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讓學(xué)生在歷史課堂對話(huà)教學(xué)中得到發(fā)展論文
對話(huà)教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，它以師生心理世界的開(kāi)放為特征，以互動(dòng)為方式，師生雙方均從對話(huà)中獲得道德和理性的升華。當前，隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，對話(huà)教學(xué)作為開(kāi)放型教學(xué)方式被越來(lái)越多的教師所采用。
一、對話(huà)教學(xué)在歷史課堂中的意義
1.有利于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。思維品質(zhì)是人終身發(fā)展的基礎，而發(fā)展學(xué)生批判性思維和創(chuàng )新思維是培養學(xué)生良好思維品質(zhì)的重要途徑。批判性思維可使學(xué)生具有區分真理和謬誤的能力；培養創(chuàng )新思維則需要更寬松、更和諧、更自由的學(xué)習氛圍，對學(xué)生及其學(xué)習結果的評價(jià)也更開(kāi)放、更民主。而對話(huà)教學(xué)的典型特點(diǎn)恰恰就在于“強調師生平等交流和知識共建”。
2.有利于促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習意識和團隊精神的發(fā)展�！敖虒W(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種‘溝通’與‘合作’的活動(dòng)”，因為在“真正的合作中，彼此共同努力，相互幫助會(huì )創(chuàng )造出一種比他們個(gè)人精力總和還要大得多的力量”。很多開(kāi)放性的歷史題目都可以進(jìn)行對話(huà)，如：“有人說(shuō)，辛亥革命成功了。也有人說(shuō)辛亥革命失敗了。你同意哪種觀(guān)點(diǎn)?請闡明理由�！睂W(xué)生無(wú)論做何種回答，必然要查閱大量的資料，這是單個(gè)學(xué)生難以完成的任務(wù)，但可以依靠學(xué)習伙伴的集體智慧和分工協(xié)作來(lái)實(shí)現。同組同學(xué)在查找到各種資料后，還需要把各種不同觀(guān)念和看法匯集在一起，達成理解、共識。這種共同制訂研究方案、共同分享成果的過(guò)程其實(shí)就是共同合作，非常有利于培養學(xué)生的合作精神和合作能力，對于他們將來(lái)終身發(fā)展都是極為有用的。
3.有利于促進(jìn)學(xué)生探究意識乃至態(tài)度、情感的發(fā)展。對話(huà)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不僅在于能促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習，還在于學(xué)生要成功合作，必須在此之前要進(jìn)行大量的探究，包括帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀課文和圖表，還要查找資料，甚至要通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)、調查，去收集、分析、整理有關(guān)歷史信息，根據資料和信息來(lái)建立和論證其觀(guān)點(diǎn)。
4.有利于學(xué)生對歷史學(xué)習產(chǎn)生興趣。無(wú)可否認，許多學(xué)生認為歷史課是無(wú)聊的，原因在于歷史課教學(xué)模式的單調性，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。興趣是最好的老師。讓學(xué)生在歷史學(xué)習中感受生活、與生活對話(huà)，就能實(shí)現歷史學(xué)習從課內向課外遷移，由課堂向生活遷移，引導學(xué)生學(xué)習生活的歷史，這樣既能讓學(xué)生對歷史學(xué)習產(chǎn)生的興趣，又能培養他們對家鄉和生活的熱愛(ài)。
二、對話(huà)教學(xué)在歷史課堂中的實(shí)施
對話(huà)教學(xué)通常有這幾種方式：一是師生與文本的對話(huà)；二是師生的對話(huà)；三是生生對話(huà)；四是與生活對話(huà)。在課堂中有機地滲透這些方式，就有可能讓課堂教學(xué)呈現出勃勃生機的對話(huà)場(chǎng)景，學(xué)生從中得到發(fā)展。
1.擬訂題目。對話(huà)雖然是學(xué)習新知識的重要手段，但并不是任何內容都可以納入對話(huà)范圍的。對話(huà)的話(huà)題應該源于歷史課本，而又超越課本，延伸課本；話(huà)題的選擇最好依據教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)尋找，特別是圍繞學(xué)生最關(guān)心的內容尋找話(huà)題；應盡可能發(fā)展學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生探索和對話(huà)的熱情。一般來(lái)說(shuō)，應預先把問(wèn)題留給學(xué)生，使他們能有足夠的時(shí)間收集資料，進(jìn)行思考，以提高課堂對{舌的廣度、深度和效果。如，當講述《西亞的經(jīng)濟》這一內容時(shí)聯(lián)系2002年的伊拉克戰爭，讓學(xué)生收集相關(guān)的信息資料后進(jìn)行對話(huà)：該事件有偶然性嗎?為什么會(huì )發(fā)生在美國和伊拉克之間?其根源是什么?該戰爭對全球經(jīng)濟、政治有什么影響?假如你是聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)你會(huì )怎么辦?
2.課前準備。課前準備充分是對話(huà)有深度和成功的重要保障，否則，對話(huà)就會(huì )流于膚淺的形式而不注重實(shí)質(zhì)內容，也就失去讓學(xué)生在對話(huà)中真正得到提高的意義。對話(huà)前的準備包括對話(huà)的組織形式安排和資料的準備。組織的形式可以以小組為單位，將語(yǔ)言表達能力、知識面等按強中差交叉分組，避免力量懸殊太大；應事先確定對話(huà)的內容，讓學(xué)生有目的進(jìn)行對話(huà)，彼此傾聽(tīng)對方。為避免學(xué)生視野受學(xué)科框框約束，照搬課本教條，而使對話(huà)枯燥無(wú)味，教師應指導他們搜集查閱課外資料，為他們提供與對話(huà)題目有關(guān)的各方面知識背景材料。實(shí)踐證明，這樣做能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，并在準備工作中提高各方面的能力，進(jìn)而更好地達到學(xué)習目標。
3.課堂對話(huà)。課堂對話(huà)可由學(xué)生或者老師主持，但都應本著(zhù)公平、平等、全員參與的原則。盡可能每個(gè)成員都參與到對話(huà)中來(lái)。雖然不大可能每節課堂上每個(gè)同學(xué)都有機會(huì )參與對話(huà)，但盡量要有更大的“覆蓋面”，避免極少數較好的同學(xué)“唱獨角戲”的情況。對話(huà)中多鼓勵那些口齒木訥、性格內向的學(xué)生開(kāi)口講話(huà)，而不是只讓他們充當觀(guān)眾，要讓全班同學(xué)盡量糅合起來(lái)。
4.共享對話(huà)成果。對話(huà)結束后，教師針對問(wèn)題必須做總結。好的總結更能使學(xué)生強化記憶和理解，了解自己的優(yōu)勢與不足，更能激發(fā)學(xué)習興趣和積極性，最終實(shí)現對話(huà)式教學(xué)的目的。通過(guò)對話(huà)，發(fā)現錯誤，使每個(gè)人從中受益。對積極參加對話(huà)的學(xué)生和獨到的觀(guān)點(diǎn)要做出適當的表?yè)P、肯定，在對話(huà)中出現的新觀(guān)點(diǎn)。
三、對話(huà)教學(xué)在歷史課堂中的注意事項
1.靈活應用。和任何一種教學(xué)方法一樣，對話(huà)式教學(xué)仍然只是手段而不是目的。事實(shí)上，對話(huà)只是眾多教學(xué)方法中的一種，不需要也不可能每節歷史課都用對話(huà)式教學(xué)。另一方面，對話(huà)式教學(xué)也有其缺陷。它是一種相對松散的教學(xué)活動(dòng)，不是所有的要點(diǎn)都能被提出來(lái)對話(huà)，不是所有的信息都能得到有效的陳述。從掌握知識、了解觀(guān)點(diǎn)的角度而言，由于對話(huà)需要較長(cháng)的過(guò)程，其時(shí)間效率較低，不宜為對話(huà)而對話(huà)。
2.把握好教師的角色。對話(huà)式歷史教學(xué)是使學(xué)生的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮的教學(xué)模式，但并不意味著(zhù)教師的責任就減少了。在對話(huà)過(guò)程中，歷史教師的職責是關(guān)注對話(huà)的進(jìn)程，并解釋或說(shuō)明。教師作為對話(huà)的組織者、領(lǐng)導者，應該控制的是整個(gè)課堂對話(huà)進(jìn)程，從目標的制定、活動(dòng)的組織、規則的執行、紀律的維持、信息的反饋等確保對話(huà)的有序開(kāi)展，避免雜亂無(wú)章；作為總結者，教師更應關(guān)注對話(huà)的過(guò)程，關(guān)注如何糅合各種不同觀(guān)念和看法；作為引導者，應因勢利導、循循善誘，注意啟迪性，突出雙向性，要充分發(fā)揮點(diǎn)撥、引導的功能。學(xué)生在對話(huà)中總會(huì )閃爍出創(chuàng )造性思維和思想的火花，而教師就要善于發(fā)現并及時(shí)加以肯定和鼓勵，要千方百計去撥亮這些求異思維的火花，保護他們探求新知識的創(chuàng )新精神，培養他們的思維能力，使學(xué)生“學(xué)”得主動(dòng)又生動(dòng)。
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