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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題研究論文
大學(xué)英語(yǔ)作為高校的一門(mén)基礎課程對學(xué)生相當重要，但很多教師在授課過(guò)程中存在一些問(wèn)題，對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)造成負面的影響，本文將對教學(xué)中常見(jiàn)的三個(gè)問(wèn)題加以分析并提出解決辦法，目的在于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，改變現有的教學(xué)方法和模式， 引導學(xué)生提高英語(yǔ)的綜合應用能力。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是中國高等教育的重要組成部分，大學(xué)英語(yǔ)作為高校的一門(mén)必修基礎課，受到各大院校的高度關(guān)注，所以近幾年在教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量上有了很大的提高。然而，隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展與全球知識經(jīng)濟的變化，社會(huì )對各類(lèi)人才的外語(yǔ)水平要求越來(lái)越高——既掌握專(zhuān)業(yè)知識又精通英語(yǔ)。因此，英語(yǔ)已經(jīng)成為人們工作和生活中不可或缺的工具，但是我國當前的英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生的整體英語(yǔ)水平和時(shí)代的發(fā)展要求仍有著(zhù)一定的距離。很多大學(xué)生畢業(yè)后很難真正能用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面交流，能閱讀外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的人更是甚少。造成這樣的問(wèn)題與我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題有關(guān)，尤其是對學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養還不夠重視。因此，認清當今英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，加強英語(yǔ)教學(xué)的改革，全面提高英語(yǔ)學(xué)習者的素質(zhì)值得大家的思考與探索。
1 當前我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1 教學(xué)模式和教學(xué)方法落后
教學(xué)一貫的傳統大都是教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂教學(xué)模式。通常情況下，班上學(xué)生多，老師不能顧及每個(gè)學(xué)生，愛(ài)聽(tīng)的學(xué)生聽(tīng)，不愛(ài)聽(tīng)的及聽(tīng)不懂的注意力不集中或根本不聽(tīng)。學(xué)生很難參與到教學(xué)活動(dòng)中，只能被動(dòng)地接受信息，從而學(xué)生養成了機械的學(xué)習態(tài)度和單一的學(xué)習方法。雖然教師在課堂上進(jìn)行了大量的語(yǔ)言知識的灌輸，但學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應用能力沒(méi)有得到全面發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)言知識往往停留在語(yǔ)法結構的層面，閱讀的能力也難以向深度發(fā)展。所以，這種教學(xué)模式不利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)際應用能力的培養。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，有的老師使用多媒體教學(xué)，在一定程度上擺脫了單一的教學(xué)方式，但許多學(xué)校缺少高質(zhì)量的教學(xué)軟件，即使使用多媒體教學(xué)，效果甚微。
1.2 教學(xué)內容枯燥乏味
課堂上，高校中大多數教師著(zhù)重強調語(yǔ)法規則、詞匯用法及課文翻譯而忽視了聽(tīng)說(shuō)技能。一節課下來(lái)，老師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡。外語(yǔ)課的教學(xué)內容較為陳舊，并且缺少與與科技、社會(huì )、文化等其他知識的密切關(guān)系。教學(xué)內容枯燥乏味，缺乏相應的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐機會(huì )，這將影響教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。
1.3 評估體系單一
長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生和學(xué)校過(guò)分強調四、六級考試。很多高校一味追求大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試成績(jì)的過(guò)關(guān)率，并將其作為教師業(yè)績(jì)的考核標準， 并將四六級考試成績(jì)與學(xué)位掛鉤，社會(huì )用人單位也以是否通過(guò)四、六級考試來(lái)確定畢業(yè)生的英語(yǔ)水平并決定錄用與否。所有這些導致我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)圍繞四、六級考試這根指揮棒轉，從而陷入了惡性循環(huán)。教師在授課過(guò)程中采取純語(yǔ)法的講解，講授各種題型的做題技巧和方法，如何辨別考試中的語(yǔ)法難點(diǎn)，及特殊詞匯的用法。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不是告訴學(xué)生如何正確使用英語(yǔ)這一國際共通語(yǔ)言工具去獲取必要的專(zhuān)業(yè)知識和信息，最終導致許多學(xué)生知識體系的單一，那些應試場(chǎng)中的佼佼者卻成為語(yǔ)言實(shí)際運用中的低能兒。我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以四、六級考試及標準化考試為評估手段，忽視了學(xué)生的多樣性，過(guò)分強調評估的選拔與淘汰作用，導致學(xué)生為考而學(xué)，教師為考而教，結果導致學(xué)生的自主學(xué)習能力和英語(yǔ)實(shí)際應用能力均得不到發(fā)展。學(xué)習語(yǔ)言的主要目的在于溝通和交流，僅用考試分數的高低和詞匯量的多少來(lái)衡量，這造成了教學(xué)目標的偏離。
2 建議與措施
針對以上所提出的的問(wèn)題，研究者提出的解決問(wèn)題思路如下：
2.1 教學(xué)模式需要改進(jìn)
在教學(xué)過(guò)程中，我們要改變傳統的教學(xué)模式，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)從語(yǔ)言能力的培養轉換到語(yǔ)言應用能力上來(lái)，注重知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展，以培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力為目的。改變以往的教師一言堂的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，以“學(xué)生為中心”。在課堂上，充分體現以學(xué)生為主體、以應用為目的、注重培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應用能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師用較少的時(shí)間講解，大多數時(shí)間用于指導學(xué)生。教師可以讓學(xué)生提前預習，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出問(wèn)題，課堂上針對相應的問(wèn)題，教師給予解答。教師還可以將學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組討論，這樣可以培養學(xué)生的獨立思考，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，從而變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，促使學(xué)生有效地掌握語(yǔ)言技能。與此同時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生積極踴躍參與課堂活動(dòng)中，對學(xué)生取得的進(jìn)步給予肯定和表?yè)P以提高學(xué)生的學(xué)習熱情，幫助學(xué)生克服心理和語(yǔ)言障礙，增強學(xué)生的自信心并激發(fā)他們的學(xué)習興趣，逐步培養他們用英語(yǔ)表達思想的能力。從而達到以實(shí)際應用為目標，加強語(yǔ)言實(shí)踐能力培養。
2.2 教學(xué)方法多樣化
教師可依據不同的教學(xué)內容采取不同教學(xué)方法，合理的、豐富的教學(xué)方法使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)收效頗豐。如;面對不同的問(wèn)題分組討論及英文短劇表演可以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平及培養他們自己觀(guān)點(diǎn)的能力;情境模擬、角色扮演等教學(xué)方式可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力;課堂設置問(wèn)題可以培養學(xué)生的獨立思考問(wèn)題的能力及問(wèn)題探究能力。這些教學(xué)方法可以實(shí)現師生互動(dòng)，更好地體現教師的主導作用和學(xué)生的主體性。教師還可以運用多種教學(xué)手段，以提高教學(xué)質(zhì)量。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)和通信技術(shù)也逐步進(jìn)入課堂。這些現代技術(shù)的廣泛應用改變了傳統的課堂教學(xué)模式。多媒體技術(shù)能給我們提供大量的信息和材料，使我們能夠資源共享、方便的溝通。許多高校在課堂上將文字教材與多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課件相結合，并設置了開(kāi)放式自主學(xué)習課堂，將第一課堂與第二課堂活動(dòng)結合了起來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使英語(yǔ)學(xué)習成為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習、互助學(xué)習、自主學(xué)習。
2.3 教學(xué)內容有待創(chuàng )新
教學(xué)內容的選擇很重要，合適的教學(xué)內容能促使學(xué)生對學(xué)習內容很快產(chǎn)生濃厚的興趣和學(xué)習欲望，并在很短的時(shí)間內積極、主動(dòng)地融入學(xué)習當中去，有效地完成教學(xué)任務(wù)，在預訂的時(shí)間內達到學(xué)習目標。傳統的大學(xué)英語(yǔ)教材內容陳舊枯燥、缺乏實(shí)用性、難易程度不符合學(xué)生實(shí)際水平，課后練習題以考試內容為主，缺乏趣味性、實(shí)用性。由于學(xué)生英語(yǔ)基礎參差不齊，且學(xué)習興趣不高，難以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。教師可以領(lǐng)用聲音、圖片等輔助教學(xué)，圖文并茂可以給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生記住所學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教材內容的選擇應以培養語(yǔ)言交際能力為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種技能，以社會(huì )需求為導向，同時(shí)也要具有很強的實(shí)用性。各大高校應該根據自己學(xué)校的人才培養規定和學(xué)生以后的就業(yè)需求，科學(xué)地為選擇英語(yǔ)教學(xué)的內容。比如，醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應該掌握好醫學(xué)方面的英語(yǔ)，商務(wù)類(lèi)的學(xué)生應該學(xué)好商務(wù)英語(yǔ)，金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應該擁有金融領(lǐng)域使用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的能力。這樣，把學(xué)生們的英語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)知識相結合，我們才能培養出適合社會(huì )發(fā)展的復合型人才。
2.4 教學(xué)評估有待革新
我們應該倡導評價(jià)體系具有多元化和開(kāi)放性。全面、科學(xué)、合理的教學(xué)評估有利于教學(xué)目標的實(shí)現，是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量的重要保障，又是學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方法和取得進(jìn)步的有效手段。四、六級和英語(yǔ)期末考試雖然在一定程度上反映出教學(xué)的效果，但它們對教學(xué)的副作用也日益顯現出來(lái)，傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)考核方式重視對學(xué)生的終結性評價(jià)，過(guò)于看重學(xué)生的考試成績(jì)而忽視了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中能力的提高。我們應該尋找新的評估體系。例如，我們應該鼓勵學(xué)生對教師的教學(xué)進(jìn)行評估，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性并且能夠促使教師不斷更新教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)方法。還可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生自我評估。學(xué)生通過(guò)對自己的英語(yǔ)水平自我評估，可以根據自身的學(xué)習需要選擇不同的課程，有助于學(xué)生的自我發(fā)展和自我成長(cháng)。學(xué)校應有自己的考核標準，過(guò)程性考核當中包括出勤率、作業(yè)、課堂表現等過(guò)程性考核以及終結性的考試。因此， 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的評估可以采取“總成績(jì)(100%)=課堂表現(20%)+期末口語(yǔ)成績(jì)(10%)+期末課程筆試成績(jì)(40%)+期末聽(tīng)力成績(jì)(15%) +平時(shí)作業(yè)(15%)”的考核方式。許多院校探索不同的評估方法和手段，一定程度上使學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用能力得到有效評估，提高了學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的口語(yǔ)和文字交流等綜合應用能力。
3 結語(yǔ)
對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的研究是一項復雜而長(cháng)期的任務(wù)，需要教育工作者在實(shí)踐中不斷去探究。我們在教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷完善提高我們的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，使他們在今后的工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，為社會(huì )培養出一批批合格的優(yōu)秀的英語(yǔ)工作者，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。
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