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淺析預期學(xué)習成果為本的課程體系構建
摘要：高等職業(yè)教育是區別與普通學(xué)歷教育的教育類(lèi)型，其課程的設置既要具有高等教育的基本特征，又要滿(mǎn)足職業(yè)教育的具體要求。本文從職業(yè)教育的基本理論出發(fā)，論述了以預期學(xué)習成果為本課程體系構建的基本思路、操作程序和方法，進(jìn)一步說(shuō)明該課程體系構建模式的特點(diǎn)，為我國高職教育教學(xué)改革提供參考。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；預期學(xué)習成果；課程體系
高職教育是以培養具有一定理論知識和較強實(shí)踐能力，服務(wù)于生產(chǎn)一線(xiàn)的高等技能型、技術(shù)應用性人才為目的的一種教育類(lèi)型…，它不僅具有高等教育的基本特征，還具明顯的職業(yè)性、功利性、綜合性和適應性特征]，因此，高職教育專(zhuān)業(yè)課程體系構建的途徑和方法與普通高等教育和中等職業(yè)教育有著(zhù)明顯的區別。近年來(lái)，隨著(zhù)國家示范性高職院校建設的推進(jìn)和高職教育教學(xué)的全面改革，各高職院校在專(zhuān)業(yè)課程體系構建改革中取得了顯著(zhù)的成果。如以能力為本的課程體系構建模式、基于工作過(guò)程的課程體系構建模式和以培養目標為本的課程體系構建模式等等，但其共同的缺點(diǎn)是并未改變教師為教學(xué)的主體思想，勿視了學(xué)生的需求和學(xué)生的基礎，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，導致教學(xué)效果不很理想。而以預期學(xué)習成果為本的專(zhuān)業(yè)課程體系構建，是在企業(yè)需求調研和學(xué)生基礎調研的基礎上，根據學(xué)生學(xué)習需求分析，確定專(zhuān)業(yè)預期學(xué)習成果，構建專(zhuān)業(yè)課程體系，這種課程體系構建模式，既能夠緊密結合企業(yè)的需求，又能密切聯(lián)系學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎狀況，具有較強的科學(xué)性和針對性，是高職專(zhuān)業(yè)課程構建較為理想的模式之一。
1預期學(xué)習成果及其內涵
預期學(xué)習成果是指學(xué)生完成學(xué)習后將具備的知識、能力和職業(yè)素質(zhì)。它通常包括三個(gè)方面的內容：知識性成果指學(xué)生修完本專(zhuān)業(yè)課程后將獲得的基礎文化知識和專(zhuān)業(yè)知識。能力成果指學(xué)生修完本專(zhuān)業(yè)課程后將具備的職業(yè)綜合能力和職業(yè)技術(shù)能力。職業(yè)態(tài)度性成果指學(xué)生修完本專(zhuān)業(yè)課程后將獲得的工作態(tài)度、創(chuàng )業(yè)精神和社會(huì )責任感等。
預期學(xué)習成果根據學(xué)習的階段、內容可劃分為不同的級次。如專(zhuān)業(yè)預期學(xué)習成果、課程預期學(xué)習成果、單元預期學(xué)習成果和課堂預期學(xué)習成果等。
2預期學(xué)習成果為本課程體系設計的基本思路
通過(guò)專(zhuān)業(yè)調研、職業(yè)崗位分析和職業(yè)能力分析，掌握企業(yè)對畢業(yè)生的基本知識、職業(yè)能力的需求，通過(guò)學(xué)生基礎狀況調查，了解學(xué)生職業(yè)基礎知識、職業(yè)基礎能力狀況，根據企業(yè)需求和學(xué)生基礎的比較分析，確定學(xué)生在知識、能力、態(tài)度和理念等方面的學(xué)習需求，以此為基礎按照教育規律進(jìn)行轉化，設計專(zhuān)業(yè)預期學(xué)習成果，最后根據專(zhuān)業(yè)預期學(xué)習成果構建專(zhuān)業(yè)課程體系。
3預期學(xué)習成果為本課程體系構建的程序和方法
3．1企業(yè)調研
高職教育是以服務(wù)企業(yè)為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本的教育，高職教育的專(zhuān)業(yè)是針對行業(yè)人才需求設置的，所以，在構建專(zhuān)業(yè)課程體系前必須做扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)調研。構建以預期學(xué)習成果為本的課程體系需進(jìn)行企業(yè)人才需求狀況和學(xué)生基礎狀況兩方面的調研。一是企業(yè)人才需求調研，包括行業(yè)人才需求調查、行業(yè)企業(yè)調查、企業(yè)崗位調查、崗位能力需求調查和人才培養狀況調查等。二是學(xué)生基礎狀況調研，包括學(xué)生的基礎文化知識和專(zhuān)業(yè)基本知識、職業(yè)基礎能力、職業(yè)經(jīng)歷等。專(zhuān)業(yè)調研的方法一般采用個(gè)人訪(fǎng)問(wèn)、小組座談會(huì )、問(wèn)卷調查、畢業(yè)生日記式調查、查閱資料等調查方法。
3．2職業(yè)能力需求分析
3．2．1職業(yè)崗位分析將專(zhuān)業(yè)調查所得的資料，根據國家規范或約定俗成的職業(yè)分類(lèi)系統，按職業(yè)范圍或工作領(lǐng)域逐一列出本專(zhuān)業(yè)的工作崗位、職業(yè)從業(yè)資格要求、專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格要求、從業(yè)經(jīng)歷要求等，再進(jìn)行歸納分析，將同性質(zhì)崗位合并為崗位群，形成專(zhuān)業(yè)工作崗位頻次表或頻次圖。
3．2．2崗位能力分析按照各工作崗位的崗位職責、工作過(guò)程、工作任務(wù)等，分析確定履行職責對應的基本知識、職業(yè)綜合能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力要求和崗位關(guān)鍵能力，并按崗位群進(jìn)行歸納整理，列出企業(yè)崗位群的態(tài)度、能力、知識需求頻次表或頻次圖。
3．3學(xué)生學(xué)習需求分析
將職業(yè)崗位能力需求分析結果與學(xué)生基本情況調查結果進(jìn)行逐行比較，分析學(xué)生在知識、能力和態(tài)度三個(gè)方面的學(xué)習需求，作為專(zhuān)業(yè)課程體系構建的依據。
學(xué)生學(xué)習需求分析需確定企業(yè)對各項能力的需求水平，并根據行業(yè)專(zhuān)家及企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)人員討論結果進(jìn)行量化，一般劃分為1—10個(gè)等級，其中1代表企事業(yè)需求非常低，1O代表企業(yè)需求非常高。同樣學(xué)生基礎知識和能力也需要量化，按照企業(yè)需求水平劃分為1—10個(gè)等級，其中1代表學(xué)生全無(wú)這方面的能力，10代表完全具備這方面的能力。二者的差值即為學(xué)生學(xué)習需求。
3．4專(zhuān)業(yè)預期學(xué)習成果設計
按教育教學(xué)規律、師資狀況和教學(xué)資源條件，根據學(xué)生學(xué)習需求分析結果，對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習需求進(jìn)行轉換、歸納，按專(zhuān)業(yè)基礎知識、專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習需求設計知識性學(xué)習成果，按專(zhuān)業(yè)基本能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力學(xué)習需求設計能力性學(xué)習成果，按綜合素質(zhì)學(xué)習需求設計態(tài)度性學(xué)習成果，形成專(zhuān)業(yè)人才培養預期學(xué)習成果。
學(xué)生預期成果的設計是成果為本的課程體系設置關(guān)鍵，它上接企業(yè)對人才的需求，下連各門(mén)課程的教學(xué)內容，所以，一方面要在對企業(yè)需求充分分析的基礎上進(jìn)行設計，確保畢業(yè)生完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習后，能夠勝任企業(yè)崗位工作，完成崗位職責任務(wù)，另一方面又要符合教育教學(xué)規律，根據學(xué)校的師資和教學(xué)資源狀況進(jìn)行設計，確保學(xué)生通過(guò)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習能夠達到預期學(xué)習成果。預期學(xué)習成果的描述不等同于教學(xué)目標，它是知識、技能與工作任務(wù)有機結合的結果，要有可評價(jià)性和可檢測性。
3．5課程體系構建
根據知識、能力和態(tài)度三個(gè)方面預期學(xué)習成果，重新構建各類(lèi)課程。課程與預期學(xué)習成果的對應關(guān)系可分為三種：①直接對應式：一項預期成果由單獨課程完成；②合并式：多項預期成果合并為一門(mén)課程，由一門(mén)課程完成；③分解式：對預期成果需要進(jìn)行分解，由幾門(mén)課程完成。由預期學(xué)習成果設置課程是較為復雜的過(guò)程，‘也是打破原有學(xué)科體系的關(guān)鍵，因此，必須對各項預期學(xué)習成果進(jìn)行充分的論證和分析，并結合企業(yè)實(shí)際工作情況進(jìn)行組合、拆分，將相互關(guān)聯(lián)的內容打包形成課程。
4預期學(xué)習成果為本課程體系的特點(diǎn)
4．1課程設置與企業(yè)需求結合緊密
成果為本的課程體系構建以預期學(xué)習成果為紐帶將企業(yè)的需求與課程設置有機的結合進(jìn)來(lái)，不同的課程完成不同的預期學(xué)習成果，對應于企業(yè)相應崗位職責某一方面的能力要求，全部課程體系完成專(zhuān)業(yè)預期學(xué)習成果，對應本專(zhuān)業(yè)所有就業(yè)崗位的能力、知識和態(tài)度的需求，使學(xué)校的課程設置能夠緊密的結合企業(yè)的需求，能夠真正體現職業(yè)教育的特征，實(shí)現了畢業(yè)生就業(yè)零過(guò)渡。
4．2充分體現高職教育教學(xué)方法的靈活性
成果為本課程體系的每門(mén)課程完成相就預期學(xué)習成果，既對課程教學(xué)內容有明確具體的要求，對教學(xué)效果有明確的評價(jià)，又給教師授課以充分的靈活性，即無(wú)論采用哪種教學(xué)方法都必須使學(xué)生達到預期的學(xué)習成果，有利于教師根據學(xué)校的教學(xué)條件，采用靈活多樣的教學(xué)方法。
4．3有利
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