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用科學(xué)評課機制促化學(xué)高效課堂論文
關(guān)鍵詞：評課 高效 課堂標準
摘要：很多教師，特別是有豐富教學(xué)經(jīng)驗的化學(xué)教師，往往不太把領(lǐng)導的要求放在心上，他們內心看重的往往是同事對自己的評價(jià)。所以，首先要建立科學(xué)的評課要求和標準，讓教師從內心接受同事的評價(jià)，“逼”著(zhù)一些平時(shí)只靠犧牲學(xué)生課外時(shí)間來(lái)彌補平庸課堂不足的老師們順著(zhù)高效課堂的模式走，從而利于高效課堂的打造。
要提高課堂教學(xué)效率，也就是打造一個(gè)高效課堂，就必須有一個(gè)科學(xué)的評課機制，它包含兩個(gè)方面：一是要有會(huì )評課的教師；二是要有一個(gè)高效課堂評價(jià)標準。在一所學(xué)校中，沒(méi)有一批科學(xué)、公正、嚴格的評課教師隊伍，就不會(huì )培養出一批名教師，反過(guò)來(lái)，也不會(huì )引起聽(tīng)課人認真地反思，導致雙方水平只能在原地徘徊，都不會(huì )有提升，只能仍舊去死教書(shū)、教死書(shū)、教書(shū)死，培養不出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的真正的人才；同時(shí)，沒(méi)有統一的標準，就沒(méi)有統一的尺度，評課人員方向不明，無(wú)從著(zhù)手。
我校首先要讓老師會(huì )評課，再次要制定高效課堂標準。
一、如何讓教師會(huì )評課
兩年前，我們化學(xué)組要求每位教師每周聽(tīng)課不低于兩節，聽(tīng)課后，要及時(shí)地評課，最好是緊接著(zhù)就評，最晚也要在當天評完，當然也有中心發(fā)言人，有固定地點(diǎn)進(jìn)行集中評課，并有記錄。結果形成了“一圍、二等、三好、四結”的應付形式，即所有聽(tīng)課人員手拿原先聽(tīng)課時(shí)的聽(tīng)課筆記，召集齊了之后，他們首先圍成一圈，中間再留些空位給教研組長(cháng)或領(lǐng)導坐；然后，都不急著(zhù)發(fā)言，等教研組長(cháng)點(diǎn)名才開(kāi)口講話(huà)；大家再按順序說(shuō)些好話(huà)、套話(huà)，如“這節課教態(tài)自然，使用普通話(huà)，語(yǔ)調抑揚頓挫，板書(shū)規范，值得我學(xué)習和借鑒的地方很多，是一節好課�！�；最后，是由領(lǐng)導進(jìn)行總結。這種“八股式”的評課，只能是自?shī)首詷?lè )，自欺欺人，不存在反思、不存在探究、何談完善與提升。
為此，我們化學(xué)組制定了一個(gè)簡(jiǎn)單、實(shí)際的評課制度：“站著(zhù)做學(xué)生，課后就評課，提缺不倡優(yōu)，內容不重復”。即讓所有聽(tīng)課人員都站在教室內去聽(tīng)課，在聽(tīng)課過(guò)程中，如在學(xué)生討論、交流、練習環(huán)節，聽(tīng)課人員可以走到學(xué)生中去，既了解學(xué)生的掌握情況，又能參與到學(xué)生中去，幫助我們的執教老師去指導、去培養學(xué)習小組長(cháng)，以便更好地充當老師的小助手；我們做到及時(shí)評課，防止時(shí)間久了，聽(tīng)課人員由于工作繁忙，會(huì )忘掉當時(shí)上課的情景，更重要的是消磨了聽(tīng)課時(shí)心中積壓很多話(huà)必須一吐為快的激情，因此，下課就集中所有人員進(jìn)行評課，有事的先講，且只準提不足之點(diǎn)。
良好的評課氛圍營(yíng)造了，緊接著(zhù)就是聽(tīng)課教師的評課專(zhuān)業(yè)素養的提升：
上課是一門(mén)藝術(shù)，聽(tīng)課也是一門(mén)藝術(shù)�！奥�(tīng)課是教師或研究者憑借眼、耳、手等感官，運用有關(guān)的輔助工具（記事本、調查表、錄音錄像設備等），從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習，是評價(jià)及研究的教育教學(xué)方法�！保�1］，我們要求教師做到“三準備”。
1.聽(tīng)課前的準備：要知道所聽(tīng)的課是什么內容，這節課內容在這一學(xué)科體系中所處的位置及比重，如果是我上的話(huà)，我會(huì )怎樣上？如果是到校外聽(tīng)課，還要事先了解執教者的文化程度、職稱(chēng)職務(wù)、教學(xué)經(jīng)歷、特別是教學(xué)特色。這樣，當你走進(jìn)他的課堂時(shí)，你就會(huì )仔細地去觀(guān)察他的這些亮點(diǎn)、特點(diǎn)。
2.聽(tīng)課中的活動(dòng)：要一察、二思、三記。即仔細觀(guān)察教師、學(xué)生的行為；通過(guò)與自己觀(guān)點(diǎn)的比較與思考，發(fā)現問(wèn)題與特色；記錄好教學(xué)環(huán)節及自己的所思所想。
3.聽(tīng)課后的整理：我們是采取及時(shí)評課的，因此，聽(tīng)課人員要把別人的意見(jiàn)納入到自己的見(jiàn)解當中，進(jìn)行綜合分析，搜集失敗的地方，分辨出對自己有啟迪的地方。
如對于這節課的聽(tīng)課筆記中如何培養學(xué)生能力這塊，做了以下的整理：
�。�1）讓學(xué)生做演示實(shí)驗，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力；
�。�2）讓學(xué)生觀(guān)察，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力；
�。�3）讓學(xué)生說(shuō)觀(guān)察到的實(shí)驗現象，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力；
�。�4）講述復分解反應后，讓學(xué)生舉例稀HCl能否與Ca（OH）2溶液反應，并給學(xué)生思考的時(shí)間，培養學(xué)生思考與分析能力；
�。�5）讓小組討論，培養學(xué)生交流與合作意識，并學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
具備了堅持原則的態(tài)度和較高的評課素養，才可以稱(chēng)得上是“會(huì )評課的老師”。
二、高效課堂標準的擬定
任何標準都沒(méi)有絕對性，更沒(méi)有恒定性，一堂好課也同樣沒(méi)有絕對的標準，但是“沒(méi)有規矩不成方圓�！比绻麤](méi)有一定的標準，就無(wú)法規范、無(wú)法引導、更無(wú)法逐步完善，也就無(wú)從培養一批劃時(shí)代的名師。下面是我校對高效課堂標準的一些觀(guān)點(diǎn)：
課堂上所有的活動(dòng)實(shí)際上就是體現在教師教學(xué)行為上和學(xué)生學(xué)習狀態(tài)上，因此，其標準主要就是對教師行為和學(xué)生行為兩方面進(jìn)行的要求。
�。ㄒ唬┙處熃虒W(xué)行為評價(jià)
陶行知曾說(shuō)：“教的法子必須根據學(xué)的法子：所以怎樣學(xué)就須怎樣教；學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少；學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢�！保�2］因此，這節課，我顧及到學(xué)生的感受嗎？我了解學(xué)生現有的認知水平嗎？有漠視學(xué)生而唯我獨尊嗎？有因講許多費話(huà)而浪費課堂時(shí)間嗎？課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節的設計是固定地堅持原先的設計而不隨課堂的變化而靈活地應變嗎？學(xué)生在這一節課表現中有收獲嗎、有變化嗎？同時(shí)教師的角色是組織者、合作者、調控者、引導者、點(diǎn)評者、幕后者。為此，我們從以下六個(gè)方面著(zhù)手： 1.教師的教學(xué)目的是否明確，是否充分體現新課程要求的三個(gè)維度（知識與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)）的目標內容？
2.教師是否達到了精講，就是學(xué)生已會(huì )的不講、學(xué)生通過(guò)自學(xué)能理解的不講、學(xué)生通過(guò)生生互動(dòng)或小組互助而能領(lǐng)會(huì )的不講、對一些“偏、難、怪、舊”的知識雖經(jīng)教師講解，學(xué)生仍感到晦澀難懂的不講。
3.教師是否能夠正確地處理，創(chuàng )造性地使用教材，使教材活化。即能夠與具有時(shí)代氣息的、學(xué)生必須關(guān)心或關(guān)注的，因獲取新鮮知識而激發(fā)學(xué)生好奇之心的、健康的內容融入其中？
4.教師設計出的問(wèn)題是否具有啟發(fā)性、層次性？是否能夠及時(shí)地洞悉學(xué)生的感受而做出相應調整，并帶有幽默感地、及時(shí)地、客觀(guān)地、激勵性地評價(jià)學(xué)生？
5.教師是否尊重學(xué)生的人格，師生是不是在平等、民主、和諧的氛圍中對話(huà)，對學(xué)生的“奇思妙想”是欣賞還是不屑？
6.教師眼中的學(xué)生是個(gè)個(gè)都能成才的還是給他們分等級的？是面對全體還是面對少數？
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)習狀態(tài)評價(jià)
課堂上，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們的角色是參與者、探究者、嘗試者、體驗者、表演者。所以學(xué)生學(xué)習狀態(tài)是課堂教學(xué)評價(jià)的核心，既是出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。因原先的傳統學(xué)習方式是建立在學(xué)生客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的一面上，而新課程背景下的學(xué)生學(xué)習方式應變成人的主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過(guò)程。所以我們從以下三個(gè)方面著(zhù)眼：
1.學(xué)生的參與狀態(tài)。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要是通過(guò)學(xué)生的參與度體現出來(lái)的，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中的廣度、深度、自覺(jué)度是衡量主體的重要標志。其中廣度為學(xué)生是否人人參與；深度為學(xué)生是浮在表面還是有所拓展；自覺(jué)度為學(xué)生是被動(dòng)的還是主動(dòng)的，興趣是否濃？
2.學(xué)生的思維狀態(tài)�；A教育階段，教師的主要任務(wù)不是灌輸給學(xué)生死知識，而重點(diǎn)是培養學(xué)生的能力，其中根本能力為思維能力、創(chuàng )新能力。我想具體應該為學(xué)生的注意力既要善于集中又要善于轉移？即聽(tīng)時(shí)要會(huì )聽(tīng)，講時(shí)要會(huì )講；既能獨立思考，又能善于交流；既會(huì )發(fā)現問(wèn)題，又能解決問(wèn)題；既能順向思維，又能逆向思維。
3.學(xué)生的達成狀態(tài)。如：學(xué)生能否把學(xué)到的新知識與已有的知識融會(huì )貫通？能否當堂解決課本上的習題？是否既能用于實(shí)踐，又能舉一反三？
對評課的標準，我們給了量化，有時(shí)為了簡(jiǎn)便操作，還可用表格的形式讓聽(tīng)課人員根據具體欄目進(jìn)行打分。
對基礎教育有深入研究的華師大葉瀾教授認為：在一節課中，課不能十全十美，生活中的課本來(lái)就是有待完善的，這樣的課稱(chēng)之為真實(shí)的課。事實(shí)確實(shí)如此，我們化學(xué)組經(jīng)過(guò)近兩年的努力，在只提缺點(diǎn)和不足的情況下，我們每位教師的課都在不斷地完善著(zhù)，教學(xué)藝術(shù)也在不斷地提升著(zhù)，我們有兩位化學(xué)教師在參加市級和市級以上的課堂基本功大賽中獲獎；化學(xué)課上打瞌睡的學(xué)生沒(méi)有了；害怕學(xué)習化學(xué)的學(xué)困生也越來(lái)越少；他們自信了、他們興趣濃了。
提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)。而評價(jià)課堂教學(xué)具有“導向功能、調控功能、診斷功能、激勵功能”［3］。所以，只有評好課，才能上好課。通過(guò)第一步“會(huì )評課”的培訓，第二步的高效課堂標準的建立與內化，我們終于做到了教學(xué)相長(cháng)。
參考文獻：
�。�1］劉旭.新課程理念下的課堂教學(xué)：聽(tīng)課說(shuō)課上課.四川教育出版社，2005.
�。�2］方明.陶行知教育名篇.教育科學(xué)出版社，2005.
�。�3］張仁賢.教師如何評好課.天津教育出版社，2009.
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