初中語(yǔ)文課改教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題及思考的論文
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編收集整理的初中語(yǔ)文課改教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題及思考的論文，歡迎大家分享。
初中語(yǔ)文課改教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題及思考的論文 篇1
摘要：伴隨著(zhù)語(yǔ)文教育課改的普遍推行，初中階段的語(yǔ)文課程在教學(xué)素質(zhì)方面已經(jīng)有所提升。但是，大部分語(yǔ)文教師在執行新課標語(yǔ)文教學(xué)時(shí)都是本著(zhù)摸索的態(tài)度進(jìn)行，對于語(yǔ)文教學(xué)目標規劃，教學(xué)模式的調整上仍存在著(zhù)許多不足之處。鑒于此，為了優(yōu)化新素質(zhì)教學(xué)背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者就目前語(yǔ)文課改教育實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行詮釋并展開(kāi)思考。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課改教學(xué)；問(wèn)題；對策
當前，我國語(yǔ)文課程教學(xué)標準的改革與創(chuàng )新已經(jīng)進(jìn)入了一定階段，相較于以往注入式教學(xué)模式，經(jīng)歷了課改之后的語(yǔ)文課程呈現出更為顯著(zhù)的教學(xué)功效。然而，在具體實(shí)施過(guò)程中，部分教師在踐行素質(zhì)教學(xué)新模式中因思想認識不足，導致語(yǔ)文課程教學(xué)仍存在著(zhù)諸多教育問(wèn)題亟待解決。因此，只有將語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題加以分析，并進(jìn)行教學(xué)模式改進(jìn)和改良，才能更好地為初中生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習空間。
一、初中語(yǔ)文課改教學(xué)中存在的重點(diǎn)問(wèn)題分析
新課改中就“教”與“學(xué)”兩大語(yǔ)文課程組成部分在課堂中的地位進(jìn)行了重新的調整[。即將主教，轉變成以學(xué)為主的課堂結構，學(xué)生通過(guò)自主探究，自主總結而實(shí)現相關(guān)語(yǔ)文知識的內化。然而，部分教師在語(yǔ)文課程執教工作中并未真正領(lǐng)悟這一教學(xué)標準的實(shí)際內涵。通常，語(yǔ)文教師根據語(yǔ)文教材內容設定完問(wèn)題之后，便將接下來(lái)的課堂完全交由學(xué)生安排與處理。在學(xué)生自主探究期間，教師基本上是放任不管，對于學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現也未能提高關(guān)注。這樣，就導致部分過(guò)于調皮的學(xué)生鉆空子，不僅不會(huì )積極參與到語(yǔ)文問(wèn)題的探究討論，甚至還會(huì )做出擾亂語(yǔ)文課堂秩序的不良行為。其實(shí)，之所以會(huì )存在這一問(wèn)題，主要原因在于教師對新教學(xué)標準存在誤解，雖然推崇主學(xué)理念，但教師在語(yǔ)文課堂中的引導與輔助功能也是不容忽視的。此外，當前，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面表現的學(xué)習狀態(tài)也存在著(zhù)很多不足之處。教師未能掌握好教與學(xué)課堂作用的調整，導致大部分閱讀時(shí)間都被浪費，學(xué)生的閱讀思維能力還未能得到有效提高。
二、初中語(yǔ)文課改教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的'策略思考
1.合理分配語(yǔ)文課堂時(shí)間并適當監督，維護語(yǔ)文課堂秩序
課堂秩序的有效性，是決定語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)度順利進(jìn)行的重要指標。而對于教師來(lái)講，如何在更加自由、開(kāi)放的課堂環(huán)境下維護好課堂秩序，是一項比較難的教學(xué)問(wèn)題。作為語(yǔ)文課堂的組織者與執行者，教師的任務(wù)既要保證學(xué)生的自主學(xué)習積極性得到有效發(fā)揮，又要確保規定好的課堂任務(wù)能夠在短暫的四十五分鐘時(shí)間內順利完成。因此，教師在語(yǔ)文課程合作教學(xué)環(huán)節實(shí)施之前，應就課堂時(shí)間進(jìn)行合理的分配與安排。在課堂上，教師利用5-10分鐘的時(shí)間完成課程導入并提出問(wèn)題。在接下來(lái)的15-20分鐘的課堂時(shí)間內，教師鼓勵學(xué)生以組為單位就所提問(wèn)題進(jìn)行討論。在此過(guò)程中，教師雖然不再擔當知識灌輸角色，但仍要以引導者的狀態(tài)，參與到學(xué)生的自主性學(xué)習氛圍當中。最后，利用課堂剩余時(shí)間進(jìn)行組間探究結果分享以及教師總結。教師將課堂的45分鐘時(shí)間優(yōu)化分配到各個(gè)教學(xué)環(huán)節，并以引導者和監督者的身份參與到學(xué)生自主探究中。
2.踐行動(dòng)與靜雙向閱讀教學(xué)，實(shí)現思維與實(shí)踐能力共同進(jìn)步
針對語(yǔ)文課程，傳統形式下過(guò)于靜態(tài)的閱讀教學(xué)模式，以及部分課堂中呈現的極端動(dòng)態(tài)化探究模式，都不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的快速提高。只有動(dòng)靜結合，才能夠實(shí)現學(xué)生在掌握閱讀思維能力的同時(shí)，提高讀與說(shuō)技能的轉化。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節，教師應根據不同課堂階段，設計不同的閱讀執教手段。閱讀初期，學(xué)生通過(guò)大聲朗讀排除語(yǔ)文素材中的生詞生意，提高文章閱讀的流利程度。進(jìn)入中期階段，教師鼓勵學(xué)生就閱讀素材內容進(jìn)行分角色朗讀。同時(shí)，朗讀完成之后，應先鼓勵學(xué)生就具體問(wèn)題進(jìn)行獨立思考，此時(shí)需要保持課堂氣氛足夠安靜。以便學(xué)生能夠就素材內容有一個(gè)大致的了解和掌握，尤其是在文章情景以及情感的感悟上有一個(gè)正確認識。最后階段，教師根據課堂內容設置開(kāi)放性問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)熱烈討論。在討論過(guò)程中學(xué)生將自身看法與他人見(jiàn)解相結合，從而加強閱讀文章解讀的深度。
3.正確認識學(xué)生亂發(fā)問(wèn)現象，引導學(xué)生走出知識盲區
學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習狀態(tài)的一個(gè)重要標志，便是能夠就語(yǔ)文課堂知識提出自己的問(wèn)題。因此，作為語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)施者，教師應當積極鼓勵學(xué)生在語(yǔ)文課堂上發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題。當然，每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習上所表現的素質(zhì)基礎也各不相同，在所提出語(yǔ)文問(wèn)題的難度和深度上也有所差異。教師所要做的便是要尊重學(xué)生所提出的語(yǔ)文困惑，或者關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習的見(jiàn)解，以一顆包容、理解的心態(tài)正視學(xué)生所提出的問(wèn)題。并給予適當的思維引導和行為鼓勵，以充分調動(dòng)初中生語(yǔ)文學(xué)習的積極性。當學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師首先要做的便是對發(fā)問(wèn)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)鼓勵，如“你表現很好，善于提問(wèn)是好的，只有積極發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題，才能證明學(xué)生是真正的參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習活動(dòng)中來(lái)�！比缓�，便要就學(xué)生所提出問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)分析以及歸納總結。教師可以通過(guò)學(xué)生所提問(wèn)題，判斷學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科思考方向是否有誤，并給予及時(shí)的糾正和引導。如若是比較有建設性作用的問(wèn)題，可以鼓勵其他學(xué)生就該學(xué)生提出的具體語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)探討。在訓練學(xué)生養成獨立思考能力的同時(shí)，實(shí)現語(yǔ)文知識的高效傳遞與共享[3]。以學(xué)生為主的問(wèn)題的提出與探討，是營(yíng)造師生互動(dòng)交流的主要途徑。通過(guò)問(wèn)題的攝入，加強師生之間語(yǔ)文知識感知上的交流。從而實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)的共同進(jìn)步。
綜上，語(yǔ)文學(xué)科在初中生的文學(xué)涵養，以及理解與交際能力提升上發(fā)揮著(zhù)重要的影響意義。為了解決當前語(yǔ)文課改探索過(guò)程中存在的教學(xué)問(wèn)題，教師務(wù)必要加強語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)驗的總結與反思。并就初中生語(yǔ)文課程學(xué)習的實(shí)際需求，就語(yǔ)文課程設計與實(shí)施模式加以?xún)?yōu)化。以促進(jìn)初中生獲得更好的語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)教育，實(shí)現語(yǔ)文課改的縱深發(fā)展。
初中語(yǔ)文課改教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題及思考的論文 篇2
摘要：作文作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生遣詞造句、謀篇布局、運用文字傳遞訊息、表達感情的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生成長(cháng)、成才不可或缺的一部分�？梢�(jiàn)，作文教學(xué)肩負著(zhù)培養學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、寫(xiě)作能力、道德情操以及審美觀(guān)與愛(ài)國主義精神的重任。因此，作文教學(xué)在整個(gè)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中占據著(zhù)重要作用。而作文教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節，同時(shí)也是長(cháng)期以來(lái)亟待教師解決的一大難題�；诖�，本文下面將結合以往的教學(xué)經(jīng)驗，簡(jiǎn)要探討新課程改革下如何有效提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，讓其走向精彩，以此營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；走向精彩
作文教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期、反復的綜合訓練活動(dòng)。在具體的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生不僅需要識字與寫(xiě)字，還需要運用這些字進(jìn)行遣詞造句，并針對文章的具體框架進(jìn)行謀篇布局�？梢�(jiàn)，作文教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)言運用與表達能力的重要手段。而提升作文教學(xué)質(zhì)量既是順應素質(zhì)教育的教學(xué)思想，同時(shí)也是事實(shí)新課程改革要求的一項重要指標。新課程改革背景下，要求作文教學(xué)應當遵循以生為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與個(gè)性特征。而如何順應時(shí)代與新課程改革的要求，提高學(xué)生寫(xiě)作水平，成為了目前廣大語(yǔ)文教師亟待解決的難題�；诖�，本文將針對新課程改革下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要探討，以期幫助廣大教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
一、貼近學(xué)生生活，加強素材積累
作文作為一種實(shí)踐性的活動(dòng)，不僅需要生活歷練，更需要技藝磨煉，可以說(shuō)，作文題材來(lái)源于生活，又歸于生活。因此，新課程改革背景下，教師想要讓作文教學(xué)走向精彩，就需要鼓勵學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)生活，做生活的參與者與實(shí)踐者。因為生活才是作文素材的源泉，才是一篇結構完整、布局巧妙作文的成功之處。然而由于受到各種原因的限制，不可能人人都能做到“行萬(wàn)里路”，但在具體教學(xué)中，教師應當努力讓學(xué)生盡可能地多讀書(shū)，爭取“讀萬(wàn)卷書(shū)”。我們的世界、我們的生活是多姿多彩，變化萬(wàn)千的，學(xué)生是最容易被感染與打動(dòng)的，而學(xué)生也能在這種美好生活的熏陶中寫(xiě)出精彩的文章。所以，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要善于引導學(xué)生多用心去感受、去接近自然與生活，不要讓其再將思想與目光集中在課堂上，而是要學(xué)會(huì )在生活中尋找寫(xiě)作的熱情與興趣，在全身心地參與中感受到大自然與生活的美好，加強與自然的心靈交流。大部分喜歡閱讀課外書(shū)籍的學(xué)生都能寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的文章，就在于課外知識能夠豐富學(xué)生的視野，彌補課堂教學(xué)中的不足，并能做到信手拈來(lái)，下筆成文。為了讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)生活，教師就不能當旁觀(guān)者，而應當主動(dòng)引導學(xué)生走入生活，對其多留意、多分析、多總結、多反思、多思考，讓學(xué)生感受到生活從不缺少美，只是缺少一雙發(fā)現美的眼睛，教會(huì )學(xué)生唯有用心觀(guān)察、用心發(fā)現與用心思考才能寫(xiě)出一篇好的文章。
二、結合學(xué)生實(shí)際，滿(mǎn)足學(xué)生需求
素質(zhì)教育教學(xué)理念強調學(xué)生是具有差異性的個(gè)體，是發(fā)展中的人，每一位學(xué)生都有其各自的閃光點(diǎn)。不同學(xué)生對語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習有著(zhù)不同追求，如何滿(mǎn)足不同層次與不同群體學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，是新課程改革語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)教學(xué)要求。作文最忌諱千篇一律，而是強調個(gè)性與新意，因為千篇一律的作文會(huì )嚴重影響學(xué)生想象力、創(chuàng )造力以及思維力的發(fā)展，更會(huì )影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習能力、寫(xiě)作能力的提升。在目前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師需著(zhù)重關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)追求。
首先，需鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，根據自己的性格特征，自由發(fā)言與表達。在現今的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，常常會(huì )看到“假、大、空”文章的出現，學(xué)生未能對生活進(jìn)行推敲與實(shí)際考量就進(jìn)行胡編亂造，使得整個(gè)文章沒(méi)有任何閱讀性與欣賞性，還會(huì )出現作文構思不完整的現象，嚴重影響學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，在作文教學(xué)中，教師需要時(shí)刻警醒與鼓勵學(xué)生從已有生活經(jīng)驗出發(fā)，寫(xiě)自己想寫(xiě)、感興趣的內容充實(shí)豐富的作文。
其次，需滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需求，發(fā)揮其個(gè)性化思想。由于每位學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境、性格特點(diǎn)都有所不同，所以，就會(huì )造成不同的學(xué)生有著(zhù)不同的人生觀(guān)與世界觀(guān)。這種思想感情會(huì )在學(xué)生的作文中體現出來(lái)，但大部分學(xué)生卻不敢將自己的真實(shí)想法與感受書(shū)寫(xiě)下來(lái)，而比較偏向于取悅老師。針對這種情況，教師就需要鼓勵學(xué)生大膽表達真實(shí)的自己，說(shuō)自己想說(shuō)的、寫(xiě)自己想寫(xiě)的。唯有這樣，學(xué)生才能將自己的個(gè)性化思想體現在作文中，促進(jìn)其作文水平的提升。
三、注重教學(xué)技巧，傳授寫(xiě)作方法
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在作文教學(xué)過(guò)程中，即使教師的.教學(xué)非常好，可如果教師未能將具體的寫(xiě)作手法傳授于學(xué)生，無(wú)異于“授人魚(yú)”。而這種教學(xué)方式的缺點(diǎn)在于當沒(méi)有教師在場(chǎng)的時(shí)候，或者教師不對其進(jìn)行引導時(shí)，學(xué)生就如無(wú)水之木，根本不知從何說(shuō)起，也不知從何寫(xiě)起。因此，這就告訴我們廣大語(yǔ)文教師，在作文教學(xué)過(guò)程中，不要只注重傳授學(xué)生理論知識，還要傳授學(xué)生具體的寫(xiě)作手法，讓其拿到一篇作文題目過(guò)后，能夠有針對性、有目的性、有組織性地進(jìn)行寫(xiě)作，而不是毫無(wú)根據地瞎寫(xiě)。提高寫(xiě)作水平是一個(gè)長(cháng)期、反復、循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以，這就要求我們廣大語(yǔ)文教師在寫(xiě)作過(guò)程中，需要從閱讀教學(xué)入手，在平時(shí)教學(xué)中注重通過(guò)對課文的分析，向學(xué)生傳授這種寫(xiě)作技巧，讓其在潛移默化中形成自己的寫(xiě)作技巧，以此豐富學(xué)生的認知，讓其能有更多的選擇，并在具體的練習實(shí)踐中，找到屬于自己的寫(xiě)作風(fēng)格，從而提高其寫(xiě)作速度與寫(xiě)作質(zhì)量。
四、結語(yǔ)
總而言之，作文教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期、反復、循序漸進(jìn)的過(guò)程，而非一朝一夕就能達到效果。所以，新課程改革下，初中語(yǔ)文教師要善于結合時(shí)代背景、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)，并將課堂教學(xué)貼近學(xué)生生活實(shí)際，豐富其閱讀素材，結合學(xué)生實(shí)際，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需求，同時(shí)還要善于注重教學(xué)方法，傳授學(xué)生寫(xiě)作技巧。
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初中語(yǔ)文課改教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題及思考的論文 篇3
摘要：隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，翻轉課堂越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注與重視。針對初中學(xué)生語(yǔ)文基礎較差、缺乏學(xué)習興趣的現狀，筆者學(xué)校語(yǔ)文教研組正在進(jìn)行翻轉課堂的教學(xué)改革，利用微課、導學(xué)案以及網(wǎng)絡(luò )平臺等翻轉課堂，努力提高課堂學(xué)習效率和學(xué)生課前自主學(xué)習的主動(dòng)性。
關(guān)鍵詞：翻轉課堂；教學(xué)模式；初中語(yǔ)文課改
一、翻轉課堂教學(xué)模式的定義和特點(diǎn)
翻轉課堂教學(xué)模式是指重新調整課內外時(shí)間，將學(xué)習的決定權交給學(xué)生。與以往的課堂相比，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間自主完成相關(guān)知識的學(xué)習，而課堂變成了師生、生生互動(dòng)的場(chǎng)所，課前能解決的問(wèn)題課堂上不做講解，課堂上主要解答學(xué)生個(gè)人學(xué)習或小組合作探究后還無(wú)法解決的學(xué)習難題。
二、翻轉課堂教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂的應用
20世紀50年代，人們就已經(jīng)對翻轉課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索，利用視頻實(shí)施教學(xué)，很多國家的廣播電視教育就是很好的例證。今天，翻轉課堂教學(xué)模式備受關(guān)注，具體在初中語(yǔ)文課堂中有如下應用。
1.課前利用微課自主學(xué)習
微課視頻大多只有幾分鐘的時(shí)間，最長(cháng)也不超過(guò)十幾分鐘。每個(gè)視頻針對一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行集中講解。視頻時(shí)間短，貼近學(xué)生實(shí)際生活和專(zhuān)業(yè)，符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。由于視頻能獨立播放，學(xué)生可以對視頻進(jìn)行暫�；蚧胤诺�，更有利于學(xué)生根據自身情況進(jìn)行學(xué)習。
2.課上針對難點(diǎn)集中講解
一般情況下，可以將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程大致分為兩個(gè)階段:學(xué)習新知與內化提升。前者只要學(xué)生努力都能夠達到預期效果，是對大多數學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的一般要求;而后者則需要學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得提升。學(xué)生在認真完成第一階段的學(xué)習后也會(huì )有疑問(wèn)，通過(guò)小組討論可以解決一部分問(wèn)題，如果是大多數學(xué)生都有的疑問(wèn)，則需要教師引導和解決。而在翻轉課堂教學(xué)模式中，第一階段是學(xué)生在課前進(jìn)行的，教師在提供微課視頻的同時(shí)還有在線(xiàn)輔導，跨越時(shí)空將教師與學(xué)生聯(lián)系起來(lái);第二階段是在課堂上通過(guò)討論完成的，教師通過(guò)課前學(xué)生學(xué)習的反饋，提前了解學(xué)生學(xué)習困難的所在，在課堂上給予積極引導，小組合作探究更有助于促進(jìn)知識的內化提升，真正做到個(gè)別問(wèn)題課前個(gè)別解決，共性問(wèn)題課堂集中講解。
3.課后復習檢測方便快捷
學(xué)生觀(guān)看微課視頻后，針對學(xué)生是否理解了相關(guān)學(xué)習內容，能否回答微課和導學(xué)案中提出的問(wèn)題，可以對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的檢測，使學(xué)生充分了解自己的學(xué)習情況，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并有針對性地對學(xué)習進(jìn)行調整，并再次進(jìn)行檢測，直至徹底解決相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己思考后提出有價(jià)值的問(wèn)題，在課前或課堂上的討論中得到解決。如果學(xué)生還有其他問(wèn)題，可以在課后再次觀(guān)看微課視頻，利用平臺中的相關(guān)習題進(jìn)行復習與檢測，使最終成績(jì)能夠通過(guò)平臺進(jìn)行匯總，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況。在期中考試或者期末復習階段，學(xué)生也可以利用微課視頻鞏固相關(guān)學(xué)習內容。
三、初中語(yǔ)文實(shí)施翻轉課堂的必要性
1.轉被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習
美國心理學(xué)家、教育家布魯納曾說(shuō):“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習者不應是信息的'被動(dòng)接受者，而應該是知識獲得的主動(dòng)參與者�！苯處熖崆皩W(xué)案和微課視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的查閱資料和思考問(wèn)題的時(shí)間。特別是語(yǔ)文基礎薄弱的初中學(xué)生，課前的充分準備可以讓學(xué)生在課堂的表現更優(yōu)異，大大增加了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高了自信心和成就感。翻轉課堂改變了以往教師課堂唱獨角戲、課堂氣氛沉悶的狀況。
2.促進(jìn)合作與交流
通過(guò)導學(xué)案、微課視頻以及相關(guān)學(xué)習資源鏈接，學(xué)生在教師的引導下，在充分預習的前提下，課前與課上充分發(fā)揮主體作用，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、小組合作探究等方式，完成學(xué)習任務(wù)，感受成功，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，在學(xué)習過(guò)程中逐漸形成積極的學(xué)習態(tài)度，從而形成初中語(yǔ)文教學(xué)的良性循環(huán)。
總之，初中語(yǔ)文教學(xué)要順應時(shí)代的變化，教學(xué)改革任重而道遠，而翻轉課堂只是初中語(yǔ)文教學(xué)改革其中的一環(huán)，還要不斷進(jìn)行嘗試與創(chuàng )新。但無(wú)論課堂怎樣變化，都必須以學(xué)生為本位，教學(xué)的目的都是讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，以適應社會(huì )的發(fā)展，使學(xué)生成為全面發(fā)展的新一代。希望通過(guò)初中語(yǔ)文一線(xiàn)授課教師的努力，能夠改變初中語(yǔ)文教學(xué)的現狀，以滿(mǎn)足不斷變化的人才需求。
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