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科學(xué)探究實(shí)踐在化學(xué)教學(xué)中的作用論文
摘 要：科學(xué)探究實(shí)踐是課程改革所提倡的一種新的學(xué)習方式，為了全面提高學(xué)生的科學(xué)素養，在學(xué)科教學(xué)中教師必須實(shí)施科學(xué)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地獲取化學(xué)科學(xué)知識和探究性學(xué)習，培養實(shí)踐能力及創(chuàng )新精神。本文針對科學(xué)探究實(shí)踐在化學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 科學(xué)探究實(shí)踐 實(shí)施過(guò)程
一、引言
在當前的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施探究性的學(xué)習開(kāi)展得還不夠，沒(méi)有讓探究性學(xué)習發(fā)揮其應有的活力和作用。針對新課程的探究實(shí)踐研究和教學(xué)理論越來(lái)越多，研究的廣度、深度、力度也與日俱增，然而，關(guān)于怎樣引導學(xué)生實(shí)施探究性學(xué)習和學(xué)習策略等方面的研究尚不多。在現代教育教學(xué)理論的指導下，本文進(jìn)行了高中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究實(shí)踐的作用及實(shí)施策略研究，探討在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)探究的可行性方法與策略。
二、傳統化學(xué)教學(xué)的不足
傳統的化學(xué)教學(xué)將學(xué)生作為純粹的認知性存在，將學(xué)生的認知活動(dòng)與整個(gè)生命活動(dòng)劃為等號，以致于造成偏重知識教育，而忽略了學(xué)生對待事物方式和基本生活態(tài)度的教育。雖然這種以發(fā)展和培養認知能力、傳授知識為核心的傳統教學(xué)模式在幫助學(xué)生探索客觀(guān)世界規律、開(kāi)發(fā)認知潛能、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步以及推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展等方面有較為重要的作用，可是，隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，這種傳統教學(xué)模式的弊端與局限性日益顯露出來(lái)。這將會(huì )導致眾多的消極后果及不良影響，例如難以培養學(xué)生的獨立性及自主性、難以有效培養學(xué)生的獨立思考能力、學(xué)生不愛(ài)學(xué)習、不主動(dòng)地自主學(xué)習等。
三、科學(xué)探究實(shí)踐包含的內容
進(jìn)行以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習為核心的科學(xué)探究式教學(xué)，一定要從提供給學(xué)生參與探究性的機會(huì )和學(xué)生發(fā)生認知的方式這兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。實(shí)施科學(xué)探究式教學(xué)包括的主要階段和內容如下所示：
1、提出問(wèn)題，構建問(wèn)題情境。學(xué)生參與圍繞科學(xué)事件、科學(xué)問(wèn)題或者一些科學(xué)現象開(kāi)展探究活動(dòng)，教師主動(dòng)創(chuàng )設一些真實(shí)的情境，探究和學(xué)生現有的認知相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的認識沖突。
2、收集證據，提出假設。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗探究問(wèn)題，形成假設、驗證假設、解決問(wèn)題，并為觀(guān)察結果提供解釋。
3、篩選知識，合理解釋。即學(xué)生對數據的分析和解釋?zhuān)褜W(xué)生的觀(guān)點(diǎn)綜合起來(lái)，構建合理的模型，通過(guò)教師及其它來(lái)源的科學(xué)知識，認真解釋和闡述概念。
4、應用技能，拓展體驗。學(xué)生發(fā)展新的能力，拓寬新的理解，將所學(xué)的知識運用于新的情境。
四、科學(xué)探究實(shí)踐實(shí)施說(shuō)明
下面，通過(guò)高中化學(xué)《原電池》課程為例，介紹其教學(xué)實(shí)施的過(guò)程。
1、啟動(dòng)階段。創(chuàng )設合理的情境，引發(fā)學(xué)生原先掌握的知識和當前新知識的沖突，激起學(xué)生的創(chuàng )新意識和求知欲。采用實(shí)驗觀(guān)察、直觀(guān)展示、知識問(wèn)答、多媒體畫(huà)面、故事演講、問(wèn)題設計等多種方式，開(kāi)啟教學(xué)程序，誘導學(xué)生向正確知識的方向進(jìn)行遷移，激勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題、提出問(wèn)題，營(yíng)造平等、活躍、和諧的師生關(guān)系。
2、知動(dòng)階段。在引導交流討論、探索時(shí)，教師可鋪設一些程序性（怎么辦）知識，或者一些陳述性（是什么）的知識，讓學(xué)生聯(lián)想到創(chuàng )新知識的策略。例如引出《原電池》課程后，誘導學(xué)生進(jìn)行討論，并提出把氧化還原反應中形成的電子變成電流的設想，同時(shí)開(kāi)展對該假設的實(shí)驗探究與討論。
3、能動(dòng)階段。在討論后，學(xué)生會(huì )提出各種問(wèn)題，這時(shí)需要和學(xué)生一同篩選出符合教材要求、具有共性、最有創(chuàng )新價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)歸納、類(lèi)比、綜合等思維方法，輔助學(xué)生學(xué)會(huì )采用科學(xué)的方法，進(jìn)行對零亂知識的加工與篩選，將其上升至理性階段，總結成規律性認識。
4、升華階段。學(xué)生掌握一定的認知方法和規律后，教師應該設置一定程度的練習題，該習題應突出創(chuàng )新能力的發(fā)展，并展開(kāi)變式訓練，通過(guò)所學(xué)的知識，解釋新情境下的問(wèn)題，從而形成階段性的知識和策略。例如，通過(guò)在實(shí)際生產(chǎn)中原電池知識的應用（如防銹等），能夠推導出一些特殊電池(高能電池、蓄電池、燃料電池、微型電池等)的反應和構造過(guò)程。
五、結束語(yǔ)
實(shí)踐證明，在高中化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)科學(xué)探究實(shí)踐，不但促進(jìn)了師生研究性學(xué)習及創(chuàng )新教育，而且還體現了主動(dòng)發(fā)展為本、以學(xué)生為主體的教育理念，促進(jìn)了學(xué)生能力水平及知識水平的同步發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展、終生學(xué)習創(chuàng )造了極為有利的條件。
參考文獻
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