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高職院校經(jīng)濟法教學(xué)體系改革的研究論文
隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，網(wǎng)絡(luò )文化已成為校園生活不可缺少的重要組成部分�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)下，經(jīng)濟法教學(xué)改革從過(guò)去在教學(xué)方法、課堂教學(xué)改革轉變?yōu)橐劳行畔⒓夹g(shù)、網(wǎng)絡(luò )平臺等進(jìn)行改革，經(jīng)濟法教學(xué)改革有利于實(shí)現教、學(xué)、做的相互協(xié)同。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各高職院校應根據自身專(zhuān)業(yè)布局構建經(jīng)濟法教學(xué)體系，設置經(jīng)濟法課程標準，優(yōu)化經(jīng)濟法的考核評估方式，這有利于提升高職院校大學(xué)生的法律意識，培養“知法、懂法、用法”的大學(xué)生，營(yíng)造法律先行的良好校園文化。
一、高職院校經(jīng)濟法教學(xué)體系改革的必要性
(一)滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)同學(xué)的需求，做到因材施教
經(jīng)濟法體系龐雜，內容甚多，涵蓋經(jīng)濟生活的方方面面，涉及的法律、法規眾多，在有限的課堂教學(xué)中不可能將經(jīng)濟法全部的法條講述清楚，因此教師須根據不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在已搭建經(jīng)濟法體系的前提下，有選擇有重點(diǎn)的加以講述相關(guān)章節和內容。通過(guò)泛雅、慕課平臺，錄制經(jīng)濟法教學(xué)視頻，可滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)、不同方向對經(jīng)濟法各章節知識點(diǎn)深淺程度的需求，讓學(xué)生課前預習，可有選擇性的深入掌握經(jīng)濟法相關(guān)章節的內容，解決高職院校經(jīng)濟法課時(shí)不足的問(wèn)題。在同一結構體系下有所側重的選取教學(xué)內容將更能體現因材施教的教學(xué)放學(xué)。
(二)提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養，加強把經(jīng)濟法知識運用到實(shí)際生活中的能力
對于高職生而言，經(jīng)濟法本身所具有的專(zhuān)業(yè)性及抽象性，在很大程度上影響其學(xué)習興趣與積極性。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，擺脫“先教后學(xué)”的傳統模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，促使大學(xué)生輕松地自主學(xué)習。將知識的講授過(guò)程剝離到課外進(jìn)行，將課堂有限的時(shí)間最大限度的還給學(xué)生，完成知識的學(xué)習和悟化，也有利于職業(yè)技能的培養，把所學(xué)理論知識切實(shí)運用到實(shí)際生活中。
(三)完善雙創(chuàng )教育課程體系，為培育創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才提供法律知識儲備
當前大部分高職院校都開(kāi)設了創(chuàng )業(yè)法律基礎、思想道德與法律修養課程，但當前課程設置主要偏基礎理論，不能切實(shí)提高大學(xué)生的法律實(shí)踐能力。因此有必要開(kāi)設經(jīng)濟法選修課，為非經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供高位階的法律知識。經(jīng)濟法實(shí)踐性強，其范圍和內容涵括了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的所有法律知識，可作為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)類(lèi)法律版塊的高階位課程，有利于系統構建創(chuàng )業(yè)大學(xué)生的法律體系，滿(mǎn)足部分同學(xué)對法律實(shí)務(wù)處理能力提升的需要，為其后期創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)打好法律素養基礎。
(四)提升大學(xué)生的法律意識，營(yíng)造法律先行的良好校園文化
在高職院校大力開(kāi)展雙創(chuàng )教育的背景下，經(jīng)濟法課程改革一方面有利于提升大學(xué)生的法律意識，增進(jìn)大學(xué)生對法律的了解，進(jìn)而篩選出對法律有興趣的大學(xué)生參與到法律實(shí)務(wù)中來(lái)。另一方面，能夠增強廣大師生員工的法治觀(guān)念，提高大學(xué)生們學(xué)法、知法、守法、用法的自覺(jué)性，營(yíng)造法律先行的良好校園文化。
二、高職院校經(jīng)濟法教學(xué)改革的現狀及面臨的問(wèn)題
目前，我國高職教育的課程改革開(kāi)始注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，盡管這方面與國際發(fā)展進(jìn)程還保持著(zhù)一定的距離，但是我國也已經(jīng)開(kāi)始嘗試把個(gè)性發(fā)展和能力發(fā)展同時(shí)納入課程教學(xué)模式的改革中，與此同時(shí)高職院校的教學(xué)改革也涌現了諸如創(chuàng )新精神、創(chuàng )業(yè)能力等主流詞匯。近三年來(lái)，我國學(xué)界對高職院校經(jīng)濟法課程改革的研究主要集中在兩個(gè)方面，一是把高職院校經(jīng)濟法課程教學(xué)區別于本科教學(xué)，研究成果多是兩者異同點(diǎn)的比較方面;二是結合高職院校人才培養方案提出適應高職院校大學(xué)生的課程標準和教學(xué)方法，研究成果主要體現在經(jīng)濟法課程標準及教學(xué)方法方面，然而能指導高職院校經(jīng)濟法教學(xué)改革成果甚少。
當前我國高職院校開(kāi)設經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)都設置了經(jīng)濟法課程，但相近專(zhuān)業(yè)同一本經(jīng)濟法教科書(shū)，同一套教學(xué)課件的情況比比皆是，市面上的教材內容大同小異，教學(xué)內容同一化，忽視專(zhuān)業(yè)的差異性。另外，非經(jīng)管類(lèi)學(xué)生不開(kāi)設經(jīng)濟法課程，非經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習經(jīng)濟法的平臺，這不能滿(mǎn)足創(chuàng )業(yè)學(xué)生對法律的需求，也不符合“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”的國家政策。此外，高職院校經(jīng)濟法課程教學(xué)還存在著(zhù)學(xué)生法律基礎知識缺乏，導致教學(xué)效果與學(xué)習目標脫節;理論教學(xué)比重過(guò)大，實(shí)踐教學(xué)缺失;教學(xué)方法單，學(xué)生積極性不高等問(wèn)題，這忽視了學(xué)生的主體地位，導致知識內化率低。雖也有部分高職院校已開(kāi)始采用案例分析法、任務(wù)驅動(dòng)法、情景式法、翻轉課堂法等教學(xué)方法，但教學(xué)改革側重于課堂教學(xué)方面，不能系統地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛能。
針對以上問(wèn)題，當前高職院校經(jīng)濟法教學(xué)改革的研究不能解決當前經(jīng)濟法教學(xué)中不同專(zhuān)業(yè)一刀切的現狀，沒(méi)有給出教學(xué)改革系統的解決思路和解決方案，經(jīng)濟法教學(xué)體系改革目標不清晰，不能切合“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。在雙創(chuàng )教育的背景下，經(jīng)濟法教學(xué)改革應以提高大學(xué)生處理與專(zhuān)業(yè)工作相關(guān)的法律實(shí)務(wù)處理能力，為培育創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才提供法律知識儲備為目標。
三、高職院校經(jīng)濟法教學(xué)體系改革的思路和實(shí)踐
在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，如何利用網(wǎng)絡(luò )信息平臺服務(wù)于經(jīng)濟法教學(xué)，調動(dòng)高職生學(xué)習經(jīng)濟法的積極性?如何有效構建經(jīng)濟法教學(xué)的體系，提高學(xué)生把經(jīng)濟法知識運用到實(shí)際生活中的實(shí)踐能力?本文擬探究在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟法課程教學(xué)模式改革，以促進(jìn)我國高職院校大學(xué)生經(jīng)濟法教育的進(jìn)步，增強大學(xué)生的法律防范意識和能力，為培育創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才提供法律知識儲備。(一)修訂以職業(yè)發(fā)展路徑為導向的柔性課程標準
高職教育以培養高級應用型人才為目標，教學(xué)活動(dòng)應圍繞培養和提高學(xué)生的應用能力來(lái)進(jìn)行。不同專(zhuān)業(yè)在人才培養目標、課程設置與發(fā)展路徑上存在不同，對經(jīng)濟法這門(mén)課程要求掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)不同，因此根據不同專(zhuān)業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑修訂經(jīng)濟法課程標準，建立柔性的課程標準才能做到因材施教。以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，當前經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設經(jīng)濟法課程，課程定位是在掌握專(zhuān)業(yè)知識的基礎上具備一定的經(jīng)濟法知識，能夠處理與專(zhuān)業(yè)工作相關(guān)的過(guò)程中所涉及的法律事務(wù)的能力，但不同方向對經(jīng)濟法要求重點(diǎn)掌握的知識點(diǎn)不一樣，如會(huì )計專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)要掌握稅法，會(huì )展專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)要掌握知識產(chǎn)權法、公司法，營(yíng)銷(xiāo)與策劃專(zhuān)業(yè)需掌握合同法。而對于非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)，經(jīng)濟法可作為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)類(lèi)高位階的法律基礎課程，面向有創(chuàng )業(yè)需求和對法律感興趣的同學(xué)選修。
(二)構建以“一依托、二結合、三階段”為核心的經(jīng)濟法教學(xué)體系特色
“一依托”是指依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，通過(guò)利用泛雅和慕課網(wǎng)絡(luò )信息平臺錄制教學(xué)視頻開(kāi)展教學(xué)，發(fā)揮大學(xué)生自主學(xué)習的能動(dòng)性;
“二結合”是把課堂教學(xué)和實(shí)訓操作相結合，經(jīng)濟法是一門(mén)實(shí)踐性很強的法律課程，大學(xué)生只有在實(shí)操實(shí)訓中才能融會(huì )貫通，活學(xué)活用;“三階段”主要是將經(jīng)濟法的教學(xué)貫徹到課前、課中、課后實(shí)踐三個(gè)階段，課前要求學(xué)生根據教學(xué)視頻自主學(xué)習，課中教學(xué)以問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)法、項目驅動(dòng)法，開(kāi)啟翻轉課堂教學(xué)模式，課堂則成為師生進(jìn)行互動(dòng)交流的場(chǎng)所。課后以“微教學(xué)模式”為主，以“工作室法律實(shí)踐”為輔檢驗學(xué)習成效，即利用微信、微薄、微群調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式自主學(xué)習模式，吸收少部分對法律感興趣的同學(xué)參與到法律類(lèi)創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的公益創(chuàng )業(yè)項目廣交法律咨詢(xún)服務(wù)室就是一個(gè)不錯的實(shí)踐平臺，利用第二課堂延伸經(jīng)濟法的學(xué)習平臺，給大學(xué)生們提供法律實(shí)踐和實(shí)戰學(xué)習的平臺。
構建以“一依托、二結合、三階段”為核心的經(jīng)濟法教學(xué)體系是教學(xué)體系改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何把三者有效的銜接起來(lái)是關(guān)鍵所在，它不僅依賴(lài)于教學(xué)硬件設施，更有賴(lài)于高職院校的課程安排和相關(guān)制度的配套支持。
(三)利用新型網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，供高職院校師生自助式選取所需章節和內容
利用已有的新型網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，例如泛雅、慕課等學(xué)習軟件平臺，教師可先拍攝錄制好教學(xué)視頻上傳到此類(lèi)平臺，讓學(xué)生在課前根據自身需要選擇相關(guān)課程視頻進(jìn)行預習。當前經(jīng)濟法的課程一般包括基礎法律制度、社會(huì )法律制度、經(jīng)濟主體法律制度、市場(chǎng)運行法律制度、市場(chǎng)規制法律制度、宏觀(guān)調控法律制度、法律糾紛解決途徑這七個(gè)板塊。高職院校應結合專(zhuān)業(yè)方向，教師上課在搭建學(xué)生經(jīng)濟法基本框架和體系的前提下，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息平臺供學(xué)生自助選擇本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的重點(diǎn)章節，或者感興趣的知識點(diǎn)，比如會(huì )計專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)需要掌握稅法，會(huì )展專(zhuān)業(yè)需重點(diǎn)掌握知識產(chǎn)權法、廣告法，以增強專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)。此種途徑可以為學(xué)生呈現豐富的教學(xué)內容，同時(shí)也為學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)提供了平臺，滿(mǎn)足當代大學(xué)生個(gè)性化的需求。
(四)優(yōu)化經(jīng)濟法課程的考核評估方法
如何優(yōu)化經(jīng)濟法的考核評估方式，充分調動(dòng)學(xué)生運用經(jīng)濟法內容參與實(shí)踐、分析實(shí)際問(wèn)題的積極性這是教學(xué)改革成果檢驗的試金石。將應用能力與理論知識同放在評估項內，探索建立多元評價(jià)體系，以?xún)?yōu)化經(jīng)濟法課程的考核評估方法值得我們思考和探索。目前大部分學(xué)�！敖�(jīng)濟法”課程對學(xué)生的評估采用的是“課堂作業(yè)、課堂考勤、閉卷考試”的方式，這種方法并沒(méi)有體現出學(xué)習經(jīng)濟法的真正意義。盡管在理論知識考核上是必要的，但是沒(méi)有把學(xué)生對于經(jīng)濟法的應用能力放到考核之內是不合理的，所以應增加經(jīng)濟法實(shí)踐、實(shí)操方面的考核，將應用能力與理論知識同放在評估項內，優(yōu)化經(jīng)濟法課程的考核評估方法，例如，自定義角色組建不同類(lèi)型企業(yè)，模擬企業(yè)的組建、運營(yíng)、破產(chǎn)、倒閉等系列過(guò)程;分小組進(jìn)行模擬經(jīng)濟法案件法庭，根據學(xué)生表現評分作為應用能力評估項;根據“經(jīng)濟法”每個(gè)章節的不同內容分別設置不同的小作業(yè)，如撰寫(xiě)經(jīng)濟糾紛起訴書(shū)等。另外，參與大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目、有創(chuàng )業(yè)意向的同學(xué)結合經(jīng)濟法相關(guān)知識總結心得體會(huì )。比如，成立經(jīng)濟法社會(huì )實(shí)踐工作室，參與到工作室的同學(xué)們根據業(yè)績(jì)考核適當加減分，充分調動(dòng)學(xué)生運用經(jīng)濟法內容參與實(shí)踐、分析實(shí)際問(wèn)題的積極性。
總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，經(jīng)濟法課程體系改革是必要的。通過(guò)結合“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)進(jìn)行課程改革，不僅能進(jìn)一步優(yōu)化教師的教學(xué)模式，更能有效促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展，為社會(huì )輸送更加優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能型人才。
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