yè)崗位能力形成的規律，提高學(xué)生的職業(yè)適應能力。教學(xué)內容側重培養技能型、實(shí)踐型和應用型人才，理論課程著(zhù)重講授理論知識和實(shí)踐方法，并設置具有實(shí)踐應用、模擬仿真、實(shí)戰項目等開(kāi)發(fā)性質(zhì)的課程，將工作室的項目教學(xué)任務(wù)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程。對于實(shí)訓課程，學(xué)生可根據行業(yè)與市場(chǎng)的具體情況確定項目?jì)热�，進(jìn)行分析、講解、討論、設計和制作等。教師要充分利用工作室的實(shí)踐性，根據每個(gè)實(shí)際項目有針對性地設置教學(xué)內容，使理論與實(shí)踐緊密結合，并將市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)的最新訊息融入教學(xué)，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，使教學(xué)過(guò)程始終保持新鮮活力。
2.3教學(xué)安排突出靈活性
工作室教學(xué)大綱的制定應留有一定的空間和可塑性，對于教學(xué)目標的制定和研究方向的要求可加以細化，但教學(xué)內容、授課時(shí)數應寬松，并按不同時(shí)期制定相應的計劃，根據具體情況及時(shí)調整教學(xué)內容和課時(shí)數。因為工作室制教學(xué)過(guò)程中會(huì )受到時(shí)間、環(huán)境、突發(fā)事件和臨時(shí)計劃等影響。允許突破學(xué)期、教學(xué)周、課程內容章節、課堂等，用項目、成果的完成程度量化學(xué)習內容和時(shí)間。教師可根據項目?jì)热輰膶?zhuān)業(yè)知識點(diǎn)和完成時(shí)間，設計安排項目課程的教學(xué)內容，折算出相應的學(xué)時(shí)與學(xué)分�？呻S時(shí)融入新興的邊緣學(xué)科或行業(yè)需求信息，跨專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習與實(shí)踐，拓展學(xué)生選修的自由度。
3、培育雙師型教學(xué)團隊
采用“走出去，請進(jìn)來(lái)”和“產(chǎn)學(xué)研”相結合的方法培育雙師型教學(xué)團隊。聘請行家、專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，擔任工作室指導教師，加強對校外指導教師的聘任與管理，理順與校內教師的關(guān)系，實(shí)現優(yōu)勢互補;對現有教師進(jìn)行選拔、重點(diǎn)培養，通過(guò)國內外考察進(jìn)修，掌握藝術(shù)前沿技術(shù)和資訊;鼓勵教師到企事業(yè)頂崗或掛職煅煉，豐富社會(huì )實(shí)踐閱歷。引進(jìn)和培養專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師，鼓勵在職教師積極參加科研、教改和工作室項目，強化教師的實(shí)踐動(dòng)手能力、技術(shù)應用能力和融入社會(huì )的能力;鼓勵工作室教師到社會(huì )上兼職，承接項目，整合社會(huì )教學(xué)資源，為工作室教學(xué)服務(wù)。加強同類(lèi)院校的師資互動(dòng)交流，優(yōu)勢互補，建設具有教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強、專(zhuān)兼職結合、結構合理的雙師型教學(xué)團隊。
4、建設良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境
公共技能實(shí)訓室是培養學(xué)生表現技法的平臺，是訓練學(xué)生審美能力和創(chuàng )造性思維的重要場(chǎng)所。從專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，建立與工作室配套的公共技能實(shí)訓室，如計算機輔助設計實(shí)訓室、產(chǎn)品造型實(shí)訓室、攝影實(shí)訓室、藝術(shù)創(chuàng )作實(shí)訓室等，為學(xué)生提供良好的實(shí)訓環(huán)境。同時(shí)，要配備專(zhuān)業(yè)資料室、陳列室和展廳等，為師生查閱資料提供方便，還可用于藝術(shù)作品展覽、學(xué)術(shù)交流和工作匯報等;加強與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，做好校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)實(shí)訓中心，共同投資進(jìn)行工作室實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設。工作室要加強自身建設，整合實(shí)驗室、實(shí)訓室和實(shí)訓基地等現有資源，強化一體化工作室實(shí)踐教學(xué)資源建設，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。
5、開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境和靈活性的教學(xué)方法
工作室寬松的教學(xué)環(huán)境是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的外部條件，鼓勵工作室進(jìn)行特色教學(xué)。工作室面對市場(chǎng)開(kāi)放，由教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與生產(chǎn)實(shí)踐，課堂不再只是教室，從而延伸到圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )乃至市場(chǎng)需求，擴大了教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景，縮小了學(xué)校與日新月異的社會(huì )之間的距離。學(xué)生有更多的自主權自由支配學(xué)習時(shí)間，不再被動(dòng)地接受既成的結論與事實(shí)，可通過(guò)主動(dòng)探索，分析、歸納，滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展所需。靈活、多樣的教學(xué)安排可以滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。工作室教師要制定自己的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，自主決定教學(xué)形式和方法。學(xué)校減少指令性的課程，縮短學(xué)習課時(shí)數，使學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習支配權，工作室專(zhuān)業(yè)課程的范圍要不斷向外延伸。在課堂上，針對課題或項目組織專(zhuān)題討論，使學(xué)生主動(dòng)參與，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，在學(xué)術(shù)上各抒己見(jiàn)，教師不作裁判，只作引導和評價(jià)。通過(guò)討論、評價(jià)，對熱點(diǎn)問(wèn)題提出解決的方式和方法，將所學(xué)到的知識用于解決實(shí)際問(wèn)題，以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。采取靈活多樣的教學(xué)方法，如情景體驗法、案例分析法、方案討論法、現場(chǎng)教學(xué)法、模擬仿真法和項目實(shí)戰法等，提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中，采取開(kāi)放式、模塊式和案例式教學(xué)手段。開(kāi)放式教學(xué)將學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中解放出來(lái);模塊式教學(xué)將學(xué)生所需要掌握的知識和技能劃成若干模塊，圍繞專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)，針對性強，實(shí)施效果好;案例式教學(xué)通過(guò)教師對案例的講解和分析，使學(xué)生掌握基本知識和技能，再通過(guò)新案例的練習，提高學(xué)生的創(chuàng )意設計水平和操作能力。
工作室以負責人為主，開(kāi)展教學(xué)科研實(shí)踐活動(dòng)，采用開(kāi)放式的工作形式，通過(guò)引進(jìn)校內外設計實(shí)踐項目，簽訂技術(shù)服務(wù)合同，將設計任務(wù)交給一個(gè)或多個(gè)工作室來(lái)完成。在方案設計階段，負責人依據設計任務(wù)的特點(diǎn)、教學(xué)目的和培養目標，對應課堂教學(xué)的實(shí)際需要，有針對性地組織學(xué)生參加項目設計，引導學(xué)生系統地學(xué)習和查找各種資料，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培育學(xué)生的創(chuàng )新能力。討論階段遵循“頭腦風(fēng)暴”法，任何創(chuàng )意不會(huì )受到批評，所有靈感均記錄以備參考，每個(gè)創(chuàng )意都可能啟發(fā)別人，讓學(xué)生參與實(shí)際工程的方案匯報，將學(xué)生的方案作為備選方案，圍繞社會(huì )項目和校內項目不定期召開(kāi)課題研討會(huì )，不斷提高工作室成員的專(zhuān)業(yè)設計水平，積累經(jīng)驗，使學(xué)生在校期間能接觸實(shí)際項目。教師與學(xué)生充分互動(dòng)，使雙方的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力都能得到提高。相對課堂教學(xué)方式，工作室制教學(xué)模式為學(xué)生提供了更加具體、詳致和明確的學(xué)習方向。通過(guò)工作室平臺，師生之間的關(guān)系已轉換為師徒之間的關(guān)系，師生之間面對面零距離接觸，有利于營(yíng)造師生間的良性互動(dòng)，使得師生之間能夠順利溝通交流。工作室制教學(xué)模式通過(guò)示范性組織教學(xué)，提高了教學(xué)效率，尤其是實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠有次序、有目的和系統地學(xué)習，即將基礎內容和動(dòng)態(tài)內容相結合，理論與實(shí)際相結合，實(shí)現了教、學(xué)、做一體化，有效地提高了學(xué)生的理論水平和實(shí)際動(dòng)手能力。
工作室中的學(xué)生不再是單純意義上的學(xué)生，更多時(shí)候作為設計師或公司員工參與設計制作生產(chǎn)過(guò)程，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，強化了學(xué)生的效率意識，培養了學(xué)生的責任感和吃苦耐勞精神，有效地杜絕了傳統教學(xué)中緩慢的教學(xué)節奏和應付作業(yè)的現象。工作室制教學(xué)模式使教師除了授課時(shí)以教師的身份出現外，還以虛擬企業(yè)設計師、設計公司的負責人和創(chuàng )意總監的身份介入學(xué)生的項目課程中，參與管理與指導學(xué)生學(xué)習，工作室教學(xué)成果的優(yōu)劣直接影響到教師的聲譽(yù)，進(jìn)而成為學(xué)生選擇工作室的參考依據，增進(jìn)了教師教育教學(xué)的責任感，其業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)都將不同程度地得到提高，由此將激發(fā)工作室之間的良性競爭。以任務(wù)為導向，訓賽結合。訓是在工作室項目任務(wù)驅動(dòng)下進(jìn)行的職業(yè)能力實(shí)踐訓練，賽是具有競技性的真實(shí)項目訓練或參與各種設計大賽，訓賽結合是基于工作任務(wù)過(guò)程引進(jìn)的真實(shí)項目或國家、省、市、學(xué)校舉辦的各種作品展和技能競賽;依托工作室制教學(xué)平臺，建立以需求為導向、任務(wù)驅動(dòng)、項目推進(jìn)、小組合作的運行機制，在工作室導師的指導下，組成學(xué)生合作團隊，積極開(kāi)展各項參賽活動(dòng)，能使學(xué)生充分展示才智，在競賽中脫穎而出，實(shí)現以賽促學(xué)的目的。
6、客觀(guān)評價(jià)教學(xué)成果
課堂教學(xué)模式往往注重學(xué)生提交的作業(yè)，收上來(lái)的作業(yè)經(jīng)常會(huì )雷同，這些作業(yè)僅僅是成果，其靈感出處、構思草稿、材料來(lái)源、制作手法等環(huán)節，教師很難看到全過(guò)程，而這些過(guò)程恰是設計教學(xué)中非常注重的，教師可抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，擴展其習以為常的設計方法，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的應變能力。因此，對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評定不能僅停留在成果上，應以整個(gè)過(guò)程為主要依據。工作室制教學(xué)模式強調學(xué)生設計思維的過(guò)程化和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程化，教學(xué)課程項目來(lái)源于社會(huì )，對作品的評價(jià)將結合市場(chǎng)因素來(lái)進(jìn)行，評價(jià)更加客觀(guān)。
7、工作室制教學(xué)模式的運行與管理
7.1工作室的運行模式教師承接項目后，從學(xué)生中挑選成員，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項目研究，對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)輔導和綜合訓練，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識傳授、職業(yè)認知和就業(yè)指導等。對教學(xué)計劃設置有項目開(kāi)發(fā)性質(zhì)的課程，教師將工作室項目?jì)热葚灤┯诘秸麄�(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，采用“參與式”教學(xué)法、“一言堂”到“群言堂”的教學(xué)形式，實(shí)現“授人以魚(yú)”到“授人以漁”的教學(xué)目標。對于與課程結合的模擬項目，由專(zhuān)兼職教師從企業(yè)篩選，建立設計任務(wù)訓練庫，由教師和企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導學(xué)生完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。
7.2工作室的管理模式由工作室建設改革領(lǐng)導小組制定管理制度，對項目課程教學(xué)管理、績(jì)效評估、獎懲等進(jìn)行細化、完善和修訂，為工作室建設提供制度保障。對工作室的工作目標進(jìn)行年度考核和聘期綜合考核，考核優(yōu)秀的工作室給予一定獎勵，考核不合格的工作室責令其整改，直至撤銷(xiāo)。
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