- 相關(guān)推薦
翻轉課堂與小學(xué)傳統教學(xué)的比較分析論文
什么是翻轉課堂呢?即顛倒課堂，就是顛倒了傳授知識和內化知識的順序，學(xué)生先在課堂外自學(xué)(在線(xiàn)學(xué)習教師事先做好的視頻)，初步理解后將“作業(yè)”和疑難點(diǎn)帶進(jìn)課堂，在課堂上與教師互動(dòng)溝通，解決問(wèn)題。這跟傳統的“老師白天上課，學(xué)生晚上做作業(yè)”的方式正好相反，所以被稱(chēng)為“顛倒的課堂”。翻轉課堂的學(xué)習理論是掌握學(xué)習法和建構主義理論。掌握學(xué)習，就是學(xué)生按自己的步調觀(guān)看教學(xué)課件，并通過(guò)在線(xiàn)方式與同伴及教師進(jìn)行交流，然后帶著(zhù)問(wèn)題在課堂上參與討論，這時(shí)教師起引導輔助的作用。建構主義理論認為知識是學(xué)生建構的過(guò)程，翻轉課堂通過(guò)聯(lián)系已有的經(jīng)驗去建構理解新的知識。
2006年11月，孟加拉裔美國人薩爾曼·汗制作教學(xué)視頻為其親戚的孩子輔導功課。初試成功后，他便開(kāi)始制作各種教學(xué)視頻并傳到視頻分享網(wǎng)站上，很快引起了人們的廣泛關(guān)注，在國內稱(chēng)其為“可汗學(xué)院”。2007年春，在美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯是踐行翻轉課堂的第一人。
相比之下，當翻轉課堂在美國廣泛應用時(shí)，我國大部分小學(xué)仍然踐行著(zhù)傳統的班級面授制，這種教學(xué)方式有其固有的頑疾：
1.以教師的“教”為主，學(xué)生的“學(xué)”居于其次
在小學(xué)傳統的教學(xué)模式中，所謂教學(xué)就是“教”和“學(xué)”，教師將他們知道的、提前準備好的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受。
2.教學(xué)過(guò)程條理性很強，但缺乏靈活性
在小學(xué)教學(xué)實(shí)際中，教師慣用以下幾種教學(xué)模式：①導入—新授—練習或復習—總結—布置作業(yè);②導入—討論—總結—布置作業(yè);③自學(xué)—練習—新授—布置作業(yè)等。這樣單一的教學(xué)模式容易導致學(xué)生失去學(xué)習的興趣等一系列問(wèn)題。
3.注重應用現代化教學(xué)媒體，但整體效果有待加強
現代化的教學(xué)手段大量應用在小學(xué)教學(xué)中，缺陷明顯：教師向學(xué)生提供的預習材料的形式單一(僅僅包括文檔、視頻、PPT以及網(wǎng)絡(luò )上的學(xué)習資源);課上主要是教師借助PPT進(jìn)行講解;課后難題學(xué)生一般是向家長(cháng)請教，很少利用網(wǎng)絡(luò )資源去解決。
在傳統的教學(xué)模式下，教師儼然是一副教書(shū)匠的形象,而翻轉課堂的教學(xué)理念是“以學(xué)生為主”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，它的很多方面可以借鑒過(guò)來(lái)應用到我國小學(xué)的教學(xué)中。
(一)翻轉課堂為我們提供了一種新穎的教學(xué)模式
翻轉課堂，簡(jiǎn)單地說(shuō)是一種“學(xué)習知識在課外，內化知識在課堂”的教學(xué)模式，它以探究性的學(xué)習和基于任務(wù)學(xué)習的方式，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。在課前，學(xué)生可以控制學(xué)習的進(jìn)度。課堂上，可以通過(guò)與同學(xué)、教師的交流、討論解決疑難問(wèn)題，教師也可以通過(guò)學(xué)生預習時(shí)反饋出的問(wèn)題，有重點(diǎn)地去進(jìn)行講解。而且，這些教學(xué)視頻都是永久性的，隨時(shí)可以在網(wǎng)上或電腦里找到。
(二)翻轉課堂改變了教師和學(xué)生的角色
翻轉課堂上，教師成為了學(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者和組織者。教師有時(shí)間去觀(guān)察和了解學(xué)生對知識的掌握情況，真正做到“以學(xué)生為中心”。學(xué)生的角色變成了知識的主動(dòng)建構者，學(xué)生課前看視頻，學(xué)知識，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在與其他同學(xué)討論的過(guò)程中，也培養了他們的合作精神。
(三)翻轉課堂提供了可以借鑒的教學(xué)組織形式
翻轉課堂彌補了我國小學(xué)班級授課制的缺陷。首先，學(xué)生自己在家學(xué)習，能培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力;其次，學(xué)生看視頻的過(guò)程中，遇見(jiàn)不懂的問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源去嘗試解決;最后，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況自定學(xué)習步調。當然，翻轉課堂也有其不足：如果學(xué)生自制力差的話(huà)，很可能就不看視頻，使在家的自學(xué)失去意義;國內網(wǎng)絡(luò )平臺和網(wǎng)速的發(fā)展遠不及國外，再加上很多學(xué)校班容量大，不少教師沒(méi)有能力也沒(méi)有時(shí)間在短期內進(jìn)行微視頻制作;教師的信息技術(shù)水平極待提高...... 綜合比較，如果我們能夠將傳統的班級授課和翻轉課堂互相取長(cháng)補短，應該是教學(xué)的一大幸事。
【翻轉課堂與小學(xué)傳統教學(xué)的比較分析論文】相關(guān)文章：
翻轉課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用論文10-19
翻轉課堂在英語(yǔ)教學(xué)的作用教學(xué)論文10-18
自媒體背景下小學(xué)數學(xué)翻轉課堂分析10-20
淺析計算機翻轉課堂教學(xué)論文07-22
初中化學(xué)實(shí)驗翻轉課堂教學(xué)論文10-23
高校實(shí)施翻轉課堂對教學(xué)管理的影響論文05-13
體育教育專(zhuān)業(yè)翻轉式教學(xué)模式分析論文06-30
中美小學(xué)教育比較分析論文06-09