高職英語(yǔ)翻轉課堂教學(xué)設計研究論文

　　摘要：翻轉課堂是一種全新的教學(xué)模式，它有著(zhù)很多傳統教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢。在將翻轉課堂應用到高職英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)，教師要遵循教學(xué)設計的原則，在課前、課中、課后三個(gè)階段對教學(xué)進(jìn)行合理設計，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效率與綜合能力的提高。

　　關(guān)鍵詞：翻轉課堂；高職英語(yǔ)；教學(xué)設計

　　近幾年來(lái),我國高職英語(yǔ)教育面臨著(zhù)眾多的挑戰和困境,如教學(xué)內容陳舊,授課方法單一，課堂互動(dòng)效果差,學(xué)生英語(yǔ)基礎薄弱，兩極分化現象嚴重，語(yǔ)言溝通和思辨能力較弱，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。隨著(zhù)信息技術(shù)的高速發(fā)展和高職人才教育培養模式的不斷豐富,傳統費時(shí)低效的英語(yǔ)教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足當代英語(yǔ)教學(xué)的需要，而基于多媒體資料庫的高職英語(yǔ)翻轉課堂教學(xué)模式迎合了教學(xué)改革的要求，已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的新趨勢，能夠解決當前高職英語(yǔ)中的諸多問(wèn)題，切實(shí)提高公共英語(yǔ)的實(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。結合翻轉課堂在高職英語(yǔ)中的應用，筆者試著(zhù)從教學(xué)設計的原則、教學(xué)過(guò)程與學(xué)習活動(dòng)設計方面進(jìn)行一些探討，旨在對高職英語(yǔ)教學(xué)改革做一點(diǎn)有益嘗試。

　　一、翻轉課堂概述

　　翻轉課堂是近年來(lái)國內外出現的一種比較先進(jìn)的教學(xué)模式,是指教師基于教學(xué)內容，結合課堂實(shí)際，制作和搜索與教學(xué)相關(guān)的視頻，將這些教學(xué)資源上傳網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生通過(guò)課前觀(guān)看教學(xué)視頻進(jìn)行自主的學(xué)習，然后根據教學(xué)視頻的教學(xué)要求自主完成在線(xiàn)作業(yè)和測試，進(jìn)而對新知識進(jìn)行梳理和吸收，最后學(xué)生帶著(zhù)學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題和疑惑到課堂上與老師進(jìn)行交流和探討。通過(guò)這種互動(dòng)和探討，能夠達到對課堂教學(xué)內容和目標的完全掌握和消化。翻轉課堂教學(xué)模式將以往教師傳授知識、學(xué)生內化知識的環(huán)節顛倒了過(guò)來(lái)，師生之間的角色有了很大的改變，為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造了環(huán)境，也改變了教師在教學(xué)中的定位，將教師從知識的傳遞者變成了學(xué)生學(xué)習的指導者。這種模式既重視和培養學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的空間和需要，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，能夠有效彌補高職英語(yǔ)傳統教學(xué)中存在的一些弊端，是一種合理高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

　　二、翻轉課堂教學(xué)設計應遵循的原則

　�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為主體的原則

　　翻轉課堂的理論依據是建構主義學(xué)習理論，它認為學(xué)習是學(xué)生在原有的知識基礎上的一個(gè)生成與構建的過(guò)程，而不是依靠教師的灌輸。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)要將學(xué)生的主體地位充分凸顯出來(lái)。教師要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法，使他們明白怎樣進(jìn)行知識的獲取更為方便快捷，并從技術(shù)層面為學(xué)生提供幫助，使他們獲得充足的學(xué)習資源，促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習積極性得到充分發(fā)揮，成為課堂學(xué)習真正的主

　�。ǘ�）交互有效的原則

　　翻轉課堂最為明顯的特點(diǎn)是它促進(jìn)和提升了師生之間以及生生之間的交流，使互動(dòng)成為教學(xué)的常態(tài)。在翻轉課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是在課堂外利用互聯(lián)網(wǎng)觀(guān)看一些與所學(xué)知識相關(guān)的微課視頻或PPT課件，教師可以在網(wǎng)絡(luò )平臺與學(xué)生及時(shí)溝通，提供一些建議和反饋，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習的有效性，同時(shí)在設計微課視頻時(shí)，要給學(xué)生帶來(lái)一種求知的欲望和與教師交流的意愿，并主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。

　�。ㄈ�）評價(jià)機制有效的原則

　　翻轉課堂能否成功，關(guān)鍵是看教師能否對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行適時(shí)的監控。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，教師要綜合各方面的因素，對學(xué)生課上課下的學(xué)習效果設置科學(xué)的評價(jià)機制，以保證翻轉課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習有效性的有機統一，促進(jìn)學(xué)生知識技能的培養與提高。

　　三、翻轉課堂教學(xué)設計應注意的問(wèn)題

　　在翻轉課堂教學(xué)模式中，我們一般會(huì )將教學(xué)的過(guò)程分為三個(gè)階段，分別為課前、課中和課后，這三個(gè)階段都有著(zhù)自身不同的任務(wù)，教師要結合具體的教學(xué)內容與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設計，也可以通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效率的提高。

　�。ㄒ唬┱n前階段制作課件要注重因材施教

　　課前階段是一個(gè)信息傳遞的階段，在這一環(huán)節中，教師要引導學(xué)生通過(guò)知識的獲取培養自主學(xué)習能力。具體到高職英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要結合高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)大綱以及本校的人才培養方向來(lái)對英語(yǔ)知識進(jìn)行篩選。不同院校和專(zhuān)業(yè)對于英語(yǔ)課程的制定不用苛責一致，因此，教師在進(jìn)行課件制作時(shí)也要結合所教班級的具體情況來(lái)設定，將學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)羅列出來(lái)，并進(jìn)行適當的拓展和延伸，使學(xué)生能夠分清英語(yǔ)學(xué)習的主次。教師在制作教學(xué)視頻時(shí)應該注意以下三點(diǎn)：一是視頻的形式要豐富多樣，短小精悍。作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)對語(yǔ)境和語(yǔ)感的要求比較高，因此，教師可以從網(wǎng)絡(luò )上搜索一些與所學(xué)內容相關(guān)的視頻或音頻資料，利用趣味濃厚的教學(xué)材料培養學(xué)生的語(yǔ)感，提高他們的聽(tīng)力水平。二是教師制作的視頻要能夠將學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)，以避免學(xué)生在自主學(xué)習時(shí)注意力不集中。三是視頻的定位要準確，難易程度要適中。要努力使入學(xué)水平較高的學(xué)生達到A級要求，即詞匯量達到3400個(gè)，入學(xué)水平較低的學(xué)生達到2500個(gè)。教師要結合學(xué)生已有的認知結構對教學(xué)進(jìn)行設計，利用問(wèn)題的形式來(lái)幫助學(xué)生梳理知識，找出他們不理解的地方，促進(jìn)知識的內化。

　�。ǘ�）課中階段幫助學(xué)生完成知識的內化

　　由于高職英語(yǔ)的課時(shí)較少，教師很難在課堂上解答所有學(xué)生的問(wèn)題。因此，我們就要對課前階段中的一些難點(diǎn)進(jìn)行總結和歸納，引導學(xué)生對一些難點(diǎn)話(huà)題進(jìn)行討論，將學(xué)生的主動(dòng)性充分調動(dòng)起來(lái)。在進(jìn)行協(xié)作探究時(shí)，可以小組的形式展開(kāi)。教師要結合學(xué)生的學(xué)習基礎與個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，每組有3-5名學(xué)生。小組之間針對課堂問(wèn)題進(jìn)行交流與探究，教師在這個(gè)過(guò)程中要隨時(shí)監督，對各個(gè)小組的學(xué)習進(jìn)展實(shí)施跟蹤，在學(xué)生需要時(shí)給予一定的指導。當問(wèn)題解決后由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習成果展示，并由教師進(jìn)行最終的評價(jià)與總結。

　�。ㄈ�）課后評價(jià)階段要全面客觀(guān)反映學(xué)生學(xué)習效果

　　當前，各個(gè)高職院校對于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的評價(jià)主要是以卷面考試為主，很難將學(xué)生的學(xué)習水平全面反映出來(lái)。在翻轉課堂的評價(jià)體系中要將學(xué)生的個(gè)人差異考慮在內，將學(xué)生在課前、課中的表現納入評價(jià)內容中來(lái)�？梢詫�學(xué)生在觀(guān)看視頻后的反饋情況以及他們在小組學(xué)習和討論中的表現記錄下來(lái)，再將學(xué)生成果展示的效果綜合起來(lái)，這樣不僅能夠很好地檢測教師的教學(xué)成效，也能充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，并使評價(jià)系統的客觀(guān)性與人文性得到很好的體現，能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習效果和教學(xué)成果�？傊�，高職英語(yǔ)的翻轉課堂教學(xué)模式通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)階段的合理有效教學(xué)設計，為個(gè)性化教學(xué)和教學(xué)的良性互動(dòng)創(chuàng )造了條件，搭建了平臺，能夠體現學(xué)生的主體地位，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，對促進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)改革和滿(mǎn)足當前高職英語(yǔ)人才培養需求具有重要的現實(shí)意義和深遠的影響，有必要在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中加大推廣應用。

　　參考文獻：

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