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實(shí)驗法在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究中運用的調查與分析論文
一、調查目的
近年來(lái)，隨著(zhù)教師科研意識的增強，實(shí)驗作為常用的研究方法亦被教師們廣泛使用。為了解當前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗的現狀，并為中小學(xué)英語(yǔ)教師今后運用研究法提供一些參考，筆者做了本次調查。
二、取材范圍、調查方法與調查結果
北京師范大學(xué)主編的《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》與華東師范大學(xué)主編的《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者發(fā)表科研成果的主要陣地。它們所刊登的文章具有較強的代表性。因此，筆者選取了近五年刊登在這兩種期刊上的所有實(shí)驗報告共35例，作為本次調查的對象。
調查從五個(gè)方面進(jìn)行，即實(shí)驗題材、實(shí)驗性質(zhì)、實(shí)驗對象、實(shí)驗設計與數據處理。調查的結果如下：
三、結果分析
一）實(shí)驗題材
從調查結果來(lái)看，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗的題材比較廣泛，除了教學(xué)方法以外，還涉及教材、非智力因素、學(xué)法和課外活動(dòng)等，共中還有一例關(guān)于中小學(xué)教師在職培訓模式的實(shí)驗。在為數較多的教學(xué)方法的實(shí)驗研究中，教師的視野涉及更多的是教學(xué)模式、教學(xué)媒體和技能訓練等影響教學(xué)效果的因素。
教學(xué)法的內涵比較廣泛。按照傳統的觀(guān)點(diǎn)，人們把教學(xué)法分為三個(gè)層次。①理論層次（Approach），指探索語(yǔ)言是什么以及語(yǔ)言是怎樣習得的；②教學(xué)模式（Model），指探索怎樣的模式是達到某一教學(xué)目的的最佳方法；③教學(xué)方法與教學(xué)技巧（method ＆technique），指教學(xué)中具體方法的
運用。在這35例實(shí)驗中，理論探索的比較少，屬二、三層次研究?jì)热莸妮^多。這說(shuō)明中小學(xué)外語(yǔ)教師更關(guān)心的是教學(xué)技巧的運用，而較少關(guān)注語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習的本質(zhì)，自然也較少探索語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)與規律。
在技能訓練方面，缺少對聽(tīng)和寫(xiě)的實(shí)驗研究。在35例實(shí)驗中沒(méi)有一例實(shí)驗是研究“怎樣教聽(tīng)”和“怎樣教寫(xiě)”的。
另外，在應試技巧指導實(shí)驗中，缺少以考試方式為自變量的實(shí)驗。
二）實(shí)驗性質(zhì)
實(shí)驗的分類(lèi)有多種。根據實(shí)驗的本質(zhì)特點(diǎn)，可分為確定性實(shí)驗和形成性實(shí)驗。
確證性實(shí)驗旨在確證與教學(xué)有關(guān)的事物的內在聯(lián)系，回答“是什么，為什么”一類(lèi)的問(wèn)題，它重視調查和依據已有的科學(xué)原理，合理地進(jìn)行假設，用嚴格的實(shí)驗方法來(lái)確認變量之間的因果關(guān)系。外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗是指在一定語(yǔ)言教學(xué)理論的指導下，尋求各變量與教學(xué)效果之間因果關(guān)系的科研活動(dòng)。確證性實(shí)驗對變量的控制與操縱程度較高。例如，廣東北江中學(xué)的《圖式閱讀理論完形填空》（中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，1995年第3期）。實(shí)驗者在閱讀圖式理論的指導下假設：“如果一個(gè)學(xué)生能利用圖式閱讀理論指導閱讀，而且能夠達到最佳的閱讀效果，那么，他在做完形填空時(shí)也會(huì )取得較好的效果�！蓖ㄟ^(guò)一定的操縱與控制得出的實(shí)驗數據說(shuō)明：實(shí)驗班水平稍有提高，但幅度不大。通過(guò)實(shí)驗后的訪(fǎng)談發(fā)展：成績(jì)好的學(xué)生喜歡這類(lèi)方法，而差生則感困難。實(shí)驗結果與原假設不完全一致，實(shí)驗者進(jìn)而得出結論：質(zhì)量高的完形填空，其效果應該是語(yǔ)言圖式與內容圖式相結合。
形成性實(shí)驗又稱(chēng)“改造性實(shí)驗”，旨在尋求可以達到目標的最佳方法和途徑，回答“怎樣有利”的問(wèn)題。也就是說(shuō)，形成性實(shí)驗以預定的具體目檔為前提，實(shí)驗者往往會(huì )想方設法達到此目檔，但容易忽視對變量的控制與操縱。例如，在《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》1997年第3期的《深圳市南山區初中整體改革實(shí)驗報告》中，實(shí)驗者預先設立的實(shí)驗目標是讓學(xué)生在初中就達到相當于高中畢業(yè)（會(huì )考）的水平。為此，實(shí)驗者在教材選用、課程安排、教學(xué)方法、教師培訓、練習形式及考試方式等方面都作了論證和安排，使實(shí)驗最終達到了目標。
本次調查發(fā)現，35例實(shí)驗中有3／4屬于形成性實(shí)驗。此次調查的結果反映出目前我國中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗的幾個(gè)弱點(diǎn)：
一是缺乏必要的理論指導，尤其是本學(xué)科教學(xué)理論的指導。在35例實(shí)驗中，只有9例（約占實(shí)驗總數的1／4）有明確或暗含的理論基礎，但是其中的2／3是以普通心理學(xué)和普通教育學(xué)等理論為依據的，這在一定程度上使外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗失去了其學(xué)科特征。
二是缺乏對研究現狀的必要了解。許多實(shí)驗的“現狀”只不過(guò)是指本學(xué)校的教學(xué)現狀，而校園之外誰(shuí)曾做過(guò)相同或相似的實(shí)驗就不得而知了。這樣既容易造成重復實(shí)驗多，又不利于實(shí)驗結果的逐步完善與推廣應用。
筆者認為，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應當學(xué)習同行的經(jīng)驗，并吸取他們的經(jīng)驗和教訓，找出更適合本�；虮镜貐^的方法來(lái)。
三）實(shí)驗對象
目前的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗偏重于中學(xué)（占84．56％），尤其是高中（占45．28％）。這可能與高中是中學(xué)生升入大學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期有關(guān)。于是，關(guān)于高考的技能訓練、技巧培訓和應試策略等方面的實(shí)驗也比較多。而在僅有的4篇小學(xué)實(shí)驗報告中，有4篇是關(guān)于《直接拼音入門(mén)》教材的實(shí)驗報告，有1篇是關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用游戲的實(shí)驗�？磥�(lái)，以小學(xué)生或兒童為研究對象的實(shí)驗既偏又缺。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還有許多課題可以論證。事實(shí)上，許多語(yǔ)言學(xué)習的基本理論都是在研究?jì)和Z(yǔ)言學(xué)習的基礎上發(fā)展起來(lái)的。目前，越來(lái)越多的中國學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就比較系統地接觸英語(yǔ)。因此，要
建立起有中國特色的英語(yǔ)教學(xué)法體系，研究者千萬(wàn)不可忽略對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究。
四）實(shí)驗設計
實(shí)驗設計的概念是由英國統計學(xué)家費舍（R．A．Fisher）首先提出的。這一概念的提出，旨在使實(shí)驗數據有合理的教學(xué)模型，以減少誤差，從而提高實(shí)驗的科學(xué)性和精確度。費舍認為，實(shí)驗設計應遵循三大原則，即局部控制原則、隨機化原則和重復驗證原則。合理和完善的實(shí)驗設計可以提高實(shí)驗研究的效率，增強研究結果的信度。實(shí)驗設計是連接理論假設和實(shí)驗操作的橋梁。實(shí)驗設計可以分為前實(shí)驗、準實(shí)驗和真實(shí)驗。魯南（Nunan，1992）把以上三種實(shí)驗的特點(diǎn)歸納如下：
前實(shí)驗：有前測和后測，但沒(méi)有控制組；
準實(shí)驗：有前測和后測，有實(shí)驗組和控制組，但分組沒(méi)有經(jīng)過(guò)隨機化；
真實(shí)驗：有前測和后測，有實(shí)驗組和控制組，分組經(jīng)過(guò)隨機化。
很明顯，以上界定的關(guān)鍵在于實(shí)驗組和控制組的確定是否隨機化。事實(shí)上，抽樣原理是支配實(shí)驗方法的重要原理之一（桂詩(shī)春、寧春巖，1997）。影響實(shí)驗信度與交果的因素很多，其中因素之一就是實(shí)驗組與控制組的對等。然而在實(shí)驗的實(shí)際操作中，很難找出兩組完全相同的實(shí)驗對象。因此，對實(shí)驗對象進(jìn)行隨機抽樣來(lái)組成實(shí)驗組和控制組就成為解決問(wèn)題的有效策略。隨機抽樣可以在一定程度上避免實(shí)驗參與者的偏離，避免前測效應，排除實(shí)驗對象的成熟等因素對實(shí)驗效度的影響，有利于實(shí)驗的重復驗證和推廣。
本次調查發(fā)現，五年來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗中有42．86％為前實(shí)驗設計，有40％為準實(shí)驗設計，只有17．14％為真實(shí)驗設計。有82．85％的實(shí)驗是沒(méi)有實(shí)行嚴格操縱和控制的實(shí)驗，以致造成實(shí)驗的信度和效度不高。沒(méi)有控制組的實(shí)驗其實(shí)不能稱(chēng)為實(shí)驗，只能說(shuō)是一次教學(xué)試驗或嘗試。在40％的有控制組的準實(shí)驗中，其控制組因非隨機抽樣產(chǎn)生而顯得良莠不齊；甚至有的控制組是在最后數據處理時(shí)才“半途出家”的。雖然隨機化在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗中存在一定的困難，但是有17．14％的實(shí)驗者做到了。他們的做法有幾點(diǎn)值得借鑒。
1．利用初、高入學(xué)的時(shí)機進(jìn)行隨機分組；
2．利用小組課外輔導活動(dòng)隨機提樣；
3．利用高三應試指導的教學(xué)實(shí)際隨機抽樣分組。
一）數據處理
實(shí)驗數據的處理和分析是實(shí)驗研究的重要內容之一。無(wú)論何種實(shí)驗設計，實(shí)驗者都會(huì )得到一些數據。實(shí)驗者必須對其進(jìn)行認真的分析，因為對不同的實(shí)驗對象實(shí)施條件不同造成的，還是因一些隨機因素偶爾造成的呢？如果是由前者造成的，則是本質(zhì)的差異，應予以重視；如果是由后者造成的，差異則可以忽略不計。實(shí)驗數據分析的基本思路是根據無(wú)差別原理（即假設實(shí)驗組和控制組無(wú)差別），運用統計學(xué)的方法去檢驗實(shí)驗所得的數據，然后根據計算出來(lái)的顯著(zhù)性水平?jīng)Q定接受或拒絕無(wú)差別假設。比較兩個(gè)平均數差異有無(wú)顯著(zhù)意義有兩種檢驗方法，即適用于小樣本（30以下）的t檢驗和適用于大樣本（30以上）的z檢驗。
在本次調查中，筆者發(fā)現只有3例實(shí)驗對實(shí)驗數據進(jìn)行了z檢驗，有2例進(jìn)行了t檢驗。筆者將其他30例視為無(wú)數據處理。雖然他們中大都有填滿(mǎn)數字的表格，但這些數據大多只是平均分和及格率的原始比較。誠然，這些數據表面上是有差異的，但是這些差異并不能充分說(shuō)明變量間的因果關(guān)系，也不能論證實(shí)驗的真實(shí)性和可信度。
四、結束語(yǔ)
本次調查反映出中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗研究中存在的幾個(gè)問(wèn)題：
1．缺乏必要的理論指導和對研究現狀的調查；
2．忽視了對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗與研究；
3．實(shí)驗的操縱與控制現狀令人擔憂(yōu)；
4．缺乏必要的統計檢驗。
為此，筆者向有意開(kāi)展中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗研究的教師提出同點(diǎn)建議；
1．平時(shí)應注意有關(guān)資料積累，特別是留意同行的研究進(jìn)程；
2．積極參加師資培訓，尤其是外語(yǔ)教育科學(xué)研究方法的培訓，要學(xué)會(huì )運用科學(xué)的研究方法為教學(xué)服務(wù)；
3．學(xué)習和掌握教育統計學(xué)的基本知識。
參考文獻
Nunan，D．1992，Research Methods in Language Learning．CUP．
Seliger and E Sholamy，1997，Second Language Research Methods．CUP．
桂詩(shī)春、寧春巖：《語(yǔ)言學(xué)方法論》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1997年。
何廣鏗：《英語(yǔ)教學(xué)法基礎》，暨南大學(xué)出版社，1995年。
屈滿(mǎn)學(xué)、王家毅：“隨機化及其在教育實(shí)驗設計聽(tīng)意義”，《教育實(shí)驗研究》，1997年第1期。
汪基德：“對教育實(shí)驗統計檢驗若干問(wèn)題的探討”，《教育實(shí)驗研究》，1997年第1期。
揚章宏：《教育實(shí)驗研究》，浙江教育出版社，1999年。
張正東：“外語(yǔ)教改實(shí)驗的統計與分析”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，1992年第4期。
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