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網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)評估體系的探討論文
摘要:網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式的改革, 需要有與之相適應并行之有效的教學(xué)評估模式。本文通過(guò)對傳統的終結性的大學(xué)英語(yǔ)評估模式和現代形成性評估模式的分析,探討網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下評估模式的選擇。筆者認為終結性評估已不能適應現代教育的發(fā)展。以形成性評估模式為主,才能有利于優(yōu)化整合教學(xué)資源,完善網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系,更好地實(shí)施和推廣大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué);終結性評估;形成性評估
1.引言
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是基于計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)而實(shí)現的現代化教育模式。隨著(zhù)國內大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入,網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境正在引入國內大部分高校的英語(yǔ)教學(xué)中。近年來(lái),一些高校,尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)院校進(jìn)行了大量的投入,對這種新的教學(xué)模式加以研究和嘗試,取得了可喜的成果。但各類(lèi)研究和試驗多注重于計算機多媒體及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用于英語(yǔ)教學(xué)的模式設計與成效問(wèn)題,涉及到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)評估問(wèn)題的研究還很有限。如何在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習進(jìn)行有效的評估越來(lái)越成為外語(yǔ)教育界探討和研究的熱點(diǎn)之一。教育部在修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出,各高校應充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機,采用新的教學(xué)模式,改革原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式; 新的教學(xué)模式應以現代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù),使英語(yǔ)教學(xué)朝著(zhù)個(gè)性化學(xué)習、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習、主動(dòng)式學(xué)習方向發(fā)展。
教學(xué)評估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。全面、客觀(guān)、科學(xué)、準確的評估體系對于實(shí)現課程目標至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據,又是學(xué)生調整學(xué)習策略、改進(jìn)學(xué)習方法、提高學(xué)習效率的有效手段。隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入進(jìn)行,以學(xué)習為目的、注重學(xué)習過(guò)程和知識運用能力培養的形成性評估在英語(yǔ)教學(xué)中受到了越來(lái)越多的關(guān)注。
2.傳統大學(xué)英語(yǔ)評估模式
反思我們的實(shí)際教學(xué)和教學(xué)評估可以發(fā)現,傳統的評估體系多以考試為唯一手段,這種評估是在一個(gè)學(xué)習階段末對學(xué)生學(xué)習結果的終結性評價(jià)。這種評估方式以學(xué)生的考試成績(jì)?yōu)橐罁? 評估方式為單一的測試手段, 如單元測驗、期中考試、期末考試、全國四、六級考試等針對語(yǔ)言知識掌握的考試, 它所傳遞的信息是相對孤立、靜態(tài)的,無(wú)法真實(shí)、全面地反映學(xué)生的知識掌握程度、應用能力等真實(shí)水平。它強調對學(xué)生外顯語(yǔ)言行為的評價(jià),即對學(xué)生已有的成績(jì)做出判斷,而對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習中的情感體驗、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面關(guān)注不夠。很少關(guān)心每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、水平、興趣和學(xué)習風(fēng)格,簡(jiǎn)單地對不同學(xué)生的成績(jì)進(jìn)行比較。評價(jià)的主體是教師,學(xué)生只是被動(dòng)接受教師的評價(jià),缺乏對自己學(xué)習過(guò)程的反思。傳統的評價(jià)體系過(guò)分地強調甄別與選拔,過(guò)多地關(guān)注對書(shū)本知識的掌握,過(guò)于注重測驗,是自上而下的評價(jià)。誠然,傳統的英語(yǔ)評估體系對于使學(xué)生掌握系統的知識確實(shí)起到了重要的作用,學(xué)生有著(zhù)扎實(shí)的語(yǔ)法和語(yǔ)言知識。但由于它是一種面向過(guò)去的、忽視人的發(fā)展的終結性評估,過(guò)于強調知識的積累,忽視了對學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習策略以及文化策略的評價(jià),不利于學(xué)生對自己的學(xué)習建立自信,抑制了學(xué)生的創(chuàng )造力和自我調控能力,結果導致教師為考而教,學(xué)生為考而學(xué)。學(xué)生的自主學(xué)習能力得不到發(fā)展。
3.形成性大學(xué)英語(yǔ)評估模式
形成性評估是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)最頻繁的一種評價(jià)形式,它是對學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中的表現、所取得的成績(jì)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價(jià), 是基于對學(xué)生學(xué)習全過(guò)程的持續觀(guān)察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習, 幫助學(xué)生有效調控自己的學(xué)習過(guò)程, 使學(xué)生獲得成就感、增強自信心, 培養合作精神。其形式包括自我評價(jià)、學(xué)生相互間的評價(jià),教師對學(xué)生的評價(jià)、教務(wù)部門(mén)對學(xué)生的評價(jià)等。通過(guò)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習檔案記錄、訪(fǎng)談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察、評估和監督,促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習。形成性評估使學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)轉變成為評價(jià)的主體和積極參與者。在教學(xué)過(guò)程中,形成性評估的結果能為教師和學(xué)生及時(shí)反饋信息,準確而具體地了解學(xué)生學(xué)習的弱點(diǎn)和空白,以便他們及時(shí)調整學(xué)習策略和方法,滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習個(gè)性化的需求以及提高教師教學(xué)的針對性。形成性評估體系強調學(xué)生的主動(dòng)參與,有利于學(xué)生從被動(dòng)轉變?yōu)橹鲃?dòng),從而使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。形成性評估如果應用得當,能夠增強學(xué)生的自信心,提高他們的總體學(xué)習能力。
4.網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)評估模式的選擇
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)要求向個(gè)性化和主動(dòng)式學(xué)習方向發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中, 學(xué)生是以自主學(xué)習為主。由此看來(lái),在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的環(huán)境下,終結性評估受自身缺陷的限制難以對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)過(guò)程實(shí)施全面監控和有效的評估, 因此, 只采取終結性評估已不能適應現代教育的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式要求從以往只重視分數的終結性評估轉變?yōu)橹匾曔^(guò)程的形成性評估。網(wǎng)絡(luò )形成性評估方式具有指導性、個(gè)性化和連續性等特點(diǎn), 評估手段呈現出多樣性、連續性和綜合性等特點(diǎn)。學(xué)生自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)學(xué)習, 在教師的指導和同伴的幫助下, 通過(guò)自我評估、同伴評估或教師評估的方式, 填寫(xiě)學(xué)習記錄、學(xué)習反饋表、調查問(wèn)卷等, 能夠直觀(guān)了解自己的學(xué)習和進(jìn)步情況, 及時(shí)進(jìn)行調整學(xué)習策略,更好地進(jìn)行自主學(xué)習。
在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生能自主選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習,不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,自己安排學(xué)習計劃,自我監查,自我測試。即時(shí)的形成性評估及監控有利于學(xué)生積極學(xué)習,及時(shí)的學(xué)習效果的反饋讓學(xué)生看到自己學(xué)習進(jìn)展的情形,使得評價(jià)的過(guò)程比評價(jià)的結果更為重要,教師則可借助評價(jià)的結果有效地引導學(xué)生糾正目前的缺點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能。使學(xué)生的語(yǔ)言能力與其他應用能力有較快提高,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習方法的形成,以培養自主學(xué)習和管理的能力,因此學(xué)生自主學(xué)習能力得到了發(fā)展。
5.結束語(yǔ)
基于網(wǎng)絡(luò )的大學(xué)英語(yǔ)形成性評估體系作為新技術(shù)條件下的嶄新的評價(jià)模式, 顯示了越來(lái)越多的優(yōu)勢和吸引力。這種新的大學(xué)英語(yǔ)評估體系能夠克服以終結性評價(jià)為主的傳統教學(xué)評估模式的缺陷,從而避免過(guò)分注重學(xué)習成績(jì)而忽視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中語(yǔ)言學(xué)習積極性和興趣的做法。它能充分調動(dòng)和發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)方面的能動(dòng)性,能更客觀(guān)、全面地考查學(xué)生的語(yǔ)言運用能力和學(xué)習能力,學(xué)生學(xué)習的積極性被調動(dòng)起來(lái),成為自我激勵、自我監控的自主學(xué)習者。當然,我們還需要系統地研究整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)系統的各個(gè)組成部分、綜合考慮網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、教學(xué)效果評價(jià)的實(shí)施等影響因素,不斷優(yōu)化整合教學(xué)資源,完善網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系,更好地推廣大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)。
參考文獻:
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