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大學(xué)通識教育教學(xué)質(zhì)量評析論文
摘要:通識教育的成敗關(guān)系到人才培養，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的水平，關(guān)系到高等教育目標的實(shí)現，通識教育的順利開(kāi)展無(wú)論對個(gè)人還是國家都有著(zhù)積極的意義。但是由于我國通識教育開(kāi)展時(shí)間較短，目前還存在著(zhù)較多的問(wèn)題，導致通識教育的教學(xué)質(zhì)量還需要較大幅度的提升。下面，本文就將從大學(xué)同時(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系及設計指標這一方面出發(fā)，著(zhù)重對我國高校的通識教育課程進(jìn)行分析，力爭建立一個(gè)科學(xué)的通識教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，希望會(huì )對我國通識教育的發(fā)展貢獻微薄之力。
關(guān)鍵詞:大學(xué)通識教育;教學(xué)質(zhì)量;評價(jià)體系;指標設計
通識教育指的是通過(guò)對受教者進(jìn)行包括基礎性知識的傳授、公民意識的陶冶、健全人格的熏陶以及一些非專(zhuān)業(yè)性的實(shí)際能力等的培養，來(lái)使受教者成為一個(gè)具有主體性和全面基礎觀(guān)念的“完整”人的學(xué)科［1］。其最終目標是使受教育者在知識、人格、情感、理智等方面得到自由且全面的發(fā)展。
1．我國大學(xué)通識教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)現狀
我國高校通識教育開(kāi)展時(shí)間不長(cháng)，在教學(xué)評價(jià)方面的工作才剛剛開(kāi)始，目前，針對我國高校通識教育教學(xué)評價(jià)方面筆者認為存在著(zhù)如下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
(1)沒(méi)有形成科學(xué)系統的通識教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。雖然在近年來(lái)通識教育的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作已經(jīng)開(kāi)展，但是所采用的評價(jià)指標大多沿用一般的專(zhuān)業(yè)課程指標，由于通識教育與一般專(zhuān)業(yè)課程具有著(zhù)很大的不同，所以導致現行的通識教育評價(jià)體系并不具備系統性和科學(xué)性，有著(zhù)很大的問(wèn)題。這些問(wèn)題具體包括指標模糊不清、抽象、籠統、雜亂無(wú)序、主觀(guān)性大、缺乏科學(xué)依據、隨意性大。
(2)評價(jià)體系目標不夠清晰，評價(jià)內容不夠全面�，F在很多高校都未確立明確的通識教育評價(jià)體系目標，且評價(jià)內容也不是很全面。許多高校的通識教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)僅僅只是對老師所授課程進(jìn)行檢查，判斷教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度等，這就使評價(jià)的目標不明確、不具體。事實(shí)上，全面的通識教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應該包括對課程教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)形式以及方法、效果的評價(jià)，而對于這每一方面又需要多種評價(jià)指標進(jìn)行評價(jià)，需要值得注意的是這些指標必須具有科學(xué)、具體、詳細的特征，使通識教育的評價(jià)不在空泛［2］。
(3)評價(jià)的標準未能突出通識教育的特色。我國現行的高校通識教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系大都不能突出通識教育的特色，甚至在有些高校中還被籠統的包含在本科教學(xué)評價(jià)之內。通識教育與其他本科教育相比有著(zhù)截然不同的特點(diǎn)，通識教育具有基礎性、通融性等特點(diǎn)，而且通識教育最重要的目標是使受教者發(fā)展理性思維，促使個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。這些特點(diǎn)都要求通識教育的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應該有著(zhù)獨有、獨特的評價(jià)標準。此外，在現行的通識教育質(zhì)量評價(jià)中還存在著(zhù)通識教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法單一、師生并沒(méi)有被放在評價(jià)的主體地位、評價(jià)工作大多受限于教務(wù)部門(mén)、相關(guān)部門(mén)和領(lǐng)導對通識教育評價(jià)的重視程度不夠等問(wèn)題，這些問(wèn)題都在影響著(zhù)我國通識教育評價(jià)體系的發(fā)展。
2．大學(xué)通識教育的目標分類(lèi)
各國、各教育機構對大學(xué)通識教育目標眾說(shuō)紛紜，但事實(shí)上，這些繁雜的目標之間都是有著(zhù)密切聯(lián)系的，可以按照布盧姆的教育目標分類(lèi)法把其從知識、能力、情感方面分為三類(lèi)［3］。將教育目標可分為知識方面目標、能力方面目標、情感方面目標三類(lèi)進(jìn)行評價(jià)，然后再根據每門(mén)課程的實(shí)際情況再將大目標分為不等的子目標，以此來(lái)保證評價(jià)目標的具體性和深刻性。
3．大學(xué)通識教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構建及評價(jià)指標的設計
在進(jìn)行大學(xué)通識教育的評價(jià)體系的構建時(shí)，首先，要注意評價(jià)主體的定位，要對教師和學(xué)生的主體地位進(jìn)行確定。然后在評價(jià)體系中要體現對教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)方法的考量，還要按照通識教育的構成要素進(jìn)行酌情修整。下面，就將對大學(xué)通識教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系的詳細設計進(jìn)行闡述。
(1)評價(jià)目標。在評價(jià)目標的建設上首先要根據通識課程教學(xué)目標對通識教育三大目標的支持程度來(lái)進(jìn)行評價(jià)結果的判定。要判斷通識課程的內容、教學(xué)形式、教學(xué)方法是否符合上述三大教學(xué)目標。
(2)評價(jià)對象。要明確師生在教學(xué)評價(jià)時(shí)的主體地位，要根據教師是否完成通識課程教學(xué)目標，來(lái)對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià);要根據學(xué)生是否完成了通識課程教學(xué)目標，來(lái)對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行評價(jià)。
(3)評價(jià)方法。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)要采用多種評價(jià)方法，可以根據實(shí)際需要采用檔案袋評價(jià)法、心理量表測驗法、標準化考試、問(wèn)卷調查法、課程嵌入式評價(jià)法等多種評價(jià)方法，力求全面客觀(guān)的對通識課程進(jìn)行評價(jià)。
(4)評價(jià)內容。在評價(jià)內容上要考慮教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面。要對教學(xué)目標是否具體、全面，是否具有科學(xué)性、層次性進(jìn)行評價(jià);要對教學(xué)目標是否考慮到教育活動(dòng)與現實(shí)目標的關(guān)系，是否能體現學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行評價(jià);要對教學(xué)內容是否能夠反映通識教育的教學(xué)目標，是否能真正對學(xué)生產(chǎn)生全面影響進(jìn)行評價(jià);要對教學(xué)方法是否注重對技能、經(jīng)驗的傳授，是否能啟迪思考，是否能主動(dòng)地對各領(lǐng)域知識進(jìn)行混合交融進(jìn)行評價(jià);要對教學(xué)效果是否達到教學(xué)目標;是否實(shí)現了學(xué)生的全面發(fā)展，是否為學(xué)生建立完善的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)進(jìn)行評價(jià)。
4．結束語(yǔ)
通識教育的發(fā)展對人才教育整體質(zhì)量的提高具有重要作用，將會(huì )為國家和社會(huì )的發(fā)展提供大批人才，也將對學(xué)生個(gè)人今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。相關(guān)人員一定要加強對大學(xué)通識教育的研究，不斷對通識教育的質(zhì)量評價(jià)體系進(jìn)行完善，力求使我國通識教育水平邁上一個(gè)新的臺階。
參考文獻:
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