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淺析計算機翻轉課堂教學(xué)論文7篇
第一篇：翻轉課堂在高校計算機文化基礎課中的應用
摘要：翻轉課堂實(shí)現了教學(xué)模式的根本性變革，高校計算機文件基礎課教學(xué)實(shí)施翻轉課堂教學(xué)，學(xué)生能夠有更多的學(xué)習自主權，課堂教學(xué)更有針對性，教學(xué)效率大為提升，教學(xué)質(zhì)量顯著(zhù)提升。
關(guān)鍵詞：翻轉課堂；計算機文化基礎；應用
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷進(jìn)步和信息技術(shù)不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)＋與高校教學(xué)融合的速度不斷加快，推動(dòng)高校教學(xué)不斷改革，促進(jìn)教育質(zhì)量提升。高校計算機教學(xué)實(shí)施翻轉課堂有著(zhù)非常好的課程優(yōu)勢和技術(shù)基礎，積極推動(dòng)高校課堂教學(xué)實(shí)施翻轉課堂教學(xué)，充分融合網(wǎng)絡(luò )教育與面授教育融合的混合式教學(xué)模式，提升人才培養質(zhì)量。
1翻轉課堂及意義分析
翻轉課堂使互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代的產(chǎn)物，是在互聯(lián)網(wǎng)基礎上衍生出來(lái)教學(xué)模式。最初由美國一名化學(xué)教師嘗試，目的是解決一些請假學(xué)生的在家學(xué)習問(wèn)題，將自己的教學(xué)課件配上一定的音頻講解上傳到互聯(lián)網(wǎng)，由學(xué)生在家應用互聯(lián)網(wǎng)在線(xiàn)學(xué)習。后來(lái)又讓更多的學(xué)生嘗試在家預習，該嘗試一經(jīng)推出，便受到學(xué)生的喜愛(ài)，并且取得了非常好的效果。后來(lái)，得到更多網(wǎng)友的支持，也深得教育專(zhuān)家以及教育同行的贊揚，由此引發(fā)了一場(chǎng)教學(xué)模式的深度變革實(shí)踐和探討。這種教學(xué)模式與傳統模式相比將學(xué)習的權利留給學(xué)生，將更多的教學(xué)過(guò)程變成了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，且提到了課堂教學(xué)的前面，而將傳統的查漏補缺和糾正強化留在了課堂，實(shí)現了傳統教學(xué)模式的翻轉，稱(chēng)之為翻轉課堂。翻轉課堂很快成為最受歡迎的授課模式，從美國迅速傳遍世界，在各國實(shí)踐研究中進(jìn)一步優(yōu)化和完善，并在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng )新，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)模式改革和教學(xué)方法創(chuàng )新。該教學(xué)模式讓學(xué)生能夠更加自主，學(xué)生更為積極主動(dòng)，真正體現了學(xué)生的主體地位。翻轉課堂由傳統的教師講授、學(xué)生聽(tīng)講、教師批改模式變成了學(xué)生課前自主學(xué)習、課堂師生互動(dòng)、課后實(shí)踐交流，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，能夠更好地發(fā)現問(wèn)題，提升能力。翻轉課堂模式下課堂教學(xué)更有針對性，教學(xué)重點(diǎn)更加突出，針對性更強。學(xué)生已經(jīng)在課前將基本知識掌握，獲得基本能力，課堂教學(xué)重點(diǎn)圍繞教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講解和互動(dòng)。學(xué)生在課前預習時(shí)能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò )將難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行傳送和匯總，教師能夠更好地把握學(xué)生的基礎和疑惑，提高了課堂教學(xué)的有效性。翻轉課堂模式學(xué)生與老師有了更多的互動(dòng)機會(huì )，能夠更好地構建交互式課堂。課前預習遇到問(wèn)題，能夠及時(shí)與師生互動(dòng)；課堂教學(xué)因為微課教學(xué)，教師得以解放，能夠與學(xué)生圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行積極互動(dòng)；課后，實(shí)踐鞏固過(guò)程中能夠及時(shí)互動(dòng)，便于拓展創(chuàng )新。
2翻轉課堂在高校計算機文化基礎課教學(xué)的應用分析
翻轉課堂是一種教學(xué)思想理念的體現，是很好地教學(xué)組織形式，在應用過(guò)程中，必須做到思想觀(guān)念轉變，做到精心設計和組織，精心錄制或者篩選優(yōu)質(zhì)微課，并采取相應的教學(xué)策略，才能真正發(fā)揮其作用，達到預期的效果。
2.1設計和組織和引導好課前預習
計算機教師需要在課前精心錄制微課，并為學(xué)生設計較好的導學(xué)案。翻轉課堂的重要基礎準備在課前，需要引導學(xué)生做好預習，主動(dòng)自主學(xué)習，根據教師提供導學(xué)案，對計算機文化基礎課程中的基本知識和應用操作進(jìn)行自主研習。教師針對學(xué)生預習需要錄制一定的微課，供學(xué)生在預習時(shí)能夠依照相應的微課自主學(xué)習和模仿，針對學(xué)生可能出現的問(wèn)題或者難題，教師事先準備好微課，上傳到網(wǎng)絡(luò )平臺。學(xué)生在自主學(xué)習中遇到問(wèn)題，可以通過(guò)觀(guān)看微課來(lái)解決問(wèn)題，及時(shí)消除自主學(xué)習中存在的問(wèn)題，夯實(shí)他們的知識儲備和應用能力基礎。微課設計需要做到短小精悍，微課主要針對一些特殊問(wèn)題，很多計算機基礎知識不需要微課，學(xué)生就能掌握。微課要求不超過(guò)15分鐘，便于學(xué)生集中精力學(xué)習，防止觀(guān)看疲勞。導學(xué)案一定要做到科學(xué)合理，讓學(xué)生能夠既能夠為他們設置合理的預習任務(wù)，又要做好方法指導，幫助學(xué)生能夠高效預習和自主學(xué)習。還應設置相應的互動(dòng)模塊，一方面可以檢測和監督他們的學(xué)習，另一方面，讓學(xué)生遇到問(wèn)題能夠及時(shí)上傳，便于及時(shí)解決和匯總，以便在課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解和分析。
2.2重點(diǎn)組織和實(shí)施課堂教學(xué)
課堂教學(xué)的主陣地，是實(shí)施翻轉課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節，也是促進(jìn)學(xué)生能力提升和思維拓展的重要保障。教師需要精心設計和組織課堂教學(xué)互動(dòng)。針對學(xué)課前預習出現的問(wèn)題，提前做好梳理，能夠合理安排這些問(wèn)題的先后順序；針對學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)錄制相應的微課，或者搜索網(wǎng)上相關(guān)的微課，供學(xué)生在課堂進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習。學(xué)生的問(wèn)題很多，但具有明顯的類(lèi)型化特點(diǎn)，且體現一定的層次性，教師組織學(xué)生互動(dòng)一定要做到層次化，且制定的微課也要體現一定的層次性，讓學(xué)生能夠結合新微課解決一些較低難度的問(wèn)題，再與學(xué)生進(jìn)行高難度問(wèn)題的深度互動(dòng)。教師要結合學(xué)生的.基礎，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)觀(guān)看微課讓學(xué)生來(lái)自我感知和操作應用，教師則可以深入學(xué)生，進(jìn)行針對性指導，手把手引導，一對一輔導，真正讓學(xué)生能夠掌握這些技能。教師不用再進(jìn)行全面系統化講解，而是針對個(gè)性化提升。學(xué)生如果沒(méi)有能夠真正領(lǐng)悟，可以選擇重復播放微課，或者對一些細節進(jìn)行選擇性連續播放，以此來(lái)掌握其中的細節和技巧。教師組織學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生在小組合作中既能夠相互探究，又能不斷生成新的問(wèn)題和學(xué)習資源，教師在引導他們探究和解決新的問(wèn)題的同時(shí)，又能夠進(jìn)一步鼓勵學(xué)生拓展和延伸，最大限度地發(fā)揮一節課的功能，讓學(xué)生能夠得到更為集中的重點(diǎn)難點(diǎn)突破，又能進(jìn)一步提升和拓展，提高教學(xué)的有效性。
2.3做好課后鞏固遷移和提升
翻轉課堂真正打通了課前、課中與課后，讓學(xué)生能夠得到更為全面指導和監督，為學(xué)生提供全方位的教學(xué)指導和學(xué)習實(shí)踐應用平臺。尤其是計算機文化基礎教學(xué)，學(xué)生有著(zhù)更多的自主學(xué)習時(shí)間，也有更多的拓展和延伸空間，翻轉課堂徹底打破了傳統課堂的時(shí)空限制，讓學(xué)生獲得充分的學(xué)習機會(huì )和發(fā)展空間。課后鞏固是課堂教學(xué)的有效延伸，也是真正培養學(xué)生能力的重要階段，很多的知識需要進(jìn)一步鞏固，很多的能力需要在課外做好實(shí)踐感悟。翻轉課堂沒(méi)有將課堂教學(xué)停留在課程那有限的一個(gè)課時(shí)，而是形成了一個(gè)立體式學(xué)習指導模式。教師為學(xué)生設定一定的課后應用實(shí)踐任務(wù)，并配上相應的微課視頻或者相關(guān)鏈接，讓學(xué)生能夠在課后根據教師的安排和個(gè)人的發(fā)展需要，做好自我鞏固和提升。利用互聯(lián)網(wǎng)將所有的學(xué)生聯(lián)系在一起，一起探討，共同研究，經(jīng)過(guò)課前和課堂的學(xué)習，每個(gè)學(xué)生都有了自己的基礎和能力，都有了自己的感悟和經(jīng)驗，也會(huì )在實(shí)踐中發(fā)現新的問(wèn)題。教師提供的拓展和提升微課視頻既能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習，還能形成良好的學(xué)習探究氛圍�？傊�，翻轉課堂在高校計算機文化基礎教學(xué)中應用有著(zhù)較好的優(yōu)勢和極大的發(fā)展潛力，教師需要進(jìn)一步改進(jìn)和創(chuàng )新，真正推動(dòng)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展，培養和造就更多的高素質(zhì)人才。
作者:萬(wàn)歡 章立 單位:江西旅游商貿職業(yè)學(xué)院
參考文獻:
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[2]李燕君.翻轉課堂模式下的計算機網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)[J].計算機教育，2014(20).
第二篇：高職計算機翻轉課堂教學(xué)模式分析
摘要:翻轉課堂以課前按照學(xué)習任務(wù)單學(xué)習微視頻,課中討論解疑,內化知識,課后評價(jià)反饋的模式顛覆傳統課堂教學(xué)模式,充分體現了吹`學(xué)生為中心”的理念。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習者轉變?yōu)橹鲃?dòng)探究者,教師由知識的傳授者轉變?yōu)橹笇д吆徒M織者,翻轉課堂有效地提高了課堂教學(xué)效果。本文就對計算機課程翻轉課堂教學(xué)模式實(shí)踐進(jìn)行反思。
關(guān)鍵詞:翻轉課堂;教學(xué)模式;高職;計算機課程
一、前言
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端的普及,微課、翻轉課堂已深深影響并改變著(zhù)我國的教育教學(xué)模式微課是時(shí)間在10分鐘以?xún)鹊囊粋�(gè)小視頻,是學(xué)生課前自學(xué)的內容。翻轉課堂是傳統教學(xué)模式中知識傳授與知識內化的顛倒,課前,學(xué)生通過(guò)智能手機等移動(dòng)設備提前完成知識的學(xué)習,而課堂中師生生生互動(dòng),展示學(xué)習成果,交流心得,完成教學(xué)目標,充分體現學(xué)生的主體地位,從而獲得更高效的教學(xué)效果。目前高職計算機課程,基本是采用課堂“面對面”的傳統教學(xué)模式,采用“講練結合”的教學(xué)方法,學(xué)生被動(dòng)的從PPT和老師講授中接受知識,然后操作練習,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生圍繞老師在進(jìn)行,學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性不夠,主體地位沒(méi)得到體現,更談不上學(xué)生個(gè)性化發(fā)展了。本文從基于微課的“翻轉課堂教學(xué)模式”出發(fā),在教學(xué)過(guò)程中加以實(shí)踐,以此為計算機課程的教學(xué)改革提供新的思路。
二、翻轉課堂在計算機課程教學(xué)中的實(shí)踐探索
翻轉課堂教學(xué)模式分為課前、課中、課后三個(gè)部分,課前教師精心準備微課視頻、輔助學(xué)習資源和學(xué)習任務(wù)單,學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課視頻,在任務(wù)單的指導下自主完成知識的學(xué)習,如果學(xué)習過(guò)程中遇到困難,學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺和老師同學(xué)交流,提出自己的問(wèn)題以得到幫助。課中是在老師的`組織和引導下,首先解答疑難問(wèn)題,然后布置任務(wù),學(xué)生分組完成任務(wù),教師課上指導,學(xué)生討論互動(dòng),最后作品匯報、評價(jià)。課后學(xué)習分析、教師反思評價(jià)等。下面以《動(dòng)畫(huà)制作》課程中的《遮罩動(dòng)畫(huà)》一節為例進(jìn)行翻轉課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究。
1、精心準備課前學(xué)習資源,是有效實(shí)施翻轉課堂的前提
1)明確本節學(xué)習目標遮罩動(dòng)畫(huà)是們困,中一個(gè)很重要的動(dòng)畫(huà)類(lèi)型,本節的學(xué)習目標:一是學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習微課視頻,了解遮罩動(dòng)畫(huà)的原理,掌握遮罩動(dòng)畫(huà)制作方法,二是通過(guò)“翻轉”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習,學(xué)會(huì )自我管理;三是通過(guò)課堂活動(dòng),讓學(xué)生自主探索,通過(guò)給學(xué)生提供的分層任務(wù),從而讓每一位學(xué)生都有發(fā)揮自己能力的空間。2)對學(xué)習內容進(jìn)行教學(xué)設計教學(xué)設計是制作微課的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),首先,我創(chuàng )設情景,以影片中的望遠鏡效果和用們困,制作的望遠鏡效果動(dòng)畫(huà)對比的方式導入新課,激發(fā)學(xué)生用們has再現現實(shí)生活中的望遠鏡效果動(dòng)畫(huà)的學(xué)習興趣。然后通過(guò)對比、觀(guān)看自制教具演示,觀(guān)看動(dòng)畫(huà)演示等多種教學(xué)方法緊緊圍繞“遮罩動(dòng)畫(huà)原理”這一教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)。緊接著(zhù)以具體的項日制作望遠鏡動(dòng)態(tài)效果動(dòng)畫(huà)”為主線(xiàn),分三步講解`望遠鏡動(dòng)態(tài)效果動(dòng)畫(huà)”的制作方法,其中第二步圍繞遮罩動(dòng)畫(huà)操作要點(diǎn),設置三個(gè)問(wèn)題并且通過(guò)實(shí)際操作得出結論。最后引導學(xué)生復習知識要點(diǎn),并通過(guò)觀(guān)看用遮罩動(dòng)畫(huà)技術(shù)制作的其他動(dòng)畫(huà),讓同學(xué)們感受遮罩動(dòng)畫(huà)技術(shù)帶來(lái)的神奇效果,引導學(xué)生課后進(jìn)行思考,激發(fā)學(xué)習興趣。3)設計學(xué)習任務(wù)單首先給出學(xué)習指南。讓學(xué)生明確學(xué)習的課題,達成的目標,并通過(guò)流程圖告訴學(xué)生課堂教學(xué)組織形式,其目的是使學(xué)生明確微課學(xué)習知識與課堂內化知識的關(guān)系。其次布置學(xué)習任務(wù)。通過(guò)自學(xué)微課視頻,完成系列學(xué)習任務(wù)。這里我針對遮罩動(dòng)畫(huà)的原理、操作要點(diǎn),設置了一些選擇題、填空題及簡(jiǎn)答題,還給出了一個(gè)簡(jiǎn)單的自我評價(jià)表,讓學(xué)生對自己自學(xué)效果進(jìn)行自我評價(jià)打允最后學(xué)生填寫(xiě)自己的困惑和建議。么課堂教學(xué)活動(dòng)設計是高效課堂的關(guān)鍵第一環(huán)節:疑難解答,鞏固知識課前,老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺和學(xué)習任務(wù)單,掌握同學(xué)們課前學(xué)習遇到的疑難問(wèn)題并進(jìn)行分類(lèi)匯總;課堂上,老師針對問(wèn)題進(jìn)行疑難解答,然后進(jìn)行簡(jiǎn)短的知識點(diǎn)總結,學(xué)生溫習“舊的”知識,從而得到新的理解和體會(huì )。第二環(huán)節:布置任務(wù),分組操作這個(gè)環(huán)節的目的是檢驗學(xué)生對遮罩動(dòng)畫(huà)原理的掌握程度。我給學(xué)生提供分層任務(wù),小組同學(xué)討論后可根據自己的能力水平選擇任務(wù),任務(wù)一是制作探照燈,要求設置一個(gè)遮罩層和一個(gè)被遮罩層,遮罩層進(jìn)行補間動(dòng)畫(huà);任務(wù)二是制作地球自轉,要求設置一個(gè)遮罩層和一個(gè)被遮罩層,被遮罩層進(jìn)行補間動(dòng)畫(huà);任務(wù)三是制作家居網(wǎng)站片頭,要求設置一個(gè)遮罩層和一個(gè)被遮罩層,遮罩層和被遮罩層都進(jìn)千種卜間動(dòng)畫(huà)。本環(huán)節老師在學(xué)生操作時(shí),要適時(shí)作吩旨導,學(xué)生接收任務(wù)后,組內可進(jìn)行討論互動(dòng)。第三環(huán)節:作品匯報,作品評價(jià)同學(xué)們通過(guò)多媒體軟件將作品提交到教師機然后由各小組派出1一2名學(xué)生,對作品進(jìn)行匯報其中包括任務(wù)分配、完成情況等方面,每個(gè)同學(xué)都可以欣賞到全班的作品,并對其進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)組與組進(jìn)行交流,促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。及課后綜合評價(jià)反饋是成功保證反饋評價(jià)是翻轉課堂教學(xué)模式的重要組成部分,教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)反饋有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習自信心,從而讓學(xué)生發(fā)現學(xué)習的樂(lè )趣,而后能夠更加積極地投入到們困,學(xué)習當中。
三、結語(yǔ)
翻轉課堂顛覆了傳統課堂教學(xué)模式,轉變了傳統教學(xué)中教師的地位、角色,改善了學(xué)生的學(xué)習方法,實(shí)現了個(gè)性化學(xué)習。翻轉課堂對教師的專(zhuān)業(yè)能力、信息技術(shù)運用能力、學(xué)習過(guò)程的掌控能力、教育觀(guān)念的轉變等方面都提出了極高的要求。對學(xué)生也要求提高自我管控能力和主動(dòng)思考能力。lFhas動(dòng)畫(huà)制作課程的“翻轉課堂”實(shí)踐得到了學(xué)生的好評,課程改革還在不斷的完善中,本文實(shí)踐研究希望能為高職計算機課程翻轉課堂教學(xué)模式的創(chuàng )新與改革提供有價(jià)值的參考和借鑒。
作者:鄧紅輝 吳建單位:廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻:
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【Z]李華.翻轉課堂在A(yíng)S.PNE下課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究山.當代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2016(04):3.
[3]黃蘭花.地理教學(xué)中翻轉課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索口].學(xué)科教育,2016(02):172.
第三篇：翻轉課堂在高校計算機教學(xué)中的運用
一、引言
近幾年來(lái)，伴隨著(zhù)信息化時(shí)代的到來(lái)，計算機早已經(jīng)成為廣大人民群眾的必需品，直接影響到廣大人民群眾的學(xué)習工作和生活。因此，掌握計算機技術(shù)，早已經(jīng)成為新時(shí)期高校學(xué)生及高校教學(xué)需要注意的重大問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)應用過(guò)程中，翻轉課堂教學(xué)模式深受廣大師生的喜愛(ài)。翻轉課堂教學(xué)具有較強的師生互動(dòng)性，可以幫助廣大困難學(xué)生實(shí)現計算機的個(gè)性化學(xué)習。因此，新時(shí)期新背景下，加強翻轉課堂在高校計算機教學(xué)中的運用的研究有著(zhù)重要的現實(shí)意義。本文主要研究翻轉課堂教學(xué)注意事項及教學(xué)策略，希望可以為廣大的師生在翻轉課堂教學(xué)方面提供借鑒和參考。
二、計算機翻轉課堂教學(xué)優(yōu)勢
第一，增強課堂互動(dòng)性。翻轉課堂教學(xué)最為明顯的特點(diǎn)就是增加了課堂的互動(dòng)性，在實(shí)際的計算機教學(xué)中，教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行一對一或者一對多教學(xué)，可以更加便捷地處理學(xué)生疑問(wèn)，這種模式改變了傳統的填鴨式教學(xué)模式，使得學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)明顯增加，課堂變成了談?wù)摰牡胤�，學(xué)習生機和活力明顯增強。[1]第二，幫助學(xué)困生。學(xué)困生是計算機教學(xué)中的弱勢群體，他們在計算機學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題要遠遠多于其他學(xué)生。通過(guò)翻轉式教學(xué)模式的運用，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)視頻可以隨時(shí)進(jìn)行暫�；胤�，使得每一個(gè)疑問(wèn)教學(xué)環(huán)節可以無(wú)限制進(jìn)行循環(huán)播放，通過(guò)這樣重復性教育，可以最短時(shí)間最大限度提高學(xué)生成績(jì)。[2]第三，實(shí)現學(xué)生個(gè)性化學(xué)習。每個(gè)學(xué)生都有自己的.學(xué)習特點(diǎn)以及特長(cháng)，而且不同學(xué)生，他們的學(xué)習興趣也是不一樣的。傳統的教學(xué)模式，無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的實(shí)際需求，無(wú)法實(shí)現學(xué)生的分層教學(xué)。翻轉課堂教學(xué)模式正是對于傳統教學(xué)模式的改變和補充，使得學(xué)生根據自身實(shí)際情況，從而選擇適合自己的學(xué)習方法，使得學(xué)生實(shí)現教學(xué)過(guò)程中學(xué)習活動(dòng)的最大化自由。
三、翻轉課堂在高校計算機教學(xué)中的運用
第一，師生角色轉變。翻轉課堂教學(xué)模式與傳統教學(xué)模式最大的不同，便是在于師生角色的轉變。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，成為實(shí)際學(xué)習的主動(dòng)把控者和操作者，在實(shí)際的計算機教育過(guò)程中，成了計算機學(xué)習中主導者。而教師則正好相反，則是由由主導者和操作者轉變成輔助與推動(dòng)者，可以更好地幫助學(xué)生獲取更多的信息。眾所周知，計算機是一門(mén)實(shí)用性很強的課程，所以，在實(shí)際的計算機學(xué)習過(guò)程中，教師需要充分地利用網(wǎng)路推動(dòng)計算機課程建設，幫助輔助學(xué)生完成計算機學(xué)習資源的整理和管理。第二，學(xué)習資源整合。在實(shí)際的高校計算機教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習資源的有效整合，是極為關(guān)鍵的環(huán)節，也是高校計算機翻轉課堂教學(xué)的重要因素。高校計算機翻轉課堂教學(xué)過(guò)程中，除了常規性的學(xué)習資源整合外，學(xué)校還需要制作出翻轉課堂教學(xué)所用自主開(kāi)發(fā)及設計課程內容，這樣可以更加方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。另外，制作教學(xué)視頻也是高校計算機翻轉課堂教學(xué)的重要內容，通過(guò)制作教學(xué)視頻的形式，可以對于課件進(jìn)行及時(shí)匯總及濃縮，更加貼近學(xué)生多樣化學(xué)習需要，大大地縮短學(xué)習時(shí)間。除此之外，除了視頻教學(xué)課件外，教師還需要幫助學(xué)生，尤其是那些學(xué)困生，制定出科學(xué)合理的學(xué)習任務(wù)，以任務(wù)為帶動(dòng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習，從而明確學(xué)生學(xué)習重點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習積極性。第三，緊抓教學(xué)環(huán)節。與傳統的課堂教學(xué)模式類(lèi)似，高校計算機翻轉課堂教學(xué)也是更為看重課前教學(xué)及課中教學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對于學(xué)習資源進(jìn)行整合。
四、高校計算機翻轉課堂教學(xué)環(huán)節
第一，課前自學(xué)。課前自學(xué)部分是翻轉課堂的重點(diǎn)，要求學(xué)生在課前利用學(xué)習資源進(jìn)行自學(xué)，通過(guò)教師收集或錄制的視頻獲取知識。自學(xué)部分包括課前導讀、內容實(shí)踐，由導讀告訴學(xué)生要“學(xué)什么”，展現該板塊的學(xué)習要求，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，并且圍繞知識點(diǎn)設置相應實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生發(fā)現自己的問(wèn)題所在，完成疑難問(wèn)題的匯總。第二，課中學(xué)習。課中實(shí)際計算機翻轉課堂教學(xué)中，教師需要利用情景教學(xué)、互助教學(xué)、會(huì )話(huà)教學(xué)及其他形式教學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)內容設計。組織學(xué)生進(jìn)行面對面互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，進(jìn)而更好的實(shí)現知識點(diǎn)學(xué)習的系統化與便捷化，從而使得學(xué)生的學(xué)習效率得到明顯提升。第三，課后鞏固。課后教師有義務(wù)和責任，對于學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行監督，同時(shí)課后對于學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導，對課堂中存在的憂(yōu)慮，課后教師和學(xué)生可以一起研究問(wèn)題的解決方法。通過(guò)測試，發(fā)現其中的不足之處，從而更好的鞏固學(xué)生的薄弱環(huán)節，從而更好的推進(jìn)計算機翻轉課堂繼續教學(xué)。
五、結束語(yǔ)
綜上所述，翻轉課堂教學(xué)模式作為一種新型的計算機教學(xué)模式，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要求下高校計算機教學(xué)的重大要求。翻轉課堂教學(xué)模式顛覆了傳統教學(xué)模式，對于傳統教學(xué)模式有著(zhù)很好的改革，提出了很多建設性的思路，使得教學(xué)變得更加多樣化。因此，作為高校計算機教學(xué)部門(mén)，應該重視計算機翻轉課堂教學(xué)，不斷探索、創(chuàng )新總結經(jīng)驗，從而全面提高高校計算機課堂教學(xué)質(zhì)量與水平。
作者:鄭巍 單位:錦州市衛生學(xué)校
參考文獻：
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第四篇：成人本科計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中“翻轉課堂”的思考
信息技術(shù)的高速發(fā)展使我國步入了信息化時(shí)代，信息化也逐漸被運用到了企業(yè)管理中，這給各工作人員的計算機技術(shù)提出了更高的要求。而成人本科不僅為社會(huì )人士提供學(xué)歷提升的平臺，還能通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習的方式提高成人的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)所開(kāi)設的計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)也能有效幫助成人提高計算機水平以適應信息化市場(chǎng)的人才需求。然而，從成人計算機學(xué)習的特點(diǎn)來(lái)看，成人本科計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，這也就要求成人本科的計算機教師能對“翻轉課堂”教學(xué)模式加以借鑒，以提高成人計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果。
1“翻轉課堂”的基本內涵
所謂“翻轉課堂”是指對課內外的時(shí)間進(jìn)行調整以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)“翻轉課堂”模式在教學(xué)中的實(shí)施，能有效發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，讓他們更加主動(dòng)地參與到學(xué)習中，并通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)探討和創(chuàng )新思維的提出，來(lái)提高他們在學(xué)習中的協(xié)作能力和創(chuàng )新能力。一方面，學(xué)生的主動(dòng)性和自主性能在“翻轉課堂”中得到有效提升，并能給予教師更充足的時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。另一方面，“翻轉課堂”這一模式的運用能提供給學(xué)生更加豐富的學(xué)習資源，為學(xué)生自學(xué)能力的提高提供有力幫助，并能使學(xué)生問(wèn)題的解決變得更加具有針對性。與此同時(shí)，“翻轉課堂”不僅是對傳統教學(xué)模式的改革，還融入了包括探究式教學(xué)等在內的多種教學(xué)方式，在很大程度上轉變了學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中的角色，在堅持“以人為本”原則的同時(shí)，還優(yōu)化了教學(xué)方式，既能有效提高教師的教學(xué)效率，還能從學(xué)生的角度出發(fā)提高其學(xué)習能力。
2成人本科學(xué)生在計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)習方面的特點(diǎn)
2.1計算機基礎的不均衡
成人本科與一般高校之間最明顯的區別在于學(xué)生主體的不同。成人本科的學(xué)生多為社會(huì )人士，且大部分已具備一定的工作經(jīng)驗，其中更是有很多人已經(jīng)在工作中掌握了一定的計算機應用能力。然而，這部分人所具備的計算機應用能力卻有著(zhù)明顯的區別。比如，有部分成人本科的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握基本的辦公軟件，如excel、word等，甚至能夠熟練掌握更加高級的軟件或是編程語(yǔ)言；而有部分成人本科的學(xué)生只會(huì )網(wǎng)絡(luò )搜索。當然，也有少部分成人本科的學(xué)生幾乎完全不具備計算機應用能力。
2.2計算機學(xué)習興趣大不相同
成人本科學(xué)生在計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)習方面的第二個(gè)特點(diǎn)，便是在學(xué)習興趣方面大不相同，其中最為典型的有三類(lèi)：第一類(lèi)，對計算機學(xué)習有著(zhù)濃厚的興趣。這部分學(xué)生大多是已經(jīng)在工作中廣泛接觸過(guò)計算機的人，他們能明確認知計算機技能在生活和工作中的重要性，因此，對計算機的學(xué)習會(huì )有濃厚的興趣，且能積極地參與到學(xué)習中并主動(dòng)向教師提出問(wèn)題。第二類(lèi)，對計算機學(xué)習毫無(wú)興趣。這部分人進(jìn)入到成人本科的目的只是為了獲取文憑，不愿過(guò)多地接觸計算機的學(xué)習，因此，在學(xué)習中表現出非常被動(dòng)的狀態(tài)。第三類(lèi)，對計算機學(xué)習表現出明顯的抗拒態(tài)度。這部分學(xué)生大多是從未接觸過(guò)計算機的學(xué)生，因此，對于計算機的學(xué)習，他們常常表現出畏難情緒。
3成人本科計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)所面臨的問(wèn)題
3.1教學(xué)內容方面的不適應
現階段，我國成人本科計算機教學(xué)內容往往與一般高校文科類(lèi)學(xué)生計算機學(xué)習內容大致相同，這類(lèi)內容往往更加符合一般高校文科類(lèi)學(xué)生計算機學(xué)習需求，但與成人本科學(xué)生的計算機學(xué)習卻并不適應。這主要是因為：一方面，科技的發(fā)展推動(dòng)了計算機知識的不斷更新，而傳統的教學(xué)內容顯然無(wú)法與科技發(fā)展相適應，既影響了學(xué)生計算機能力的'提高，也無(wú)法滿(mǎn)足成人本科學(xué)生自身能力提高的要求。另一方面，成人本科的學(xué)生在計算機能力方面存在一定的差異性，運用同一種教學(xué)內容不僅不利于已有較高計算機應用水平學(xué)生的能力提升，也容易打擊計算機基礎較差的學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)，成人本科的計算機教學(xué)課時(shí)具有一定的局限性，不能滿(mǎn)足一般高校教學(xué)內容的課時(shí)要求。
3.2教學(xué)方式存在局限性
目前，單向灌輸教學(xué)法仍被廣泛運用，這也導致成人本科學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在一定的被動(dòng)性，不僅不利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)也會(huì )導致教學(xué)效果大打折扣。當然，為了適應成人本科學(xué)生在計算機能力方面不均衡的問(wèn)題，很多成人本科也以此為依據對學(xué)生進(jìn)行了層次劃分，并根據各層次的學(xué)生采用了與之相應的教學(xué)方式，但由于成人本科的學(xué)生多為社會(huì )人士，具有一定的社會(huì )經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，因此，往往比一般高校的學(xué)生更具自我意識，但這也給學(xué)校管理和計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理帶來(lái)了一定的困難，而這也在很大程度上阻礙了成人本科學(xué)生計算機應用能力的提高。
4成人本科計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中“翻轉課堂”的運用方式
�。�1）從成人本科學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，對“翻轉課堂”的教學(xué)內容進(jìn)行規劃。要實(shí)現“翻轉課堂”在成人本科計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的有效運用，需要從成人本科學(xué)生在計算機學(xué)習方面的特點(diǎn)出發(fā)，對教學(xué)內容進(jìn)行規劃。在上文中筆者已分析了成人本科學(xué)生在計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)習方面的特點(diǎn)，提出了成人本科計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)所面臨的問(wèn)題。就計算機教學(xué)而言，其具有一定的專(zhuān)業(yè)性，因此，學(xué)生在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習之前也必須掌握與之相關(guān)的理論知識，因此，“翻轉課堂”的實(shí)施就應當加大理論知識教學(xué)在課程中的比例，并在此基礎上對學(xué)生的應用能力加以培養。（2）設計適應成人本科計算機教學(xué)“翻轉課堂”的教學(xué)方案。通過(guò)教學(xué)方案的設計，可以有效實(shí)現成人本科計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)與“翻轉課堂”之間的有機結合。通過(guò)“翻轉課堂”模式在成人本科計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用，教師可以對教學(xué)視頻加以充分使用，并以此對學(xué)生的學(xué)習加以引導。在課堂教學(xué)中，還要注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習中，并能積極與同學(xué)和教師之間構建良好的溝通交流關(guān)系，以解決學(xué)習中的問(wèn)題。同時(shí)，還要保證學(xué)生能夠對所學(xué)的計算機知識和技能進(jìn)行及時(shí)練習鞏固，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐應用能力。因此，在制定“翻轉課堂”的教學(xué)方案之前，教師可以針對學(xué)生在計算機學(xué)習方面的興趣問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)調查，并以調查結果為依據進(jìn)行教學(xué)方案的設計以保證教學(xué)的針對性，從而在教學(xué)中能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高他們的計算機應用能力。（3）開(kāi)展與“翻轉課堂”相應的教學(xué)活動(dòng)。在科技迅猛發(fā)展的當今社會(huì )，成人本科計算機教師也應當順應時(shí)代潮流，在教學(xué)中充分利用信息化教學(xué)方式，借助網(wǎng)絡(luò )中共享的教學(xué)資源，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。而成人本科計算機教師也可以通過(guò)信息化的教學(xué)方式，來(lái)實(shí)現“翻轉課堂”在計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運用，比如可以利用信息化手段構建相應的教學(xué)情境，并將學(xué)生進(jìn)行分組來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，并提高教學(xué)成效。（4）強化教師在“翻轉課堂”的指導作用�！胺D課堂”實(shí)施的重要內容是要讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的互動(dòng)，在課前預習、課堂學(xué)習、課后復習等方面充分互動(dòng)學(xué)習，以提高學(xué)習成效。教師也可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)，以吸引學(xué)生的注意，并強化教師的指導作用。而在成人本科計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)“翻轉課堂”的實(shí)施過(guò)程中，計算機教師要從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，幫助他們構建相關(guān)的知識體系，讓學(xué)生很好地把握計算機學(xué)習中的重難點(diǎn)問(wèn)題，以此來(lái)提高教學(xué)效率。
5結語(yǔ)
在成人本科計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，“翻轉課堂”應當更加注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養，并從實(shí)踐的角度出發(fā)提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也要注意成人本科學(xué)生在計算機學(xué)習中所表現出的特點(diǎn)，從成人本科計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)所面臨的問(wèn)題出發(fā)，更好地實(shí)施“翻轉課堂”以提高學(xué)生的計算機應用能力，并提升他們在人才市場(chǎng)中的競爭力。
作者:陳志斌 單位:湖南工程學(xué)院
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第五篇：翻轉課堂模式在中職計算機課堂上的應用
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們已然進(jìn)入了信息時(shí)代，生活、工作、學(xué)習都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò )與計算機。在這樣的背景下，計算機專(zhuān)業(yè)無(wú)疑成為當下的一大熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。首先，在中職學(xué)校的教育中，計算機教育是很重要的內容，能夠幫助學(xué)生掌握計算機的專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐技能。然而，計算機專(zhuān)業(yè)具有理論性和實(shí)踐性的雙重性質(zhì)，在授課的過(guò)程中要讓學(xué)生完全掌握知識本身就具有一定的難度，教學(xué)會(huì )遇到阻礙。其次，中職計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對計算機的接觸和了解的程度不一，計算機基礎差異較大，學(xué)生水平的參差不齊也給教學(xué)帶來(lái)了不小的難度。另外，中職的學(xué)生在文化課上本來(lái)就有所欠缺，部分學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法都存在一定的問(wèn)題，特別是學(xué)生的自主學(xué)習能力較為薄弱，這些對中職計算機的教學(xué)來(lái)說(shuō)都是極為不利的。
一、翻轉課堂的含義以及優(yōu)勢“翻轉課堂”
這一模式最初起源于美國科羅拉多州的森林高中，以視頻錄制的方式來(lái)代替傳統的教師授課的課堂，這一模式的提出受到了美國學(xué)生的歡迎，隨后流傳到了世界各地。
�。ㄒ唬M(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求
中職學(xué)生的學(xué)習水平參差不齊，在計算機方面的基礎和學(xué)習能力也會(huì )有所差異，如果教師按照同樣的內容進(jìn)行統一授課教學(xué)，那么勢必會(huì )出現有的學(xué)生跟不上的現象，影響教學(xué)效果。而翻轉課堂模式下，學(xué)生學(xué)習的是教師提前錄制好的視頻，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際需要和學(xué)習能力有針對性地學(xué)習。
�。ǘ┺D變師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生主體作用
在傳統的中職計算機課堂上，可以說(shuō)學(xué)生一直是被教師主導的，教師處于一種掌握課堂節奏和進(jìn)度的地位，學(xué)生只是在一味地跟著(zhù)教師的節奏走，實(shí)際學(xué)到的成果還是很低的。而在翻轉課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生變成了課堂的主體，能夠依據自己的實(shí)際情況來(lái)決定的自己的.學(xué)習方式和進(jìn)度、節奏。
二、翻轉課堂模式應用于中職計算機教學(xué)的具體措施
�。ㄒ唬┙虒W(xué)視頻的設計要簡(jiǎn)單精煉
課堂上的教學(xué)時(shí)間是有限的，如果教學(xué)視頻的時(shí)間過(guò)長(cháng)，反而不利于學(xué)生的學(xué)習，學(xué)生很容易在自學(xué)視頻的過(guò)程中抓不到重點(diǎn)，學(xué)習就會(huì )缺乏目的性。教師的教學(xué)視頻設計要向微課靠攏，把握簡(jiǎn)單精煉的原則。視頻的時(shí)間要進(jìn)行嚴格的控制，根據課堂時(shí)間，要在學(xué)生有充分的時(shí)間學(xué)習視頻后還有時(shí)間進(jìn)行討論、反思和總結，這樣一個(gè)完整的過(guò)程才會(huì )有較好的學(xué)習效果。另外，教師設計的教學(xué)視頻應該有效把握學(xué)生在計算機學(xué)習中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且以一個(gè)視頻進(jìn)行完整的講解，幫助學(xué)生有效突破學(xué)習中的重難點(diǎn)。視頻的內容一定要集中，這樣才能夠進(jìn)行有針對性的教學(xué)，使教學(xué)的有效性得到提高。
�。ǘ┰O計實(shí)踐性的任務(wù)
計算機的學(xué)習并不是純理論化的，過(guò)于偏重理論化的教學(xué)會(huì )使學(xué)生缺乏實(shí)踐技能，難以把學(xué)到的計算機知識應用到實(shí)踐中去，這是違背中職學(xué)校的教學(xué)初衷的，中職學(xué)校對學(xué)生的教學(xué)是要能夠幫助學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能。教師在教學(xué)過(guò)程中必須要注重鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐能力，這樣才能幫助學(xué)生更快地掌握全面的計算機知識，從而使學(xué)生在走上社會(huì )之后能熟練地運用自己的實(shí)踐技能來(lái)提升自己就業(yè)的競爭力，使學(xué)習更加有成果。
�。ㄈ┏浞掷镁W(wǎng)絡(luò )上的資源
網(wǎng)絡(luò )上的學(xué)習資源是十分豐富的，教師采用傳統的授課方式用到的大多是課本上的資源和少量的網(wǎng)絡(luò )資源，而大量的優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò )資源沒(méi)有得到利用，這是一種資源的浪費。而一旦使用了翻轉課堂這種教學(xué)模式，學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習計算機教學(xué)視頻，在學(xué)習中遇到的問(wèn)題就可以及時(shí)進(jìn)行反饋，在網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行提問(wèn)，讓同學(xué)和老師進(jìn)行解答，這樣的方式充分利用了網(wǎng)絡(luò )這一便利的資源，學(xué)習更加直接和高效，能夠及時(shí)解決問(wèn)題。
�。ㄋ模┳寣W(xué)生做好總結工作
總結也是自主學(xué)習的重要內容，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有多總結反思才能有所體悟，取得更高的學(xué)習效果。在翻轉課堂模式的應用過(guò)程中，教師一定要在課堂最后留出一定的時(shí)間給學(xué)生總結和反思，只有這樣，學(xué)生才能對課堂學(xué)習內容有一個(gè)更深的體悟，同時(shí)也能加深對知識的記憶。另外，總結反思的環(huán)節能夠讓學(xué)生更加體會(huì )到自己在學(xué)習中暴露出來(lái)的問(wèn)題和不足，然后有針對性地解決問(wèn)題，更好地學(xué)習�？傊�，翻轉課堂這一模式的應用能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，能夠提升課堂活力，同時(shí)改善師生關(guān)系，利用豐富的網(wǎng)絡(luò )資源，這對于中職計算機的教學(xué)來(lái)說(shuō)能夠起到良好的幫助作用。
作者:陶歡單位:湖南省株洲市幼兒師范學(xué)校
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第六篇：中職計算機翻轉課堂教學(xué)策略探討
中職生普遍的學(xué)習基礎較薄弱，學(xué)習習慣較差，學(xué)習內驅力不強，同時(shí)計算機專(zhuān)業(yè)大部分課程實(shí)踐性強，如果教師依舊采用傳統的教學(xué)模式，先講后練，甚至滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)接收知識，不進(jìn)行教學(xué)模式改革，勢必導致學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)習缺乏信心，教學(xué)效果難以提高。本人結合多年的教學(xué)實(shí)踐及翻轉課堂教改課題的實(shí)施，就翻轉課堂在中職計算機課堂教學(xué)策略談?wù)効捶ā?/p>
1翻轉課堂的概念及特征
翻轉課堂無(wú)疑是當下最熱門(mén)的教改話(huà)題之一，其來(lái)自于美國林地公園高中。翻轉課堂，簡(jiǎn)單講，就是相對傳統的課堂內教師講課，學(xué)生被動(dòng)接受知識即知識傳授，課后學(xué)生完成作業(yè)、操作或實(shí)踐即知識內化變?yōu)閷W(xué)生課堂外先自主學(xué)習，課堂內在老師指導下完成作業(yè)，即將學(xué)生知識內化過(guò)程前移，是對傳統教學(xué)模式的顛覆。翻轉課堂這種教學(xué)模式強調知識內化，突出學(xué)生主體地位，充分調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生內驅力。它的本質(zhì)特征就是把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是主角，教師是導演、引路者。
2實(shí)施“翻轉課堂”的教學(xué)策略
中職計算機要實(shí)施有效的翻轉課堂教學(xué)，其教學(xué)模式不能簡(jiǎn)單的復制，而是要真正體現中職特色的教學(xué)策略。
2.1抓好學(xué)生課前學(xué)習教學(xué)設計，充分激發(fā)學(xué)生內驅力
翻轉課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課前先學(xué)習教學(xué)內容并達到一定的教學(xué)目標。學(xué)生有效的課前自主學(xué)習是實(shí)現翻轉課堂教學(xué)有效性的重要前提。因此教師必須重視課前自主學(xué)習教學(xué)設計。1）課前學(xué)習任務(wù)單要直觀(guān)明了、分層次教師制訂的學(xué)習任務(wù)單應符合中職生的個(gè)性化學(xué)習需求、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內驅力和學(xué)習目標的完成。任務(wù)單要體現學(xué)生應該“怎么學(xué)”、“學(xué)什么”、“要達到什么目的”等問(wèn)題，設計時(shí)將復雜知識點(diǎn)簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，將復雜的知識點(diǎn)分解成簡(jiǎn)單、具體和可操作的學(xué)習任務(wù)，要以問(wèn)題為導向，以任務(wù)來(lái)驅動(dòng)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題和任務(wù)，有針對性地觀(guān)看視頻。通過(guò)課前自主學(xué)習完成學(xué)習任務(wù)，體驗學(xué)習的成就感，樹(shù)立學(xué)習信心，保持學(xué)習動(dòng)力。同時(shí)，教師還應將學(xué)習任務(wù)分層次設計，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生。2）微課視頻應主題突出、針對性強、短小精悍課前自主學(xué)習的微課視頻必須主題突出，針對性強。視頻中不要出現任何與教學(xué)無(wú)關(guān)的畫(huà)面或情景如教師的頭像、各種擺設物等；知識內容應短小精悍可以是FOR循環(huán)中循環(huán)條件的判斷一個(gè)知識點(diǎn)或導入一個(gè)教學(xué)環(huán)節，也可以是小組合作一類(lèi)教學(xué)活動(dòng)等；視頻時(shí)間應符合學(xué)生身心發(fā)展規律，最好控制在10分鐘以?xún)�，這樣容易使學(xué)生的注意力集中而不分心，而且視頻應提供暫停、回放等功能，便于學(xué)生操作，提高學(xué)生自主學(xué)習的效率。3）課前練習要有針對性課前學(xué)生在觀(guān)看教師制作的微課視頻時(shí)，應要求學(xué)生做好詳細筆記，并完成自主學(xué)習練習，以加強對所學(xué)內容的鞏固并發(fā)現學(xué)生的疑惑之處。對于課前練習的難易度和數量，教師要合理設計，便以幫助學(xué)生完成新舊知識的銜接。4）課前的教學(xué)策略必須能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習課前學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)設計教師可以通過(guò)設置教學(xué)資料之間的沖突或資料間與認知結構的`沖突來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，激發(fā)學(xué)習的內驅力，讓學(xué)生的課前自主學(xué)習形成有意注意的良好習慣。教師還應該利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺提供交流支持，讓學(xué)生可以通過(guò)平臺與同學(xué)、老師進(jìn)行互動(dòng)交流，了解同學(xué)間的收獲與疑問(wèn)，并進(jìn)行互動(dòng)解答，學(xué)生有疑惑可及時(shí)向老師請教。教師通過(guò)跟學(xué)生在平臺的交流及檢查學(xué)生任務(wù)單的完成情況，及時(shí)調整課堂活動(dòng)的設計，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
2.2精心設計課堂活動(dòng)，促進(jìn)“知識內化”過(guò)程高效
學(xué)生進(jìn)行了有效的課前預習，要使“知識內化”達到最大化，教師應精心設計課堂活動(dòng)，充分利用情境、交流、協(xié)作、辯論等要素發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內驅。1）依據學(xué)生自主學(xué)習情況，制作問(wèn)題清單教師可根據教學(xué)內容和學(xué)生所觀(guān)看教學(xué)視頻、完成課前練習中碰到的問(wèn)題，提煉并制作有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題清單。同時(shí)，教師應該有針對性地指導學(xué)生根據自己的理解與興趣選擇題目進(jìn)行先分組再協(xié)作式整體探究。2）培養學(xué)生自主學(xué)習的能力在翻轉課堂的活動(dòng)設計中，教師應該注重和加強學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。教育的最終目的不僅要教會(huì )學(xué)生“學(xué)會(huì )”，更重要的是要教會(huì )學(xué)生“會(huì )學(xué)”，培養他們能夠自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；教給學(xué)生知識的同時(shí)，更重要的是授予學(xué)生學(xué)習方法。3）培養學(xué)生協(xié)作學(xué)習及相互溝通的能力在翻轉課堂中應該加強學(xué)生間協(xié)作交互學(xué)習的設計。學(xué)生可在學(xué)習平臺或課堂活動(dòng)中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習和探究。協(xié)作學(xué)習一方面有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力、增強學(xué)生間的溝通能力及包容能力；另一方面對學(xué)生的創(chuàng )新性思維、批判性思維的形成，學(xué)生交流溝通能力的提高具有積極的作用。4）多形式進(jìn)行成果交流成果交流是學(xué)生學(xué)習的總結與反思的過(guò)程。中職生經(jīng)過(guò)自主探索、協(xié)作學(xué)習之后，完成個(gè)人或者小組的成果匯總。教師應引導他們采用多種形式展示學(xué)習成果，交流學(xué)習收獲，分享作品制作的成功和喜悅。引導學(xué)生及時(shí)反思，記錄所思，內化所思，促進(jìn)知識升華。也可將翻轉匯報過(guò)程進(jìn)行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò )平臺供以后觀(guān)看。5）靈活多樣的學(xué)習評價(jià)機制對中職生的學(xué)習評價(jià)不能用傳統的憑成績(jì)論英雄，其評價(jià)手段要符合中職生的心理特點(diǎn)及能力水平，應靈活多樣。要求過(guò)高或過(guò)于原則的學(xué)習評價(jià)只會(huì )挫傷他們的自信心。學(xué)習評價(jià)應包括學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價(jià)。教師評價(jià)要以學(xué)習過(guò)程評價(jià)為主，學(xué)習結果評價(jià)為輔。評價(jià)的內容包含自主學(xué)習過(guò)程中的表現、學(xué)習任務(wù)單完成情況、在小組學(xué)習中的表現、課堂紀律表現、作業(yè)上交情況、結果表達和成果展示等方面。對基礎差的學(xué)生，要側重在態(tài)度、參與、能力等方面進(jìn)行靈活評價(jià)，要多表?yè)P多鼓勵，讓他們也能體驗到進(jìn)步、成功的喜悅而不是被拋棄、冷落，使他們不斷地追求進(jìn)步。學(xué)習評價(jià)反饋的結果可作為教師制定下次課教學(xué)計劃和探究問(wèn)題的依據。
3翻轉課堂實(shí)施成效
將翻轉教學(xué)模式應用于中職計算機專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)的多年實(shí)踐顯示：大部分學(xué)生能主動(dòng)與教師溝通、課前學(xué)習任務(wù)單的完成情況較好、參與課堂學(xué)習的積極性高、課堂參與討論、辯論、作品展示、匯報的主動(dòng)性增強、學(xué)業(yè)成績(jì)提高顯著(zhù)。此外學(xué)生的獨立學(xué)習、協(xié)作、組織協(xié)調、表達及探究能力等得到有效提升，學(xué)生的自信心日益增強，學(xué)生學(xué)習內驅得到激發(fā)。因此，翻轉課堂這種教學(xué)模式激發(fā)了中職生的學(xué)習內驅和課堂的活力，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，培養學(xué)生獨立學(xué)習和探究的能力，使教學(xué)效果達到最大化。
作者:危旦生單位:福建省武平職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校
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第七篇：計算機應用基礎翻轉課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究
微課有很多特點(diǎn)，比如教學(xué)的時(shí)間很短，針對的內容很全，同時(shí)有著(zhù)具體學(xué)習的目標，因此這樣的教學(xué)獲得了教育者的喜愛(ài)和重視。不過(guò)計算機的相關(guān)教學(xué)很復雜，它的理論性也非常強，計算機專(zhuān)業(yè)牽涉的很多知識都很繁雜，尤其是思維，甚至出現一些跳躍性。所以計算機專(zhuān)業(yè)的高校學(xué)生必須要認真的學(xué)好“計算機應用基礎”這門(mén)課程，學(xué)生要是沒(méi)有掌握好“計算機應用基礎”這門(mén)課程，以后的學(xué)習就會(huì )出現很多的問(wèn)題。因此把微課使用到計算機這門(mén)學(xué)科的課堂中，使用翻轉課堂的模式有很大的意義。微課相關(guān)的概念是美國教學(xué)大師彭羅斯2008年提出并使用的，他非常成功地將微課使用到翻轉課堂中。而在中國的微課，是由胡鐵生先生在六年前提出來(lái)的，之后的幾年獲得了很大的反響。從此微課便走進(jìn)了我國的教育界。微課主要是利用濃縮主要的知識點(diǎn)，制作成幾分鐘的教學(xué)視頻，微課有很多特點(diǎn)，比如時(shí)間合理，學(xué)習的目標非常明確。微課非常適合當今信息時(shí)代的自主學(xué)習，對于學(xué)生學(xué)習的不同需求有很大的適應。翻轉課堂就是俗稱(chēng)的顛倒課堂，它的起源是美國林地公園高中。在2007年這個(gè)學(xué)校的教師伯爾曼開(kāi)始進(jìn)行PowerPoint的使用，同時(shí)將視頻上傳到平臺，通過(guò)這樣的方式可以幫助學(xué)生進(jìn)行補課。這樣的教學(xué)模式得到很多學(xué)生的重視和歡迎。這種教學(xué)方式就是翻轉課堂的開(kāi)始形式。具體的說(shuō)，翻轉課堂就是利用課前錄制好的教學(xué)視頻，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主的理解課堂需要講授的知識，這樣的教學(xué)模式也具體的表現了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體性，改變了一般課堂死板的教學(xué)方式。我們看到，現在的翻轉課堂逐步改變著(zhù)一般的教學(xué)模式，起到了很大的作用。
1進(jìn)行微課以“計算機應用基礎”教學(xué)模式實(shí)踐的原則
微課教學(xué)是可以推進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)的教師在進(jìn)行講課的過(guò)程中，對一些知識的難點(diǎn)做好講解，將教學(xué)時(shí)效性進(jìn)行有效的提高。我們看到微課可以對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習起到提高的作用，讓學(xué)生能夠依照自己真實(shí)的情況做出學(xué)習，這樣可以起到強化的作用。因此高校的學(xué)生在學(xué)習計算機應用基礎的過(guò)程中進(jìn)行微課教學(xué)的時(shí)候，應該注意兩個(gè)原則。第一個(gè)原則就是著(zhù)重保證基礎的知識，由于高校計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中牽涉的專(zhuān)業(yè)內容有很多，像數學(xué)的算法和外語(yǔ)的單詞，而且還需進(jìn)行計算機語(yǔ)言的相關(guān)學(xué)習，計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要重新的將基礎提高，所以高校教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要重視基礎，同時(shí)還要考察每個(gè)學(xué)生的差異。教師要選擇靈活的教學(xué)方式進(jìn)行知識的點(diǎn)撥，將學(xué)生在學(xué)習知識的空缺填好。教師應該在計算機應用的基礎教學(xué)使用多媒體手段，將課前與課后的課件進(jìn)行不同的制作，而預習時(shí)就可以利用微課法，首先，可以對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，之后要用獨特的設計對學(xué)生進(jìn)行引導，把知識點(diǎn)的根本性原則傳給學(xué)生。其次，教師應該鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的思考，這樣可以有效的推動(dòng)學(xué)生突破重點(diǎn)知識。微課有兩個(gè)主要的特點(diǎn)，分別是專(zhuān)一性和針對性。教師應該對一個(gè)知識點(diǎn)做好細致的講解，主要的目的就是讓學(xué)生對這些問(wèn)題可以進(jìn)行有效的解決，同時(shí)更好理解和運用知識。想要達到這樣的效果，教師就應該在授課時(shí)多多使用通俗的語(yǔ)言，同時(shí)需要舉出一些學(xué)生比較感興趣的東西，這樣做可以充分的將學(xué)生學(xué)習的興趣調動(dòng)起來(lái)，把微課的作用發(fā)揮出來(lái)。
2微課的翻轉“計算機應用基礎”教學(xué)模式具體實(shí)踐
其一，對于進(jìn)行微課的`《計算機應用基礎》任務(wù)的教師需要進(jìn)行總體目標的梳理，同時(shí)把這些教學(xué)目標的分解做好分類(lèi)。對于不一樣的單元目標需要做好準確的劃分。比如在Excel表格中做好工作簿的分解，對工作表的單元格進(jìn)行操作，需要有針對地進(jìn)行講解，對不一樣的單元也需做好自主的任務(wù)設計，這些都對學(xué)生在課堂的學(xué)習里面自主做完提出了很高的要求。這個(gè)任務(wù)單上需要有學(xué)習目標、學(xué)習主題和方法等等，而且還要牽涉到主要的學(xué)習任務(wù)，對重點(diǎn)知識的把握。高校教師在主要的任務(wù)建設中，需要把問(wèn)題的設計與練習的組建全部準確地融入進(jìn)學(xué)習任務(wù)組建里面。這個(gè)部分能夠對學(xué)習策略的提高起到優(yōu)化作用，也能夠對學(xué)生學(xué)習的負擔起到降低的作用，大大提高學(xué)生在學(xué)習方面的興趣。其二，基于微課“計算機應用基礎”的課前學(xué)習。廣大的高校教師在進(jìn)行“計算機應用基礎”微課的學(xué)習過(guò)程中，其不一樣的課堂單元里面都有較多的學(xué)習階段，同時(shí)也有著(zhù)不同學(xué)習的步驟。教師如果想要有效的去落實(shí)這些學(xué)習階段和步驟，應該要求學(xué)生在上課前進(jìn)行必要的課前預習。因此教師進(jìn)行正式的課堂教學(xué)前，需要讓學(xué)生以班級為基本單位做好分組的練習，同時(shí)讓學(xué)生選出自己小組的學(xué)習組長(cháng)，組長(cháng)把微課學(xué)習的主要環(huán)節和過(guò)程以及有關(guān)實(shí)施的情況向教師進(jìn)行說(shuō)明。在不一樣的微課學(xué)習中，高校教師需要給全部的學(xué)生發(fā)一個(gè)自己學(xué)習的任務(wù)單，這可以讓學(xué)生依照單子上的指示，進(jìn)行合理的安排學(xué)習任務(wù)，對于自己不足的地方，進(jìn)行針對性的學(xué)習和查漏補缺。而且學(xué)生還可以依照這個(gè)任務(wù)單，適當的安排學(xué)習時(shí)間與學(xué)習地點(diǎn)，更加廣泛地去學(xué)習其他的有關(guān)知識。進(jìn)行完微課后，高校學(xué)生就可以根據學(xué)習任務(wù)單的要求完成對所學(xué)習知識的鞏固，更加充分的理解運用計算機專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識。其三，對于微課的“計算機應用基礎”的反思�！坝嬎銠C應用基礎”是一個(gè)很專(zhuān)業(yè)的學(xué)科，同時(shí)它也是一個(gè)入門(mén)的課程，有著(zhù)基礎性的重要地位。所以除了以上提到的微課學(xué)習單的相關(guān)制作以及學(xué)生進(jìn)行的課前預習外，微課在課件執行與反思方面也顯得特別重要。對于進(jìn)行微課教學(xué)的高校教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)課件的制作和熟悉應該是在正常上課以前就應該做好了并且發(fā)布，需要提前兩天進(jìn)行課件的發(fā)布，發(fā)布課件的方式可以有很多種，在群的空間里進(jìn)行發(fā)布可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間在課下做好相關(guān)的學(xué)習和交流，而且也可以讓學(xué)生有更加充足的精力對講授內容做好及時(shí)的反饋，進(jìn)行有效的指導，把自己的學(xué)習效率提高。在這個(gè)基礎上就會(huì )做好微課反思的相關(guān)指導工作，對于學(xué)生的一般性反饋，教師需要找到自己在進(jìn)行微課課件的制作中的一些不足的地方，以及一些沒(méi)有錄入的知識點(diǎn)及時(shí)的做好總結，同時(shí)爭取在下次制作微課課件時(shí)進(jìn)行及時(shí)的補充。微課不但可以把學(xué)生認知的能力進(jìn)行提高，也是對教師自己的一個(gè)提升。進(jìn)行好反思的工作，才可以在以后的微課課件的制作中提出更好的要求，發(fā)揮更好的效果。
3結語(yǔ)
在這次的實(shí)際研究過(guò)程中，筆者依照“計算機應用基礎”這門(mén)課程，對微課在課堂教學(xué)中的應用原則，在課堂教學(xué)中的實(shí)際使用做出了全面具體的闡述，提出了一些有效的方法。微課教學(xué)在當今的教學(xué)方法中是非常有效的教學(xué)策略，高校教師需要在具體的實(shí)踐中積累自己的教學(xué)經(jīng)驗，才可以更好地推動(dòng)課堂教學(xué)在時(shí)效性方面的提高，希望可以對廣大高校教師在進(jìn)行微課教學(xué)的過(guò)程中起到一定的幫助。
作者:王麗穎 王喆 單位:內蒙古化工職業(yè)學(xué)院
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