淺談當前小學(xué)語(yǔ)文課改的困惑及其思考
摘 要：當前的教育改革正在如火如荼地展開(kāi)，人們從各個(gè)方面進(jìn)行著(zhù)不斷的探索和嘗試，并且取得了巨大的進(jìn)步，但還存在著(zhù)不少的問(wèn)題和困惑，有待于我們從多方面進(jìn)行探索和思考。本文從各個(gè)方面對當前小學(xué)語(yǔ)文課程改革存在的問(wèn)題進(jìn)行了細致的分析，提出了自己的獨特見(jiàn)解。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課改 困惑 思考
“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)�！毙抡n程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內涵十分豐富，洋溢著(zhù)時(shí)代的氣息，充滿(mǎn)了創(chuàng )新精神，它標志著(zhù)我國語(yǔ)文課程的改革與建設進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。
教師是課程改革的實(shí)施者，更是參與者。那么，對一位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),如何面對這次課改呢？
在提倡素質(zhì)教育的今天，怎樣全面提高學(xué)生的素質(zhì)，挖掘學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，成為當前教育改革的主要內容。當前的教育改革正在如火如荼地展開(kāi)，人們從各個(gè)方面進(jìn)行著(zhù)不斷的探索和嘗試，并且取得了巨大的進(jìn)步，但還存在著(zhù)不少的問(wèn)題和困惑，有待于我們從多方面進(jìn)行探索和思考。對于當前的語(yǔ)文課堂改革，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂改革，還存在著(zhù)哪些問(wèn)題呢？根據我十多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對當前小學(xué)語(yǔ)文課堂改革中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了多方面的總結和思考：
一、當前小學(xué)語(yǔ)文課改中的困惑
1.觀(guān)念的更新。一些地方領(lǐng)導對新課程的重要意義還存在認識上的不足，重視程度也不夠，在相當一部分教師、教研員中還存在把課程改革等同于使用新教材，在教學(xué)和評價(jià)工作中“穿新鞋、走老路”的現象更是比較普遍，這些都需要認真加以研究解決，決不可因循守舊、消極對待。缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。
2.教師自身方面�！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”可以說(shuō)是此次課程改革的旗幟性口號，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對教師的關(guān)注程度是遠遠不夠的，很多地區的教師培訓方式陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓，對教師沒(méi)有產(chǎn)生根本的作用，不能滿(mǎn)足教師的需要。
有的地區居然是這樣進(jìn)行培訓的：給每位參與培訓的教師發(fā)一本有關(guān)新課程改革的學(xué)習手冊，然后讓他們做一張試卷，教師的任務(wù)就是到學(xué)習手冊上找現成的答案。同時(shí)新課程改革賦予了教師參與課程開(kāi)發(fā)的權利，比如說(shuō)其中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對于很多教師來(lái)說(shuō)就是全新的挑戰，沒(méi)有現成的教材可用，需要教師根據學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際情況、興趣需要自己開(kāi)發(fā)課程。這對于毫無(wú)課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗、缺乏課程開(kāi)發(fā)指導、本已非常繁忙的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準備時(shí)間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰。
3.現實(shí)的落差。新課程改革非常注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關(guān)注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因，客觀(guān)上存在現實(shí)與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實(shí)踐，總覺(jué)可資借鑒的經(jīng)驗、做法很少。在這種情況下，小班化教學(xué)是與其相適應的教學(xué)組織形式。然而，實(shí)際情況是，基本上很多學(xué)校都是人滿(mǎn)為患，每個(gè)班級都有將近50個(gè)學(xué)生，甚至有的班級達60多人。有的教師說(shuō)：“我每天的大部分時(shí)間都放在補差上了，哪里有時(shí)間來(lái)注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性啊�！闭n程改革步伐太快，許多與其相應的配套措施跟不上，課改信息閉塞，致使課程實(shí)施在落實(shí)到不同學(xué)校的時(shí)候，效果往往是差異懸殊的。 4.教育科研急功近利。新課改不僅要求教師是一個(gè)知識的傳授者，還要是學(xué)生成長(cháng)的促進(jìn)者、教育活動(dòng)的研究者。對于教育科研，學(xué)校領(lǐng)導想的更多的是通過(guò)科研搞出學(xué)校特色，追求“宣傳效應”，而教師參與科研很多都是為自己的職稱(chēng)評定撈取資本。而且學(xué)校之間進(jìn)行評比時(shí)，教師論文的多少也是一個(gè)很重要的目標。特別是從課題報告的撰寫(xiě)到開(kāi)題論證，從課題計劃的制定到課題研究的真正展開(kāi)，有著(zhù)許許多多煩瑣的“程序”，對于大部分教師來(lái)說(shuō)，都是“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，一點(diǎn)經(jīng)驗沒(méi)有，存在“研而不教”、“教而不研”的現象。在這種情況下，教育科研的質(zhì)量是可想而知的。
二、對當前小學(xué)語(yǔ)文課改困惑的思考
1.改革學(xué)校管理制度勢在必行。課程改革的實(shí)施必須“以課程為載體，以活動(dòng)為紐帶，以科研為手段，以規范化的工作規程為保證”，改變傳統的落后的管理模式和不合理的規章制度，盡快建立包括以學(xué)校為本的教學(xué)研究制度、民主科學(xué)的教學(xué)管理機制、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的考評制度，推進(jìn)課改機制的建立，尤其要重視對農村課改學(xué)校的支持。
2.加強對教師的培訓。新課程改革之所以在實(shí)施過(guò)程中遭遇困境，一個(gè)原因就在于理論與實(shí)踐的脫節。它需要課程專(zhuān)家走出象牙塔，深入教學(xué)實(shí)際，繼續加強對實(shí)驗教師進(jìn)行多種形式、不同層次的培訓，包括學(xué)科通識培訓，也包括專(zhuān)題培訓等，實(shí)現專(zhuān)家與一線(xiàn)工作者的密切合作，這是新課程美好愿望、先進(jìn)理念得以落實(shí)的重要保證。教師要成為關(guān)注人類(lèi)命、，具有社會(huì )責任感的教師。
3.倡導發(fā)展性評價(jià)。要突出評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，改變評價(jià)過(guò)于強調甄別與選拔功能。評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高，要改進(jìn)教學(xué)和多一把衡量的尺子，樹(shù)立“多出一批好學(xué)生”的素質(zhì)教育觀(guān)念。
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