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關(guān)于師專(zhuān)院校歷史教育專(zhuān)業(yè)師范生培養的思考分析論文
目前，全國尚有數十所師范類(lèi)高等專(zhuān)科院校，絕大多數開(kāi)設有歷史教育專(zhuān)業(yè)，由于辦學(xué)條件和環(huán)境的相似性，故而，本文所指問(wèn)題，適用性較廣。至于剛剛升本的原師專(zhuān)類(lèi)院校，亦有可供參考之處。
筆者曾在某中學(xué)教務(wù)處掛職期間，通過(guò)觀(guān)察與調研，就歷史專(zhuān)業(yè)師范生在教學(xué)環(huán)節所暴露出的一系列問(wèn)題，對日常的教學(xué)培養工作進(jìn)行了一番反思�，F將反思內容與解決途徑呈現如下：
一、歷史專(zhuān)業(yè)師范生在教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)基礎知識不夠扎實(shí)，甚至出現許多知識性錯誤師范生的專(zhuān)業(yè)知識基礎薄弱, 是筆者經(jīng)過(guò)多次聽(tīng)課、評課，以及與專(zhuān)職教師充分交流之后發(fā)現的一個(gè)重要問(wèn)題。
對于外專(zhuān)業(yè)人士及歷史初學(xué)者，歷史學(xué)常常給人一種“不過(guò)是死記硬背”的印象，這顯然是大錯特錯。誠然，歷史學(xué)需要具備相當的知識積累，但卻不是僅僅靠死記硬背就能學(xué)好的。即便死記硬背下很多知識，也不過(guò)是多了一個(gè)背書(shū)匠而已，遠非學(xué)好。博覽群書(shū)，融會(huì )貫通，只是學(xué)好歷史學(xué)的第一步，透過(guò)歷史現象，揭露本質(zhì)，將現實(shí)與歷史貫通起來(lái)，才有可能真正學(xué)好。這些都顯然不是僅靠終日埋頭背誦就能達到的。因為歷史學(xué)科的知識點(diǎn)不是孤立的，而是緊密聯(lián)系的;不是枯燥的，而是活靈活現的;不是一成不變的，而是與時(shí)俱進(jìn)的。
至于相當一部分學(xué)生基礎薄弱的表現，比如部分歷史名詞的讀音、起碼的時(shí)間和空間概念等較為基礎的知識都難以把握等。若如此，勢必造成備課、授課、解疑的困難，甚至犯些低級錯誤。
(二)知識未能融會(huì )貫通，難以靈活調用各種資源為己所用
其間，筆者常與歷史教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習生交流與經(jīng)驗。通過(guò)溝通發(fā)現，學(xué)生首先困惑的是如何能夠很好地開(kāi)啟一節課，即課堂的導入問(wèn)題。部分教材存在知識點(diǎn)缺失與斷裂的情形。這就要求教師在正式授課之前，有條理地回顧之前所講的相關(guān)內容。否則，學(xué)生會(huì )感覺(jué)該課的知識過(guò)于突兀，難以接受。另外，筆者以為，教學(xué)的內容與方式不應拘泥。凡是健康向上，有助于提升教學(xué)質(zhì)量的內容與方式都可以為我所用，投放到課堂當中。若是教師涉獵廣泛，留心生活，善于表達，自然能夠達到更好的課堂效果。
(三)專(zhuān)業(yè)知識缺乏條理性，對于如何串聯(lián)課程中的知識點(diǎn)比較困惑
部分教材章節之間的知識缺乏必要的連貫性，情節斷檔與割裂嚴重，而在教學(xué)當中自然不能照本宣科，“將錯就錯”。因此，如何在教學(xué)中將知識點(diǎn)貫通起來(lái)，方便教學(xué)和幫助學(xué)生記憶與理解，就成了一個(gè)不可繞過(guò)的問(wèn)題。
(四)缺乏歷史的宏觀(guān)思維，時(shí)空概念不足
經(jīng)濟史的講授是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。筆者在聽(tīng)過(guò)C 學(xué)生的課后，感覺(jué)講解很是突兀，單純地按照課本內容與順序來(lái)講，缺乏必要的整合。對一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，沒(méi)有或缺乏深入的解析，導致授課效果下降。
以《南方經(jīng)濟的發(fā)展》一課為例。本課的第一個(gè)重點(diǎn)即經(jīng)濟重心的南移。那么，學(xué)生首先想知道：為什么會(huì )出現經(jīng)濟重心的南移呢?眾所周知，這一重要現象不是一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。諸如永嘉南渡、安史之亂、五代十國與北宋初期的南北方局勢，靖康之變、宋室南遷等諸多要素都應在講述本課知識之時(shí)點(diǎn)到。這要求授課者在備課階段梳理有關(guān)歷史脈絡(luò )，抓住關(guān)鍵點(diǎn)和重要情節。時(shí)空概念的把握是吃透這一問(wèn)題的重要因素。南移過(guò)程當中涉及眾多的古今地名、歷史事件與人物，應將這些要素建構起來(lái)，不但有時(shí)間的變遷，也有空間的轉移，形成一個(gè)較為清晰的時(shí)空格局。
部分學(xué)生的閱讀和思考范圍過(guò)于狹隘，僅讀專(zhuān)業(yè)書(shū)，也僅就本專(zhuān)業(yè)的思路進(jìn)行思考，缺乏知識的跨界意識。這對于綜合性極強的一些學(xué)科而言，顯然是遠遠不夠的。如何培養學(xué)生多角度、多學(xué)科思考問(wèn)題的意識，筆者以為是教學(xué)工作中的一項重要內容。
(五)為講課而講課，缺乏必要的目的性和思想性
正所謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！敝v的是教師的職責，也是教育的內容與意義。師范生作為教師行業(yè)的預備軍，應逐漸培養和樹(shù)立這種責任意識。職業(yè)的特性注定了教師的工作不應當是僅僅為了“混口飯吃”。從小的方面講，教師不但應該傳授知識，還應培養學(xué)生健全的人格;從大的方面講，教師必須有擔當，自己所從事的工作關(guān)乎個(gè)人、家庭、社會(huì )、國家與民族的未來(lái)。
例如，在《遼、宋、西夏、金的并立》一課當中，不僅涉及多個(gè)民族政權之間的紛爭，還有如何看待宋金戰爭及評價(jià)抗金英雄岳飛是不是“民族英雄”等略為敏感的內容。教師在講授中，如何引導學(xué)生正確看待古代漢族政權與周邊民族政權之間的戰爭與和平?如何評價(jià)諸如岳飛等在抵御民族政權入侵過(guò)程中涌現出的英雄人物?如何看待今日所宣講的“中華民族”與歷史上的多民族并立甚至對壘的歷史事實(shí)之間的關(guān)系?如何培養和弘揚愛(ài)國主義情懷等等?都是極具現實(shí)感的重要問(wèn)題，不容忽視。然而，經(jīng)過(guò)筆者的聽(tīng)課與調查，大多數實(shí)習生并未能將以上教學(xué)目的與意義貫徹到實(shí)際教學(xué)當中。
二、解決問(wèn)題
(一)夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎知識
任何一門(mén)學(xué)科，專(zhuān)業(yè)知識的重要意義都是毋庸置疑的。然而，相當一部分學(xué)生最為欠缺的又恰恰是這項內容。專(zhuān)科院校學(xué)生的知識基礎較差是一個(gè)不可否認的普遍現象。所以，進(jìn)入大學(xué)之后，師生對此需有明確認識，應著(zhù)力將基礎知識補上并夯實(shí)。興趣是最好的老師，除了教師的督促，學(xué)生的自主學(xué)習意識才是最為重要的因素。因此，借助課堂授課，課下交流，觀(guān)看優(yōu)質(zhì)紀錄片、大型歷史劇，帶學(xué)生前往歷史遺跡親身感知和觸摸歷史等方式來(lái)培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣顯得尤為重要。
(二)鼓勵和引導學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)
眾所周知，歷史學(xué)是一門(mén)內容龐雜，涉及眾多學(xué)科知識的綜合性學(xué)科，可謂包羅萬(wàn)象。這樣的專(zhuān)業(yè)特性，就要求高校歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，應該注重拓展學(xué)生的知識面。學(xué)生自身則應當不拘一格，廣泛涉獵，先博后專(zhuān)，而營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍更是高校教育的題中應有之義。因此，在學(xué)好專(zhuān)業(yè)基礎知識的同時(shí)，應督促學(xué)生充分利用圖書(shū)館、資料室以及網(wǎng)絡(luò )上的圖書(shū)資源。而圖書(shū)館與資料室也應精挑細選，提供高水平的、具有一定學(xué)術(shù)水準的圖書(shū)資源，而非大量的言情、玄幻小說(shuō)，低水平的快餐讀物，迎合學(xué)生的低層次要求。
多讀書(shū)固然重要，讀好書(shū)甚至更為重要。學(xué)生作為初學(xué)者，專(zhuān)業(yè)素養較差，對于本學(xué)科的論著(zhù)不甚了解，對當今泥沙俱下的出版行業(yè)更是缺乏辨別能力。因此，專(zhuān)業(yè)教師的引導非常重要。
(三)在課堂教學(xué)中注重學(xué)生自主思維能力的培養
較之中小學(xué)教育，大學(xué)教育少了殘酷的升學(xué)壓力，少了無(wú)休無(wú)止的常規檢查，少了種種近乎苛責的大綱條例。課堂應是開(kāi)放的課堂，應是活躍的課堂，沒(méi)有任何理由再讓課堂死氣沉沉，照本宣科。筆者以為，大學(xué)的課堂教育所應注重的不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識的積累，更應注重獨立思考與辨別能力的培養。所謂不唯書(shū)，不唯師，只唯真實(shí);重討論，重辯論，不重結論。因此，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，如何引導學(xué)生用辯證的視角審視歷史，觀(guān)察現實(shí)，積極思考，而非被動(dòng)接受，將是一項頗有難度的技藝。
(四)提高學(xué)生多媒體課件的制作水平
總體來(lái)說(shuō)，當前學(xué)生多能夠較為熟練地應用多媒體教學(xué)手段，但仍有不少需要改進(jìn)的地方。例如，怎樣選取合適的素材服務(wù)于教學(xué)。部分學(xué)生選取的圖片不夠嚴謹和生動(dòng)，或是不知如何利用地圖進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)能很好地把握播放視頻與音頻資源與課堂時(shí)間的關(guān)系等。再者，在實(shí)際教學(xué)當中，多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，傳統授課方式不能丟棄，但個(gè)別學(xué)生則過(guò)于依賴(lài)多媒體方式授課，這也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
(五)充分發(fā)揮學(xué)生社團的作用
目前，雖然各校學(xué)生社團眾多，但卻有不少社團徒具虛表，缺乏實(shí)質(zhì)內容。做好社團活動(dòng)是豐富學(xué)生課余文化生活的重要途徑，應充實(shí)內容，提升意義，調動(dòng)學(xué)生的參與度，將認知歷史文化與現實(shí)生活更好地結合起來(lái)，更富時(shí)代感。這是筆者對此的一些個(gè)人看法。
(六)增強師范生對歷史教育重大意義的認可度
龔自珍說(shuō)：“滅人之國，必先去其史;隳人之枋，敗人之綱紀，必先去其史;絕人之才，湮塞人之教，必先去其史�！睔v史傳承與教育的重要性毋庸贅述。但部分學(xué)生認為，自己將來(lái)所教授的只不過(guò)是一門(mén)副科，甚至是“豆芽課”，無(wú)關(guān)緊要。而相當一部分中學(xué)歷史教師半路出家或是得過(guò)且過(guò)的現實(shí)也對學(xué)生產(chǎn)生了相當的負面效應。筆者以為，日常教學(xué)中，對歷史教育的重要意義進(jìn)行闡釋與強調，提升學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)的認可度。當然，這種忽視與輕視不單是學(xué)生的錯，也不單是教師的責任，與各地不合理的考試和教學(xué)制度關(guān)系重大。不合理的導向，使得學(xué)生、教師、學(xué)校與社會(huì )對此類(lèi)學(xué)科知識漠視，進(jìn)而致使學(xué)生知識面狹窄，人文素養缺失。而進(jìn)入這些科目的專(zhuān)業(yè)學(xué)習階段起點(diǎn)過(guò)低又加重了教師與學(xué)生的負擔，造成教學(xué)資源與精力的浪費。
伴隨著(zhù)教育部關(guān)于加強學(xué)生人文素養教育的指導性意見(jiàn)，以及社會(huì )上下對于中國傳統文化知識熱情的升溫，想必歷史教育的重要意義會(huì )得到更多的認可吧!歷史與文化是民族精神與民族素質(zhì)的重要組成部分，歷史與文化能否高揚，直接關(guān)系民眾自身素質(zhì)的提高，關(guān)系民族自身凝聚力的增強。故而，歷史教學(xué)意義重大。而歷史專(zhuān)業(yè)師范生，肩負著(zhù)將來(lái)為中學(xué)生傳播歷史知識、培養歷史意識的重要使命，中學(xué)階段又是培養正確歷史觀(guān)的重要時(shí)期。故說(shuō)，提升師范生的綜合水平是一項需要不懈努力的事業(yè)。本文所列五項問(wèn)題，對象雖為歷史專(zhuān)業(yè)師范生，但個(gè)別問(wèn)題為各專(zhuān)業(yè)學(xué)生所共有。至于語(yǔ)言表達、板書(shū)設計、組織教學(xué)等歸屬教師技能范疇的內容，因屬共性，在此不再贅述。
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