論物理教學(xué)中的物理探究與物理語(yǔ)言表達能力教育論文

　　摘要:物理探究是新課程主要的學(xué)習方式之一,是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。師生互為主體;師生互動(dòng)中,物理語(yǔ)言表達能力是實(shí)施物理探究的重要環(huán)節。

　　關(guān)鍵詞:物理探究 語(yǔ)言表達 師生互動(dòng) 互為主體

　　在新一輪的物理基礎課程改革中,要大力倡導實(shí)施“物理探究教學(xué)”。許多物理教師對為何以及如何開(kāi)展物理探究教學(xué)存在著(zhù)一些困惑。本文從物理探究教學(xué)的必要性、理論基礎、師生互動(dòng),生生互動(dòng)中語(yǔ)言表達等方面進(jìn)行探討。

　　一、物理探究教學(xué)的必要性

　　在知識經(jīng)濟初現端倪的時(shí)代,不再以擁有知識量的多少作為衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的唯一尺度,關(guān)鍵是科學(xué)創(chuàng )新能力的高低。因此,知識經(jīng)濟時(shí)代要求教學(xué)活動(dòng)不僅是單純的知識接受的過(guò)程,而且是重視學(xué)生能力與素質(zhì)培養的過(guò)程。實(shí)踐證明,物理探究教學(xué)和語(yǔ)言表達能力的提高,有利于培養學(xué)生獨立思考的習慣,對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛力,全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養,拓寬學(xué)生獲取信息的渠道,提高學(xué)生的歸納總結能力。傳統的教學(xué)由于缺乏對學(xué)生這兩方面的教育,學(xué)生在課堂上是看科學(xué)、聽(tīng)科學(xué),而不是做科學(xué)。學(xué)生由于對科學(xué)知識的來(lái)源缺乏了解,把科學(xué)知識看得很神圣,不敢懷疑,導致學(xué)生缺乏科學(xué)創(chuàng )新的能力。

　　二、物理探究教學(xué)的理論基礎

　　新課程理念是物理探究教學(xué)的理論基礎。改革目標之一:改革課堂實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、機械訓練的現狀,倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。因此,課程標準提出了“倡導探究性學(xué)習”的理念。

　　探究性學(xué)習是一種學(xué)生學(xué)習方式的根本改變,他讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習,讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識,了解科學(xué)家的工作方法和思維方法,學(xué)會(huì )科學(xué)研究所需要的各種技能、領(lǐng)悟科學(xué)觀(guān)念、培養科學(xué)精神。這種學(xué)習方式的中心是針對問(wèn)題的探究活動(dòng),當學(xué)生面臨困惑的問(wèn)題的時(shí),要設法尋找問(wèn)題的答案,在解決問(wèn)題的時(shí),要對問(wèn)題進(jìn)行推理分析,找出問(wèn)題解決的方向,然后通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗來(lái)收集事實(shí),形成對問(wèn)題的解釋。

　　三、在實(shí)施物理探究教學(xué)中,師生互為主體,注重物理語(yǔ)言表達能力

　　物理探究教學(xué)的基本過(guò)程具有六個(gè)要素:提出問(wèn)題、作出假設、制訂計劃、實(shí)施計劃、得出結論、表達與交流。實(shí)際上,物理探究教學(xué)過(guò)程就是在教師有目的、有組織的指導下的發(fā)現過(guò)程。而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中只有通過(guò)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué),才能發(fā)揮作用。因此,教師在物理探究中要以“師生互為主體”為中心,積極采取多種形式的探究活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習,真正從探究中學(xué)會(huì )學(xué)習。作為基礎教育的物理探究,課堂仍然是教學(xué)的主陣地。在此過(guò)程中,老師語(yǔ)言的設計,學(xué)生如何組織物理語(yǔ)言,是一個(gè)很重要的環(huán)節。下面從以下環(huán)節的實(shí)施對物理探究教學(xué)加以探討。

　　(一)在教師設問(wèn)中,注重啟發(fā)誘導

　　物理探究教學(xué)是圍繞某一具體知識點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng),在實(shí)施的每個(gè)具體步驟中,教師要圍繞該知識點(diǎn)針對性地進(jìn)行問(wèn)題設計,使之與學(xué)生認知結構中某些觀(guān)念建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。教師要充分發(fā)揮誘導作用,刻意加入方法、能力的滲透式培養,以通過(guò)教師的“變教為導”,來(lái)實(shí)現學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”,而使教學(xué)深入到“以誘達思”的境界。

　　(二)在學(xué)生探究中,注重思維發(fā)展,培養科學(xué)思維與科學(xué)精神

　　學(xué)生通過(guò)收集資料、調查研究、或通過(guò)實(shí)驗得到的初步研究成果在小組內或個(gè)人之間充分交流,學(xué)會(huì )認識客觀(guān)事物,認真對待他人意見(jiàn)和建議,正確地認識自我。他們會(huì )將取得的收獲歸納整理、總結提煉,形成書(shū)面材料和口頭報告材料,并逐步豐富個(gè)人的探究成果。學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達能力歸納總結能力都能得到提高,培養了科學(xué)思維與科學(xué)精神。

　　(三)在師生共探中,注重物理語(yǔ)言表達,學(xué)會(huì )在合作與交流中反思與感悟

　　這個(gè)環(huán)節著(zhù)眼于“交流──互動(dòng)”式教學(xué)的實(shí)現,通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節的實(shí)施,學(xué)生肯定還存在某些困惑,那么教師就要在這個(gè)環(huán)節中適時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行反思與感悟,以便升華新體會(huì )的認識與觀(guān)念。教師要鼓勵學(xué)生不斷反省自己的學(xué)習、探究活動(dòng),探索出適合自己個(gè)性的獨特而又有效的思維方式。在這個(gè)環(huán)節實(shí)施過(guò)程中要著(zhù)力于建構師生互動(dòng)模式,強化學(xué)生的參與、投入意識,通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式,產(chǎn)生教、學(xué)協(xié)調與共振,培養和發(fā)展主動(dòng)、能動(dòng)、促動(dòng)的意識和能力。讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )創(chuàng )造,并教學(xué)效率。

　　參考文獻:

　　1.(7～9年級)初中物理新課程標準.

　　2.吳永熙,張德啟.試論物理教育中的課題探究教學(xué).

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