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高等專(zhuān)業(yè)院校聲樂(lè )教育之我見(jiàn)的論文
論文關(guān)鍵詞：高等專(zhuān)業(yè)院校；聲樂(lè )教育
論文摘要：隨著(zhù)基礎教育新課程標準的出臺，新教改的啟動(dòng)、深入，極富創(chuàng )造性的音樂(lè )教材以嶄新的教育理念，傳遞著(zhù)新的信息：現代音樂(lè )教育在不斷更新、不斷完善。作為中小學(xué)教育的母體——高等專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育，尤其是其中的聲樂(lè )教育，如何適應基礎教育的改革，這是擺在我們面前的一個(gè)現實(shí)課題。加強對高等專(zhuān)業(yè)院校聲樂(lè )的教育尤為重要。
2010年，指導基礎教育音樂(lè )課教學(xué)的新課程標準開(kāi)始在全國試行，這標志著(zhù)我國中小學(xué)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。作為中小學(xué)音樂(lè )教育的母體——高等專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育，如何適應基礎教育的改革，已成為了一個(gè)極富現實(shí)、有意義的事情。本文擬就高等專(zhuān)業(yè)院校聲樂(lè )教育的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、高等專(zhuān)業(yè)院校的音樂(lè )教育
高等專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的課程結構就大的框架和體系而言，也就是由公共課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課構成的“三層樓”模式。這在一定的程度上強化了窄、專(zhuān)、深的課程體系，追求各自學(xué)科專(zhuān)業(yè)的系統性，完整性，重視專(zhuān)業(yè)的單一發(fā)展，把分科課程的知識與整體范圍只是割裂開(kāi)來(lái)，忽視了專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，從而造成學(xué)生知識面過(guò)窄，社會(huì )適應能力較弱的局面。許多大專(zhuān)院校培養的音樂(lè )學(xué)生其知識結構往往局限于某一專(zhuān)業(yè)，只強調了本學(xué)科某一領(lǐng)域縱身性，與課程標準的要求存在較大的差距。其中原因是大專(zhuān)院校沿襲了音樂(lè )專(zhuān)科的辦學(xué)模式，未能體現出聲樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，即師范性、專(zhuān)業(yè)性、基礎性。
從課程設置來(lái)看，高校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的課程主要是由普通教育課程、音樂(lè )學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育專(zhuān)業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對學(xué)生普遍進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)知識以外的“公共課”的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著(zhù)不可代替的作用。
音樂(lè )學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程包括專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課。專(zhuān)業(yè)基礎課是學(xué)生學(xué)習音樂(lè )專(zhuān)業(yè)所必須掌握的基礎概念、基本理論和基礎技能的課程，是直接指向具體專(zhuān)業(yè)的課程，如樂(lè )理、視唱練耳等。專(zhuān)業(yè)課是建立在專(zhuān)業(yè)基礎上的關(guān)于某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)科理論和專(zhuān)業(yè)技能的課程，如聲樂(lè )、器樂(lè )等。目前一些高校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程設置相對獨立，專(zhuān)業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養出來(lái)的師資專(zhuān)業(yè)知識面較窄、適應能力較差、學(xué)術(shù)水平低。目前一些高校音樂(lè )學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的，似乎體現了一專(zhuān)多能，但由于認識出現了誤差，在實(shí)踐教學(xué)中有的只瞄準了“舞臺”，而忘掉了“講臺”，過(guò)于強調一專(zhuān)而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎聲樂(lè )教育崗位，面對要會(huì )彈、會(huì )唱、會(huì )講、會(huì )舞、會(huì )寫(xiě)、會(huì )組織音樂(lè )活動(dòng)等方面的素質(zhì)要求，往往表現出不適應。教育專(zhuān)業(yè)課程是最能體現“師范性”的，解決未來(lái)教師“如何教”的課程。
二、我國現行高等專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教育透視
現行的聲樂(lè )教學(xué)中，不僅存在著(zhù)大量的教學(xué)效率低，學(xué)生成才速度緩慢的低效教學(xué)，還存在著(zhù)學(xué)生聲樂(lè )水平停滯不前的無(wú)效教學(xué)，甚至學(xué)生聲樂(lè )水平倒退和壞嗓的教學(xué)失誤也時(shí)有發(fā)生。
高等院校是以培養音樂(lè )教育工作者尤其是中小學(xué)音樂(lè )師資為目的。我國高等專(zhuān)業(yè)院校教育現行課程的基本框架，是借鑒高師聲樂(lè )教育模式形成的，這種課程模式對于高等專(zhuān)業(yè)院校聲樂(lè )教育走向系統化、規范化的道路起到了重大的作用，為我國培養了大批優(yōu)秀的音樂(lè )人才，開(kāi)拓了中國音樂(lè )文化的視野，豐富了我國人民的音樂(lè )生活。多年來(lái)，雖然也隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展多次改革，但總體框架并未改變。面對新世紀音樂(lè )課程標準的實(shí)施，這種以分科設置為主流的學(xué)科程體系，已不適應新時(shí)期高等專(zhuān)業(yè)院校聲樂(lè )教育發(fā)展的要求，其問(wèn)題也日益明顯，如學(xué)生的專(zhuān)業(yè)口徑狹窄、專(zhuān)業(yè)基礎薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng )造能力不強、興趣單調、理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。
出現以上問(wèn)題的原因是多方面的，但不外乎三點(diǎn)：一是聲樂(lè )教師沒(méi)有真正掌握歌唱藝術(shù)的真諦，缺乏正確的歌唱藝術(shù)觀(guān)念，因而無(wú)法引導學(xué)生順利的進(jìn)行聲樂(lè )學(xué)習；二是聲樂(lè )教師不懂得或不遵循聲樂(lè )教學(xué)心理，缺乏行之有效的教學(xué)方法和訓練手段；三是學(xué)生不具備學(xué)習聲樂(lè )的嗓音條件、樂(lè )感和良好的心理品質(zhì)。因此，必須迅速扭轉聲樂(lè )教學(xué)中大量存在著(zhù)的低效率教學(xué)、無(wú)效教學(xué)甚至嚴重的教學(xué)失誤的不利局面，大力提倡并實(shí)施聲樂(lè )的有效教學(xué)。
三、高校聲樂(lè )教育之我見(jiàn)
1、重視聲樂(lè )“選苗”
要實(shí)施聲樂(lè )有效教學(xué)，首先要必須重視“選苗”。沒(méi)有好的聲樂(lè )“苗子”，再好的聲樂(lè )老師，再偉大的聲樂(lè )教育家也將在聲樂(lè )教學(xué)上無(wú)所作為。為了確保選準“苗子”，首先必須合理設置考試科目，改革考試內容。一方面在專(zhuān)業(yè)上不能過(guò)分強調演唱水平、形象和嗓音條件，重視考生的音樂(lè )素質(zhì)和音樂(lè )基本素養，另一方面，要加強對考生文化成績(jì)的要求，貧乏的文化知識，必定會(huì )扼制學(xué)生的藝術(shù)、教育才能的發(fā)展。其次，招生學(xué)校要把好專(zhuān)業(yè)面試關(guān)。一是要堅持剎住招生考試中找關(guān)系、走后門(mén)等舞弊行為。把“關(guān)系生”“后門(mén)生”拒之門(mén)外；二是要加強對考生思想品質(zhì)和心理品質(zhì)的考查，真正選拔出文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)俱佳、思想品德優(yōu)良和具有良好心理品質(zhì)的考生作為未來(lái)的培養對象。再次，教育主管部門(mén)和招生院校要嚴格控制招生規模。近幾年來(lái)，由于盲目擴招，生源質(zhì)量明顯呈下降趨勢，許多專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)較差，甚至五音不全的考生也魚(yú)目混珠進(jìn)入校園，給聲樂(lè )有效教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。
2.要實(shí)施聲樂(lè )有效教學(xué)，擁有一些好的聲樂(lè )師資隊伍是關(guān)鍵�？梢詮囊韵挛鍌�(gè)方面切實(shí)加強聲樂(lè )教學(xué)能力。
第一，聲樂(lè )老師要正確的歌唱藝術(shù)觀(guān)念，掌握正確的唱法。只有老師明白了，學(xué)生才可能明白，如果教師本人都沒(méi)有搞懂正確的唱法，教學(xué)時(shí)難免陷入“盲人騎瞎馬”的境界。因此，聲樂(lè )老師尤其是剛畢業(yè)的年輕老師，要通過(guò)各種渠道的學(xué)習和提高，形成正確的歌唱藝術(shù)觀(guān)念，盡可能多的掌握多種風(fēng)格的作品演唱。
第二，要有個(gè)好耳朵。聲樂(lè )教學(xué)這門(mén)藝術(shù)主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)進(jìn)行，聲樂(lè )中的絕大多數問(wèn)題，只能說(shuō)明一個(gè)梗概和一般原則，更具體的就要靠聽(tīng)覺(jué)去把關(guān)了。聲樂(lè )教師必須借助敏銳和有經(jīng)驗的聽(tīng)覺(jué)去準確的辨別學(xué)生發(fā)聲和演唱時(shí)的音準、節奏、音質(zhì)、音色、共鳴、氣息、咬字等情況，并及時(shí)對學(xué)生的發(fā)聲和演唱做出調整。教師不應該只是掌握一大把方法，方法固然重要，如果耳朵不靈，辨別不清，就不知道方法往哪里用，甚至可能引導到錯的方向上去。
第三，聲樂(lè )教師必須具有“對癥下藥”的能力。每一位聲樂(lè )學(xué)生學(xué)習中或多或少都存在著(zhù)歌唱發(fā)聲技巧和唱歌藝術(shù)表現上的問(wèn)題，聲樂(lè )教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生合作及時(shí)發(fā)現問(wèn)題和動(dòng)用有效的訓練手段逐步解決問(wèn)題的過(guò)程。作為一名優(yōu)秀的聲樂(lè )教師，訓練手段必須是又多又好，以解決好聲樂(lè )學(xué)生可能遇到的眾多難題。
第四，聲樂(lè )教師應具有較強的舞臺演唱能力�！吧聘枵呤谷死^其聲”。具備示范歌唱能力的教師可以使“言傳”與“身教”有機地結合起來(lái)，使教學(xué)更具魅力，更令人信服。一位具有較高的舞臺演唱能力的聲樂(lè )教師必定同時(shí)具有很好的范唱能力，而好的范唱能力不僅是激發(fā)學(xué)生興趣最有利的手段，還能使教師從生硬的、喋喋不休的理論講解中解放出來(lái)。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)教師的范唱，不僅可以直接模仿教師的歌唱方法，還可以體會(huì )教師對歌曲的理解和藝術(shù)表現，達到對作品深層次的理解和把握。
較強的鋼琴伴奏能力，也是上好聲樂(lè )課的不可缺少的。好的歌曲伴奏可以使學(xué)生從老師那里得到作品情緒的提示、藝術(shù)烘托與情感的交流融合，使學(xué)生更好的進(jìn)入作品，投入到聲樂(lè )作品的二度創(chuàng )作中去，完美的表現作品。
第五，聲樂(lè )教師必須具有全面的文化藝術(shù)修養和相關(guān)的科學(xué)知識。聲樂(lè )是音樂(lè )、詩(shī)歌和演唱技巧完美結合的藝術(shù)，好的演唱必須建立在科學(xué)的發(fā)聲技巧、豐富的情感體驗和濃厚的文化底蘊基礎上，使自己具有較高的文學(xué)修養、史學(xué)修養、語(yǔ)言修養、美學(xué)修養和音樂(lè )理論修養，同時(shí)還必須具備相關(guān)的物理學(xué)知識、生物解剖學(xué)知識，并懂得教育學(xué)和心理學(xué)理論�？傊�，聲樂(lè )教師的修養越全面、知識結構越完備，越有可能成為音樂(lè )教育家，越有可能培養出大量?jì)?yōu)秀的音樂(lè )人才。
參考文獻：
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