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高職院校經(jīng)濟法課程教學(xué)的現狀分析的綜述研究論文
經(jīng)濟法是高職院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，實(shí)踐性極強。但是傳統的教學(xué)方法越來(lái)越不適應經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)的需求，教學(xué)中的矛盾和問(wèn)題越來(lái)越突出。因此，如何通過(guò)改變教學(xué)方法和教學(xué)手段，達到讓學(xué)生能夠融會(huì )貫通運用自如的效果，是需要不斷研究和探討的問(wèn)題。
一、高職院校經(jīng)濟法課程教學(xué)現狀
1.教學(xué)手段相對陳舊。在專(zhuān)業(yè)建設中，經(jīng)濟法課程一般是作為專(zhuān)業(yè)基礎課來(lái)進(jìn)行的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于課程教學(xué)學(xué)時(shí)少與教學(xué)內容多之間的矛盾，任課教師往往采用傳統、單一的“填鴨式”的課堂講授方法，無(wú)法充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生只能被動(dòng)接受，易感到枯燥無(wú)味。同時(shí)，這種教學(xué)模式不利于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，難以培養學(xué)生運用法律知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.課外實(shí)踐性教學(xué)拓展不足。經(jīng)濟法課程的性質(zhì)和任務(wù)決定了其既具有較強的理論性，又具有突出的實(shí)踐性。而后者只有通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐參與、情感體驗和內心感悟才能得到詮釋和表達。但長(cháng)期以來(lái)，經(jīng)濟法課程教學(xué)設計偏重于教材內容的理論教學(xué)，教學(xué)內容時(shí)代感、針對性不強，理論與實(shí)際聯(lián)系不密切，缺乏足夠的實(shí)踐教學(xué)，難以獲得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
3.傳統課程考核方式忽視應用能力測試。課程考核的目的不應該單純地檢驗學(xué)生的前期學(xué)習效果，更重要的是結合學(xué)生實(shí)際情況為其指明今后的努力方向。傳統的試題內容主要是名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡(jiǎn)答題等主觀(guān)題和客觀(guān)題。這些呆板、機械的問(wèn)題，容易將學(xué)生變成一部背書(shū)的“機器”，最終導致學(xué)生厭惡學(xué)習，缺乏創(chuàng )新能力和創(chuàng )新意識，無(wú)法達到教育教學(xué)的真正目的。
4.教材使用缺乏新意。過(guò)分強調圍繞教材展開(kāi)教學(xué)只會(huì )僵化、束縛教師與學(xué)生的創(chuàng )造性思維。同時(shí)，法律的不斷完善來(lái)自于實(shí)踐經(jīng)驗的不斷積累，更何況，經(jīng)濟法的修訂都是隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展而不斷變更，現行的經(jīng)濟法中有很多內容是具有爭議或者說(shuō)是還不夠完善的。因此，教師在使用教材的過(guò)程中，僅僅以教材為本是不可能教好經(jīng)濟法課程的，教學(xué)中照本宣科是不可取的。
二、對高職院校經(jīng)濟法課程教學(xué)方法的建議
面對上述存在的問(wèn)題，在經(jīng)濟法課程的教學(xué)過(guò)程中，筆者提出以下的建議與改進(jìn)方法。
1.課堂中增加師生互動(dòng)環(huán)節。傳統、單一的“填鴨式”的課堂講授方法已經(jīng)不能適應現代大學(xué)生學(xué)習的需要，更不能適應經(jīng)濟法這樣理論與實(shí)踐結合緊密的課程，因此，就需要在壓縮教師在課堂上講授理論知識時(shí)間的基礎上，增加師生對法理、法例的互動(dòng)交流環(huán)節，并使這一環(huán)節成為課堂的“重頭戲”，可采用項目教學(xué)的模式。在項目教學(xué)中，要突出學(xué)生主導地位，學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，邊做邊學(xué)，先做后學(xué)。教師應在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習過(guò)程中，選擇適當的時(shí)機引導學(xué)生“應怎樣學(xué)”。在這種教學(xué)模式下，能更好地實(shí)現師生互動(dòng)，同時(shí)能提高學(xué)生的自學(xué)能力、處理教學(xué)資源信息、把握和消化知識和技能點(diǎn)的能力及理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，增強學(xué)生的獨立意識，培養協(xié)作精神。
2.注重加強實(shí)踐教學(xué)，廣泛開(kāi)辟第二課堂。經(jīng)濟法課程是一門(mén)實(shí)踐性極強的課程，沒(méi)有實(shí)踐是不可能真正學(xué)好的。將理論運用于實(shí)踐，可以加深學(xué)生對理論與實(shí)踐辯證關(guān)系的理解，減少理論與實(shí)踐脫節的現象，增強學(xué)生理論學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。實(shí)踐的方式可以是多種多樣的，如參加社會(huì )調研和法制宣傳等相關(guān)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生會(huì )自覺(jué)地關(guān)注國家民主與法治建設的進(jìn)程，并自覺(jué)地參與到這個(gè)進(jìn)程的建設中去。當然，模擬法庭也是一個(gè)有效的教學(xué)方式。
3.改革課程考核方式。在進(jìn)行課程考核時(shí)，應根據授課的具體情況及不同專(zhuān)業(yè)分別進(jìn)行考核，對于經(jīng)濟法中比較重要的、需學(xué)生記憶的知識可以統一出題進(jìn)行考核。但這僅能作為考核的一個(gè)方面，對專(zhuān)業(yè)知識的考核可貫穿于平時(shí)學(xué)習的考核中，打破目前以考試決定成績(jì)的教學(xué)評價(jià)模式，最終應以考試成績(jì)、學(xué)生平時(shí)課程任務(wù)完成情況及平時(shí)專(zhuān)業(yè)知識運用能力考核成績(jì)來(lái)綜合評定學(xué)生的最終成績(jì)。
4.選擇適合的經(jīng)濟法教材。高職院校所使用的經(jīng)濟法教材，應與法律專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟法教材不同。對于高職學(xué)生來(lái)講，真正掌握并運用法律知識更為重要，因此，選擇教材時(shí)應根據專(zhuān)業(yè)的人才培養目標，著(zhù)重選擇實(shí)用性與實(shí)踐性較強的教材，注重實(shí)踐能力的培養，使學(xué)生學(xué)到的法律知識能夠滿(mǎn)足職業(yè)崗位的需要。
具有經(jīng)濟法律知識、堅定的職業(yè)信仰、敏捷思維方式和應變能力，又具備經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)知識的高素質(zhì)應用型人才是社會(huì )迫切的需要。因此，經(jīng)濟法課程成為了高職院校普遍開(kāi)設的課程。加強經(jīng)濟法課程教學(xué)方法的研究，對學(xué)生更好地學(xué)習、運用所學(xué)知識起到了鋪墊作用，也為建設現代法治國家奠定了堅實(shí)的人才基礎。
參考文獻：
[1]李霞.高職“經(jīng)濟法”課程實(shí)踐性教學(xué)初探[J].職業(yè)圈，2007，（13）.
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