- 相關(guān)推薦
《學(xué)數學(xué)教學(xué)中微課的運用分析》論文
摘要：隨著(zhù)信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展, 越來(lái)越多的現代化教學(xué)手段被應用于課堂教學(xué)。微課憑借其短小精悍、新穎活潑的形式受到了廣大師生的喜愛(ài), 被廣泛應用于課堂教學(xué)中。將微課應用于小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué), 有利于將抽象的知識具體化, 能夠引起學(xué)生的興趣, 調動(dòng)學(xué)生的積極性, 同時(shí)更好地培養學(xué)生的邏輯思維能力。
關(guān)鍵詞：微課; 小學(xué)數學(xué); 課堂教學(xué);
數學(xué)是人們對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論, 并進(jìn)行廣泛應用的過(guò)程, 小學(xué)數學(xué)是小學(xué)中一門(mén)重要的學(xué)科。那么, 如何激發(fā)學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的興趣, 提高學(xué)生在數學(xué)課上的參與度以及促進(jìn)學(xué)生知識的運用遷移是一個(gè)應該被重視的問(wèn)題。將微課應用到小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中, 有利于解決這一問(wèn)題。
一、關(guān)于微課的概述
(一) 微課的定義
張一春教授認為, 微課是指為使學(xué)習者自主學(xué)習獲得最佳效果, 經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設計, 以流媒體形式展示的、圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。華南師范大學(xué)焦建利教授認為, 微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標, 以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現形式, 以學(xué)習或教學(xué)應用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻。綜上所述, 微課就是以在線(xiàn)視頻的形式圍繞某一知識點(diǎn)進(jìn)行的短小精悍的教學(xué)活動(dòng)。
(二) 微課的主要特點(diǎn)
(1) 時(shí)間較短:微課主要以教學(xué)視頻形式展現, 一般時(shí)長(cháng)為5~10分鐘。
(2) 內容精簡(jiǎn):微課的內容主要是教學(xué)中的某個(gè)知識點(diǎn) (重難點(diǎn)或疑點(diǎn)) , 或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動(dòng), 教學(xué)內容更有針對性。
(3) 進(jìn)度靈活:微課可以反復播放, 不受時(shí)間的限制, 學(xué)習者可以根據自己的時(shí)間靈活安排學(xué)習進(jìn)度。
(4) 形式豐富:微課集文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體, 更能刺激學(xué)習者的感官, 吸引學(xué)生的注意力, 使學(xué)生集中到學(xué)習內容上。
(5) 移動(dòng)學(xué)習:微課基于流媒體形式播放, 可以將其下載到移動(dòng)設備終端, 便于移動(dòng)學(xué)習, 不受空間的限制。
二、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
(一) 學(xué)科邏輯性強, 缺乏趣味性
小學(xué)數學(xué)與語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科相比, 邏輯性、思維性較強, 學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中, 容易產(chǎn)生枯燥、乏味、厭倦等負面情緒, 失去對學(xué)習的興趣。
(二) 課堂教學(xué)以教師講授為主, 學(xué)生練習為輔
一方面由于學(xué)科本身邏輯性、思維性較強的特點(diǎn), 另一方面由于小學(xué)生思維發(fā)展尚不成熟, 自身理解能力有限, 小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)大多以教師講授為主。教師向學(xué)生講解重要知識點(diǎn), 幫助學(xué)生理解內容, 并且輔之以必要的練習題, 來(lái)鞏固所學(xué)知識, 促進(jìn)學(xué)生的知識運用。這種教學(xué)方式雖然可以使學(xué)生獲得系統科學(xué)的知識, 但是不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
(三) 學(xué)生的知識與能力失衡
學(xué)生在數學(xué)課上學(xué)習的大多是公式、定理以及數的運算, 再加上小學(xué)生的生活經(jīng)驗有限, 所以在面對具體的情境化問(wèn)題時(shí), 學(xué)生往往理解不清題意, 不知如何解決問(wèn)題, 這就造成了學(xué)生不會(huì )用的現象。再者, 學(xué)生對于知識點(diǎn)理解不透徹, 以致遇見(jiàn)不同形式的題目不會(huì )做, 不能將知識靈活地進(jìn)行遷移。
三、微課在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的具體應用
(一) 利用微課導入教學(xué), 激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師, 教師教學(xué)環(huán)節的第一步便是引起學(xué)生的興趣, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。一方面小學(xué)數學(xué)與語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科相比, 邏輯性、思維性較強, 學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中, 容易產(chǎn)生枯燥、乏味、厭倦等負面情緒, 失去對學(xué)習的興趣。另一方面, 教師的講授也會(huì )間接影響學(xué)生的學(xué)習效果。教學(xué)傳播活動(dòng)中, 我們不僅要考慮到傳播內容 (教學(xué)內容) 的系統性、科學(xué)性, 更要分析受傳者即學(xué)習者的特征, 因此, 把握好學(xué)習者的學(xué)習狀態(tài)是非常重要的。在教學(xué)傳播過(guò)程中, 為了吸引學(xué)生的注意, 使學(xué)習者進(jìn)入到良好的學(xué)習狀態(tài), 教師可以選擇將多種媒體組合利用, 例如將視聽(tīng)媒體組合利用, 避免學(xué)生因老師單純地講授失去興趣。微課教學(xué)將聲音、圖片、文字和色彩等多種元素集于一體, 能帶給學(xué)生感官上的沖擊和享受, 充分調動(dòng)學(xué)生的感官, 引起學(xué)生的注意, 激發(fā)學(xué)生的興趣, 使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習中去。
教學(xué)案例:在學(xué)習圓的面積前, 教師利用微課視頻導入, 首先呈現出將圓等分成偶數個(gè)小三角形, 并將這些小三角形拼成一個(gè)近似的長(cháng)方形的動(dòng)態(tài)過(guò)程。將學(xué)生吸引到與本節課相關(guān)的內容上, 接著(zhù)再呈現一個(gè)將圓等分成更多偶數個(gè)小三角形, 仍然拼成一個(gè)近似長(cháng)方形的動(dòng)態(tài)過(guò)程。然后提問(wèn)學(xué)生:觀(guān)察拼出的兩個(gè)圖形有何不同?哪一個(gè)更接近長(cháng)方形?引導學(xué)生回答出將圓等分成的三角形越多, 用這些小三角形拼出的圖形越接近長(cháng)方形。接著(zhù)再提問(wèn)學(xué)生:通過(guò)觀(guān)看這個(gè)視頻, 發(fā)現長(cháng)方形的寬和長(cháng)與圓有什么關(guān)系?引導學(xué)生利用長(cháng)方形的面積公式推導出圓的面積公式。
通過(guò)動(dòng)態(tài)的微課視頻, 可以在課程開(kāi)始之初, 就引起學(xué)生的注意, 激發(fā)學(xué)生的興趣, 使得學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。同時(shí), 學(xué)生結合圖形的動(dòng)態(tài)變化, 可以形象地感知圓與長(cháng)方形之間的關(guān)系, 也能更好地理解圓的面積公式。
(二) 合理利用微課, 加強直觀(guān)教學(xué)
數學(xué)是一門(mén)邏輯性課程, 小學(xué)數學(xué)教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的思維能力為核心, 注重培養學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生學(xué)習知識主要以間接經(jīng)驗為主, 但間接經(jīng)驗的學(xué)習又是以直接經(jīng)驗為基礎。因此, 教師在教學(xué)中要加強直觀(guān)教學(xué), 重視小學(xué)生的動(dòng)手操作, 引導學(xué)生從感性認識入手, 在觀(guān)察、操作中進(jìn)行分析、比較、綜合, 在感知的基礎上加以抽象、概括, 訓練學(xué)生由具體到抽象, 從現象到本質(zhì)的邏輯思維能力。
教學(xué)案例:在長(cháng)方體與正方體的教學(xué)中, 應該利用微課盡可能地給學(xué)生展示生活中長(cháng)方體或正方體的物品, 使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察能夠準確把握長(cháng)方體與正方體的特征, 形成長(cháng)方體或正方體的概念, 并通過(guò)變式, 來(lái)增加學(xué)生對長(cháng)方體或正方體各個(gè)部分的認識。
教師要主動(dòng)地給學(xué)生創(chuàng )造條件, 提高學(xué)生的參與意識, 盡可能地引導學(xué)生去觀(guān)察, 去思考, 在直觀(guān)感知的基礎上更好地發(fā)展邏輯思維能力。
(三) 靈活利用微課, 突破重難點(diǎn)教學(xué)
重點(diǎn)難點(diǎn)是課堂教學(xué)中的主要內容。對重難點(diǎn)的教學(xué)內容, 往往是教師教得辛苦, 學(xué)生學(xué)得費力。教師為了順利地完成教學(xué)計劃, 對重難點(diǎn)的教學(xué)內容細化講解的時(shí)間有限, 而小學(xué)生本身的理解能力有限, 對這些內容可能是一知半解。微課教學(xué)化解了這一矛盾, 不同于傳統的課堂教學(xué), 微課短小精悍, 不受時(shí)間空間的限制, 在時(shí)間上比較靈活。微課一般是圍繞某個(gè)知識點(diǎn) (如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)) , 以5~10分鐘為標準, 將某一知識點(diǎn)進(jìn)行深入透徹的講解, 主題突出, 針對性很強。另外, 微課具有回放、重復等功能, 學(xué)生可根據自我的學(xué)習需要, 一次、兩次或者多次地播放視頻, 進(jìn)行重難點(diǎn)的學(xué)習。對課上遺漏的知識點(diǎn)或是沒(méi)有理解掌握的內容, 學(xué)生也可以通過(guò)微課視頻的學(xué)習進(jìn)行必要的補充、鞏固。
(四) 引導學(xué)生利用微課自主學(xué)習, 拓展課堂空間
課堂教學(xué)時(shí)間短暫而寶貴, 而教學(xué)內容多而雜。要想在有限的時(shí)間里面面俱到地向學(xué)生講解每一個(gè)知識點(diǎn)是不可能完成的。并且學(xué)生的學(xué)習水平是不一致的, 每個(gè)人對知識的理解與掌握程度也存在差異。課堂教學(xué)受時(shí)間和空間的限制, 課堂教學(xué)主要以向學(xué)生傳授系統的科學(xué)知識為主, 不能很好地培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和實(shí)驗能力。因此, 在教學(xué)中, 教師就可以利用微課來(lái)拓展教學(xué)空間。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中, 教師可以根據新的教學(xué)內容, 編排與其內容相關(guān)聯(lián)的微課視頻, 督促學(xué)生課前預習, 提前了解課上將要學(xué)習的內容。教學(xué)結束后, 教師可以利用微課這一載體, 向學(xué)生補充與內容相關(guān)聯(lián)的練習題或是知識鏈接, 便于學(xué)生鞏固復習, 拓展知識。利用微課把線(xiàn)上學(xué)習和線(xiàn)下學(xué)習結合起來(lái), 引導學(xué)生利用微課自主學(xué)習, 尤其針對課上學(xué)習有困難的學(xué)生, 更應該充分利用微課視頻的學(xué)習, 補充課上學(xué)習的不足, 提高自己的學(xué)習水平。同時(shí)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間利用微課學(xué)習, 有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力, 學(xué)生在獨立思考、自主探索的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題, 最終獲得必要的知識與技能。
(五) 利用微課促進(jìn)深度學(xué)習, 培養學(xué)生的高階思維能力
根據建構主義的學(xué)習理論:學(xué)習者并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的, 學(xué)習不是學(xué)習者被動(dòng)地接受信息的過(guò)程, 而是學(xué)習者主動(dòng)地進(jìn)行知識的意義建構的過(guò)程。深度學(xué)習是一種倡導通過(guò)深度加工知識信息、深度理解復雜概念、深度掌握內在含義, 在理解的基礎上主動(dòng)建構個(gè)人知識體系并遷移應用到真實(shí)情境中, 解決復雜問(wèn)題, 最終促進(jìn)全面學(xué)習目標的達成和高階思維能力的發(fā)展。結合布魯姆關(guān)于認知領(lǐng)域學(xué)習目標的分類(lèi), 按從低到高的順序又分為:知道、領(lǐng)會(huì )、應用、分析、綜合以及評價(jià)六個(gè)層次。深度學(xué)習的認知水平應該對應“應用、分析、綜合、評價(jià)”這四個(gè)比較高級的認知層次, 深度學(xué)習要求學(xué)習者不僅要理解、掌握知識, 還要學(xué)會(huì )知識的運用和遷移, 將知識靈活地運用到具體復雜的情境中去。
學(xué)習者通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習, 有利于信息的整合、知識的構建和遷移應用, 促進(jìn)深度學(xué)習。微課學(xué)習可以補充課堂教學(xué)內容, 學(xué)習者可以通過(guò)更多渠道了解相關(guān)知識, 進(jìn)行信息的整合, 將新知識與頭腦中已有的知識經(jīng)驗建立起聯(lián)系, 進(jìn)行意義建構, 促進(jìn)對新知識的理解。并且微課可以提供更多的學(xué)習情境, 知識總是存在于具體的、可感知的學(xué)習情境中, 而課堂教學(xué)中提供的情境是有限的, 因此, 利用微課所提供的具體的學(xué)習情境, 能夠促進(jìn)學(xué)習者的知識遷移運用, 有利于實(shí)際問(wèn)題的解決, 使學(xué)習者達到學(xué)以致用的目的。新課改所提倡的當代教學(xué)不僅要關(guān)注系統的科學(xué)文化知識的傳授, 也要注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。將微課應用到傳統的課堂教學(xué)中, 有利于學(xué)習者的深度學(xué)習, 培養學(xué)習者的實(shí)踐運用能力。
四、結語(yǔ)
將微課整合應用到傳統的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中, 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣, 調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性;有利于發(fā)揮微課“生動(dòng)形象, 直觀(guān)明了”的優(yōu)勢, 充分利用直觀(guān)教學(xué), 讓學(xué)生在直觀(guān)感知的基礎上去分析、綜合、理解、掌握所學(xué)知識, 促進(jìn)學(xué)生良好邏輯思維能力的形成;有利于精講重難點(diǎn), 解決傳統課堂教學(xué)中重難點(diǎn)教學(xué)難的問(wèn)題;有利于把課上、課下結合起來(lái), 能夠拓展課堂空間, 學(xué)生可以重復、多次地對某一知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習。
參考文獻
[1]張浩, 吳秀娟.深度學(xué)習的內涵及認知理論基礎探析[J].中國電化教育, 2012 (10) :7-11+21.
[2]吳秀娟, 張浩, 倪廠(chǎng)清.基于反思的深度學(xué)習:內涵與過(guò)程[J].電化教育研究, 2014, 35 (12) :23-28+33.
[3]姜羽秋.淺談微課在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的應用[J].華夏教師, 2017 (1) :47.
【《學(xué)數學(xué)教學(xué)中微課的運用分析》論文】相關(guān)文章：
微課在生物教學(xué)中的運用論文11-13
教學(xué)論文：示意圖在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用12-09
淺談多媒體在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用論文11-20
論文：淺談多媒體在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用12-09
論文：微課在高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革中的運用價(jià)值探析12-01
論文：現代教育技術(shù)在數學(xué)教學(xué)中的運用12-09