教學(xué)課改論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
教學(xué)課改論文1
一、教師主動(dòng)轉變角色，建立良好和諧的師生關(guān)系
新課改對當前高中物理教學(xué)提出更高的要求,包括對教師本身的重新定義，課堂教學(xué)手段的創(chuàng )新和教學(xué)內容的更新以及教學(xué)目標的確立。新課標要求在課堂教學(xué)過(guò)程中要積極引導學(xué)生進(jìn)行自住性學(xué)習,強調教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生之間的小組合作學(xué)習。在新課改的形勢下,教師在課堂教學(xué)中的角色發(fā)生了轉變,傳統的教師概念需要重新定義,倡導學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師只是作為學(xué)生自主學(xué)習的指導者和學(xué)習方向的引導者；同時(shí)教師還是學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)者。
二、創(chuàng )新教學(xué)手段，精心安排課堂教學(xué)活動(dòng)
傳統的物理教學(xué)注重對于學(xué)生理論知識的灌輸。因此,教師大多采取單純的教材內容的傳授方式,將物理知識作為書(shū)面化的內容傳授給學(xué)生。而在新課標的要求下,當代物理教學(xué)應當更加注重對于學(xué)生“學(xué)”的能力的培養,關(guān)注學(xué)生的探索學(xué)習的過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)自己的研究探索獲取知識，例如組織學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習或者進(jìn)行探究性試驗的方式。物理學(xué)習的探究活動(dòng)作為新課程改的一項新的教學(xué)理念,要充分體現出新教材基礎上物理教學(xué)課堂上的應用價(jià)值,物理教師應當以探究為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)驗活動(dòng)為中心,讓學(xué)生從實(shí)驗活動(dòng)過(guò)程當中體驗物理的基礎原理和規律性,從而讓學(xué)生深入理解物理知識的具體產(chǎn)生過(guò)程,進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習物理知識的動(dòng)力。探究性試驗學(xué)習不僅可以對學(xué)生學(xué)習物理進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的構建,以便使學(xué)生在探究實(shí)驗當中完善對于物理知識的構建和真正掌握。
三、增加在教學(xué)實(shí)踐當中的實(shí)驗教學(xué)環(huán)節，培養學(xué)生自我動(dòng)手的能力
物理實(shí)驗室人類(lèi)獲取知識且開(kāi)始認識世界的一種重要的活動(dòng),是科學(xué)探究工作的基礎。探究實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)是新課標物理教學(xué)的重要環(huán)節,探究實(shí)驗教學(xué)的目標是以新課標物理教學(xué)的理念為理論依據，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗興趣為目的,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的形成,培養學(xué)生對于科學(xué)實(shí)驗和知識獲取的嚴謹態(tài)度,養成良好的學(xué)習習慣和合作學(xué)習的精神。在探究實(shí)驗的具體設計過(guò)程中,體現出物理科學(xué)的核心指導思想。因此，對于實(shí)驗本身的有效性的傳達和引導,才能更好地實(shí)現新課標要求的對于學(xué)生全面發(fā)展的目標,才能真正的促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習、與他人合作學(xué)習、自主探索和動(dòng)手實(shí)驗的的良好物理學(xué)習的習慣。
四、提升教師自身的專(zhuān)業(yè)知識水平和教學(xué)能力
在新課改過(guò)程中對于教師角色的轉變使得教師由班級的管理者轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展方向的引導者。但是,無(wú)論教師角色怎樣的進(jìn)行轉變,學(xué)科教學(xué)對于每位教師的職業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)要求都是沒(méi)有放松的,這也凸顯出教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷增強自身的知識儲備和專(zhuān)業(yè)能力的必要性。
(1)增加對物理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的閱讀量。教師在選取書(shū)籍時(shí)，可以與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗學(xué)習交流，對教學(xué)當中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行談?wù)摵脱芯�，這樣可以充分的促進(jìn)教師自身教學(xué)水平的提升。對于專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的不斷閱讀和學(xué)習不僅教師自身可以獲取更多的專(zhuān)業(yè)知識,還可以提升教師個(gè)人的職業(yè)素養。
(2)課后進(jìn)行教學(xué)內容的梳理和對教學(xué)過(guò)程的重新評估。新課改在改革過(guò)程中提出教師在課后要多進(jìn)行教學(xué)反思,多記錄課堂教學(xué)當中的遺漏和靈感或者學(xué)生提出的代表性的創(chuàng )新意見(jiàn),這些都可以促進(jìn)教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習請款,及時(shí)的調整教學(xué)內容和教學(xué)手段,以便提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也是為教師日后的教學(xué)水平的提升打下堅實(shí)基礎。
(3)加強對探究實(shí)驗的操作與演示能力的學(xué)習。在實(shí)際探究實(shí)驗過(guò)程當中，教師與學(xué)生的思維總是存在不同之處,這就需要教師在試驗開(kāi)始之前設立引入環(huán)節,以便增強學(xué)生對于實(shí)驗過(guò)程的印象,從而提升教學(xué)效果。需要注意的是，對于難度較大的實(shí)驗,教師要充分利用現代化的教學(xué)設備讓學(xué)生體驗探究實(shí)驗的直觀(guān)感受,以便增加課堂學(xué)習的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。
五、結語(yǔ)
總之，高中物理教師要堅持新課改的教學(xué)理念和指導思想，運用多樣化的教學(xué)手段和精心的教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習知識的積極性，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，從而促進(jìn)學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中獲得全面健康的發(fā)展。
教學(xué)課改論文2
一、新課改背景下歷史教學(xué)的創(chuàng )新發(fā)展
歷史知識之廣博、深邃與龐雜，僅憑中學(xué)這個(gè)階段的認知，中學(xué)生不可能會(huì )形成系統而全面，成熟而理性的看法。因此我們這里談到的創(chuàng )新，就是通過(guò)教學(xué)目標的合理設置，教學(xué)方法的科學(xué)改進(jìn)，培養學(xué)生具備理解歷史問(wèn)題的能力，讓他們獲得對歷史客觀(guān)而又獨特的見(jiàn)解，而實(shí)現創(chuàng )新改革的“捷徑”，就是圍繞“三維”教學(xué)目標組織多元化的教學(xué)過(guò)程。本文以“至高無(wú)上的皇權”第一課時(shí)為例，對新課改背景下歷史教學(xué)的創(chuàng )新改革進(jìn)行詳細闡述：
1.1明確教學(xué)目標
知識目標：“皇帝”稱(chēng)號的來(lái)歷；皇權；明君與昏君產(chǎn)生的背景；文字獄。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：對中國皇帝制的歷史進(jìn)行了解；學(xué)會(huì )辯證的看待皇權專(zhuān)制，對它的利與弊形成客觀(guān)認識。能力目標：從皇權的特點(diǎn)分析中讓學(xué)生養成客觀(guān)分析歷史的能力。
1.2過(guò)程與方法
采用“三五”教學(xué)法。三即三種形式：手腦結合、觀(guān)察與思考結合以及聽(tīng)讀結合；五即五種方法，即講解；提問(wèn)；演示；啟發(fā)；鞏固。（用問(wèn)題入新知）師：你們知識在中國封建社會(huì )中老百姓最為敬畏的人是誰(shuí)嗎？生：應該是皇帝，因為他擁有最高權利；師：那么皇帝都擁有哪些權利？皇帝又是靠什么來(lái)鞏固自己的權利的？今天我們就來(lái)學(xué)習一下“至高無(wú)上的皇權”。
�、倩蕶鄬�(zhuān)制（對皇權專(zhuān)制進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，然后繼續以問(wèn)題引導）師：中國第一個(gè)皇帝和最后一個(gè)皇帝你們知道分別是誰(shuí)嗎？最早的皇權是什么形式？生：秦始皇應該是第一個(gè)皇帝，他最先確立了皇權專(zhuān)制，在電視中經(jīng)�？吹健胺钐斐羞\，皇帝詔曰”應該是是皇權的最早源頭�；蕶嘀频慕Y束應該是最后一位皇帝溥儀退位。師：不錯，在封建社會(huì )，皇帝有很多特殊的“禁忌”是不容違背的，如平常人不能與皇帝的名字相同等等。那么，皇帝到底都享有哪些權力？
�、诨实鄣臋嗔νㄟ^(guò)多媒體讓學(xué)生一邊看、一邊聽(tīng)、一邊思考，教師對明清時(shí)代皇帝居住的建筑———太和殿、秦始皇時(shí)期用的“虎符”等等進(jìn)行講解與展示，來(lái)讓學(xué)生對皇權的特點(diǎn)形成直觀(guān)印象。然后讓學(xué)生們閱讀教材中相關(guān)內容，并舉例說(shuō)明皇帝為確保自己的統治地位所采取的措施對歷史的產(chǎn)生的負面影響。生：明太祖時(shí)期為了防止皇權旁落，制造了“胡惟庸”案，三萬(wàn)多人被連坐誅殺；清乾隆年間，劉于義大學(xué)士跪在御座前時(shí)間太長(cháng)導致死于皇帝腳下。師：從上述例子中我們看到，在歷史上會(huì )有“明君”與“昏君”之分，那么兩者是怎樣產(chǎn)生的，又形成了怎樣的影響？
�、勖骶c昏君的產(chǎn)生和影響師：在中國歷史上最有名的皇帝是唐宗宋祖，他們是“明君”嗎？他們有什么共同的特點(diǎn)？生1：他們是明君，因為他們都有高尚的品質(zhì)和睿智的頭腦。生2：他們都有過(guò)人的膽識和出色的才能。師：非常好。那么在中國歷史上有一個(gè)“怪現象”：即昏君多，明君少，這是為什么？生1：皇帝都是世襲制，并不是選舉賢能，所以無(wú)能之輩多；生2：很多守業(yè)之君沒(méi)有憂(yōu)患意識，無(wú)雄才偉略。師：非常準確。然而造成皇權專(zhuān)制的最主要原因在于皇權的“至高無(wú)上”，不受約束�；实坌惺箼嗔﹄S意性很大，所以會(huì )形成明君和昏君之分，那么請同學(xué)們談?wù)勀銓蕶鄬?zhuān)制的認識。生1：皇權專(zhuān)制在危急時(shí)刻可以對軍隊集中調度，維護國家統一；生2：皇權專(zhuān)制使皇帝在行使權利時(shí)產(chǎn)生明顯的隨意性，于國于民造成嚴重危害。教師最后做總結：同學(xué)們分析得十分到位，皇權于明君手中是治國利器，于昏君手中卻是亡國工具，所以我們對皇權專(zhuān)制要從利和弊兩個(gè)方面進(jìn)行分析，學(xué)會(huì )客觀(guān)的、辯證的看待歷史問(wèn)題。
二、結語(yǔ)
新課改背景下的“三維目標”為教學(xué)目標的設計與改革指明了方向，也為歷史教師創(chuàng )新改革課堂教學(xué)提供了寶貴素材，作為新時(shí)期的歷史教師應把握好教學(xué)目標的偏移，為歷史教學(xué)在新時(shí)期得以傳承與發(fā)展不懈努力。
教學(xué)課改論文3
【摘要】隨著(zhù)新課程改革的全面展開(kāi)，靈活多樣的教學(xué)方式以及豐富多彩的課堂教學(xué)結構讓我們大開(kāi)眼界，我們的課堂教學(xué)由單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程，這是新課程改革的必然結果。
【關(guān)鍵詞】新課程改革 政治教學(xué)
課堂是落實(shí)新課程標準的主要場(chǎng)所，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，所以，如何在新課程改革下加強課堂教學(xué)的有效性，如何使思想政治課堂教學(xué)更符合新課改的精神，是我們每一個(gè)老師應當考慮的重要課題。
一、新課改下的政治課堂教學(xué)更注重以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
在新課程改后的課堂教學(xué)中，很多老師總是擔心學(xué)生聽(tīng)不懂，仍然是滔滔不絕地講個(gè)沒(méi)完，也有的老師對新課改理解粗枝大葉、斷章取義，課堂教學(xué)盲目追隨新課改理念，教學(xué)形式花樣翻新，學(xué)生卻聽(tīng)得云里霧里、不知所以然。著(zhù)名教育家陶行知先生曾說(shuō)，“成功教育的關(guān)鍵是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，這句話(huà)恰好闡釋了新課改后的課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
我們的教材編排體現了以教師為主導、以學(xué)生為主體的主導思想，在課堂教學(xué)中教師要認真鉆研教材，在課堂上做好導演和配角，做學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者、合作者、促進(jìn)者、引導者，引導學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識，把課堂這個(gè)廣闊的舞臺交給學(xué)生，讓他們盡情地去表演，去發(fā)揮，讓每一位“演員”演繹恰當的角色�，F在的初中學(xué)生求知欲較強，善于表現自己，只要教師善于引導，在課堂中給學(xué)生提供充分發(fā)表見(jiàn)解、張揚個(gè)性的空間，學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力既得到了鍛煉，老師的教學(xué)任務(wù)又會(huì )得到圓滿(mǎn)完成，教師的主導作用也得到了充分體現。在教學(xué)實(shí)踐中，我總是設法使每節課都能拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，如我留出時(shí)間讓學(xué)生先自學(xué)，然后談看法，讓另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣有時(shí)還會(huì )引發(fā)討論；或者我將富有啟發(fā)性的題目采取小組搶答、點(diǎn)名回答等形式來(lái)完成等等。
二、新課改下的政治課堂教學(xué)更注重學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習理念。
新課改后，新的教學(xué)理念不斷地應用于課堂，學(xué)生自主意識比以前得到增強，合作愿望也不斷提高，探索熱情持續高漲，熱熱鬧鬧的討論場(chǎng)面已經(jīng)不難見(jiàn)到，學(xué)生幾人一組，七嘴八舌地開(kāi)始了討論研究，課堂上氣氛非�；钴S。然而，相當一部分討論只要老師深入其中，就會(huì )發(fā)現這種流于形式的討論，只是表面熱鬧，有很大一部分學(xué)生在各行其是，說(shuō)的、做的很多都與老師要求的無(wú)關(guān)，出現了活動(dòng)的形式化、淺層化傾向，并無(wú)實(shí)際功效，這是和新課改的要求相悖的。
我們要在課堂上踐行學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習的新課改理念，應當講究策略。所謂學(xué)生自主學(xué)習，是在堅持教師在教學(xué)中主導地位的前提下的學(xué)生自主學(xué)習，教師要建立積極的課堂環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造寬松安全的氛圍，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供最為廣闊的空間。
探究學(xué)習是相對傳統的被動(dòng)接受學(xué)習而言的，傳統學(xué)習方式過(guò)分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現與探究，從而在時(shí)間中導致了學(xué)生認識過(guò)程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習書(shū)本只是變成僅僅是直接接受書(shū)本知識，學(xué)生學(xué)習成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程，探究學(xué)習的內容是以問(wèn)題的形式直接呈現出來(lái)的，學(xué)生是知識的發(fā)現者。政治教學(xué)只有把培養學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng )新能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的引導下思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得成功體驗，進(jìn)入一種積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，才能使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
新課改下的政治課堂教學(xué)更積極有效地開(kāi)展合作學(xué)習。合作學(xué)習是在學(xué)生個(gè)體無(wú)法完成，或個(gè)體無(wú)法有效完成的任務(wù)；或者是學(xué)生對自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論，有意義、有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)進(jìn)行協(xié)作、交流、討論以求解決問(wèn)題、培養學(xué)生合作精神的一種學(xué)習方式。衡量學(xué)生是否進(jìn)行了合作學(xué)習，關(guān)鍵不是看有沒(méi)有組織小組討論，而是看學(xué)生的活動(dòng)是否具有合作的意識，是否掌握了合作的技能（善于傾聽(tīng)、述說(shuō)、交流、分工與協(xié)作等），是否產(chǎn)生了合作的效能。
三、新課改下的政治課堂更注重對學(xué)生的評價(jià)多元化。
新課程主張和要求發(fā)展性的課程評價(jià)。就發(fā)展性而言，課堂評價(jià)要以學(xué)生為本，應該達到激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，幫助他們獲得進(jìn)步的目的�，F在很多的課堂教學(xué)評價(jià)僅僅局限于對一些簡(jiǎn)單知識的再現和重復，其評價(jià)明顯是走過(guò)場(chǎng)，評價(jià)考慮的并非是否關(guān)心學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展，而是是否完成教學(xué)任務(wù)。新課程的基本理念中明確指出評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習診斷和改進(jìn)教師的教學(xué)。因為每個(gè)學(xué)校的情況不同，每個(gè)教師面對的學(xué)生也不同，因此，評價(jià)的目標應多元化、評價(jià)方法應多樣化，不僅要學(xué)生學(xué)習的結果，更應該關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程，在學(xué)習的過(guò)程中使他們認識自我、激發(fā)興趣、樹(shù)立信心，自主學(xué)習，全面投入到教學(xué)活動(dòng)中。
新課改下的政治課堂教學(xué)評價(jià)一般可以采取教師評價(jià)、學(xué)生自評、同學(xué)互評等方法。教師評價(jià)是用鼓勵性的語(yǔ)言或描述性的語(yǔ)言對學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現、知識掌握的情況和能力水平進(jìn)行表述，側重于評價(jià)學(xué)生發(fā)展性領(lǐng)域的表現。教師對學(xué)生的評價(jià)不能因為要鼓勵學(xué)生而一味地贊揚，也不能因為學(xué)生的回答不如意而隨意地嘲諷打擊學(xué)生的學(xué)習積極性，教師的課堂評價(jià)要明確、求實(shí)，使學(xué)生能學(xué)到知識，思維方式得到正確引導，達到激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)目的。學(xué)生自評是學(xué)生對自己在課堂教學(xué)中的各種表現的自我評價(jià)，實(shí)際上就是學(xué)生對自己的課堂表現的反思，通過(guò)自我反思和評價(jià)總結自己在思考、回答和解決問(wèn)題的過(guò)程中的成功之處和不足之處，總結經(jīng)驗，吸取教訓，矯正學(xué)習方法，提高學(xué)習素養。同學(xué)互評，可通過(guò)同桌互評、小組互評、全班互評，促進(jìn)人人參與，調動(dòng)學(xué)習積極性，提高學(xué)習效率，使學(xué)生在相互評價(jià)、自我比較中獲得自主發(fā)展。
這些評價(jià)方法的運用往往不是孤立的、單一的，教師要根據課堂教學(xué)實(shí)際需要，靈活運用，有機結合，充分發(fā)揮各種評價(jià)方法的優(yōu)勢和特長(cháng)，讓評價(jià)真正起到激勵學(xué)生的作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻：
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互換性與技術(shù)測量項目教學(xué)課改探索的論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是小編收集整理的互換性與技術(shù)測量項目教學(xué)課改探索的論文，希望大家喜歡。
摘要：分析了在《互換性與技術(shù)測量》課程改革中引入項目教學(xué)法的意義、目標，闡述了項目教學(xué)法在本課程中的實(shí)施以及實(shí)施效果和存在的問(wèn)題。證明了學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過(guò)完成實(shí)訓項目而把理論與實(shí)踐有機地結合起來(lái)，不僅可提高理論水平和操作技能，而且可培養合作精神和解決問(wèn)題等綜合能力。
關(guān)鍵詞：互換性與技術(shù)測量；項目教學(xué)；探索與實(shí)踐
應用項目教學(xué)法的意義
現代的高等工程教育就是要結合工程實(shí)踐的教學(xué)，培養符合產(chǎn)業(yè)需要的具有全面能力和素質(zhì)的工程人才。項目教學(xué)是一種能力本位的教學(xué)方法，按照各種完整的項目組織知識，交給學(xué)生去做、去學(xué)，在反反復復的基于項目的學(xué)習中，學(xué)到一些必要的知識，形成各種能力。其指導思想是將一個(gè)相對獨立的任務(wù)項目交給學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實(shí)施到完成后的評價(jià)，都由學(xué)生具體負責；教師起到咨詢(xún)、指導與解答疑難的作用，不僅僅是把教師掌握的現成知識技能傳遞給學(xué)生；通過(guò)對一個(gè)個(gè)項目的實(shí)際操作，要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中培養學(xué)生獲取知識、運用知識解決問(wèn)題、總結實(shí)踐經(jīng)驗發(fā)現新知識、團隊合作、與人溝通和交流的能力以及創(chuàng )新的能力，從而達到培養學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的目的。
初中語(yǔ)文課改教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題及思考的論文
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編收集整理的初中語(yǔ)文課改教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題及思考的論文，歡迎大家分享。
初中語(yǔ)文課改教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題及思考的論文 篇1
摘要：伴隨著(zhù)語(yǔ)文教育課改的普遍推行，初中階段的語(yǔ)文課程在教學(xué)素質(zhì)方面已經(jīng)有所提升。但是，大部分語(yǔ)文教師在執行新課標語(yǔ)文教學(xué)時(shí)都是本著(zhù)摸索的態(tài)度進(jìn)行，對于語(yǔ)文教學(xué)目標規劃，教學(xué)模式的調整上仍存在著(zhù)許多不足之處。鑒于此，為了優(yōu)化新素質(zhì)教學(xué)背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者就目前語(yǔ)文課改教育實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行詮釋并展開(kāi)思考。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課改教學(xué)；問(wèn)題；對策
當前，我國語(yǔ)文課程教學(xué)標準的改革與創(chuàng )新已經(jīng)進(jìn)入了一定階段，相較于以往注入式教學(xué)模式，經(jīng)歷了課改之后的語(yǔ)文課程呈現出更為顯著(zhù)的教學(xué)功效。然而，在具體實(shí)施過(guò)程中，部分教師在踐行素質(zhì)教學(xué)新模式中因思想認識不足，導致語(yǔ)文課程教學(xué)仍存在著(zhù)諸多教育問(wèn)題亟待解決。因此，只有將語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題加以分析，并進(jìn)行教學(xué)模式改進(jìn)和改良，才能更好地為初中生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習空間。
一、初中語(yǔ)文課改教學(xué)中存在的重點(diǎn)問(wèn)題分析
新課改中就“教”與“學(xué)”兩大語(yǔ)文課程組成部分在課堂中的地位進(jìn)行了重新的調整[。即將主教，轉變成以學(xué)為主的課堂結構，學(xué)生通過(guò)自主探究，自主總結而實(shí)現相關(guān)語(yǔ)文知識的內化。然而，部分教師在語(yǔ)文課程執教工作中并未真正領(lǐng)悟這一教學(xué)標準的實(shí)際內涵。通常，語(yǔ)文教師根據語(yǔ)文教材內容設定完問(wèn)題之后，便將接下來(lái)的課堂完全交由學(xué)生安排與處理。在學(xué)生自主探究期間，教師基本上是放任不管，對于學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現也未能提高關(guān)注。這樣，就導致部分過(guò)于調皮的學(xué)生鉆空子，不僅不會(huì )積極參與到語(yǔ)文問(wèn)題的探究討論，甚至還會(huì )做出擾亂語(yǔ)文課堂秩序的不良行為。其實(shí)，之所以會(huì )存在這一問(wèn)題，主要原因在于教師對新教學(xué)標準存在誤解，雖然推崇主學(xué)理念，但教師在語(yǔ)文課堂中的引導與輔助功能也是不容忽視的。此外，當前，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面表現的學(xué)習狀態(tài)也存在著(zhù)很多不足之處。教師未能掌握好教與學(xué)課堂作用的調整，導致大部分閱讀時(shí)間都被浪費，學(xué)生的閱讀思維能力還未能得到有效提高。
高中歷史課改中開(kāi)展學(xué)生自主探究教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì )論文
普通高中歷史課程標準要求普通高中歷史課程的設計與實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力�？梢�(jiàn)，在高中歷史課堂教學(xué)中應大力推動(dòng)開(kāi)展探究性學(xué)習，教師應該把探究的時(shí)間和空間還給學(xué)生，引導學(xué)生有效地探究，讓學(xué)生親歷自主探究的成功之旅，體會(huì )探究之樂(lè )，獲取成功之喜�，F結合高一歷史教學(xué)，談?wù)剛�(gè)人對開(kāi)展學(xué)生自主探究教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、巧妙進(jìn)行課程編排，引導學(xué)生掌握初高中知識銜接的方法
由于歷史學(xué)科在初中不受重視，所以許多學(xué)生在高一階段根本就沒(méi)有形成完整的知識結構。而高中課程又要求按專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習，特別是要求學(xué)生在教師的指導下，圍繞特定的歷史問(wèn)題（或專(zhuān)題、課題），通過(guò)多種途徑和手段獲取材料，以類(lèi)似科研的方式主動(dòng)獲取歷史知識、解決特定歷史問(wèn)題。同時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間較為緊張，要想專(zhuān)門(mén)抽出一塊時(shí)間進(jìn)行初中知識的復習顯然是不現實(shí)的。這就要求教師在高中歷史教學(xué)的課程編排上，要特別注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )將初高中的知識銜接起來(lái)。具體方法：
一是抓住典型，隨機引導。在課堂教學(xué)中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導學(xué)生查找出初高中歷史知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系與相互關(guān)系，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò )、領(lǐng)會(huì )知識內涵、建立知識鏈接。這樣一來(lái)，學(xué)生對所學(xué)知識既容易消化、吸收，又可在此基礎上拓展教材的內容；歷史課程教學(xué)中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內容，而是為學(xué)生獲得某方面知識提供的必要的學(xué)習資料。
小學(xué)數學(xué)課改教學(xué)實(shí)踐創(chuàng )新能力培養思考論文
與以往的課改有所不同，現階段的小學(xué)數學(xué)課改，目的在于讓學(xué)生的各方面素質(zhì)得到更好的提升。小學(xué)教育是最根本的教育，而數學(xué)方面的內容則會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響，不能按照過(guò)往的經(jīng)驗實(shí)施教學(xué)，必須要與時(shí)俱進(jìn)，充分考慮到學(xué)生的想法，教師要在態(tài)度和方法上實(shí)施轉變，否則很容易給小學(xué)數學(xué)課改造成不良影響。
一、注重問(wèn)題的求異性
對于小學(xué)生而言，他們的思維雖然比較開(kāi)闊，可是必須得到引導，才能在正確的軌道上去思考和分析，從而不出現較大的偏差。小學(xué)數學(xué)課改的過(guò)程中，針對學(xué)生創(chuàng )新思維的培養，應該從“問(wèn)題”的角度出發(fā)，日常數學(xué)課的問(wèn)題，或者是課后解答的問(wèn)題，都應該將問(wèn)題的求異性更好地體現出來(lái)。例如，按照“一材多拼”的原則來(lái)實(shí)施。小學(xué)生在學(xué)習數學(xué)課程的時(shí)候，不可避免地會(huì )遇到圖形方面的知識，且圖形知識占有的范圍比較大。此時(shí)，教師可以將圖形做出良好的拼接，提出不同的問(wèn)題和拼接方式，讓學(xué)生對圖形有一個(gè)充分的認知，為日后立體幾何的學(xué)習奠定基礎。例如，在日常教學(xué)當中，要求學(xué)生手持不同的圖形，與本節課程的內容相結合，拼接出不同的圖案。低年級的學(xué)生偏向于拼接基礎圖形，包括汽車(chē)、房屋等等；高年級的學(xué)生則需要將圓柱體、長(cháng)方體、正方體、圓錐體等做出拆分拼接，由此來(lái)對立體和平面有一個(gè)更好的理解，保證思維的良好轉變。
二、一題多問(wèn)
在小學(xué)數學(xué)課改的過(guò)程中，創(chuàng )新思維的培養不可能通過(guò)單一的手段來(lái)完成，還需要將一道題目進(jìn)行多種問(wèn)答，讓學(xué)生在已知的條件中尋找出更多的內容，利用推導解答的問(wèn)題，完成后續的知識學(xué)習，將創(chuàng )新思維更好地培養。例如，低年級的一道題目，已知條件為小紅家距離學(xué)校800m，小明家距離學(xué)校300m。由此可以提出很多問(wèn)題，包括：小紅和小明，誰(shuí)家距離學(xué)校更遠？誰(shuí)家距離學(xué)校更近？小紅上學(xué)需要比小明多走多少米？小明上學(xué)比小紅上學(xué)少走多少米？小紅家距離小明家多遠等等，這些問(wèn)題既可以在已知條件中尋找，也可以利用已知條件計算和推導，從而讓學(xué)生了解到數學(xué)的`內容是不斷變化的，有些答案也不是固定的。
領(lǐng)會(huì )課改理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的論文
隨著(zhù)新課程改革的步步深入，我們在新課程實(shí)踐中存在了一些困惑。如教學(xué)內容涉獵面廣而浮淺、知識很難形成體系；課時(shí)少和課后練習與教學(xué)進(jìn)度脫節；教材要求和課程設置銜接；實(shí)驗室建設、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò )資源跟不上課改步伐等。另外，化學(xué)教學(xué)中也暴露了不少值得引起重視的問(wèn)題，主要有：
�。�1）重形式教學(xué)，輕教學(xué)實(shí)效。
�。�2）重知識體系，輕“指導意見(jiàn)”。有些教師對課程標準和山東省新課程實(shí)施指導意見(jiàn)缺乏深入學(xué)習和領(lǐng)會(huì )，怕高考“吃虧”，教學(xué)“慣性”嚴重。教學(xué)過(guò)程中隨意拓展外延、加深難度，追求以往知識體系。
�。�3）重演示實(shí)驗，輕學(xué)生分組實(shí)驗，更談不上探究設計實(shí)驗，導致學(xué)生實(shí)驗操作能力降低，科學(xué)素養不高。
筆者認為教師應深入鉆研教學(xué)理念、精心編寫(xiě)教學(xué)設計、交流教學(xué)方法、總結高效課堂教學(xué)結構、總結和改進(jìn)教學(xué)資源。筆者認為這樣才能真正提高新課程化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，化學(xué)課堂才能煥發(fā)出生命的活力。下面結合我校幾年來(lái)化學(xué)教學(xué)調研、教研活動(dòng)，針對進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )課改理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程談一些粗淺的思考。
一、教學(xué)預設必須轉變理念，爭取水到渠成。
新課程教學(xué)的依據是課程標準，教師是新課程實(shí)施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿(mǎn)，教材的運用與開(kāi)發(fā)靠教師去創(chuàng )造。教師要從“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩摹�，通過(guò)有效的校本教研活動(dòng)，根據學(xué)情融入自己的科學(xué)精神和智慧，進(jìn)行重組、活用，使預設盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學(xué)不可或缺少的兩個(gè)方面，預設高水平且能不斷生成的課，才算是精彩的。因此，教師只有在精心預設的基礎上，針對教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調控，追求動(dòng)態(tài)生成，課堂教學(xué)的有效性才能在預設與生成的融合中達成。
職業(yè)中學(xué)化學(xué)課改分層次教學(xué)法論文范文
一、分層次教學(xué)法的理論依據
因材施教是日常教學(xué)中一條重要的教學(xué)原則。從目前的教學(xué)水平來(lái)看，因材施教的原則，似乎沒(méi)有在正常的軌道上發(fā)展，教師過(guò)于依賴(lài)教材，沒(méi)有對學(xué)生實(shí)施拓展性的教學(xué)，導致學(xué)生的思維局限，且在日常的學(xué)習中，僅僅將注意力放在書(shū)本上，學(xué)到的知識對自身發(fā)展并沒(méi)有太多的益處。為此，職業(yè)中學(xué)化學(xué)課改中分層次教學(xué)法的應用，應首先從理論方面著(zhù)手：第一，職業(yè)中學(xué)與一般的中學(xué)不同，重點(diǎn)培養的是學(xué)生的.職業(yè)知識和能力，除了專(zhuān)業(yè)課程，其他的課程安排完全是為了配合專(zhuān)業(yè)學(xué)習�；瘜W(xué)課改后，其內容更加豐富和飽滿(mǎn)，通過(guò)運用分層次教學(xué)，能夠根據學(xué)生的發(fā)展和實(shí)際情況，獲得較為理想的成果。第二，職業(yè)中學(xué)當中，部分學(xué)生即便非常努力，也無(wú)法在短時(shí)間內掌握好各項知識。為此，應對職業(yè)中學(xué)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，一方面幫助解決各方面的學(xué)習困難，另一方面促使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，盡快提高學(xué)習能力，減少與學(xué)優(yōu)生之間的差距。
二、職業(yè)中學(xué)化學(xué)課改中分層次教學(xué)法的實(shí)踐方案
方案一
對于職業(yè)中學(xué)來(lái)講，化學(xué)課改后，其學(xué)習內容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)的配套程度較高，能夠培養學(xué)生較強的邏輯思維能力，學(xué)生在學(xué)習其他知識的時(shí)候，可充分結合自身的優(yōu)勢，告別傳統的學(xué)習方法，獲得更大的自我提升。分層次教學(xué)法，要求對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，完成其各個(gè)階段的有效學(xué)習。結合職業(yè)中學(xué)的特點(diǎn)以及化學(xué)課改后的各項標準，分層次教學(xué)法的實(shí)踐，可從教學(xué)班內部分層出發(fā)。首先，在班級內部，對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和學(xué)習情況，劃分為A、B、C三個(gè)層次，不同的學(xué)生給予不同的知識教導和管理。其次，持續實(shí)施分層次教學(xué)。每一個(gè)階段的學(xué)習完成后，觀(guān)察學(xué)生的成績(jì)和能力變化，適當為學(xué)生“晉級”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習斗志。第三，通過(guò)長(cháng)時(shí)間的分層教學(xué)，為學(xué)生制定有效的學(xué)習方案，要對所有的學(xué)生一視同仁。由此可見(jiàn)，該方案比較適合現階段的職業(yè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)。
小學(xué)英語(yǔ)課改教學(xué)論文
導語(yǔ)：當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面由小編為大家整理的小學(xué)英語(yǔ)課改教學(xué)論文，希望可以幫助到大家！
小學(xué)英語(yǔ)課改教學(xué)論文一
新課改讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，并發(fā)掘學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)上的潛能。通過(guò)這樣的方法還可以讓學(xué)生大膽地發(fā)揮自己的想象，并大膽地說(shuō)出英語(yǔ)。我通過(guò)實(shí)踐，總結了下幾點(diǎn)。
一、采用活動(dòng)教學(xué)
新課改的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為導線(xiàn)，以培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力和合作意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性為目的的教學(xué)。學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)的過(guò)程中學(xué)到生活中有用的知識。比如，在教學(xué)三年級動(dòng)物這一個(gè)模塊的時(shí)候，我就可以去動(dòng)物園參觀(guān)，老師是導游的角色，向學(xué)生介紹動(dòng)物，并讓學(xué)生在講臺上來(lái)做相應動(dòng)作的動(dòng)物讓其他學(xué)生猜，也可以用上你比我猜的活動(dòng)來(lái)充實(shí)課堂。我在上單元小結課的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠記住本模塊學(xué)習的重點(diǎn)句子或者單詞，就把他們編成一個(gè)chant，讓學(xué)生通過(guò)這樣節奏感強的韻律來(lái)幫助學(xué)生記憶。最后在歡快、輕松的氣氛中，讓學(xué)生得到口頭的練習。
二、創(chuàng )設真實(shí)的教學(xué)情境
情境教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習的最好的一種教學(xué)方式，讓學(xué)生不知不覺(jué)就感知到了語(yǔ)言。特別是對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果老師講多了，反而不好，如果老師盡可能地創(chuàng )設真實(shí)環(huán)境，學(xué)生自然就會(huì )感知到語(yǔ)言的存在。比如有一次學(xué)生在進(jìn)辦公室的時(shí)候，她就在門(mén)外大聲說(shuō)“報告”，我也用夸張的語(yǔ)氣說(shuō)“please”。這時(shí)，這個(gè)學(xué)生把全班的本子抱過(guò)來(lái)遞給我，我真誠地，并放慢語(yǔ)速向她說(shuō)了句“Thank you.”這時(shí)，我也看見(jiàn)她的嘴巴也好像在跟著(zhù)學(xué)習。有一次，我改了作業(yè)，把本子遞給她的時(shí)候，她連忙向我說(shuō)了句“Thank you.”我想，這就是情境教學(xué)的魅力。就這樣通過(guò)真實(shí)的情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，不知不覺(jué)就學(xué)會(huì )了。所以，我們不妨在課堂上給學(xué)生創(chuàng )設盡可能真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生既學(xué)得快樂(lè )，又學(xué)得輕松，課堂氣氛就會(huì )異�；钴S，會(huì )讓大家有意想不到的效果。
課改教學(xué)與考試使用英語(yǔ)人教版在實(shí)驗中的體會(huì )論文
我省正式開(kāi)始使用人教版普通高中課程標準試驗教材，這也意味著(zhù)英語(yǔ)學(xué)科已全面進(jìn)入課改行列，這是所有老師都一直企盼著(zhù)，但又惴惴不安的歷史性時(shí)刻。期盼是因為大家對以前的教材和教法也有諸多看法，希望能夠得到改善和提高；害怕是因為沒(méi)人知道新課標，新教材對老師的要求有多高，更擔心自己以前的知識不能適應新課標的要求�？傊�，期待也罷，惶恐也罷，經(jīng)過(guò)假期短暫的培訓以后，我們這些“敢死隊”終于沖到我省課改陣地的最前沿。
轉眼已是兩月有余，英語(yǔ)第一模塊已接近尾聲，臨“上陣前”的興奮以及和學(xué)生們一起“拼殺”的刺激場(chǎng)面都還歷歷在目，現在是該暫時(shí)停一停，反省第一模塊這一“戰役”是成功還是失敗，有哪些不完善之處，還有那些亟待提高的地方的時(shí)候�，F在本人從以下幾個(gè)方面對前兩個(gè)月的教學(xué)作一回顧：
一：新教材，新名稱(chēng)，新編排
第一模塊共五個(gè)單元，涉及五個(gè)話(huà)題：友情，語(yǔ)言，旅游，災難，人物。教過(guò)幾輪英語(yǔ)教材的教師不難發(fā)現，這些話(huà)題在以前的教材中也都涉及過(guò)，只是選擇的文章稍有不同。過(guò)去高一上學(xué)期只有一本書(shū)，共十個(gè)單元；現在有兩本書(shū)，各五個(gè)單元，第一本書(shū)叫第一模塊，第二本書(shū)叫第二模塊。稱(chēng)呼的改變不能說(shuō)明什么，變化最大的有以下幾點(diǎn)：
第一，教材的編排順序和內容，與上一輪剛淘汰的教材相比有很大的不同，這也是本人認為這套教材的成功之處。以前的編排順序是：Listening， speaking， reading and writing。 現在的順序是：warming up， pre—reading， reading， listening， speaking and writing�，F在的編排順序更符合語(yǔ)言的學(xué)習規律：先輸入，后輸出。學(xué)語(yǔ)言的有一個(gè)共識：只有語(yǔ)言輸入達到一定量的積累才可能有質(zhì)的輸出———說(shuō)和寫(xiě)才可能完成。
項目化教學(xué)對銀行會(huì )計課改的啟示論文
一、《銀行會(huì )計》教學(xué)取得的成效
(一)突出了對學(xué)生職業(yè)能力的培養
本課程運用多種教學(xué)方法，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，師生邊教邊學(xué)邊做，在教學(xué)過(guò)程中，教師是引導者、答疑解惑者、組織者，學(xué)生則是發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的主體。這樣既可以讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，又可以突出培養學(xué)生的自主學(xué)習能力以及發(fā)現、分析、解決實(shí)際問(wèn)題等職業(yè)能力。
(二)積累了豐富的教學(xué)資源
《銀行會(huì )計》課程教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)內容的安排。通過(guò)研究大量的文獻，關(guān)注金融、財會(huì )業(yè)務(wù)技術(shù)比賽的報導，結合對往屆畢業(yè)生的走訪(fǎng)調查，選擇實(shí)用開(kāi)放的教學(xué)案例，結合職業(yè)技能證書(shū)考核標準選擇合適的課后習題，根據行業(yè)發(fā)展中的前沿及熱點(diǎn)問(wèn)題確定了課堂討論題目。此外，還制作了相應的多媒體課件，并挑選了與行業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)視頻資料，從而積累了較為豐富的教學(xué)資源。
(三)提升了教師教學(xué)水平與研究能力
實(shí)施《銀行會(huì )計》教學(xué)改革，不僅要求教師掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識，熟悉金融、財會(huì )相關(guān)業(yè)務(wù)，諳熟處理相關(guān)業(yè)務(wù)所需要的技能，還要熟練運用現代化教學(xué)手段，根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同、授課內容的不同靈活運用各種不同的教學(xué)方法，并能對多種教學(xué)方法進(jìn)行組合優(yōu)化。同時(shí)，還要求教師更新傳統的教學(xué)觀(guān)念，通過(guò)多種形式組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。這既激發(fā)了教師不斷創(chuàng )新教學(xué)方法、完善教學(xué)手段、豐富教學(xué)內容設計的熱情，又促使其積極致力于教學(xué)科研及相關(guān)的實(shí)踐工作，從而不斷提高自身的教學(xué)水平與研究能力。
對課改中中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考論文
摘 要：隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國際交流與貿易呈現出越來(lái)越頻繁的趨勢，全球化已經(jīng)成為時(shí)代的主旋律。英語(yǔ)作為國際交往中通用的語(yǔ)言之一，也受到人們前所未有的重視。熟練地掌握英語(yǔ)對于學(xué)生的成才和成長(cháng)都有重要的意義，尤其是作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，提高英語(yǔ)的水平，尤其是提高英語(yǔ)的閱讀能力，對將來(lái)的就業(yè)和生活都有深遠的影響。對課改中中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；中職英語(yǔ)；閱讀能力
對于英語(yǔ)的學(xué)習，尤其是英語(yǔ)閱讀的學(xué)習，中職的學(xué)生是不陌生的。畢竟從幼兒班就已經(jīng)開(kāi)始接觸英語(yǔ)了。但是，在英語(yǔ)學(xué)習中，尤其是英語(yǔ)閱讀的學(xué)習中始終存在著(zhù)一些問(wèn)題，下面將逐一展開(kāi)討論。
一、英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題及原因
任何人在學(xué)習第二語(yǔ)言的初級階段，都會(huì )不由自主地使用母語(yǔ)的思維模式對第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習，這是第二語(yǔ)言學(xué)習中不可避免的問(wèn)題。雖然這種學(xué)習方式在第二語(yǔ)言的學(xué)習初級階段曾經(jīng)起到了一定的啟蒙作用，但是很容易閉門(mén)造車(chē)，把第二語(yǔ)言改造成母語(yǔ)式的不倫不類(lèi)語(yǔ)言。中職學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習過(guò)程中也出現了這樣的問(wèn)題，使用漢語(yǔ)的思維模式去學(xué)習英語(yǔ)，按照漢語(yǔ)的習慣去理解英語(yǔ)閱讀的相關(guān)問(wèn)題。對英語(yǔ)成績(jì)的提高造成了一定困難，也為將來(lái)準確流利的使用英語(yǔ)交流埋下了隱患。同時(shí)，在中職學(xué)生中出現漢語(yǔ)式英語(yǔ)閱讀的原因是多方面，比較復雜。
1、思維模式的影響
“語(yǔ)言是思維的外殼”,任何語(yǔ)言的表達都是思維模式的體現。習慣性的思維模式對第二語(yǔ)言的學(xué)習是有一定影響的。母語(yǔ)有自己的獨特表現形式，第二語(yǔ)言作為語(yǔ)言也是其民族思維的產(chǎn)物。他們既有共同的地方，也有不相容的地方。比如，英語(yǔ)和漢語(yǔ)中到哪里去的表達，英語(yǔ)的疑問(wèn)詞where是在句首的，而漢語(yǔ)的疑問(wèn)詞是在句末，區別是很大的。如果不能夠正確的區分，那么就很難理解英語(yǔ)的句子結構，對英語(yǔ)的閱讀的提高也會(huì )造成一定的困難。