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通識教育實(shí)踐以經(jīng)濟學(xué)為例論文
摘要：本文是作者在兩年重點(diǎn)高校通識課程教學(xué)實(shí)踐中的總結與分析。作者分別從通識課程的教學(xué)內容、教學(xué)設計、課堂教學(xué)環(huán)節、課堂考核方式，以及實(shí)踐中面臨的問(wèn)題與對策等入手，展開(kāi)較為全面的分析。相信對正在或者即將從事通識課程教育的教師有所幫助。
關(guān)鍵詞：通識課程；教學(xué)內容；教學(xué)設計
經(jīng)濟學(xué)是研究稀缺資源在各種可供選擇的用途中，進(jìn)行最有效的配置，以求得人類(lèi)無(wú)限欲望之最大滿(mǎn)足為目的的一種社會(huì )科學(xué)。經(jīng)濟學(xué)告訴人們經(jīng)濟規律，而更為重要的是它為人們提供了一條新的思維方式，教會(huì )人們如何思考，如何取舍。所以，經(jīng)濟學(xué)不應該僅僅局限于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程范疇，它應該是每個(gè)接受過(guò)高等教育的人應該甚至必須掌握的生存與成長(cháng)知識。目前在我國高等教育課程體系中，很多高校已經(jīng)把經(jīng)濟學(xué)納入核心通識課程的范疇。在全校范圍內每學(xué)期開(kāi)設8-10個(gè)班，由首席教授帶領(lǐng)，諸多教授、副教授組成課程團隊，常年開(kāi)設經(jīng)濟學(xué)課程，力圖讓有興趣的學(xué)生都有機會(huì )走進(jìn)經(jīng)濟學(xué)，了解經(jīng)濟學(xué)。在兩年的經(jīng)濟學(xué)通識課程的實(shí)踐中，我們發(fā)現了通識課和專(zhuān)業(yè)課在教學(xué)實(shí)踐層面的不同，也在不斷調整更新教師的教學(xué)內容與計劃，使該課程真正達到通識教育的目的。
一、通識教育課程教學(xué)內容的設置與實(shí)踐
通過(guò)兩年的通識教育實(shí)踐，我們認為通識教育課程的教學(xué)內容可以根據不同班級的接受程度有所調整。以經(jīng)濟學(xué)為例，在本校選擇經(jīng)濟學(xué)為核心通識課的學(xué)生大部分都對經(jīng)濟學(xué)都抱有或多或少的興趣。如何保持他們的興趣，拓展他們對經(jīng)濟學(xué)的認識是我們通識課程最基本的任務(wù)。由于作者所在的學(xué)校以電子信息為背景，絕大多數的學(xué)生來(lái)自理工科背景，有較強的數學(xué)背景與理解能力。所以他們會(huì )有興趣了解，甚至很主動(dòng)的與教師探討經(jīng)濟學(xué)中的數學(xué)問(wèn)題。所以，我們認為面對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們的核心通識課的教學(xué)內容可以適時(shí)有所調整，在數學(xué)背景強，學(xué)生有情趣的情況下，適度的增加部分數學(xué)證明。例如經(jīng)濟學(xué)當中的彈性部分，要對彈性進(jìn)行深刻理解與應用的確很難離開(kāi)數學(xué)，所以雖然是通識課程，我們仍然可以增加部分有益的數學(xué)內容。但需要強調的是這種適度的調整不強調模型，不違背通識教育的初衷，僅僅是對未來(lái)可能進(jìn)行經(jīng)管類(lèi)深造學(xué)習的學(xué)生留一個(gè)有益的通道。
二、通識教育課程教學(xué)設計的設置與實(shí)踐
選擇某個(gè)通識課程的學(xué)生往往專(zhuān)業(yè)與課程并不直接相關(guān)，而要讓學(xué)生在繁重的專(zhuān)業(yè)學(xué)習之余，真正學(xué)好一門(mén)通識課程，我們在教學(xué)設計上必須有所考究。以經(jīng)濟學(xué)中機會(huì )成本的概念為例，如果是專(zhuān)業(yè)課程學(xué)生，我們可以直接介紹概念，然后通過(guò)比較經(jīng)濟成本與會(huì )計成本的區別來(lái)深化學(xué)生的認識。但是在通識教育課程中，如此的方法并不能讓非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對此概念有充分的興趣與足夠的理解。在兩年的通識教育實(shí)踐中，我們首先讓學(xué)生思考開(kāi)面包廠(chǎng)的成本由哪些？在同學(xué)們總結完畢后，我們會(huì )用經(jīng)濟成本與會(huì )計成本的概念區分同學(xué)們所提出的各種成本，如此一來(lái)，同學(xué)們就會(huì )對兩類(lèi)成本有較為深刻的理解。
三、通識教育課程課堂教學(xué)環(huán)節的設置與實(shí)踐
經(jīng)濟學(xué)課堂可以是枯燥無(wú)味的，也可以是妙趣橫生的。如何設置課堂教學(xué)環(huán)節關(guān)系著(zhù)是否能夠讓學(xué)生真正對經(jīng)濟學(xué)感興趣，愿意去積極接受經(jīng)濟學(xué)知識。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們通過(guò)問(wèn)題導入，提出概念，解決問(wèn)題的思路引導學(xué)生思考，拓展學(xué)生視野。例如，在講授價(jià)格決定理論當中，我們首先提出學(xué)生身邊的價(jià)格現象，例如，豬肉價(jià)格，人民幣匯率等學(xué)生感興趣的價(jià)格問(wèn)題。然后分別剖析需求與供給力量，最后再通過(guò)原理、圖形詮釋價(jià)格現象背后的經(jīng)濟邏輯。我們發(fā)現，在課堂教學(xué)環(huán)節，恰如其分的嵌入問(wèn)題引導學(xué)生主動(dòng)思考，不僅可以提高學(xué)生的興趣，也可以以此調控課堂節奏，讓每一次經(jīng)濟學(xué)課堂都緊湊而有趣。
四、通識教育課程課堂考核方式的設置與實(shí)踐
通識教育的考核方式和專(zhuān)業(yè)教育的考核方式應該有不同的側重點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)教育應該讓學(xué)生通過(guò)課后反復練習加深對原理的理解，而通識教育應該通過(guò)不斷的討論與學(xué)生主動(dòng)的思考來(lái)讓學(xué)生了解數學(xué)模型背后的經(jīng)濟學(xué)思維。所以在兩年的通識教育實(shí)踐中，我們采取了多元化的考核方式。例如：開(kāi)卷考試、期末分組研討、課堂討論等。通過(guò)同一學(xué)期多個(gè)班的橫向比較，以及同一個(gè)教師不同學(xué)期的縱向比較，我們發(fā)現開(kāi)卷考試配合平時(shí)研討是一個(gè)有效的考核方式。沒(méi)有考試，期末只交一份論文，或是軟性的分組討論都無(wú)法真正體現學(xué)生的學(xué)習效果，也完全沒(méi)有辦法杜絕學(xué)生搭便車(chē)的行為。所以一個(gè)占比適中的期末考試是有必要的，也是提高學(xué)生選課門(mén)檻，篩選對經(jīng)濟學(xué)有興趣的學(xué)生的一種方法。同時(shí)，介于通識課的特征，平時(shí)的課堂討論是必要的環(huán)節。學(xué)生通過(guò)對經(jīng)濟學(xué)現象的反復討論，可以大大加深他們對經(jīng)濟學(xué)原理的理解。公平是相對的，我們只能做到盡量公平。所以在選課鎖定以后，我們會(huì )每次通過(guò)電子平臺考勤，通過(guò)隨機提問(wèn)考察學(xué)生的積極性。我們發(fā)現，如此設置考核方式，讓大部分學(xué)生在這門(mén)通識教育課堂上既有收獲感，又有公平感。
五、實(shí)踐中出現的問(wèn)題與對策。
在通識教育的實(shí)踐中，我們也發(fā)現了一些亟需解決的問(wèn)題。首先，由于很多選課學(xué)生都來(lái)自理工科專(zhuān)業(yè)，他們不由自主的會(huì )把理工科思維帶到經(jīng)濟學(xué)課堂上。他們會(huì )糾結于公式、曲線(xiàn)、圖形，而忽視其背后經(jīng)濟學(xué)原理的理解。針對此問(wèn)題，我們認為任課教師應該做好兩手準備，對那些對數學(xué)模型感興趣的同學(xué)詳細講解的同時(shí)，引導學(xué)生更多的去體會(huì )模型詮釋的經(jīng)濟學(xué)含義，這樣才能達到通識教育的目的。其次，在少數教師課堂上出現比較明顯的兩極分化。部分學(xué)生體現出很高的積極性，部分學(xué)生又體現出混學(xué)分的心態(tài)。在教學(xué)討論會(huì )中，我們認為可以適度提高選課門(mén)檻，在教學(xué)前三周的選課猶豫期，說(shuō)明課程要求，讓我們的課程盡量避免部分學(xué)生搭便車(chē)的欠公平行為。
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