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高中歷史課改中開(kāi)展學(xué)生自主探究教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì )論文
普通高中歷史課程標準要求普通高中歷史課程的設計與實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力�？梢�(jiàn)，在高中歷史課堂教學(xué)中應大力推動(dòng)開(kāi)展探究性學(xué)習，教師應該把探究的時(shí)間和空間還給學(xué)生，引導學(xué)生有效地探究，讓學(xué)生親歷自主探究的成功之旅，體會(huì )探究之樂(lè )，獲取成功之喜�，F結合高一歷史教學(xué)，談?wù)剛�(gè)人對開(kāi)展學(xué)生自主探究教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、巧妙進(jìn)行課程編排，引導學(xué)生掌握初高中知識銜接的方法
由于歷史學(xué)科在初中不受重視，所以許多學(xué)生在高一階段根本就沒(méi)有形成完整的知識結構。而高中課程又要求按專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習，特別是要求學(xué)生在教師的指導下，圍繞特定的歷史問(wèn)題（或專(zhuān)題、課題），通過(guò)多種途徑和手段獲取材料，以類(lèi)似科研的方式主動(dòng)獲取歷史知識、解決特定歷史問(wèn)題。同時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間較為緊張，要想專(zhuān)門(mén)抽出一塊時(shí)間進(jìn)行初中知識的復習顯然是不現實(shí)的。這就要求教師在高中歷史教學(xué)的課程編排上，要特別注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )將初高中的知識銜接起來(lái)。具體方法：
一是抓住典型，隨機引導。在課堂教學(xué)中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導學(xué)生查找出初高中歷史知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系與相互關(guān)系，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò )、領(lǐng)會(huì )知識內涵、建立知識鏈接。這樣一來(lái)，學(xué)生對所學(xué)知識既容易消化、吸收，又可在此基礎上拓展教材的內容；歷史課程教學(xué)中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內容，而是為學(xué)生獲得某方面知識提供的必要的學(xué)習資料。
二是開(kāi)展活動(dòng)，鼓勵交流。要善于發(fā)揮和調動(dòng)學(xué)生在探究學(xué)習過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造精神，并利用學(xué)生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間收集和整理各類(lèi)歷史資料，然后組織開(kāi)展“知識尋寶”與“知識探究”等活動(dòng)，或是開(kāi)展歷史知識競賽、編寫(xiě)手抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導學(xué)生在自主探究的基礎上，找出初高中知識中有相互關(guān)聯(lián)的歷史典故、戰爭故事、人物關(guān)系等，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生充分體會(huì )探究學(xué)習的成功與樂(lè )趣。
二、學(xué)會(huì )創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習的熱情
作為教師，不僅要傳授學(xué)科知識，還要為學(xué)生構建一種開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識、將所學(xué)知識加以綜合應用與實(shí)踐的機會(huì )，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑、大膽發(fā)問(wèn)。這對于調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，具有重要的意義。具體方法：
一是善于設疑。
“學(xué)貴知疑，教貴設疑”，“問(wèn)題”是發(fā)現的鑰匙，是探究的動(dòng)力。歷史學(xué)科作為一門(mén)基礎性教育特強的學(xué)科，它所涉及的知識和內容包羅萬(wàn)象，具有廣泛性、綜合性的特點(diǎn)和功能，這無(wú)疑為歷史教師開(kāi)展探究性教學(xué)指導提供了得天獨厚的優(yōu)勢。因此，歷史教師應抓住這些有利條件，提出或精心設計一些難易適度并能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)誘導，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學(xué)生把握問(wèn)題的廣度和深度，進(jìn)行多層次、多角度的思維，以培養學(xué)生獨立自主地學(xué)習、認識、思考和解決問(wèn)題的能力。 二是激發(fā)興趣。當學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；當學(xué)生身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好。所以我在教學(xué)秦漢官僚機構中秦朝的“朝議制度”時(shí)做了一次嘗試，讓學(xué)生在課堂上組織一次“朝議”，學(xué)生反應十分踴躍。
三是貼近生活。如在“偉大的抗日戰爭”這一內容中，我設計了這樣的問(wèn)題：“1937年當抗日的烽火燃遍中華大地時(shí)，王浩作為一名在北京大學(xué)就讀的愛(ài)國學(xué)生，他將如何重新面對他的人生？在長(cháng)達八年的抗戰中，他如何選擇正確的人生道路？”學(xué)生的思維十分活躍。
三、培養發(fā)散思維能力，提高學(xué)生依靠自我不斷求新探索的興趣
在歷史教學(xué)中，教師要善于培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。它不僅能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思考、大膽探索，進(jìn)行創(chuàng )造性思維活動(dòng)，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )從不同側面、不同角度深入思考、各抒己見(jiàn)、探新求異、達成共識，獲得成功喜悅，增強學(xué)習興趣；同時(shí)也有助于學(xué)生提高對所學(xué)知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學(xué)指導，不僅使學(xué)生能善于透過(guò)現象看本質(zhì)，揭示出事物間內在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過(guò)程，具有進(jìn)行全面分析和評價(jià)歷史問(wèn)題的正確方法，而且能拓展思路，達到培養發(fā)散思維能力的目的。
四、著(zhù)眼長(cháng)期能力培養，鼓勵學(xué)生積極參與研究性學(xué)習活動(dòng)
研究性學(xué)習與高中歷史教學(xué)整合的模式，有助于改變傳統的以課堂為中心、以書(shū)本為中心、以教師為中心的教學(xué)模式，能更好地培養學(xué)生的歷史學(xué)科能力。在我所教的高一（1）班，學(xué)生申報了研究性課題《初高中的歷史學(xué)習銜接》，并在老師的指導下進(jìn)行具體分工，所有同學(xué)都開(kāi)動(dòng)腦筋，努力為小組的研究活動(dòng)做出貢獻；老師則在此過(guò)程中不斷提出肯定和表?yè)P，不斷激發(fā)他們的探究熱情，使他們在不斷的探究學(xué)習中獲得了豐富的歷史體驗，提高了自主探究學(xué)習的能力。
總之，作為歷史教師，必須順應時(shí)代要求，大膽創(chuàng )新，與時(shí)俱進(jìn)，從思想上轉變教育觀(guān)念，不斷探索培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過(guò)程，落實(shí)到教學(xué)的每一環(huán)節上，以最大限度地調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高其自主創(chuàng )新實(shí)踐的能力。
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