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翻轉課堂在初中物理課堂教學(xué)創(chuàng )新中的運用論文
一、翻轉課堂的內涵
所謂翻轉課堂又稱(chēng)反轉課堂，是一種有別于傳統意義上的教學(xué)模式，這種新型的教育教學(xué)形式，能夠對初中物理教學(xué)的創(chuàng )新起到積極作用，還可以給初中學(xué)生學(xué)習物理帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)發(fā)展。翻轉課堂的教學(xué)設計應該符合學(xué)生學(xué)情，重點(diǎn)強調“授人以漁”而不是“授人以魚(yú)”，教師應該對課堂的互動(dòng)交流有很好的定位和理解，根據學(xué)生當前存在的問(wèn)題，提出相應的解決措施，以此確保學(xué)生與教師之間互動(dòng)交流的有效性。翻轉課堂的教學(xué)過(guò)程通常包括“信息傳遞”和“吸收內化”兩個(gè)階段，對于傳統教學(xué)模式而言，教師僅僅是在課堂上刻板地對學(xué)生傳授知識，然后下發(fā)任務(wù)讓學(xué)生回家自主完成課后作業(yè)，這種傳統教學(xué)模式讓本來(lái)就應該充斥師生互動(dòng)、同伴交流的課堂變得過(guò)于呆板，教師只是完成知識的傳授而沒(méi)有注重學(xué)生是否吸收。這樣長(cháng)此以往，學(xué)生會(huì )因為缺少老師的指導和同伴的幫助而喪失學(xué)習興趣和動(dòng)機，從而產(chǎn)生學(xué)習挫敗感，知識也就無(wú)法從根本上被學(xué)生內化到其認知結構中。要想打破傳統教學(xué)觀(guān)念的認知就應該采用翻轉課堂這種全新的教學(xué)模式。首先在“信息傳遞”的過(guò)程中，教師可以根據教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)制作一個(gè)教學(xué)信息明確的短視頻，讓學(xué)生自己在課前或者課后觀(guān)看視頻，在觀(guān)看視頻之后，可以根據視頻后面的幾個(gè)小問(wèn)題檢測自己對學(xué)習內容的了解情況，如果檢測出還沒(méi)有對知識“吸收內化”就可以再次觀(guān)看視頻，然后將自己的疑惑向老師請教，老師再根據學(xué)生提問(wèn)的內容總結出最有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，供學(xué)生討論。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習效率，而且能加深對學(xué)生學(xué)習情況的了解。
二、基于翻轉課堂模式的教學(xué)創(chuàng )新
從初中物理教學(xué)工作的情況看，將翻轉課堂的理念與物理教學(xué)進(jìn)行有效結合，運用這種創(chuàng )新的教學(xué)模式提高學(xué)生在物理課程中的參與性和吸引力。接下來(lái)就以《流體壓強與流速的關(guān)系》一課為例詳細講述翻轉課堂視域下的課堂教學(xué)創(chuàng )新。教師首先要根據對學(xué)生知識情況的了解制作本節課的導學(xué)案和自測題，然后深入學(xué)習任務(wù)和學(xué)習內容，通過(guò)電腦和手寫(xiě)板對教學(xué)內容進(jìn)行視頻錄制。根據本節課的內容，教師可以制作兩個(gè)視頻，第一個(gè)視頻就是四個(gè)學(xué)生進(jìn)行的四個(gè)不同的實(shí)驗，依次是硬幣乒乓球實(shí)驗、漏斗向下吹乒乓球實(shí)驗、兩張平行紙之間吹氣實(shí)驗和吸管?chē)姎鈱?shí)驗。并且故意將第二和第三個(gè)實(shí)驗設計成錯誤的結果，在學(xué)生看完視頻之后對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并判斷出實(shí)驗真假。然后讓學(xué)生回家利用家里的器材對視頻上的實(shí)驗進(jìn)行驗證，根據流體的流速越大，壓強越小的原理著(zhù)重分析第二個(gè)和第三個(gè)實(shí)驗，緊接著(zhù)分析第二個(gè)視頻中的足球運動(dòng)中香蕉球的原理。最后教師將準備好的視頻、導學(xué)案、自測題一并上傳到學(xué)習平臺中，讓學(xué)生下載進(jìn)行觀(guān)看。學(xué)生可以在家里反復觀(guān)看教師制作的視頻，并結合教材對流體壓強與流速的關(guān)系產(chǎn)生更深刻的理解，完成一系列知識的學(xué)習之后，再登錄平臺完成在線(xiàn)知識自測，提交答案之后，系統會(huì )自動(dòng)將學(xué)生的答題情況反饋給教師，教師就可以很方便地掌握每一位學(xué)生的情況。老師可以根據學(xué)生在各個(gè)題目上的錯誤率調整教學(xué)進(jìn)度，并制定適合學(xué)生的教學(xué)措施或策略。
三、翻轉課堂對初中物理的教學(xué)創(chuàng )新
在翻轉課堂中，學(xué)生獲取知識的主要渠道是教師制作的教學(xué)視頻和各種網(wǎng)絡(luò )上的視頻，而教師不再是信息的傳遞者，而是課堂上教學(xué)活動(dòng)的組織者。學(xué)生完成了從被動(dòng)接受者到主動(dòng)探究者的角色轉換，這種轉換不僅有利于學(xué)生無(wú)論在課前、課中還是課后都能更好地學(xué)習物理知識，而且能培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。讓他們可以根據自己的學(xué)習方式調節學(xué)習進(jìn)度，制定相應的學(xué)習目標和任務(wù)，當碰到難以理解的知識時(shí)可以通過(guò)反復觀(guān)看視頻、或者直接通過(guò)學(xué)習平臺與老師進(jìn)行交流得出自己想要理解的答案。翻轉課堂教學(xué)使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)習進(jìn)度快的學(xué)生掌握其他更難的課程，還能夠讓學(xué)習進(jìn)度慢的學(xué)生進(jìn)行反復學(xué)習加深對學(xué)習內容的印象，是一種真正意義上的分層次學(xué)習。這種創(chuàng )新的教學(xué)模式不僅能促進(jìn)初中物理的教學(xué)發(fā)展，而且能對物理教學(xué)進(jìn)行有益嘗試和積極探索。
四、結語(yǔ)
翻轉課堂在如今課堂的有效引入，使得在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的角色完全顛倒，將教育的中心從教師轉換為學(xué)生，將強調物理理論知識翻轉為注重學(xué)生對知識的發(fā)展。翻轉課堂并不是推翻原有理論，而是對新形勢下的教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)與課堂觀(guān)進(jìn)行轉變，從而實(shí)現對物理教學(xué)的創(chuàng )新。
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