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人本主義教育理念在英語(yǔ)教材的作用論文
1人本主義教育理念
人本主義于70－80年代在美國迅速發(fā)展，其核心的思想內涵在于相信人類(lèi)有“自我實(shí)現”的需要，不斷發(fā)揮潛能超越自我是人的基本要求。在此基礎之上，教育的作用在于提供一個(gè)助推人類(lèi)潛能實(shí)現的環(huán)境，這種環(huán)境的要素應該是真誠、信任、理解、尊重和肯定。人本主義教育理念提倡在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生認知的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，“注重對學(xué)生內在心理世界的了解，以順應學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個(gè)性差異，達到開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認知與情感的相互作用，重視創(chuàng )造能力、認知、動(dòng)機、情感等心理方面對行為的制約作用”。在人本主義教育理念之下，教育的目的在于人的目的，即“知情合一”的完整人性教育。因為人只有擁有完整人格的內在動(dòng)力，才能不斷發(fā)揮潛能自我實(shí)現。人本主義的代表人物羅杰斯提出“學(xué)生中心”的自由學(xué)習理論。他認為學(xué)習是學(xué)生本身的自我需要，為了實(shí)現教育促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的目的，在教學(xué)中應關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感，充分考慮學(xué)生的興趣、需求。同時(shí)，由于不同學(xué)生的需求和動(dòng)機不一，個(gè)性風(fēng)格不盡相同，在教學(xué)中應充分尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習。教師的作用在于努力了解學(xué)生和他們的學(xué)習過(guò)程，以恰當的方式激勵學(xué)生學(xué)習，充當“學(xué)習的促進(jìn)者”的作用。
2人本主義教育理念在《綜合教程》中的呈現
2．1關(guān)注素材的人文性，實(shí)踐了人本主義的完整人性教育理念
《綜合教程》通過(guò)對素材的人文性的關(guān)注實(shí)踐了人本主義“知情合一”的完整人性教育理念。首先，該教程是以充滿(mǎn)人文情懷的主題為基本結構來(lái)設置素材內容的。這些主題的探討涉及成長(cháng)經(jīng)歷、人際關(guān)系、自我認識、和諧生活、樂(lè )觀(guān)態(tài)度、成功之路、生命價(jià)值、團隊合作、面對逆境、愛(ài)、健康、幸福等眾多方面，充分體現了人文精神和人文關(guān)懷，促成了對學(xué)生情感培養的目的。同時(shí)，該教程還設計有“getstarted”和“l(fā)is-tenandrespond”等活動(dòng)，通過(guò)對與主題相關(guān)的一些問(wèn)題、名人語(yǔ)錄、聽(tīng)力材料的思考，引導學(xué)生進(jìn)入主題境界。其次，聚焦文本是《綜合教程》的一大特色之一，其對文本的聚焦不僅體現在對文本中語(yǔ)言知識、技能的訓練上，更多體現在對文本所承載的人文信息的關(guān)注上。該教程注重對文本人文性?xún)热莸恼w分析和充分鑒賞。圍繞文本，其設計有關(guān)于文本整體理解的“discoveringthemainideas”、關(guān)于深層涵義分析的“readingbetweenlines”、關(guān)于文本深層人文信息思考的“extendedquestions”和關(guān)于觀(guān)點(diǎn)表達的“voicingyourviews”等教學(xué)活動(dòng)。另外，該教程在課文文本之后的“optionalclassroomactivities”還提供有一些基于文本主題的引人深思的社會(huì )現象或新聞或故事材料來(lái)深化主題的理解，進(jìn)一步激起學(xué)生的思考，并把對主題的理解滲透到對一些事件的分析上，對學(xué)生進(jìn)行情感方面的思索訓練。通過(guò)這些活動(dòng)，該教程將英文素材在同一個(gè)人文主題下有機地組合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)對內容的反思來(lái)達到語(yǔ)言知識技能層面的掌握和完整人性的培養。
2．2重視學(xué)生的自主學(xué)習和個(gè)性化學(xué)習《綜合教程》
提供了豐富多彩的素材，創(chuàng )建了不同的平臺，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習和個(gè)性化學(xué)習。首先，該教程每單元都包含有供學(xué)生自主學(xué)習的TextB文本，并且提供了相應的輔助學(xué)習資料和自我評估材料，如將需掌握的“積極詞匯”在課前生詞表中列出，學(xué)生可借助書(shū)后的Glossary自主習得;將超綱詞匯和學(xué)生不易理解的難點(diǎn)在課文夾注或頁(yè)邊注中給以注釋;設計了“Chec-kingyourvocabulary”和“Checkingyourcomprehension”兩項活動(dòng)供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習效果評估。其次，為了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思辨能力的自主習得，該教程的教師用書(shū)設計有很多啟發(fā)性問(wèn)題作為指導，鼓勵學(xué)生在閱讀中自己發(fā)現和提出問(wèn)題，使他們學(xué)會(huì )有效閱讀和批判性閱讀。然后，該教程設計有“optionalclassroomactivities”等活動(dòng)給老師和學(xué)生一定的自主選擇空間，一些層次較高的學(xué)生可以選用這些素材開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習。最后，《綜合教程》配有學(xué)習光盤(pán)。同時(shí)，上海外語(yǔ)教育出版社專(zhuān)門(mén)打造了“新理念外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺”。這是一個(gè)多元立體的學(xué)習平臺和資源庫，有直接供學(xué)生下載的“網(wǎng)絡(luò )課件”，有課文詳解，譯文，詞語(yǔ)搭配知識和有效的背記單詞工具，自測題。該教程提供的這些素材和平臺創(chuàng )建了一個(gè)多元、立體的學(xué)習環(huán)境，有利于學(xué)生自主學(xué)習和個(gè)性化學(xué)習的實(shí)現。
2．3選材從學(xué)生自身體驗出發(fā)，聚焦學(xué)習者的需求和情感
“學(xué)生中心”的教學(xué)理念體現在《綜合教程》編寫(xiě)的各個(gè)方面。首先，該教程的第一冊特意在前言之后安排了幾頁(yè)篇幅的“寫(xiě)給同學(xué)的話(huà)”，其中滲透了人本主義的編寫(xiě)宗旨和理念，讓學(xué)生明白其內容構成，學(xué)習方法和學(xué)習觀(guān)念。這些理念對學(xué)生學(xué)會(huì )使用教材是非常有必要的。其次，教材內容的安排從學(xué)生自己的生活體驗出發(fā)，與學(xué)生經(jīng)驗緊密聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生情感。比如，第一冊的單元主題依次為:大學(xué)生活、語(yǔ)言學(xué)習、父母和孩子、成長(cháng)、認識自己、人際關(guān)系等等，這些大多數都是學(xué)生非常熟悉且容易引起學(xué)生興趣和情感共鳴的話(huà)題。此外，該教程還設計了一些基于文本內容的啟發(fā)性問(wèn)題和素材，這些材料引導學(xué)生將文本內容和自身實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，比如第二冊第三單元文本主題是“夢(mèng)想的陰影地帶”，教師用書(shū)圍繞學(xué)生自己的夢(mèng)想實(shí)現過(guò)程設計了很多啟發(fā)性的問(wèn)題，如“你在追逐夢(mèng)想的過(guò)程中遇到困境怎么辦?”“你曾經(jīng)遇到過(guò)什么誘惑?”“你在困境中有能幫助自己的真正的朋友嗎?”等等。其設計目的在于引起學(xué)生的興趣和思考，讓學(xué)生在思考過(guò)程中體驗學(xué)習。最后，為了引起學(xué)生興趣，該教程每單元都設計有“enjoyEnglish”的活動(dòng)，旨在給學(xué)生提供一個(gè)饒有興趣的學(xué)習環(huán)境。
2．4將師生交互的問(wèn)答模式貫穿于課程設計始終
該教程將教師的作用定位于課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)習材料的提供者，學(xué)習方法的引導者。在教程學(xué)習中是師生共同學(xué)習，共同進(jìn)步，師生交互貫穿于《綜合教程》課程設計的始終。首先，該教程的大部分教學(xué)活動(dòng)是基于師生交互模式，設計有“contentquestions”、“extendedquestions”“comprehensionquestions”等等大容量的師生問(wèn)答討論活動(dòng)。其次，該教程設計的供師生交互的問(wèn)題都是開(kāi)放性的話(huà)題，沒(méi)有絕對的“yes”或“no”的答案。比如第一冊第六單元文本主題是“公園中的星期天”，講的是在現實(shí)中面對粗魯無(wú)禮的人時(shí)無(wú)可奈何的故事。教師用書(shū)設計了很多啟發(fā)性的問(wèn)題，如“你贊同主人公的做法嗎?”“當你遇到了蠻不講理的人，你會(huì )怎么辦?”這些問(wèn)題的目的不在于答案本身，教師的角色不是告知所謂的“正確答案”，而是積極幫助學(xué)生探索答案。在對問(wèn)題的探索中師生共同學(xué)習，共同進(jìn)步，情感共同發(fā)展�？傮w而言，《綜合教程》體現了人本主義完整人性教育的理念，突出了自主學(xué)習和個(gè)性化學(xué)習，強調了“學(xué)生中心”，構建了師生交互的問(wèn)答教學(xué)模式，是將人本主義教育理念融入教材編寫(xiě)的成功嘗試，有利于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。
參考文獻:
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