淺談挫折教育的階段性

　　一、幼兒階段：提供鍛煉的機會(huì )

　　1．幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)

　　兒童心理學(xué)理論表明，在0到6歲期間，兒童的心理呈現出階段性的連續變化。每一階段兒童都會(huì )獲得突破性的發(fā)展，只有抓住這些突出特征才能對癥下藥，對嬰幼兒進(jìn)行有針對性的挫折教育。0到1歲兒童的行為多是無(wú)意識的，成人的細心照顧會(huì )使他們獲得一種安全感。1到3歲是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要轉折期，因為在此階段兒童的語(yǔ)言、思維、自我意識開(kāi)始發(fā)展。其中，最重要的就是兒童“自我意識的發(fā)展”，兒童開(kāi)始意識到“我”的存在，開(kāi)始要求成人把其當成一個(gè)獨立的個(gè)體來(lái)看待，表現為孩子上街時(shí)，自己喜歡獨立行走等等。因此，此階段是培養幼兒獨立能力的關(guān)鍵時(shí)期。

　　2．挫折教育的對策

　　(1)放手鍛煉幼兒，培養幼兒的獨立性

　　孩子小的時(shí)候，父母擔心孩子年紀小能力有限，不讓孩子自己動(dòng)手，幫助孩子做好每一件事情。其實(shí)，讓幼兒階段的孩子做一些力所能及的事情能夠鍛煉孩子的動(dòng)手能力，使孩子盡快獨立。如果父母出于對孩子的保護而不讓孩子動(dòng)手，反而會(huì )讓孩子由于缺乏動(dòng)手的機會(huì )而無(wú)法盡快獨立。由于2到3歲的孩子有了自我意識的萌芽，開(kāi)始喜歡自己嘗試做一些事情，因此，此時(shí)也是培養孩子獨立性的關(guān)鍵期。其實(shí)，當孩子用手抓飯自己吃時(shí)，就意味著(zhù)孩子獨立性的開(kāi)始。面對孩子這種獨立性?xún)A向，父母一定要給予鼓勵，并引導孩子學(xué)會(huì )自己動(dòng)手。如果在孩子獨立性?xún)A向正在發(fā)展的時(shí)候，沒(méi)有給他適時(shí)的鍛煉，錯過(guò)了時(shí)機，孩子的依賴(lài)性就會(huì )越來(lái)越嚴重。因此，父母要盡量放開(kāi)手腳，讓幼兒離開(kāi)自己的保護圈，做自己能做的事情，比如吃飯和穿衣等，孩子做錯了也不要怕麻煩，讓孩子反復做，讓其在不斷的實(shí)踐中找到正確的方法。

　　(2)讓幼兒獨立面對挫折，培養幼兒的自信心

　　3-6歲的幼兒與1—3歲的幼兒相比，語(yǔ)言、思維和自我意識等方面又有了更大的發(fā)展，并且3—6歲的幼兒又面臨著(zhù)新的任務(wù)，即這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)進(jìn)入幼兒園上學(xué)。上學(xué)之后，幼兒面臨的首要挑戰就是來(lái)自于生活自理方面的要求，因此，生活方面的成功經(jīng)驗就成為幼兒入園后自信心的最初來(lái)源。專(zhuān)家認為，生活自理能力較強的幼兒在其他方面的抗挫折能力一般來(lái)講也是比較強的。自理能力較強的幼兒適應較快，會(huì )產(chǎn)生更多的自信，自信心增強以后，在其他領(lǐng)域面臨挫折時(shí)也會(huì )表現出較強的抗挫折能力。

　　因此，在日常生活中，父母應注重培養幼兒的生活自理能力。如果父母對幼兒的生活包辦代替得太多，孩子很容易就能完成一項任務(wù)，造成幼兒幾乎沒(méi)有獨立面對挫折情境的機會(huì )，同時(shí)也養成了幼兒對父母的依賴(lài)。所以，父母要給幼兒獨立面對挫折的機會(huì )。當然，大部分幼兒在第一次獨立面對挫折時(shí)，往往會(huì )產(chǎn)生畏懼感和退縮行為，這時(shí)如果父母仍然包辦代替，那么幼兒一直都不能跨越這個(gè)階段；如果父母堅持要求并鼓勵幼兒自己去克服他所面臨的挫折時(shí)，幼兒在克服挫折的過(guò)程中就會(huì )學(xué)會(huì )一些解決問(wèn)題的方法，自信心也會(huì )得到增強，抗挫折能力也會(huì )得到提高，以后如果再遇到類(lèi)似的挫折情境，幼兒就不會(huì )再產(chǎn)生畏懼感和退縮行為，而是充滿(mǎn)自信地去面對困難。另外，需要注意的是，在孩子獨立面對挫折情境時(shí)，一定要考慮孩子所面對的挫折難度，挫折要在幼兒的解決能力范圍之內，因為畢竟幼兒年齡還小，心理比較稚嫩，能力和思維等方面的發(fā)展還有限。

　　另外，幼兒的自信心除了來(lái)自幼兒的成功經(jīng)驗以外，還來(lái)自于成人的積極評價(jià)。所以，父母在日常生活中應該多注意鼓勵他們，適時(shí)地激發(fā)孩子的自信心，使孩子感到自己的成功，體會(huì )到成功的喜悅，增強心理承受能力。那些經(jīng)常得到鼓勵與表?yè)P的孩子往往能夠取得成功，就是因為他們的自信更強，那些孩子，就可以用自己擅長(cháng)的強項或愛(ài)好，來(lái)有效地進(jìn)行自我鼓勵。這樣，不僅可以幫助他們找到心理平衡，而且可以鍛煉孩子的心理承受能力。

　　二、小學(xué)階段：用事件創(chuàng )設困難與挫折的情境

　　1．小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

　　小學(xué)階段正是孩子性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候的孩子性格開(kāi)始表現出明顯的差異。隨著(zhù)孩子年級的增長(cháng)，其個(gè)性特質(zhì)越來(lái)越固定，個(gè)性?xún)A向性也越來(lái)越鮮明。學(xué)業(yè)的成敗、社交的能力、師長(cháng)的態(tài)度和同伴的評價(jià)對兒童形成自信心理還是自卑心理都有極為重要的作用。小學(xué)生的自我意識在入學(xué)后加速發(fā)展，自我評價(jià)的能力也進(jìn)一步發(fā)展，從順從別人的評價(jià)發(fā)展到有一定的獨立見(jiàn)解，自我評價(jià)的穩定性增強。但自我評價(jià)的能力仍較低，善于評價(jià)別人，不善于評價(jià)自己，容易看到自己的優(yōu)點(diǎn)，不大容易看到自己的缺點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維特點(diǎn)是由具體向抽象、由低級向高級發(fā)展的階段，即使到了小學(xué)4年級以后，其認知還是帶有很大的

　　具體性和形象性的特點(diǎn)。

　　根據著(zhù)名心理學(xué)家埃里克森對個(gè)體心理發(fā)展的劃分，6至12歲是一個(gè)獲得勤奮感而避免自卑感的時(shí)期，小學(xué)生正屬于這個(gè)時(shí)期。這一時(shí)期小學(xué)生的社會(huì )任務(wù)就是學(xué)習。為了完成學(xué)習任務(wù)，不致落后于同伴，小學(xué)生就必須勤奮學(xué)習。小學(xué)生的挫折大多來(lái)自于學(xué)習，他們害怕學(xué)習失敗。

　　2．挫折教育的對策

　　(1)根據孩子的性格特點(diǎn)采取與之相適應的教育方式

　　由于小學(xué)階段是孩子性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，孩子在性格方面逐步表現出明顯的差異。因此，首先要了解學(xué)生屬于哪一類(lèi)性格，然后，根據學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取適當的教育方法，這樣才能有效地培養出身心健康的孩子。比如性格內向型的學(xué)生一般心理活動(dòng)傾向于內部世界，少言寡語(yǔ)，不善言表，不愛(ài)出頭露面，珍惜自己內心的情感體驗，對內部心理活動(dòng)的體驗深刻而且持久，沉靜，順應困難，不易適應環(huán)境。因此，在進(jìn)行挫折教育時(shí)，父母或教師要以鼓勵教育為主來(lái)感化學(xué)生，在實(shí)際做法中應采取婉轉法，宜旁敲側擊，啟發(fā)誘導，逐漸滲透。外向型的學(xué)生心理活動(dòng)傾向于外部，對外部世界表現出關(guān)心，有興趣，活潑好動(dòng)，樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，善于談吐，對周?chē)�環(huán)境容易適應，同時(shí)也易驕傲自滿(mǎn)。根據上述特點(diǎn)，父母或教師可采用單刀直入法，直言不諱地進(jìn)行說(shuō)服教育，可提出較高的要求，設立更高的目標，創(chuàng )設困難和挫折情景，從而矯正他們驕傲自滿(mǎn)、不服從指揮的缺點(diǎn)。

　　(2)巧妙地利用各種挫折事件對學(xué)生進(jìn)行教育

　　由于小學(xué)生理性思維能力較弱，思維具有相對具體性和形象性的特點(diǎn)，對具體的、直觀(guān)的事物容易引發(fā)興趣、觸發(fā)聯(lián)想，因此，對處于小學(xué)階段的孩子進(jìn)行耐挫折教育，如果僅僅采用講道理的方式，很難收到實(shí)效。要想有良好的教育效果，就必須讓學(xué)生從實(shí)際經(jīng)歷的挫折中感受挫折，提高抗挫折的能力。心理學(xué)家認為，輕微的挫折可以提高人對挫折的免疫力。所以，我們要讓小學(xué)生經(jīng)歷一些學(xué)習、生活和工作上的困難情境，比如獨立生活一段時(shí)間，參加軍訓和一些競賽，等等，以提高小學(xué)生的挫折免疫力。同時(shí)，可多利用報紙上和現實(shí)生活中身邊發(fā)生的挫折事件，及時(shí)、直觀(guān)地進(jìn)行教育。比如，如果在班級里或校園中發(fā)生了挫折事件，教師可以舉辦相關(guān)的活動(dòng)加強挫折教育。另外，此時(shí)小學(xué)生已經(jīng)初步形成了自己的興趣愛(ài)好，可以利用學(xué)生感興趣的事物來(lái)設計挫折教育的方法，使學(xué)生樂(lè )在其中，學(xué)在其中。

　　(3)教育孩子應對學(xué)習上的挫折，以增強自信心

　　對于那些經(jīng)常在學(xué)習上產(chǎn)生很強失敗感的學(xué)生而言，挫折感的體驗更加強烈。根據心理學(xué)家埃里克森的社會(huì )心理發(fā)展階段理論，小學(xué)階段是一個(gè)獲得勤奮感而避免自卑感的時(shí)期，如果小學(xué)生在學(xué)習中不斷取得成就，在其他活動(dòng)中也經(jīng)常受到承認和獎勵，就會(huì )變得越來(lái)越勤奮。

　　因此，父母或教師應該針對孩子在學(xué)習上遇到的挫折，幫助和引導孩子戰勝挫折。比如當孩子考試成績(jì)不理想或考試失利時(shí)，父母不能對孩子一味地訓斥甚至打罵，這樣會(huì )讓孩子喪失學(xué)習的興趣，削弱學(xué)習的信心，長(cháng)此以往，孩子會(huì )越來(lái)越不喜歡學(xué)習。更有甚者，有的孩子為了免遭父母的打罵，用撒謊來(lái)欺騙父母，不是說(shuō)沒(méi)有考試，就是說(shuō)成績(jì)沒(méi)發(fā)，這會(huì )促成孩子形成不良的品質(zhì)。面對孩子的考試失利，父母首先要理解孩子，因為當孩子考試失利時(shí)，他本身也很難過(guò)，害怕老師的批評和同學(xué)的嘲笑等。因此，父母要耐心地和孩子交談，讓孩子感受到父母對他的理解和支持，并引導孩子正確地對待考試成績(jì)。然后，與孩子一起分析考試失利的原因，尋求解決的辦法。當然，針對不同的孩子，也要采取不同的方法。如果孩子性格比較懦弱，對考試失利本身已經(jīng)非常難過(guò)，這時(shí)父母應該鼓勵孩子，并教給孩子一些自我鼓勵的方法，幫助孩子從考試失利的陰影中走出來(lái)；如果孩子平時(shí)比較嬌生慣養，愛(ài)逞強，父母不妨讓他受點(diǎn)冷落，多贊揚孩子周?chē)�的人，激發(fā)孩子的好勝心，讓孩子覺(jué)得自己應該不斷努力超過(guò)他人。

　　(4)創(chuàng )設一定的挫折情境，磨煉學(xué)生的意志，培養其堅強的意志品質(zhì)

　　個(gè)人對挫折的承受和適應能力，也同其他品質(zhì)一樣，是可以由學(xué)習或鍛煉而獲得的。況且，現在的小學(xué)生生活環(huán)境優(yōu)越，經(jīng)歷單純，在生活中遭遇挫折的機會(huì )很少。因此，要有意識地創(chuàng )設一些困難的“情景”，讓學(xué)生身臨其境，在實(shí)踐活動(dòng)中磨煉學(xué)生的意志，增強其克服困難、適應環(huán)境和戰勝挫折的能力，進(jìn)而培養其良好的意志品質(zhì)。在給學(xué)生設置挫折時(shí)，我們應注意以下原則：

　　第一，設置挫折障礙要適度。給學(xué)生設置一些挫折，并且讓學(xué)生依靠自己的能力去戰勝它，這會(huì )為學(xué)生以后抵御更大的困難和挫折奠定基礎。但對于小學(xué)生而言，一些在成人眼里微乎其微的挫折可能就會(huì )給他們帶來(lái)很大的困難。因此，在設置挫折的難易程度方面，一定要適度。這個(gè)挫折不能超過(guò)他們的實(shí)際能力，并且在學(xué)生克服挫折的過(guò)程中，教師或父母要通過(guò)恰當的方式教給他們一些擺脫困境、解決困難和克服困難的方法，讓他們憑借自己的努力一步一步地、慢慢地克服它，戰勝它。另外，在設置挫折的次數方面也要適度。因為，挫折無(wú)論如何都是一種消極的情緒體驗，過(guò)多的挫折，會(huì )使學(xué)生失去自信心，變得十分自卑和軟弱。因此，挫折教育無(wú)論在設置挫折的數量和質(zhì)量上，都不應該超過(guò)他們能夠承受的限度。適度和適量的挫折能使學(xué)生學(xué)會(huì )自我調節，正確地選擇外部行為，克服困難，追求下一目標；過(guò)度的挫折會(huì )損傷學(xué)生的自信心和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生嚴重的挫折感和恐懼感，最后對目標失去興趣和信心，甚至導致某些心理疾病。

　　第二，設置挫折障礙要與鼓勵和表?yè)P相結合。眾所周知，賞識教育有利于學(xué)生的健康成長(cháng)。賞識教育能增強學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的潛能，增強學(xué)生的自尊心和獨立性，而賞識教育最重要的方法就是表?yè)P和鼓勵。所以，在為學(xué)生設置挫折時(shí)，應與鼓勵和表?yè)P相結合。當學(xué)生排除了障礙并戰勝了挫折時(shí)，要給予他們及時(shí)的幫助和鼓勵，強化他們的積極行為，增強他們的自信心和戰勝困難的勇氣。當然，在獎勵和表?yè)P時(shí)，也要控制好獎勵的分寸，不要學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就給予過(guò)多的物質(zhì)獎勵和過(guò)分的贊美之詞，要讓學(xué)生更多地去享受成功后的心靈獎勵。過(guò)多的物質(zhì)獎勵，也會(huì )扭曲他們的成功體驗，甚至會(huì )使學(xué)生為了物質(zhì)獎勵而努力。

　　三、中學(xué)階段：培養獨立解決問(wèn)題的能力

　　能否獨立解決問(wèn)題或者有沒(méi)有解決問(wèn)題的能力也是能否應對挫折的主要組成部分。個(gè)體解決問(wèn)題的能力越強，就意味著(zhù)個(gè)體可以最直接、最快速地消解由于挫折情境引起的不良情緒，也可以及時(shí)彌補

　　個(gè)體也許還來(lái)不及發(fā)現的損失，提高自己的滿(mǎn)意感和自尊心，使自己體會(huì )到解決問(wèn)題的勝任感和控制感。中學(xué)階段是培養中學(xué)生獨立解決問(wèn)題能力的重要時(shí)期。由于中學(xué)生想脫離父母的保護及對他們的依戀，想成為獨立的社會(huì )個(gè)體，這為培養中學(xué)生解決問(wèn)題的能力提供了前提，家長(cháng)和教師可以有效地利用這一特點(diǎn)引導中學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。另外，中學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，解決問(wèn)題過(guò)程中思維的創(chuàng )造性越來(lái)越強，發(fā)散性思維能力以及辯證思維能力也越來(lái)越強，這也為培養其解決問(wèn)題的能力提供了良好的基礎。

　　1．中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

　　中學(xué)生自我意識迅速發(fā)展，有著(zhù)強烈的自尊心，很愛(ài)面子。他們非常注重自己是否受人尊重和別人對自己的看法。中學(xué)生在社會(huì )生活中，希望在班集體或社會(huì )群體中扮演合格成員的角色，得到較好評價(jià)和受到應有的重視。他們認為自己是大人了，不希望別人將自己當小孩看。因此，他們認為自己的事應由自己來(lái)管，用不著(zhù)別人來(lái)過(guò)問(wèn)，一旦有人干涉就會(huì )產(chǎn)生強烈的反感。

　　中學(xué)生的心理逐漸顯示出閉鎖性，即他們的內心世界逐漸復雜，開(kāi)始不大輕易將內心世界表露出來(lái)。由于閉鎖性的特點(diǎn)，中學(xué)生的心里話(huà)常常不愿對長(cháng)輩說(shuō)，但他們容易對同齡人和同性別的人說(shuō)，特別是對知己易暴露真正的思想。這也導致了中學(xué)生人際交往欲望很強烈，并希望結交志趣相同、年齡相仿、能夠相互理解和分亨生活感受的知心朋友。

　　但中學(xué)生意志品質(zhì)還不完全成熟，在不利的環(huán)境作用下，容易表現出一些易激動(dòng)、不冷靜和缺乏自制的行為，容易受外界事物和他人的暗示，在挫折和失敗面前，還是易表現出迷茫和動(dòng)搖，并產(chǎn)生悲觀(guān)和畏難等消極情緒。

　　2．挫折教育對策

　　(1)在實(shí)踐中教育孩子應對挫折的方法，增強自信，提高抗挫折的能力

　　進(jìn)入初中后，所開(kāi)設的課程增加了，難度也增加了，作業(yè)也增多了，還有許多來(lái)自不同地方的同學(xué)，這些變化都對中學(xué)生提出了新的要求和新的挑戰。有些學(xué)生在小學(xué)階段輕輕松松就取得了優(yōu)異的成績(jì)，但是到了中學(xué)以后發(fā)現課業(yè)負擔很大，顯得眼花繚亂，甚至手忙腳亂，導致他們在學(xué)習上易遭遇挫折。面對這種情況，父母或教師要通過(guò)正反對比方法教育學(xué)生正確地對待挫折，鼓勵他們不要把挫折看做是一種打擊，而要把它看成是給自己一個(gè)磨礪的機會(huì )。這時(shí)期，除了教育學(xué)生學(xué)會(huì )冷靜地對待挫折外，還需要教給他們戰勝挫折的方法。針對不同的孩子，我們可從以下方面人手：第一，告訴孩子中學(xué)階段的學(xué)習特點(diǎn)和方法，最重要的是學(xué)會(huì )聽(tīng)課和主動(dòng)預習，及時(shí)復習。第二，告訴孩子學(xué)習要勤奮和扎實(shí)，隨意、散漫和靠小聰明是絕對不行的。第三，要加強方法輔導，針對不同學(xué)科的學(xué)習特點(diǎn)指導孩子掌握學(xué)習方法。另外，學(xué)生受挫后易產(chǎn)生不良情緒，這時(shí)教師要通過(guò)正面的和積極的教育，提高他們的思想認識。每個(gè)學(xué)生都有較強的自尊心和上進(jìn)心，都渴望得到別人的尊重、信任和鼓勵，因此，遇事要多征求他們的意見(jiàn)，維護其自尊心。教師還可以要求學(xué)生在桌面上張貼名言警句，時(shí)刻警示自己、提醒自己遠離不良情緒。

　　(2)在平時(shí)的教育過(guò)程中，要注意保護學(xué)生的自尊心

　　由于中學(xué)生自尊心比較強，這就要求教師或父母在教育管理學(xué)生時(shí)，一定要注意維護學(xué)生的自尊心和面子，否則，就會(huì )事與愿違。如果學(xué)生犯了錯誤，父母或教師應對其進(jìn)行批評教育。但是，在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要把握好不傷其自尊心的原則，可以心平氣和地單獨與他談及其錯誤行為，曉之以理，動(dòng)之以情，引導他認識到自己的錯誤。

　　(3)讓中學(xué)生獨立解決問(wèn)題，培養他們自立自強的性格

　　中學(xué)生的思維特點(diǎn)是盡管具體形象思維仍然起著(zhù)重要作用，但抽象邏輯思維能力發(fā)展較快，并開(kāi)始占居主要地位，思維的獨立性和批判性有了顯著(zhù)發(fā)展，學(xué)生具備了獨立分析問(wèn)題的能力，自我意識不斷覺(jué)醒。在日常學(xué)習中，他們不甘落后，希望自己的能力得到發(fā)揮并得到別人的承認：在生活上，他們希望嘗試自己解決生活中遇到的問(wèn)題。

　　當孩子在學(xué)習或生活上遇到挫折時(shí)，教師或父母要相信他們的能力，讓其獨立地解決問(wèn)題，要尊重他們喜歡獨立思考的愿望和需要。學(xué)生在憑自己的聰明才智解決一些問(wèn)題的過(guò)程中才會(huì )不斷體會(huì )到成功帶來(lái)的喜悅和自豪，進(jìn)而形成對自身價(jià)值的認同，最終形成學(xué)生自我學(xué)習、自我教育、自我評價(jià)的內部動(dòng)力機制和自信心理，這也是有效培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題能力的基礎，也有利于培養學(xué)生自立自強的性格。

　　(4)理解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友

　　中學(xué)生在成長(cháng)的過(guò)程中不可避免地會(huì )遇到許多難題和困惑。雖然中學(xué)生具有了初步解決問(wèn)題的能力，但是他們還沒(méi)有形成正確的幸福觀(guān)、友誼觀(guān)、自由觀(guān)和人生觀(guān)，在一定程度上還需要成人的指導�？墒怯捎谥袑W(xué)生存在心理的閉鎖性，他們的內心世界逐漸復雜，開(kāi)始不大輕易將內心世界表露出來(lái)，尤其是他們的心里話(huà)常常不愿意對長(cháng)輩說(shuō)，因此，為了更好地了解和教育孩子，父母或教師要在生活上成為學(xué)生的好朋友。學(xué)生尊敬師長(cháng)或父母，是理所當然的，但學(xué)生對老師敬若天神，勢必造成師生間的距離感，久而久之，老師就會(huì )感到學(xué)生越來(lái)越難管理，越來(lái)越抓不住學(xué)生的心。解決的措施就是深入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，讓學(xué)生感到老師不僅可敬，而且可親。只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能透視學(xué)生的內心世界，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，從而幫助其排憂(yōu)解難，化解其心理壓力。對因對學(xué)習科目不感興趣產(chǎn)生厭煩情緒的孩子，要勤敲打，多引導，幫助其增強興趣；對因考試成績(jì)不理想而泄氣的學(xué)生，要心平氣和地幫助其分析原因，找準癥結，鼓勵士氣；對因在校和同學(xué)老師發(fā)生口角、影響學(xué)習勁頭的學(xué)生，要耐心開(kāi)導，熱情幫助化解。另外，家長(cháng)在與孩子談心時(shí)，不但要告訴孩子“怎樣做”，而且要讓孩子明白為什么“這樣做”，從道理上說(shuō)服孩子。此外，在談心時(shí)上也應該選擇合適的場(chǎng)合，這樣才能起到更好的效果。

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