高中化學(xué)教學(xué)論文（通用15篇）
在學(xué)習、工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編精心整理的高中化學(xué)教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
高中化學(xué)教學(xué)論文1
由于化學(xué)是以人類(lèi)不斷探索為基礎的自然科學(xué)，因此化學(xué)史作為人類(lèi)探索的歷史，具有重要作用。這也是人類(lèi)向文明進(jìn)化的一種有效途徑。而化學(xué)史對于學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習中，也是有很大的積極作用。首先，化學(xué)史可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣�；瘜W(xué)史里有一些著(zhù)名科學(xué)家的趣聞軼事，這在很大程度上調動(dòng)了學(xué)生的積極性。一方面激發(fā)了學(xué)生的好奇心，增強了學(xué)生的課外知識；另一方面對學(xué)生研究化學(xué)給予了正確的引導和鼓勵，有利于培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。其次，化學(xué)史有利于培養學(xué)生的愛(ài)國主義情懷。因為很多化學(xué)發(fā)明離不開(kāi)中國這個(gè)文化古國勞動(dòng)人民的智慧。比如在講金屬時(shí)可以通過(guò)中國古代煉金術(shù)、煉丹術(shù)等向學(xué)生展示中華民族的燦爛文化，增強學(xué)生的.民族自豪感，從而培養學(xué)生的愛(ài)國主義情懷。而化學(xué)史還有利于培養學(xué)生的思維方式，通過(guò)對化學(xué)史的學(xué)習，可以掌握基本的研究化學(xué)的方式方法，對學(xué)生今后的發(fā)展大有益處。而化學(xué)史從最基本的層面看，還有利于學(xué)生加強對化學(xué)學(xué)科知識的理解和掌握。因為這些知識源自于化學(xué)史一步一步地發(fā)展。而通過(guò)講解化學(xué)史，讓學(xué)生不再與現實(shí)脫節，可以更深刻地掌握相關(guān)知識點(diǎn)。反觀(guān)現在的化學(xué)教學(xué)現狀，雖然化學(xué)史有諸多益處，但是教師和學(xué)生對化學(xué)史都不夠重視。而在教材的編排上，化學(xué)史這一部分也有待改變。在教材中化學(xué)史大多以資料的形式向我們呈現，缺少相應的描述，同時(shí)也不足以引起學(xué)生的重視，因此對于如何將化學(xué)史應用到化學(xué)教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)建議：
一、以化學(xué)史作為課程導入
教師在授課時(shí)常常會(huì )設計教學(xué)情境，對課程進(jìn)行導入。而用化學(xué)史創(chuàng )設問(wèn)題導入新課來(lái)引起學(xué)生的思考則是一個(gè)不錯的選擇。比如，在講有機物時(shí)，便可以通過(guò)德國化學(xué)家凱庫勒的生平提出苯的結構式這一故事進(jìn)行導入。這樣通過(guò)化學(xué)史方式的課程導入，既可以讓學(xué)生學(xué)習相關(guān)的化學(xué)史知識，又可以讓課堂環(huán)環(huán)相扣、緊密結合，達到高效課堂。
二、將化學(xué)史融入習題
由于化學(xué)史逐漸被重視，近些年在考試中越來(lái)越多和化學(xué)史息息相關(guān)的題目出現在了考卷上。不論是為了學(xué)生化學(xué)的綜合水平還是應試能力，教師在設置習題時(shí)，都應選擇將相關(guān)的化學(xué)史題目融入習題中，這樣不僅有利于學(xué)生全面學(xué)習化學(xué)知識，還可以將德育滲透到化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在全面均衡的教育培養下不斷成長(cháng)。
三、把化學(xué)史領(lǐng)進(jìn)實(shí)驗課堂
實(shí)驗課是化學(xué)學(xué)科教育最重要的部分之一，因此在實(shí)驗室中可以適當引入化學(xué)史相關(guān)內容，增強實(shí)驗的趣味性，提高教學(xué)效率。比如，在酸堿中和滴定這個(gè)實(shí)驗中，教師可以在實(shí)驗的過(guò)程中引入酸堿相關(guān)的化學(xué)史，例如，波義耳研究酸堿的故事。通過(guò)化學(xué)史，可以讓學(xué)生全面系統地掌握學(xué)科知識，便于學(xué)生今后對化學(xué)等相關(guān)知識的學(xué)習。
四、把化學(xué)史延伸到課外探究
由于課堂教學(xué)的時(shí)間較短，因此，化學(xué)的實(shí)踐與探究則需要在課外體現。教師可以引導學(xué)生，讓學(xué)生以化學(xué)史為基礎，搜集相應材料進(jìn)行自主探究，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，并培養學(xué)生自主探究和獨立思考的能力。
高中化學(xué)教學(xué)論文2
摘要：
多媒體教學(xué)是現代化教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)很大的便利。從多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；多媒體技術(shù)展現課堂活力兩個(gè)方面探討了多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應用。
關(guān)鍵詞：
多媒體；化學(xué)教學(xué)；興趣；活力
在素質(zhì)教育的背景下，高中化學(xué)教師要轉變教學(xué)理念，體現學(xué)生的主體地位，采取靈活多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習任務(wù)。多媒體教學(xué)是現代化教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)很大的便利，多媒體技術(shù)應用于高中化學(xué)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。
一、多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
多媒體技術(shù)應用于高中化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習化學(xué)知識，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們產(chǎn)生強烈的探究欲望，調動(dòng)他們學(xué)習化學(xué)的積極性。例如，“碳的同素異形體”的教學(xué)，教師借助多媒體呈現足球烯、碳納米管、石墨、金剛石的圖片，強烈地視覺(jué)沖擊使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，多種感官的參與達到理想的學(xué)習效果。多媒體方式生動(dòng)形象，聲像并茂，迅速集中學(xué)生的注意力。利用多媒體技術(shù)多樣化的演示方式，能有效調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、想的.欲望，提升學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生能及時(shí)接受各方面的信息，便于學(xué)生進(jìn)行形象記憶，化難為易，學(xué)生更容易掌握。
二、多媒體技術(shù)展現課堂活力
化學(xué)課堂教學(xué)提倡以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，營(yíng)造民主的學(xué)習氛圍，實(shí)現師生之間的平等對話(huà)，構建充滿(mǎn)活力的化學(xué)課堂。教師要依據學(xué)生的身心發(fā)展規律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方式，展開(kāi)化學(xué)教學(xué)。多媒體集各種信息于一體，畫(huà)面絢麗多彩，演示生動(dòng)形象，化靜為動(dòng)，提高教學(xué)的效率。例如，《氧化還原反應》的教學(xué)，“電子轉移”這一微觀(guān)過(guò)程，知識抽象，學(xué)生不容易理解，為了化難為簡(jiǎn)，增強學(xué)生的感性認識，教師借助多媒體手段，動(dòng)態(tài)展示氯化鈉的形成過(guò)程。用多媒體課件展示，將抽象的理論通過(guò)生動(dòng)直觀(guān)的畫(huà)面表現出來(lái)，刺激學(xué)生的多種感官，在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和理解，收到了良好的學(xué)習效果。
總之，高中化學(xué)教師在傳授知識時(shí)，要轉變學(xué)生的學(xué)習方式，構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，喚起學(xué)生的主體意識，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習潛能，提供給學(xué)生自我表現的機會(huì )，讓學(xué)生成為知識的主動(dòng)探究者，使學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
高中化學(xué)教學(xué)論文3
［摘要］生活化探究教學(xué)是一種利用充滿(mǎn)生活化的探究活動(dòng)讓學(xué)生從生活中學(xué)到知識的教學(xué)方法，是深受教學(xué)領(lǐng)域認可的一種新的教育模式。高中化學(xué)較初中化學(xué)來(lái)說(shuō)難度更大，利用該方式教學(xué)可以較大程度地提高學(xué)生的學(xué)習效率。
［關(guān)鍵詞］高中化學(xué)；生活化；探究教學(xué)；實(shí)踐
高中化學(xué)對于學(xué)生而言具有一定的難度，如何增強學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習興趣是提高教學(xué)效率的一個(gè)重點(diǎn)�；瘜W(xué)與生活息息相關(guān)。生活化探究教學(xué)是當前化學(xué)教學(xué)中常用的一種方法，它將學(xué)生所熟悉的生活元素融入教學(xué)中，根據生活問(wèn)題開(kāi)展形式多樣的探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，從而提高教學(xué)的有效性。
一、生活化探究教學(xué)的有效性
在新課程改革下，高中化學(xué)要適應當前時(shí)代發(fā)展的需要，立足于學(xué)生已有經(jīng)驗和社會(huì )生活，讓學(xué)生認識到化學(xué)和生活的密切聯(lián)系�；瘜W(xué)源于生活，生活化探究教學(xué)從生活實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生利用課本中的化學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在高中化學(xué)教學(xué)中，應用生活化探究教學(xué)，將生活化素材引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中增加對生活的探究興趣，通過(guò)這些生活現象讓學(xué)生更容易掌握教材中的知識，加深學(xué)生的理解。此外，在生活化探究教學(xué)中，教師通過(guò)引用生活中的實(shí)例，學(xué)生能夠在學(xué)習的過(guò)程中將所學(xué)到的知識運用到實(shí)際生活中，現實(shí)學(xué)以致用。
二、高中化學(xué)生活化探究教學(xué)的實(shí)踐
�。保畡�(chuàng )造生活化的教學(xué)情境
高中化學(xué)內容比較抽象，學(xué)生不易理解，教師在課堂教學(xué)中可利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來(lái)進(jìn)行講解。這就需要教師結合學(xué)生感興趣的生活事物來(lái)創(chuàng )造生活化教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生的積極性。有效的生活情境能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，將抽象的化學(xué)知識與生活中常見(jiàn)的現象相聯(lián)系，學(xué)生再根據自身已有的生活經(jīng)驗對化學(xué)知識進(jìn)行探究。比如，在講《氧化還原反應》一課時(shí)，教師向學(xué)生提問(wèn)：“我們在吃蘋(píng)果時(shí)吃了一半之后放在桌上，過(guò)半個(gè)小時(shí)，會(huì )發(fā)生什么現象呢？”學(xué)生根據生活經(jīng)驗得出蘋(píng)果會(huì )在空氣中變成黃色。學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題比較熟悉，因此都踴躍回答問(wèn)題。教師再提問(wèn)學(xué)生：“什么是氧化還原反應？”并引導學(xué)生回憶以前所學(xué)過(guò)的反應中哪些屬于氧化反應，哪些屬于還原反應，哪些同時(shí)屬于氧化反應和還原反應。學(xué)生在回答這些問(wèn)題之后，教師就開(kāi)始講解氧化反應和還原反應的知識，再引入一些生活中常見(jiàn)的現象，比如鐵生銹、面粉發(fā)酵等，幫助學(xué)生更好地理解氧化還原反應。開(kāi)展此類(lèi)教學(xué)，教師應該多收集一些生活中與教學(xué)內容相關(guān)的實(shí)例，以便能夠有足夠的例子來(lái)設置教學(xué)情境，使學(xué)生更容易理解教學(xué)內容，建立更加完整的知識體系。
�。玻畬⑸钤厝谌虢虒W(xué)內容
高中化學(xué)教學(xué)如果僅僅是滿(mǎn)堂灌，那么學(xué)生的學(xué)習積極性勢必會(huì )降低。教師應將生活引進(jìn)課堂，將課堂知識與生活有機結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。將教學(xué)內容生活化，能夠使沉悶的課堂增添更多的活力，帶動(dòng)學(xué)習氛圍，更能讓學(xué)生認識到化學(xué)和生活密切相關(guān)，在化學(xué)學(xué)習中體驗生活，提高學(xué)生在生活中發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主學(xué)習能力。教師在講課之前，應該做好充足的準備，在教學(xué)過(guò)程中適當融入一些生活常識，或者是利用一些生活化的實(shí)驗，向學(xué)生集中注意力，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。比如在講到“基本營(yíng)養物質(zhì)”時(shí)，教師可以列舉一些生活中的食物，并向學(xué)生介紹這些食物中哪些富含蛋白質(zhì)、糖類(lèi)和油脂，講解這些營(yíng)養物質(zhì)對于人體的作用，讓學(xué)生了解到多吃哪些食物對人體有好處，哪些不宜多吃，讓學(xué)生在學(xué)習化學(xué)知識的同時(shí)也能養成良好的飲食習慣。學(xué)生在教師的講解中不僅能夠了解到更多的生活常識，也能在教師的引導下促進(jìn)對生活的'思考，利用課堂中的知識解決生活中的問(wèn)題，提高生活能力。比如在學(xué)習完“金屬的腐蝕和防護”之后，學(xué)生就能夠利用所學(xué)知識來(lái)預防菜刀生銹。
�。常�(lián)系生活開(kāi)展趣味實(shí)驗
在化學(xué)課中，實(shí)驗是必不可少的，學(xué)生能夠在實(shí)驗中體會(huì )化學(xué)的奇妙。教師在做實(shí)驗的過(guò)程中要善于將生活中的現象融入實(shí)驗，讓學(xué)生在體驗實(shí)驗樂(lè )趣的同時(shí)對生活進(jìn)行思考。比如在“二氧化碳和過(guò)氧化鈉的反應”實(shí)驗中，事先在疏松的棉花上放入過(guò)氧化鈉粉末，通過(guò)導管向棉花吹氣，然后可以看到棉花著(zhù)火的現象。學(xué)生都知道生活中常使用二氧化碳來(lái)滅火，而人體呼出的氣體是二氧化碳，它為什么在實(shí)驗中卻能使棉花燃燒呢？針對這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生結合生活經(jīng)驗進(jìn)行思考，聯(lián)想到氧氣能夠促進(jìn)燃燒，然后推斷該實(shí)驗產(chǎn)生了氧氣和熱量。教師再由此揭露實(shí)驗的真相，告知棉花中放入了過(guò)氧化鈉，從而順利展開(kāi)教學(xué)�；瘜W(xué)與我們的生活密切相關(guān)，生活中處處存在著(zhù)化學(xué)。高中化學(xué)教師要善于將生活和化學(xué)教學(xué)相結合，讓學(xué)生在生活中感受化學(xué)的魅力，從而增強學(xué)生對化學(xué)的好奇心。在生活化探究教學(xué)中，教師要做到將教學(xué)方式生活化、教學(xué)過(guò)程生活化、化學(xué)實(shí)驗生活化，讓學(xué)生通過(guò)富有生活化氣息的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自主探究，從而促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的掌握。
高中化學(xué)教學(xué)論文4
摘要:在高中階段，有的化學(xué)實(shí)驗涉及易燃易爆甚至有毒的化學(xué)物品．為了學(xué)生的安全考慮，教師通常不會(huì )安排學(xué)生親自操作這些試驗．也有的實(shí)驗因為學(xué)生不熟悉實(shí)驗步驟、操作不恰當導致實(shí)驗失敗，從而只能按教材的講述學(xué)習實(shí)驗．而微課以其特有的優(yōu)勢為高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)提供了便利，讓學(xué)生更加清晰、客觀(guān)地觀(guān)看和學(xué)習化學(xué)實(shí)驗，提高理性認識．
關(guān)鍵詞:微課；高中化學(xué)；實(shí)驗教學(xué)
作為高中化學(xué)教學(xué)中不可替代的重要組成部分，實(shí)驗教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使其形成化學(xué)概念、掌握化學(xué)知識，還可以培養學(xué)生實(shí)事求是、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度．由于多種原因，學(xué)生無(wú)法親自驗證實(shí)驗結果，或者無(wú)法在實(shí)驗中獲得正確結論，只能依靠教材對實(shí)驗結果進(jìn)行記憶，違背了實(shí)驗的初衷．但是，微課很好地彌補了在傳統高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中上述的不足，讓學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習化學(xué)實(shí)驗，達到提高學(xué)習興趣，強化教學(xué)效果的目的．
一、進(jìn)行直觀(guān)演示實(shí)驗
在化學(xué)課堂，教師可以利用化學(xué)實(shí)驗教學(xué)直觀(guān)地將教學(xué)內容的重難點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行呈現，讓學(xué)生能夠更牢固地掌握教學(xué)內容．然而由于一部分化學(xué)實(shí)驗的不確定性和危險性，比如濃硫酸的性質(zhì)等，學(xué)生無(wú)法親自操作實(shí)驗，只能依靠課本中的文字內容記憶化學(xué)知識，直接導致大部分實(shí)驗教學(xué)有名無(wú)實(shí)．另外，由于有的學(xué)生注意力不集中，很容易錯過(guò)演示實(shí)驗中的重要環(huán)節，還有的.學(xué)生因為坐在教室的后排看不到實(shí)驗現象，大大影響學(xué)習效果．然而，教師利用微課把實(shí)驗的過(guò)程制作成微課程，以微視頻的形式讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)看，可以讓學(xué)生對實(shí)驗擁有直觀(guān)、立體的認識．通過(guò)微課視頻，學(xué)生可以清晰、完整地進(jìn)行實(shí)驗演示的觀(guān)看，并且以往只能在實(shí)驗室或者課堂上看到一次的實(shí)驗現象，可以在智能手機、電腦或平板上進(jìn)行隨時(shí)隨地的觀(guān)看，對于未能理解或看清楚的環(huán)節，還可以進(jìn)行反復播放或調節播放速度進(jìn)行觀(guān)看，直到學(xué)生完全掌握實(shí)驗全過(guò)程為止．于是，學(xué)生就能在保證安全、清晰完整的條件下，對化學(xué)實(shí)驗擁有真正的理解，進(jìn)而提高學(xué)習化學(xué)的質(zhì)量和效果．
二、實(shí)現實(shí)驗導學(xué)結合
有的化學(xué)實(shí)驗雖然并不危險，但是由于很多實(shí)驗裝置、設備和試驗品不是學(xué)生在日常生活中經(jīng)�？吹降�，比如分液漏斗、濾紙條、酚酞溶液等，因此他們對于這些器材和藥品的使用方法十分陌生，即便教師進(jìn)行講解，也無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生都能夠有效地掌握使用方法．在這樣的狀況下，高中化學(xué)教師依舊可以將微課與導學(xué)案進(jìn)行有機的結合，在實(shí)驗之前通過(guò)微課讓學(xué)生對實(shí)驗器材和步驟進(jìn)行了解，學(xué)生根據導學(xué)案提示的要求和方法了解實(shí)驗的目的和原理，掌握實(shí)驗儀器與藥品的正確操作方法以及相關(guān)的使用注意事項．舉例而言，在進(jìn)行鉀的性質(zhì)實(shí)驗之前，教師可以讓學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習導學(xué)案，讓學(xué)生掌握坩堝、泥三角等儀器的正確操作方法．同時(shí)利用微課給學(xué)生敘述實(shí)驗過(guò)程，并重點(diǎn)提醒學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中應當避免的錯誤．由于微課內容充實(shí)、時(shí)長(cháng)較短，可以在不影響課堂時(shí)間的前提下讓學(xué)生快速并準確掌握實(shí)驗過(guò)程，并有效提高實(shí)驗的成功率．
三、節約不必要的時(shí)間
對于很多可操作的實(shí)驗而言，教師都需要學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗的方式進(jìn)行學(xué)習．可是，很多教師發(fā)現學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗室后會(huì )因為新鮮感、好奇心去隨意把玩實(shí)驗器材，哪怕教師反復強調實(shí)驗室的規章制度，也會(huì )讓很多的時(shí)間浪費在課堂紀律的維持中．這直接導致實(shí)驗時(shí)間減少，效果較差，好端端的實(shí)驗課只能流于形式．為此，教師讓學(xué)生在實(shí)驗之初進(jìn)行相關(guān)微課的觀(guān)看，讓學(xué)生了解實(shí)驗室的制度和環(huán)境，學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗室后就會(huì )降低因為好奇和新鮮感而擾亂課堂秩序的現象．從而有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗，并達到事半功倍的效果．比如在進(jìn)行糖和蛋白質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗之前，筆者讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微視頻，讓學(xué)生了解土豆、雞皮的用途，并且掌握正確使用濃硝酸的方法．在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室后，學(xué)生不再拿著(zhù)土豆和雞皮把玩嬉鬧，也不會(huì )因為濃硝酸的使用不當發(fā)生危險．這不僅有效地保障了學(xué)生的人身安全，也提升了實(shí)驗效率，讓學(xué)生擁有充分時(shí)間掌握化學(xué)知識并進(jìn)行記憶，提高教學(xué)質(zhì)量．
四、確立實(shí)驗探究主體
探究實(shí)驗能夠充分確立學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生通過(guò)參與掌握知識．可是，這并不表示學(xué)生對探究實(shí)驗中不會(huì )發(fā)生對于問(wèn)題提出、實(shí)驗內容、制定步驟和實(shí)驗反思等內容會(huì )精準掌握．而過(guò)程和目標的不清晰，會(huì )直接影響探究實(shí)驗的結果．比如采用控制單一變量進(jìn)行對比實(shí)驗，真正能夠理解并設計對比實(shí)驗進(jìn)行操作的學(xué)生數量并不占多數．而通過(guò)微課，教師可以通過(guò)形象生動(dòng)的對比實(shí)驗裝置展示，讓學(xué)生理解并掌握實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗現象等內容的對比和相關(guān)注意事項，從而獲得實(shí)驗結論的對比，真正把探究對比實(shí)驗落到實(shí)處，使學(xué)生的主體作用得到充分和有效的發(fā)揮．總而言之，微課作為依托現代信息技術(shù)而產(chǎn)生的全新的教學(xué)方式，能夠在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中起到積極的影響．并且在化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)過(guò)程中合理地使用微課，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高實(shí)驗的成功率，保障學(xué)生的安全，進(jìn)而實(shí)現提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率的目的．
參考文獻：
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高中化學(xué)教學(xué)論文5
摘要：教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，如果能適時(shí)引導學(xué)生歸納出化學(xué)課本中所隱含的原理原則，不只可以促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解，增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，也能提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)習上的認知程度，以彌補高中生間的認知差距。對自主學(xué)習的概念進(jìn)行闡述，重點(diǎn)探討自主學(xué)習在高中化學(xué)教學(xué)中的應用。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習；高中化學(xué)教學(xué)；應用
自主學(xué)習有利于個(gè)人潛能的發(fā)展，是個(gè)人發(fā)展的根本保證。有效學(xué)習能否實(shí)現，取決于學(xué)習者個(gè)人的積極主動(dòng)性的發(fā)揮程度。
一、自主學(xué)習的概述
自主學(xué)習是一種學(xué)生基于對學(xué)習目標了解的前提下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習方法并通過(guò)自我調控的學(xué)習活動(dòng)完成具體學(xué)習目標的學(xué)習模式。具體來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習主要包括以下幾個(gè)方面：1.參與。能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并能將學(xué)生的經(jīng)驗與課程內容相掌握，經(jīng)由提問(wèn)、定義問(wèn)題與呈現矛盾的結果等方式，引出探討主題的方向。2.探索。學(xué)生參與活動(dòng)后，須有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索，經(jīng)由動(dòng)手操作，建構共同的、具體的經(jīng)驗。教師以學(xué)生的共同經(jīng)驗為基礎，給予充分的時(shí)間與機會(huì )，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行探索，并從中學(xué)習動(dòng)作概念與過(guò)程技能。3.解釋。能確實(shí)理解動(dòng)作知識與過(guò)程技能，在此階段，先請學(xué)生提出解釋?zhuān)處熢僖詫W(xué)生的想法為基礎，并運用口頭、影片或教學(xué)媒體等方式，介紹動(dòng)作概念或技能，并引導學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)階段的活動(dòng)。4.建構。營(yíng)造能促使學(xué)生討論以及互相合作的學(xué)習環(huán)境，分享想法并給予回饋，以建構個(gè)人的理解。此外，亦重視學(xué)生是否能將其所形成的解釋?zhuān)瑧糜谛碌那榫郴騿?wèn)題中，強調動(dòng)作知識與過(guò)程技能的一般化，發(fā)展更深、更廣的理解。5.評量。在學(xué)生進(jìn)行探索與提出解釋后，給予回饋是很重要的，因此，教師在每個(gè)階段的活動(dòng)中，皆可進(jìn)行形成性評量�？傊�，自主學(xué)習要求學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，根據自身學(xué)生能力，制定相應的學(xué)習策略的一種主導學(xué)習的內在機制，它要求學(xué)生對自己的學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習方法以及使用學(xué)習材料的控制權，即指學(xué)習者在以上這些方面的自由選擇程度。它是培養學(xué)生終身學(xué)習能力的一種有力的教學(xué)方法。
二、自主學(xué)習在高中化學(xué)教學(xué)中的應用
�。ㄒ唬⿲W(xué)生需掌握的概念以課例加以結合
教師欲幫助學(xué)生學(xué)習有意義的化學(xué)概念時(shí)，有效的方法是幫助學(xué)生有關(guān)聯(lián)地學(xué)習化學(xué)概念。學(xué)生應該學(xué)習一些有互相關(guān)聯(lián)、經(jīng)過(guò)組織的概念信息，而不是學(xué)習一些沒(méi)有組織、隨意組成的事項。而為了有意義的學(xué)習化學(xué)概念，學(xué)生應該使用認知過(guò)程來(lái)架構概念信息中每一元素之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生需架構某一概念與另一概念之間的關(guān)系。如果這個(gè)關(guān)聯(lián)沒(méi)有建構起來(lái)，學(xué)生就缺乏基礎和框架去建構一個(gè)有意義的概念架構。以此觀(guān)之，即使教科書(shū)上存在一些課例，但若通過(guò)教師適當的編排、掌握與解釋?zhuān)瑢W(xué)生需掌握的概念以課例加以結合、涵蓋或詮釋?zhuān)瑢W(xué)生應當會(huì )有較佳的幫助。
�。ǘ┡囵B學(xué)生的領(lǐng)悟能力
通過(guò)課例的學(xué)習，可以真正體會(huì )某一理論所蘊含的豐富意義，并輔助定義功能的不足。而在傳統的教學(xué)上，對化學(xué)知識的學(xué)習大多過(guò)度著(zhù)重于對數字的運算與片段知識的背誦，而忽略學(xué)生在學(xué)習化學(xué)概念時(shí)所具備的想法，因此學(xué)生可能會(huì )做很多的計算題、能背誦很多的化學(xué)知識，可是他們可能并不甚了解其意義，或是完全理解相關(guān)的問(wèn)題概念。也就是說(shuō)，學(xué)生若只是背誦公式或定義是無(wú)法充分理解理論的，這也說(shuō)明為何有些學(xué)生在接觸新的學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，即使在學(xué)習完了某一學(xué)科單元的內容后，仍然在解答關(guān)于這一學(xué)科單元內容的問(wèn)題時(shí)，感到相當的`吃力，不知如何著(zhù)手去解決。這反映出學(xué)生可能僅是具有關(guān)于該學(xué)科單元內容的原理。而通過(guò)課例的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生可能會(huì )發(fā)現到現在欲解決的問(wèn)題和以前碰到過(guò)的問(wèn)題之間具有相似性，因此而掌握這些問(wèn)題間的模擬關(guān)系，而將符號聯(lián)系起來(lái)，再以以前證明為有效的方式，使符號與自然產(chǎn)生對應關(guān)系。在高中化學(xué)教師口語(yǔ)解釋的詮釋研究中，著(zhù)重于研究化學(xué)解釋的類(lèi)型有什么以及教師在教學(xué)時(shí)實(shí)際呈現出口語(yǔ)解釋的類(lèi)型是什么，兩者有何相同與相異部分。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)小組討論培養學(xué)生的團隊合作精神
因為在一般化學(xué)課程中，學(xué)生依照多食譜式的實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行化學(xué)探究，因而無(wú)法獲得像化學(xué)家創(chuàng )造化學(xué)知識的樂(lè )趣，若能重復歷史上關(guān)鍵的化學(xué)實(shí)驗，便能使學(xué)生感受化學(xué)家解決問(wèn)題的方法，與詮釋實(shí)驗結果的想象力與邏輯；化學(xué)家私人傳記的閱讀可使學(xué)生得到較完整的化學(xué)史數據，并能更有系統、有組織的理解該位化學(xué)家的思想觀(guān)念與化學(xué)理論的創(chuàng )造歷程；小組討論可培養學(xué)生的團隊合作精神，學(xué)生在一起進(jìn)行學(xué)習所得到的成就與樂(lè )趣較獨立工作高，最重要的是通過(guò)小組討論活動(dòng)，可以提供學(xué)生分享想法和經(jīng)驗的機會(huì )，如能彼此辯論化學(xué)史上的多元理論，便能通過(guò)認知沖突而促進(jìn)個(gè)人知識的再建構；富有想象力的化學(xué)寫(xiě)作可由教師先提供一些開(kāi)頭的結構，例如搭配交互式歷史小故事的融入模式，在故事高潮處中斷，并要求學(xué)生想象并創(chuàng )造屬于個(gè)人的故事結局，此活動(dòng)可讓學(xué)生展現無(wú)限寬廣的創(chuàng )意，在寫(xiě)作的同時(shí)也進(jìn)一步重新詮釋對于課程內容的理解。
三、結論
總之，通過(guò)自主學(xué)習的內涵，可以拓展化學(xué)知識和學(xué)習的領(lǐng)域，更可以激發(fā)對化學(xué)學(xué)習的興趣，尤其對化學(xué)知識的了解與關(guān)懷，以提升學(xué)生對于學(xué)習化學(xué)的興趣，運用自主學(xué)習模式，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習效果。
參考文獻：
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高中化學(xué)教學(xué)論文6
一、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)應用存在的問(wèn)題
分層教學(xué)體系的執行，其教學(xué)的最終目的是培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。盡管目前我國絕大多數高中化學(xué)教師都能夠很好的應用分層教學(xué)模式，但在實(shí)際應用過(guò)程中仍然存在一些不容忽視的問(wèn)題，突出表現在以下幾個(gè)方面。
1．分層教學(xué)理念缺乏創(chuàng )新我們知道，分層教學(xué)模式并不是一個(gè)固定的教學(xué)樣式，而是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，需要不斷創(chuàng )新。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多高中化學(xué)老師通常都是采取固化的分層教學(xué)模式，缺乏針對不同班級、不同學(xué)生、不同水平的創(chuàng )新活動(dòng)，這就使得高中化學(xué)分層教學(xué)過(guò)于“模式化”，以至于不適應學(xué)生發(fā)展需要。
2．忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養分層教學(xué)是根據學(xué)生的不同知識結構、學(xué)習能力、綜合素質(zhì)開(kāi)展的具有“分類(lèi)”性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，但最終的目的還是要提升每一名學(xué)生的綜合素質(zhì)，這不僅是分層教學(xué)的重要目標，而且也是所有教學(xué)模式的教學(xué)目標。但從目前我國一些高中化學(xué)教師開(kāi)展分層教學(xué)情況來(lái)看，很多教師不注重培養學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是探究能力，機械的將學(xué)生劃分劃諸如A、B、C三類(lèi)，然后根據不同類(lèi)別的學(xué)生開(kāi)展不同層次的教學(xué)活動(dòng)，具有很強的機械性，還沒(méi)有將提升學(xué)生的探究能力、知識水平作為重點(diǎn)，因而不利于利用學(xué)生的`綜合素質(zhì)。
3．分層教學(xué)效果不夠理想從目前我國高中化學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)的總體情況來(lái)看，盡管取得了一定成效，但總體效果并不理想。比如，對于高中化學(xué)而言，在教學(xué)過(guò)程中會(huì )出現很多實(shí)驗課程，而實(shí)驗課程對于提高學(xué)生的化學(xué)水平至關(guān)重要，但一些高中化學(xué)教師在開(kāi)展分層教學(xué)過(guò)程中，將化學(xué)實(shí)驗課程作為一小部分“尖子生”的特權，而對于其他學(xué)生只是采取“就會(huì )式”、“應試化”的教學(xué)，這就使得很多學(xué)生沒(méi)有接觸更多的實(shí)驗課程，學(xué)生無(wú)法得到更多實(shí)踐和鍛煉的機會(huì )，分層教學(xué)效果會(huì )理想。
二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)應用的改進(jìn)對策
1．樹(shù)立以人為本教學(xué)理念理念是行動(dòng)的先導，要想在高中學(xué)化教學(xué)中更好的實(shí)施分層教學(xué)，就必須積極創(chuàng )新分層教學(xué)理念。開(kāi)展分層教學(xué)，必須堅持人為為本，既要尊重學(xué)生“選擇性”學(xué)習化學(xué)的權利，更要著(zhù)力提升學(xué)生的自我學(xué)習意識和能力。為此，高中化學(xué)教師在開(kāi)展分層教學(xué)過(guò)程中，既要抓好全班分層教學(xué)，更要抓好不同學(xué)生學(xué)習階段的分層教學(xué)，這就需要教師針對每一名學(xué)生做好“成長(cháng)記錄”，然后根據每一名學(xué)生的特點(diǎn)和知識掌握程度進(jìn)行分層，根據不同的學(xué)生進(jìn)行不同的輔導和測試，并不斷調整每個(gè)層次內的學(xué)生構成，這樣才能使分層教學(xué)取得更好的成效。
2．創(chuàng )新分層教學(xué)運用模式高中化學(xué)分層教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，必須創(chuàng )新分層教學(xué)運用模式，重點(diǎn)在三個(gè)方面下功夫。一是將“小組討論”引入分層教學(xué)當中，老師要對課堂教學(xué)內容進(jìn)行有層次、有梯度的設計，鼓勵學(xué)生發(fā)言和討論，允許學(xué)生犯錯，鼓勵學(xué)生參與，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性；二是開(kāi)展分層課堂鞏固訓練，對于基礎性的問(wèn)題由一般層次學(xué)生解答，對于題目較難的問(wèn)題由成效較好的學(xué)生解答，對于具有拓展思維的附加題則由能力更強的學(xué)生回答，通過(guò)這三個(gè)方面能夠使不同層次學(xué)生都得到鍛煉；三是分層布置課后作業(yè)，教師應該將課后作業(yè)設計為必做題、選做題兩大類(lèi)，這樣能夠使學(xué)生根據自身的情況完成作業(yè)。
3．強化學(xué)生探究能力培養在開(kāi)展分層教學(xué)過(guò)程中，高中化學(xué)老師應當高度重視學(xué)生探究能力的培養，將“問(wèn)題－研究”作為重要的教育內容，例如復習鹵素單質(zhì)與二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，設計如下程序：（1）在二氧化硫與溴水的反應中誰(shuí)是氧化劑、誰(shuí)是還原劑？為什么？（2）上述反應有何現象？（3）向亞硫酸鈉溶液中加入溴水有無(wú)反應？（4）向氯水中通入二氧化硫氣體有什么反應？寫(xiě)出化學(xué)方程式。（5）氯水和二氧化硫都有漂白作用，當二者混合后其漂白作用如何？通過(guò)這樣“問(wèn)題－研究”式的分層教學(xué)設計，使學(xué)生根據自身情況進(jìn)行由淺入深的探究，對于提升學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要。
三、結語(yǔ)
綜上所述，盡管分層教學(xué)已廣泛應用到高中化學(xué)教學(xué)中，但仍存在一些不容忽視的問(wèn)題，在一定程度上制約了分層教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應用。這就需要廣大高中化學(xué)教學(xué)對分層教學(xué)存在的問(wèn)題有更加深刻的認識，并有的放矢的開(kāi)展分層教學(xué)改革和創(chuàng )新，使分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。
高中化學(xué)教學(xué)論文7
【摘要】通過(guò)探究式教學(xué)，實(shí)現讓學(xué)生獨立自主學(xué)習，學(xué)會(huì )合作討論，依照客觀(guān)規律，結合所學(xué)教材內容，將所學(xué)知識應用到實(shí)際問(wèn)題當中。教師要善于創(chuàng )設探究情境，激發(fā)探究興趣；制造認知沖突，激發(fā)探究興趣；構建民主范圍，鼓勵大膽質(zhì)疑。
【關(guān)鍵詞】高中；化學(xué)；探究式；教學(xué)；策略
高中化學(xué)這一學(xué)科，新課改倡導學(xué)生學(xué)會(huì )自主、探究、合作的學(xué)習方式，著(zhù)力于培養學(xué)生的自主探究能力，并且通過(guò)科學(xué)探究讓學(xué)生體驗自己探究的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，促進(jìn)學(xué)習方式的變革。在這其中，最為重要的就是，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，讓學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力都能得到培養，也讓學(xué)生在化學(xué)基礎知識與基本技能、科學(xué)探究過(guò)程中與科學(xué)研究方式方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等諸方面得到全方面、和諧的發(fā)展。探究式教學(xué)無(wú)疑就成為了高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節，也是新課程改革所提倡的重要教學(xué)理念之一。通過(guò)探究式教學(xué)，實(shí)現讓學(xué)生獨立自主學(xué)習，學(xué)會(huì )合作討論，依照客觀(guān)規律，結合所學(xué)教材內容，將所學(xué)知識應用到實(shí)際問(wèn)題當中。
一、創(chuàng )設探究情境，激發(fā)探究興趣
毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生需要有對問(wèn)題解答的好奇心與興趣，才會(huì )愿意去進(jìn)行探索。問(wèn)題是探索的第一步，發(fā)現和提出問(wèn)題是探索式教學(xué)的開(kāi)端，在教學(xué)中，教師一定要善于創(chuàng )設問(wèn)題，通過(guò)閱讀教材、實(shí)驗、觀(guān)察等各種途徑引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問(wèn)題情境之中，使獲得新知識的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，并對問(wèn)題進(jìn)行分析和解決的過(guò)程。而創(chuàng )設情境的具體方法，就是要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，畢竟化學(xué)與我們的衣食住行都息息相關(guān)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程當中一定要充分利用這一特點(diǎn)，把化學(xué)在實(shí)際生活和社會(huì )當中的運用作為切入點(diǎn)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且鍛煉學(xué)生的探究能力，利用這個(gè)過(guò)程最終實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習能力的提升。比如，在進(jìn)行對“影響化學(xué)反應速率的因素”這一知識的研究時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題，我們在日常生活中都知道，食物在夏天會(huì )比冬天更容易腐爛，這是為什么呢？通過(guò)這一現象能得出怎樣的結論？通過(guò)學(xué)生對這一問(wèn)題的深入討論與探索，學(xué)生最終可以得出結論：溫度是影響化學(xué)反應速率的因素之一，溫度越高，反應速率將會(huì )越快。當用化學(xué)知識解決一些日常生活的問(wèn)題之后，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)他們的學(xué)習情趣，最終達到他們主動(dòng)學(xué)習的目的，讓學(xué)生更樂(lè )意逐步關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì )，還能增強他們的社會(huì )責任感，提高自身的綜合素質(zhì)。
二、制造認知沖突，激發(fā)探究興趣
課程內容被轉變?yōu)閱?wèn)題，是將本來(lái)以“定論”形式陳述的材料，進(jìn)行轉化，變成引導學(xué)生探究的“問(wèn)題”形式，變被動(dòng)為主動(dòng)的探究式學(xué)習。當然，關(guān)鍵是真正挑起學(xué)生認識上的矛盾，形成一種“認知沖突”，讓學(xué)生的.求知欲得到激發(fā)，對所要探究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。只有學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗，實(shí)驗結果又令學(xué)生感到困惑的時(shí)候，已有知識與眼前的事實(shí)發(fā)生了沖突，對這些情況感到困惑，才能使學(xué)生產(chǎn)生很強烈的學(xué)習動(dòng)機，進(jìn)而對問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的探索與研究。比如，在“探究氫氧化鋁的兩性”有關(guān)內容的教學(xué)中，先讓學(xué)生回憶在初中曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)堿的性質(zhì)，學(xué)生都能一下子回憶起堿可以與酸發(fā)生酸堿中和反應的知識，然后讓學(xué)生進(jìn)行氫氧化鋁與鹽酸反應的實(shí)驗。在實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生可以觀(guān)察到明顯的現象，那就是白色膠狀沉淀消失。接下來(lái)可以再提出這樣一個(gè)問(wèn)題：氫氧化鋁這種堿能否與堿發(fā)生反應呢？學(xué)生根據已有的知識和經(jīng)驗肯定會(huì )認為這是不可能的，兩種堿是不可能發(fā)生反應的。之后教師布置實(shí)驗的任務(wù)，提出探究?jì)热�，即“氫氧化鋁能否與堿發(fā)生反應？”然后學(xué)生們自己動(dòng)手做實(shí)驗，實(shí)驗結果讓學(xué)生們非常困惑，白色的氫氧化鋁沉淀居然最終消失了。這與學(xué)生的經(jīng)驗與認知是相矛盾的，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習化學(xué)的各種趣味性，以及科學(xué)是不能一概而論的，一定要嚴謹，不斷進(jìn)行對真理的探索。
三、構建民主范圍，鼓勵大膽質(zhì)疑
科學(xué)探究活動(dòng)不適合在嚴肅的氛圍中進(jìn)行，一個(gè)自由而輕快的氣氛無(wú)疑對科學(xué)探究活動(dòng)的進(jìn)行奠定一個(gè)好的基礎。所以，在探究活動(dòng)中，要給學(xué)生充足的自由時(shí)間和空間以及活動(dòng)的自由，幫助學(xué)生克服內心的恐懼，不敢發(fā)言、害怕出錯和失敗的心理，不斷激勵學(xué)生積極參與到探究活動(dòng)當中來(lái)。并且，在探究活動(dòng)中，教師要努力建立與學(xué)生之間的、學(xué)生與學(xué)生之間的積極、平等、協(xié)作的關(guān)系，真正使學(xué)生感受到教師也是學(xué)生的探索合作者、指引者，教師要充分肯定和贊賞學(xué)生在探究活動(dòng)中表現出來(lái)的興趣與熱情，對學(xué)生的研究行為和結論進(jìn)行恰當的指導和幫助。比如，在研究與大氣污染有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，就可以將探究問(wèn)題提前公布給學(xué)生，讓他們去進(jìn)行相關(guān)的研究，具體可以是“酸雨的形成與危害以及防治措施”，當學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題通過(guò)查閱資料解決問(wèn)題之后，要鼓勵學(xué)生提出內心的疑問(wèn)，對酸雨形成的原因提出更多的疑問(wèn)。讓學(xué)生勇于提出自己的問(wèn)題，然后大家一起進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中體會(huì )探究性學(xué)習的樂(lè )趣，更加愿意主動(dòng)地進(jìn)行探究�？偠灾�，在新課改的大環(huán)境下，教師要充分利用各種渠道與方式，對學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行幫助與指導，讓學(xué)生體會(huì )探究活動(dòng)的樂(lè )趣。教師可以指導學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和材料為探究學(xué)習服務(wù)，另一方面，還可以指導學(xué)生運用某些計算機軟件對探究的數據進(jìn)行處理。為了鼓勵學(xué)生們進(jìn)行探究性學(xué)習，還可以鼓勵他們到專(zhuān)門(mén)的探究性站進(jìn)行注冊，選擇感興趣的探究課題，促使學(xué)生利用資源投入到探究式學(xué)習中。
高中化學(xué)教學(xué)論文8
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”古人云“授人以魚(yú)，不如授人以漁”說(shuō)的也是這個(gè)道理。如今高考也特別注重學(xué)生自學(xué)能力的考查，高考試題中大量的信息題，其考查目的就是學(xué)生的自學(xué)能力。要想較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導和自學(xué)能力的培養，使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。那么如何提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？
自學(xué)能力是人類(lèi)獲取知識的主要途徑，只能在自學(xué)的活動(dòng)中培養。在中學(xué)的學(xué)習活動(dòng)中，預習、課后復習、階段復習、做作業(yè)、自測等都可以培養一定的自學(xué)能力。
一、“閱讀”是自學(xué)能力的基礎
閱讀是獲取知識的重要途徑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的一種重要方式。抓閱讀能力的培養，是培養自學(xué)能力的第一步，也是最基礎的方面。閱讀能力是自學(xué)過(guò)程中最基本的能力，是獲取自學(xué)能力的鑰匙和基礎，也是學(xué)生今后深造、走向成功的最重要的能力之一。教師要精心指導學(xué)生讀書(shū)，培養學(xué)生的自學(xué)能力，徹底改變學(xué)生不讀書(shū)和不會(huì )讀書(shū)的狀況。
第一階段，要求教師指導學(xué)生閱讀，教給學(xué)生閱讀的方法和步驟，在學(xué)生進(jìn)行預習和階段復習時(shí)，以精選課文為范例帶學(xué)生一起閱讀。從心理學(xué)說(shuō)，模仿是一種自學(xué)效果，更是一種學(xué)習手段，它的基本特點(diǎn)是對行動(dòng)的有效刺激，可以引起同別人相似的同樣反映。因此，筆者讓學(xué)生模仿教師在讀書(shū)時(shí)大量地提出問(wèn)題的方式，邊讀書(shū)邊思考，提出一些相關(guān)的知識及知識點(diǎn)間的聯(lián)系；模仿教師的聯(lián)想和知識的大量提取，檢查所輸入的知識信息提取的準確程度；模仿教師的讀書(shū)與常見(jiàn)的習題的聯(lián)系。這一階段的訓練大約需時(shí)一至兩周。
第二階段，要求在此基礎上讓學(xué)生適應自學(xué)的方式，逐漸養成自學(xué)的習慣。對后續章節則由教師在深入理解教材和學(xué)生實(shí)際的基礎上，擬定啟發(fā)學(xué)生的自學(xué)提綱、小結檢查提綱讓學(xué)生自學(xué)。根據學(xué)生的心理狀態(tài)及思維特點(diǎn)，把書(shū)面引導（閱讀提綱）、口頭提示和實(shí)驗啟發(fā)這三種方式有機地結合起來(lái)，充分體現出教師的“主導作用”，對學(xué)生提出疑問(wèn)和見(jiàn)解，引導學(xué)生議論和總結，甚至進(jìn)行實(shí)驗驗證。然后按小結檢查提綱提問(wèn)，訓練口頭表達能力，小結鞏固學(xué)習收獲。這一階段大約需時(shí)兩個(gè)月左右。
第三階段，在學(xué)生初步養成自學(xué)習慣的.基礎上，加強學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的獨立性，要求學(xué)生寫(xiě)出章節或單元總結，歸納各部分知識間的邏輯關(guān)系，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題。教師不再提供啟發(fā)自學(xué)提綱，只是指出應注意之點(diǎn)，鼓勵學(xué)生邊自學(xué)邊概括，做筆記，全面因材施教，幫助差生轉化到一般水平或先進(jìn)水平，注意一般學(xué)生的提高，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的潛力。這一階段大約需時(shí)半年至一年。
第四階段，要求形成一定的自學(xué)能力和良好的自學(xué)習慣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的獨立性。教學(xué)中，教師應堅持貫徹下列七條原則：（1）寓心理學(xué)原則于教學(xué)之中；（2）在教師指導下以學(xué)生自學(xué)為主；（3）強化動(dòng)機；（4）班集體教學(xué)與個(gè)別指導（因材施教）相結合；（5）啟、讀、練、知相結合；（6）自檢和他檢相結合；（7）盡量采用變式復習，以加深理解、鞏固知識。 二、“信息處理”是提高自學(xué)能力的關(guān)鍵
現代教育理論認為：教育就是使學(xué)生學(xué)習信息并提高信息處理能力的活動(dòng)。因此，教師在評講習題時(shí)應有目的地引導學(xué)生。做每一道題都要認真地想一想：這道題涉及了哪些知識點(diǎn)、概念、原理？解題的基本思路和方法是什么？這道題考查的意圖是什么？除了這種解法以外，還有沒(méi)有別的解法？這些解法中哪一種最簡(jiǎn)捷、最恰當？如果時(shí)間允許，每做一道作業(yè)題，都要堅持一題多解和一題多想，多動(dòng)腦筋，把題目鉆研得深些。這樣從表面上看題目做得少了、做得慢了，但實(shí)際上卻是做得多了、做得快了，自學(xué)能力也提高了。
在高考試卷中，考查自學(xué)能力的主要承擔者是信息遷移式題型，以“汲取—組織—分析—運用”為運行機制。高考試題要求學(xué)生具備敏捷地接受試題所給的信息的能力，將試題所給出的信息與課內學(xué)習中所獲的知識相結合來(lái)回答問(wèn)題的能力，在分析、評價(jià)的基礎上應用信息的能力。這類(lèi)題一般在題干中給出解題所需的新知識、新情境、新方法等新信息，它要求學(xué)生在考場(chǎng)上獨立完成現場(chǎng)自學(xué)，接受新信息，將信息進(jìn)行有效提取、加工、聯(lián)想、類(lèi)比等處理，并與原有化學(xué)知識銜接，進(jìn)而遷移、創(chuàng )造、解決新問(wèn)題。這類(lèi)題目陌生度高，有利于公平競爭，能抑制“題海戰術(shù)”，能較高層次地考查學(xué)生的自學(xué)能力。新信息的破譯關(guān)鍵在于：信息變化點(diǎn)的尋找。信息遷移題的破譯則在于：新信息的辨認與使用，加之牢固的基礎知識。在認真剖析新信息、找出變化點(diǎn)、明了新信息貢獻基礎上，即可以把一個(gè)個(gè)未知的很高深的知識化為一種模仿。經(jīng)過(guò)訓練提高了對新信息的辨認能力，便可預知未來(lái)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
三、指導學(xué)生學(xué)會(huì )自測，深化自學(xué)過(guò)程
自學(xué)，不是自己閱讀的書(shū)越多自學(xué)能力越強，自學(xué)的效果如何要通過(guò)自測來(lái)體現。自測能給學(xué)生帶來(lái)自知，自知又能夠給學(xué)生帶來(lái)自勵，有自勵作為動(dòng)力，自學(xué)能力就必然會(huì )得到進(jìn)一步深化。
教學(xué)的最高境界，是教其自學(xué)，培養學(xué)生自學(xué)的興趣、自學(xué)的習慣、自學(xué)的能力。正如葉圣陶先生所說(shuō)的：“教育的最終目的在于學(xué)生能自學(xué)自勵，出了學(xué)校，擔任了工作，一直自學(xué)自勵，一輩子做主動(dòng)有為的人�！�
自學(xué)能力是作用于學(xué)生終生的發(fā)展性能力，是學(xué)生繼續學(xué)習和深造所必備的能力之一，只要我們堅持不懈，去實(shí)踐，去努力，總會(huì )起到事半功倍的作用，使學(xué)生終生受益。
高中化學(xué)教學(xué)論文9
摘要：化學(xué)是高中理科類(lèi)重點(diǎn)科目之一，其旨在在初中化學(xué)基礎上進(jìn)一步提升學(xué)生化學(xué)認識水平以及化學(xué)綜合研究能力。從過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗上看，高中化學(xué)課堂仍存在部分包括學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)方式、教學(xué)內容等方面的缺陷，從而導致學(xué)生學(xué)習質(zhì)量不高、教師教學(xué)發(fā)展受阻�？梢�(jiàn)，要充分提升高中化學(xué)教學(xué)水平，必須不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，并根據具體情況提出改進(jìn)措施。本文主要圍繞高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化策略進(jìn)行分析，以期為化學(xué)教學(xué)發(fā)展提供參考。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)模式；優(yōu)化措施
高中化學(xué)課程主要要求學(xué)生掌握基本化學(xué)元素及其規律、物質(zhì)的結構、基本化學(xué)反應以及基礎化學(xué)實(shí)驗等內容。其知識點(diǎn)較為分散、繁多，要求學(xué)生對基礎知識進(jìn)行熟記，同時(shí)對其化學(xué)元素、化學(xué)規律的應用能力也提出了較高的要求。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要充分把握高中化學(xué)課程的內容結構，同時(shí)也要在學(xué)生的學(xué)習水平、性格特點(diǎn)等方面的基礎上進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng )新，從而實(shí)現高中化學(xué)課堂的高效化。筆者通過(guò)思考和分析，并結合自身教學(xué)經(jīng)驗，以人教版高中化學(xué)教材為例，對高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化策略作出如下幾方面的總結。
1.“重內容”與“重結構”并舉，促進(jìn)學(xué)生認知水平的健康發(fā)展
高中化學(xué)課程要求學(xué)生掌握眾多化學(xué)元素、方程式以及性質(zhì)、反應規律等基礎知識，學(xué)習內容細致且零散，結構性較差，不利于學(xué)生的整體學(xué)習和把握。而部分教師在進(jìn)行化學(xué)基本知識的教學(xué)過(guò)程中，盲目遵照教材的知識安排展開(kāi)教學(xué)，并沒(méi)有對已學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系和總結，導致學(xué)生在學(xué)習結束后出現易忘、似懂非懂的現象，對學(xué)習效果產(chǎn)生不良影響。對此，教師應將傳統的“重內容”轉變?yōu)椤爸貎热荨迸c“重結構”并舉的教學(xué)模式，通過(guò)幫助學(xué)生建立高中化學(xué)知識的各層級構架而提高其認知水平和學(xué)習能力。
在高中化學(xué)必修二的教學(xué)過(guò)程中，教師應根據教材的安排順序，構建符合本書(shū)內容邏輯關(guān)系的樹(shù)狀組織架構圖。通過(guò)將課程內容進(jìn)行提煉和構架，可使學(xué)生從整體出發(fā)掌握教材的編制內容和目的，并從中理解各部分教材內容的聯(lián)系。另外，教師在幫助學(xué)生建立起較為科學(xué)的化學(xué)知識體系后，可鼓勵學(xué)生從自我認知風(fēng)格出發(fā)，自行編制符合自己學(xué)習特點(diǎn)的知識體系，并以該體系為基礎加強對基本化學(xué)知識的記憶和掌握，從而達到提升學(xué)生認知水平的目的。
2.采用小組合作學(xué)習的教學(xué)模式，提高學(xué)生分工、合作以及競爭水平
在科學(xué)、合理的教學(xué)知識體系的基礎上，教師可采用小組合作學(xué)習的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習能力以及創(chuàng )新能力的發(fā)展。小組合作學(xué)習主要指學(xué)生通過(guò)分組，以一定的學(xué)習主題和任務(wù)為核心，通過(guò)分工、合作以及競爭的方式完成某類(lèi)知識的學(xué)習過(guò)程。小組合作學(xué)習方式在我國教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成效，可在實(shí)際教學(xué)中廣泛使用。因此，教師可在高中化學(xué)課堂教學(xué)中適當采用小組合作學(xué)習的方式提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
以人教版高中教材必修一為例，教師在進(jìn)行“物質(zhì)結構以及元素周期律”一章的教學(xué)過(guò)程中，可采用小組合作學(xué)習的教學(xué)模式。首先，教師可在充分把握教學(xué)內容、學(xué)生性格以及認知水平、課程時(shí)間等方面的基礎上對學(xué)生進(jìn)行分組，盡可能使各組間差異最小化，組內差異平衡化；其次，布置每組學(xué)生對本章“原子結構”“元素周期律”以及“元素周期表”三節內容進(jìn)行自學(xué)，由組長(cháng)進(jìn)行自學(xué)任務(wù)的分配；自學(xué)完成后，小組組長(cháng)通過(guò)組織每位成員進(jìn)行知識分享，確保每位同學(xué)均能理解自己所學(xué)的知識；最后，小組組內分享學(xué)習結束，抽簽由一名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習匯報，教師通過(guò)每組的匯報情況進(jìn)行評價(jià)。小組合作學(xué)習的方式需要教師具有充分的教學(xué)準備，通過(guò)有效組織和控制，可促進(jìn)學(xué)生分工、合作以及競爭水平的提升。
3.豐富教學(xué)考核方式，提升學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性
高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多數教師對課程以及學(xué)生的'考核方式通常為測試，包括課堂測試、月考、期中考以及期末考等。然而，單一的教學(xué)考核方式不僅使學(xué)習過(guò)程功利化，而且增長(cháng)了學(xué)生的厭學(xué)情緒，對教學(xué)效果有消極影響。因此，教師可通過(guò)豐富教學(xué)考核方式來(lái)提升學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。例如，教師可利用學(xué)校的教學(xué)資源，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習水平進(jìn)行階段性考核；另外，教師也可利用互聯(lián)網(wǎng)資源，包括微博、微信等社交平臺開(kāi)展一定范圍內的化學(xué)知識競賽等活動(dòng)，因此，教師則可通過(guò)新穎、有趣的方式達到既定教學(xué)目的。綜上所述，目前的高中化學(xué)課堂在教學(xué)模式創(chuàng )新上仍存在許多問(wèn)題。
要想彌補教學(xué)實(shí)踐的缺陷，教師必須善于總結問(wèn)題并提出解決方案。通過(guò)全面把握高中化學(xué)課程內容、掌握學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)以及教學(xué)技術(shù)等信息促進(jìn)課堂教學(xué)的高效化，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習效率和質(zhì)量，以達到進(jìn)一步促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展的目的。
高中化學(xué)教學(xué)論文10
摘要：
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，高中化學(xué)更是如此。實(shí)驗是有效教學(xué)手段之一，學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)能獲得豐富的感性知識，為進(jìn)一步理解、鞏固化學(xué)知識奠定堅實(shí)的基礎�；诖�，本文主要圍繞實(shí)驗教學(xué)探討如下幾點(diǎn)教學(xué)見(jiàn)解：
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗教學(xué)
引言
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)作為有效教學(xué)手段之一，在化學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能（尤其是創(chuàng )造能力），展現學(xué)生的個(gè)性特征，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)也是踐行素質(zhì)教育的一種有效途徑。那么，如何在實(shí)驗教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，提高化學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？這也正是本文闡述的重點(diǎn)。
一、探究式教學(xué)模式在實(shí)驗教學(xué)中的運用
傳統的化學(xué)教學(xué)主要是以驗證性與展示性的教學(xué)模式為主，這種教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是注重知識的傳授，但是卻忽略了對學(xué)習能力的培養，強調教師的主導作用，忽略了學(xué)生的主體性。而探究式教學(xué)則是啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展與完善，探究式教學(xué)也有助于培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力、分析以及解決問(wèn)題的能力。探究式教學(xué)需要教師引導學(xué)生在了解知識點(diǎn)的基礎上展開(kāi)探究，有利于培養學(xué)生獨立思考能力與創(chuàng )新意識。例如，在教學(xué)“銅元素”內容時(shí)，就可以通過(guò)講故事來(lái)將學(xué)生的學(xué)習興趣激發(fā)出來(lái)，借助實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察，在實(shí)驗中總結出“銅”的性質(zhì)與特點(diǎn)，讓學(xué)生“知其然”，還要讓他們“知其所以然”。探究式教學(xué)在實(shí)驗教學(xué)中的有效使用，既突出了學(xué)生的主動(dòng)性，又能讓學(xué)生親自操作實(shí)驗，有利于培養他們的探究能力。實(shí)驗教學(xué)中，教師再適時(shí)引導點(diǎn)撥，通過(guò)師生協(xié)作，鍛煉學(xué)生的合作能力。學(xué)生通過(guò)自主觀(guān)察、分析，再相互交流、討論，進(jìn)而再順利得出結論，有助于培養他們嚴肅求真的科學(xué)態(tài)度，在體驗探究過(guò)程當中，還利于培養學(xué)生的綜合探究能力。
二、積極創(chuàng )設趣味性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究欲望
提高化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量，有助于學(xué)生更好地理解化學(xué)內容，有助于學(xué)生不斷完善知識體系、強化實(shí)際動(dòng)手操作的能力。目前，由于受傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，很多學(xué)生在學(xué)習中逐漸養成了惰性思維，對教師的依賴(lài)性很強，很少自己主動(dòng)去思考，這也導致很多學(xué)生的自主學(xué)習能力與自主探究能力都不強。為此，化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)培養學(xué)生的自主探究能力。在教學(xué)中，教師可以依照實(shí)際教學(xué)內容，結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況多創(chuàng )設一些趣味性強的問(wèn)題情境，引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，強化學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的探究意識，這樣利于將學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識的欲望激發(fā)出來(lái)。例如，在探究“次氯酸的漂白性”的實(shí)驗中，教師可以設置這樣的問(wèn)題：“如果氯氣可以和水發(fā)生反應，按照質(zhì)量守恒定律，大家猜想一下反應后可能會(huì )產(chǎn)生哪些新粒子？并要求學(xué)生設計出相關(guān)的驗證實(shí)驗？”為此，很多學(xué)生都十分樂(lè )意參與到探究新粒子的產(chǎn)生問(wèn)題之中，大家的動(dòng)手參與積極性也非常高。
三、讓實(shí)驗內容緊密聯(lián)系生活實(shí)際
知識來(lái)源于現實(shí)生活，化學(xué)知識同樣來(lái)源于實(shí)際生活的探究之中.在實(shí)踐教學(xué)中，只要化學(xué)教師注重把課堂教學(xué)與現實(shí)生活結合在一起，學(xué)生也不會(huì )對新知感到陌生。教學(xué)實(shí)踐證明：將教材內容與學(xué)生的生活實(shí)際結合在一起，越貼切，學(xué)生就越容易掌握。而且還利于培養學(xué)生將學(xué)到的化學(xué)知識運用到現實(shí)生活之中，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養與實(shí)際運用能力。例如，在講解“鋁”這一知識點(diǎn)時(shí)，就可以與學(xué)生喜歡喝碳酸飲料這一生活小事進(jìn)行聯(lián)系在一起，其中，易拉罐是由鋁制成的，根據教材中的化學(xué)元素期表，鋁是一種較為活潑的金屬，硬度不大，可以捏癟，這點(diǎn)大家都有共識。但是，碳酸飲料呈偏酸性，如果長(cháng)期放置，鋁則會(huì )與碳酸發(fā)生反應，飲料中則會(huì )含有一定量的鋁元素。如果人體一旦攝入太多的鋁，則會(huì )導致智力下降，針對這一問(wèn)題，同學(xué)們都開(kāi)始議論紛紛起來(lái)，課堂氣氛也非�；钴S，在學(xué)習知識的同時(shí)，很多學(xué)生也都意識到以后要盡量少喝碳酸飲料，因為酸能與金屬鋁發(fā)生反應，對身體不好。
四、開(kāi)展多樣化的化學(xué)學(xué)習，不斷拓寬學(xué)生的知識和視野
化學(xué)實(shí)驗的有效開(kāi)展能有效調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)也是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的最重要的'教學(xué)手段。在日常生活中到處都能見(jiàn)到化學(xué)現象，其實(shí)社會(huì )本身就是一個(gè)巨大的化學(xué)實(shí)驗室。而且在生產(chǎn)生活中具有教材上沒(méi)有的知識與原理�；诖�，教師在指導學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識時(shí)，不要拘泥于教材上的固有知識而讀死書(shū)，要多鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)走出課堂，到生活中去汲取化學(xué)的養分，去汲取化學(xué)知識。例如，根據教學(xué)實(shí)際，可以組織學(xué)生到當地的一些化工廠(chǎng)以及化肥廠(chǎng)中去進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察，也可以鼓勵學(xué)生在假期調查農藥對環(huán)境生產(chǎn)帶來(lái)的不良后果。組織學(xué)生到造紙廠(chǎng)或者水泥廠(chǎng)等實(shí)地去了解化工的生產(chǎn)原理以及城市污水對社會(huì )的發(fā)展帶來(lái)的危害等。通過(guò)實(shí)地調查，讓學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗有一個(gè)更加全面的了解，這時(shí)候，再有意識地引導學(xué)生把化學(xué)中的相關(guān)原理與生產(chǎn)實(shí)際相結合在一起，逐漸加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解與掌握。提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力。在新課程教育理念的影響下，教師也要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，不化學(xué)教學(xué)目標提升到培養學(xué)生科學(xué)素養的高度上來(lái)，在有限的教學(xué)資源當中，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，順應新課改所倡導的教學(xué)精神，不斷更新實(shí)驗教學(xué)方式方法，將學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習興趣與探究熱情充分調動(dòng)起來(lái)，在指導學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中，培養學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，最大限度的培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力、記憶能力及自學(xué)努力，使新課標下的高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)道路越走越寬闊。
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高中化學(xué)教學(xué)論文11
一、高中化學(xué)多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習高中化學(xué)新課程的熱情與興趣在高中化學(xué)教學(xué)中運用多媒體教學(xué)可改變學(xué)生對化學(xué)的認知方式，教師不再靠黑板粉筆等教具來(lái)傳授知識，學(xué)生面對的不再是黑底白字的板書(shū)和教師滔滔不絕陳述，而是一個(gè)無(wú)奇不有的精彩世界。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情與興趣，吸引他們的注意力，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生培養思維能力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高記憶能力；使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，降低思維難度；使知識的傳承變得淺顯易懂、直觀(guān)形象。
2.信息量大，教學(xué)效率高高中化學(xué)知識點(diǎn)多，探究多，板書(shū)多，例題及習題多。用傳統教學(xué)手段需要大量時(shí)間。多媒體教學(xué)可以借助先進(jìn)的現代化技術(shù)手段來(lái)傳遞更多的信息量。教師可以在有限時(shí)間內創(chuàng )設教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，向學(xué)生傳遞更多的信息。增加師生互動(dòng)，開(kāi)展多樣化的探究學(xué)習，并在深廣度上有更多的發(fā)揮余地，達到開(kāi)闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生知識面并滿(mǎn)足不同學(xué)生的求知欲的目的。
3.有利于突出重難點(diǎn)、培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維采用多媒體教學(xué)不僅能展示一些示意圖或動(dòng)畫(huà)效果，還可通過(guò)設置不同的大小字體、不同顏色的.文字，把講解和強調的內容形象地表示出來(lái),以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。不僅如此，運用多媒體教學(xué)還使教學(xué)重點(diǎn)由單純的傳授知識、技能、技巧轉向開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造力。
二、高中化學(xué)多媒體教學(xué)存在的不足
1.多媒體教學(xué)由于省略了板書(shū)過(guò)程，教學(xué)節奏加快。如果教師組織不得當，學(xué)生的思維和反應就跟不上，理解就不深刻，可挫傷學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性。
2.用多媒體進(jìn)行邏輯性的公式推導和習題講解時(shí)，不能步步為營(yíng)引導學(xué)生。教師的講解與板書(shū)未統一，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)不協(xié)調，學(xué)生對此教學(xué)方法不親切、不友好，學(xué)生的感覺(jué)像看電影一樣走馬觀(guān)花，對知識不能更深刻地理解和接受。
3.教師過(guò)分依賴(lài)多媒體教具,不利于青年教師的全面成長(cháng)。當遇到不可預知因素(停電或機器損壞),教師易措手不及、無(wú)所適從,影響教學(xué)進(jìn)度及效果。
4.教師的勞動(dòng)量加大。教師不僅要熟悉多媒體軟硬件，還要備教材、備學(xué)生、備課件、備模擬教學(xué)，總結教學(xué)反思，備課時(shí)間增多，教學(xué)容量增加，教師的工作量也增大。
高中化學(xué)教學(xué)論文12
新課程改革的深入，我們不由對在新課程實(shí)踐中存在的一些困惑進(jìn)行深深地反思：由于存在著(zhù)教學(xué)內容面面俱到而又面面浮淺、知識很難形成體系、課時(shí)不夠用和課后練習與教學(xué)進(jìn)度脫節等來(lái)自教材和課程的困惑;存在著(zhù)沒(méi)有現成的經(jīng)驗和方法導致慣性教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)影響教學(xué)進(jìn)度、探究難以建構知識體系等來(lái)自教師的困惑：存在著(zhù)實(shí)驗室建設、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò )資源跟不上課改步伐等來(lái)自教學(xué)資源的困惑。只有對教師的教學(xué)理念、教學(xué)設計、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結構、教學(xué)資源的運用進(jìn)行深入的反思、總結和改進(jìn)，才能真正提高新課程化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，化學(xué)課堂才能煥發(fā)出生命的活力。
1、轉變教學(xué)理念是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提
新課程教學(xué)的依據是課程標準，教師是新課程實(shí)施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿(mǎn)，教材的運用與開(kāi)發(fā)靠教師去創(chuàng )造。教師要從教教材轉變?yōu)橛媒滩�，通過(guò)有效的校本教研活動(dòng)，根據學(xué)情融入自己的科學(xué)精神和智慧，進(jìn)行重組、活用，使預設進(jìn)盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面，預設水平高且能不斷生成的`課，才算是精彩的。過(guò)分強調預設缺乏必要的開(kāi)放和不斷的生成，就會(huì )使課堂教學(xué)變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮：?jiǎn)渭円揽块_(kāi)放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學(xué)則會(huì )變得無(wú)序、缺乏目標和計劃，也不會(huì )有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預設的基礎上，針對教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調控，追求動(dòng)態(tài)生成，課堂教學(xué)的有效性才能在預設與生成的融合中達成。
2、選擇適應課改的教學(xué)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵
教學(xué)有法，教無(wú)定法，重在得法，貴在用活，課堂教學(xué)是一門(mén)極其復雜、內涵非常豐富的藝術(shù)。教學(xué)是個(gè)千變萬(wàn)化的動(dòng)態(tài)系統，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學(xué)性、靈活性、創(chuàng )造性使用教法，才能適應課改要求。新課程提倡自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習方式，但并沒(méi)有否認傳統的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等方式，只是以往的教學(xué)方式太單一，不能滿(mǎn)足不同特點(diǎn)、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現了新課程理念;二要看是否有利于實(shí)現教學(xué)目標;三要看是否與教學(xué)內容的性質(zhì)相符：四要看是否調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性;五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當;六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢。
3、教學(xué)過(guò)程必須凸現三維目標是優(yōu)化課堂教學(xué)的根本
3.1創(chuàng )造和諧的學(xué)習環(huán)境、進(jìn)行良好的情感教育。給知識注入生命，知識因此而鮮活;給生命融入知識，生命因此而厚重。新課程首先要致力于營(yíng)造一種平等、和諧、支持性的學(xué)習氛圍。要激發(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)生心理自由、愉悅、健康、安全的學(xué)習環(huán)境，給學(xué)生以友愛(ài)、平等、快樂(lè )、成功的享受，營(yíng)造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生意識到自己在一個(gè)群體中存在的價(jià)值。這就要求在師生互動(dòng)時(shí)，教師積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習，鼓勵質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠充分的傾述，教師表現出熱情、信任，在充分傾聽(tīng)的基礎上進(jìn)行有效指導、有效激勵，形成師生互動(dòng)流，并在知識與技能、過(guò)程與方法目標的達成中體現情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。
3.2設置良好的教學(xué)情景、合理開(kāi)展適度教學(xué)。學(xué)生有效學(xué)習的必要條件是學(xué)生具有一定的學(xué)習心向。創(chuàng )設優(yōu)良的學(xué)習情景就是把學(xué)生的注意力全部集中到當前所要解決的問(wèn)題上來(lái)，一方面為學(xué)生指明學(xué)習的方向，明確學(xué)習的目標;另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚醒學(xué)生的學(xué)習需求，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。學(xué)習情景通常以問(wèn)題形式體現，好問(wèn)題的要求是：一是問(wèn)題有價(jià)值。問(wèn)題對達成目標有貢獻，有必要，有價(jià)值。教學(xué)中千萬(wàn)不能由滿(mǎn)堂灌變?yōu)闈M(mǎn)堂問(wèn)。二是問(wèn)題具有挑戰性。問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的認知沖突，如設計知識陷阱、設置知識墻等。教學(xué)中要克服填鴨式的隨口問(wèn)。三是問(wèn)題符合可行性原則。問(wèn)題的難度應控制在學(xué)生學(xué)習的最近發(fā)展區，即跳一跳能摘到挑子，滿(mǎn)足學(xué)生的成功感。四是問(wèn)題要接問(wèn)題，問(wèn)題要套問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，引導學(xué)生思維不斷深入發(fā)展：同時(shí)要給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，并恰當地運用實(shí)驗與現代技術(shù)等手段。提問(wèn)技巧貴在以人為本、把握好度。
3.3創(chuàng )造有效的學(xué)生思維、提倡學(xué)生積極參與。學(xué)習論認為：學(xué)習是無(wú)序到有序的結構化了的過(guò)程。建構主義理論認為：學(xué)習是不斷順應和同化的建構過(guò)程。教學(xué)過(guò)程好不好的標準，主要是：一看課堂師生互動(dòng)是否有效、學(xué)生是否人人參與、教學(xué)流程是否有創(chuàng )意、學(xué)生的思維是否產(chǎn)生碰撞和智力是否得到挑戰、師生的個(gè)性是否張揚等;優(yōu)良的教學(xué)過(guò)程是以有效實(shí)現過(guò)程與方法課程目標為前提的，要求教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，是平等中的首席教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師教和學(xué)生學(xué)彼此形成一個(gè)學(xué)習的共同體。二看學(xué)生的智力是否集中在教學(xué)重心相關(guān)的重要觀(guān)點(diǎn)上。
總之，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，教材中的實(shí)驗不可能面面俱到。我們可以對教材上一帶而過(guò)的實(shí)驗，進(jìn)行深入地研究。引導學(xué)生充分關(guān)注自然環(huán)境、人文環(huán)境以及現實(shí)的生產(chǎn)，生活問(wèn)題，讓化學(xué)的學(xué)習活起來(lái)。
高中化學(xué)教學(xué)論文13
伴隨著(zhù)計算機的迅速發(fā)展,信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應用到高中化學(xué)教學(xué)工作中。雖然教材、實(shí)物、模型等傳統教學(xué)手段有很多的優(yōu)點(diǎn),但是也有一定的局限性。本文主要闡述了信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應用策略,希望可以為高中化學(xué)教育工作者提供參考和借鑒。
論文關(guān)鍵詞:信息技術(shù);高中化學(xué);應用
化學(xué)是高中教學(xué)中的重要學(xué)科,對擴展學(xué)生對化學(xué)現象的認識、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣都起到了良好的促進(jìn)作用。如何在高中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)的應用多媒體信息技術(shù),是教育工作者需要解決的重要問(wèn)題,結合信息技術(shù)的化學(xué)教學(xué)可以使學(xué)生更為扎實(shí)的掌握化學(xué)知識,更為直觀(guān)地了解化學(xué)現象,對高中化學(xué)教學(xué)效率的提升有很大益處。
一、理由實(shí)物投影儀實(shí)時(shí)展現實(shí)驗過(guò)程
化學(xué)實(shí)驗是化學(xué)教育中最為重要的教學(xué)內容之一,同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生養成良好化學(xué)科學(xué)素養的重要手段。在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)對多媒體信息技術(shù)的應用可以使學(xué)生比較直觀(guān)的了解各式各樣化學(xué)反應的變化過(guò)程,比如物質(zhì)的狀態(tài)變化、溶液的顏色變化等,學(xué)生通過(guò)對多媒體資料的觀(guān)看可以更扎實(shí)的掌握知識點(diǎn)。
以往化學(xué)教師在課堂上做化學(xué)實(shí)驗時(shí),很難保證每個(gè)學(xué)生都觀(guān)察清楚試驗的過(guò)程和變化結果,短暫的課堂時(shí)間內,教師無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生都近距離觀(guān)察實(shí)驗。實(shí)物投影儀就可以很好的解決這一問(wèn)題,比如,在講解到石灰水和二氧化碳的反應時(shí),當石灰水接觸到二氧化碳,石灰水會(huì )變渾濁并且產(chǎn)生沉淀。當教師在課堂中做這個(gè)化學(xué)實(shí)驗時(shí),由于燒杯和試管較小。如果通過(guò)實(shí)物投影儀實(shí)時(shí)展示試驗的過(guò)程,所有學(xué)生都可以通過(guò)大屏幕清楚的觀(guān)察整個(gè)實(shí)驗過(guò)程,即使是教師最后一排的學(xué)生都可以清晰的看到實(shí)驗過(guò)程,實(shí)物投影儀可以很好的促進(jìn)教學(xué)效果。
二、利用多媒體課件提高實(shí)驗現象的可見(jiàn)度
化學(xué)是研究分子級別微粒運動(dòng)的科學(xué),因為微觀(guān)分子的的運動(dòng)是人眼所不能觀(guān)察到的,所以通常會(huì )借助模型的掛圖來(lái)講解,教師通過(guò)講解模型和圖片來(lái)解釋相關(guān)化學(xué)變化,但是這種方法無(wú)法生動(dòng)展現微粒的運動(dòng)變化過(guò)程。比如,水在通電的條件下分解,氫氣還原氧化銅等實(shí)驗的化學(xué)變化,以學(xué)生單純的想象無(wú)法全部掌握相關(guān)教學(xué)內容,如果通過(guò)多媒體模擬動(dòng)畫(huà)來(lái)展現分子分開(kāi)和結合過(guò)程,就可以清晰而直觀(guān)的展現化學(xué)反應的實(shí)質(zhì),即分子的重新組合。
三、利用動(dòng)畫(huà)課件講解化學(xué)原理
運用多媒體課件可以直觀(guān)有效的解釋抽象的化學(xué)原理。比如在“質(zhì)量守恒定律”這節課程中,教師采用探究實(shí)驗的方式授課,1、3組做“氯化鐵和氫氧化鈉溶液反應前后的質(zhì)量測定”的實(shí)驗,2、4組做“硫酸銅溶液和鐵的反應前后的質(zhì)量測定”的實(shí)驗,試驗結束后讓每個(gè)小組的代表總結宣讀自己小組的實(shí)驗數據�？萍颊撐娜绱艘詠�(lái),學(xué)生通過(guò)親身測定化學(xué)反應前后反應物質(zhì)量的關(guān)系,證明了化學(xué)反應前后各物質(zhì)質(zhì)量總和不變的議題。這時(shí)學(xué)生只是在宏觀(guān)上理解了這一理論,教師在從實(shí)驗角度引出定律后,可以及時(shí)的通過(guò)教學(xué)課件來(lái)分析理論的實(shí)質(zhì),利用動(dòng)畫(huà)來(lái)演示水分子怎樣電解分解成原子,原子又如何進(jìn)一步構成氫分子和氧分子。學(xué)生可以在動(dòng)畫(huà)中直觀(guān)的看到,分子分成了原子,而原子并沒(méi)有再分,而是又組成了新的分子。這種演示可以圓滿(mǎn)的解釋質(zhì)量守恒定律,學(xué)生的學(xué)習積極性被調動(dòng)起來(lái)了,而且很容易看懂了質(zhì)量守恒的原因。
四、利用CAI課件演示有害、有毒、危險的實(shí)驗
在化學(xué)實(shí)驗演示中,必須要保障安全性,安全是化學(xué)教學(xué)實(shí)驗的一個(gè)必要前提。高中化學(xué)實(shí)驗中的不安全因素主要是中毒、爆炸強腐蝕和燃燒等。并且隨著(zhù)我國對環(huán)保事業(yè)的重視,化學(xué)試驗中所泄漏的廢氣、廢渣和廢液也被視作實(shí)驗的危險因素。其對學(xué)生和教師產(chǎn)生的健康危害是持久而廣泛的。使用CAI課件來(lái)播放這些試驗的視頻,既可以讓學(xué)生理解爆炸的形成原理,也能解決無(wú)法進(jìn)行此類(lèi)實(shí)驗的.難題。
五、利用信息技術(shù)演示錯誤操作
在化學(xué)實(shí)驗中合理的引入信息技術(shù)可以使學(xué)生深化知識點(diǎn),可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。對于一些無(wú)法演示的錯誤操作,比如制氧試驗,在加熱固體藥品時(shí)應保持試管口向下傾斜,操作結束后應先移開(kāi)導管再熄滅酒精燈,如果采取的錯誤的操作,會(huì )出現什么后果呢?通常教師會(huì )直接告訴學(xué)生,冷凝水會(huì )回流,從而導致試管爆炸。 如果教師只是反復強調錯誤操作的嚴重后果,學(xué)生的印象肯定不夠深刻。如果運用計算機軟件模仿以上的實(shí)驗學(xué)生就可以親身感受到錯誤操作所產(chǎn)生的嚴重后果,在以后的實(shí)驗中便可以避免悲劇的發(fā)生。
六、結語(yǔ)
化學(xué)是理論和實(shí)踐并重的一門(mén)學(xué)科,對推行素質(zhì)教育起著(zhù)重大的意義。信息技術(shù)和高中化學(xué)教學(xué)的整合發(fā)展,將多媒體計算機技術(shù)帶入了教學(xué)領(lǐng)域,給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來(lái)了新的契機和開(kāi)創(chuàng )性的教學(xué)模式,我們在有效應用多媒體信息技術(shù)的同時(shí),也應注意化學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的整合并不成熟,仍有許多問(wèn)題亟待解決,但是我們相信信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中將大有作為。
高中化學(xué)教學(xué)論文14
綠色化學(xué)理念就是在教學(xué)過(guò)程中，教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引導和傳播可持續發(fā)展和環(huán)境保護的理念，在學(xué)生掌握知識的同時(shí)，接受先進(jìn)的化學(xué)學(xué)習理念，學(xué)習更科學(xué)、無(wú)污染或少危害的實(shí)驗方法，力求在實(shí)踐中貫徹綠色化學(xué)理念，引導學(xué)生建構起科學(xué)有效的綠色化學(xué)分析方法。這是現代化學(xué)發(fā)展的需要，也是未來(lái)社會(huì )發(fā)展的需要。本文就綠色化學(xué)理念在高中化學(xué)教學(xué)中表現和影響展開(kāi)探討。
一、推廣綠色化學(xué)理念的必要性
1、綠色化學(xué)理念是未來(lái)發(fā)展的方向。經(jīng)濟快速發(fā)展的同時(shí)，人們忽略了環(huán)境的保護，資源的珍惜，資源浪費、環(huán)境污染、疾病傳播等等問(wèn)題的出現逐漸引起人們的重視。以破壞和污染環(huán)境為代價(jià)的粗放型經(jīng)濟發(fā)展方式已經(jīng)不符合當期時(shí)代發(fā)展的要求，綠色化學(xué)理念正是一種環(huán)保、科學(xué)、可持續發(fā)展的理念，是當前經(jīng)濟、社會(huì )、生態(tài)環(huán)境發(fā)展的需要。這符合當前實(shí)際的需求，是未來(lái)發(fā)展的方向。
綠色化學(xué)的發(fā)展有利于培養學(xué)生的環(huán)保意識和環(huán)保理念，推廣環(huán)保行為的進(jìn)行，自覺(jué)將理論運用于實(shí)踐中，在全社會(huì )形成保護環(huán)境，減少污染，可持續發(fā)展的風(fēng)尚。
2、利于化學(xué)的推廣和進(jìn)步。新課程教學(xué)中大量融入新化學(xué)理念，綠色化學(xué)是高中教學(xué)課程的重要目標。在新課程教學(xué)標準中，已經(jīng)將綠色化學(xué)放在了教學(xué)的重要地位，化學(xué)課程的教學(xué)更加強調環(huán)境與發(fā)展的可持續性。通過(guò)綠色化學(xué)理念的傳播，培要學(xué)生的良好方法和操作，從實(shí)踐中規范日常行為，通過(guò)化學(xué)教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)，減少實(shí)驗的危害性，增強了安全性，在改良傳統實(shí)驗課程的同時(shí)，探索了更先進(jìn)、科學(xué)的實(shí)驗方法，有助于化學(xué)課程的研究和發(fā)展，有利于化學(xué)的推廣和進(jìn)步。
綠色額化學(xué)理念的推廣在客觀(guān)上刺激了現代化學(xué)的發(fā)展。有利于改良傳統實(shí)驗方法，改良制作工藝，提高資源利用率和推廣無(wú)污染、環(huán)保材料的使用。在客觀(guān)上刺激了化學(xué)實(shí)驗的改良升級，提倡更加科學(xué)、規范、環(huán)保的實(shí)驗。綠色化學(xué)理念的傳播，推動(dòng)了現代化學(xué)的發(fā)展和變革[1]。
二、傳統化學(xué)教學(xué)中面臨的問(wèn)題
學(xué)校條件有限，化學(xué)實(shí)驗設施簡(jiǎn)陋，規范性差。部分學(xué)校的規范性建設上較差，為了開(kāi)設實(shí)驗課而開(kāi)設，沒(méi)有規范的實(shí)驗設施條件，缺乏合格的化學(xué)老師，實(shí)驗步驟不夠規范等等，都容易導致實(shí)驗過(guò)程發(fā)生意外。實(shí)驗的不規范性、不科學(xué)性，不僅影響實(shí)驗效果的呈現，也會(huì )造成實(shí)驗材料的浪費和環(huán)境的污染。
傳統化學(xué)教學(xué)中對綠色化學(xué)認識不足。傳統化學(xué)教學(xué)中，教師更重視理論知識的傳授，沒(méi)有對學(xué)生的意識、素質(zhì)的培養方面進(jìn)行引導。有的學(xué)生甚至不知道綠色化學(xué)的概念�？梢�(jiàn)傳統化學(xué)教學(xué)對綠色化學(xué)的認識和重視程度不夠，沒(méi)有將這一理念貫穿于講學(xué)中，更沒(méi)有將綠色化學(xué)融入教學(xué)環(huán)節，學(xué)生對此沒(méi)有概念，綠色化學(xué)傳播范圍狹小。
化學(xué)實(shí)驗中過(guò)程中，會(huì )接觸到有毒有害物質(zhì)。傳統化學(xué)實(shí)驗，缺乏綠色化學(xué)觀(guān)念，在實(shí)驗中，對實(shí)驗涉及的化學(xué)材料不夠重視，對有毒有害物質(zhì)的防范不夠規范，缺乏科學(xué)、嚴謹、規范的`制度約束。在實(shí)驗中很容易造成受傷或危害環(huán)境的事情發(fā)生[2]。
三、如何在高中化學(xué)教學(xué)中推廣綠色化學(xué)理念
1、重視綠色化學(xué)理念，提高學(xué)生綠色化學(xué)意識。在高中化學(xué)教學(xué)中，將綠色化學(xué)理念滲透到高中化學(xué)教學(xué)中的各個(gè)層面，教師尤其要明確綠色化學(xué)理念的重要性對當前經(jīng)濟社會(huì )轉型，減少污染、減少能耗，經(jīng)濟社會(huì )可持續發(fā)展的重要意義。教師在傳輸知識的同時(shí)，要以身作則，引導學(xué)生理論與實(shí)踐相結合，引導學(xué)生在實(shí)際生活中要減少有害物質(zhì)的使用，使用無(wú)害環(huán)保的物質(zhì)，例如減少一次性方面袋，使用可降解包裝袋等行為，倡導學(xué)生保護環(huán)境，保護資源。
2、在實(shí)驗過(guò)程中對實(shí)驗生產(chǎn)物質(zhì)和實(shí)驗廢棄物進(jìn)行分類(lèi)處理，嚴防環(huán)境污染。在實(shí)驗過(guò)程中，難免有廢棄物的產(chǎn)生，這些物質(zhì)的處理必須科學(xué)、嚴謹的分類(lèi)處理，可以分類(lèi)回收的進(jìn)行回收，不能回收的要科學(xué)、合理、規范的處理，嚴防環(huán)境的污染。
3、改良傳統化學(xué)實(shí)驗，降低實(shí)驗的危險性。嚴格按照實(shí)驗的步驟和規范進(jìn)行實(shí)驗操作，對傳統實(shí)驗中不合理和不科學(xué)的地方進(jìn)行改良。對實(shí)驗步驟進(jìn)行嚴格要求，規范化學(xué)生操作，對實(shí)驗的場(chǎng)地空間、實(shí)驗設施、教師配備進(jìn)行嚴格要求和考量。對于危害性大和毒性較大的實(shí)驗材料進(jìn)行禁用和限用，能替換進(jìn)行替換。尤其危險性大的實(shí)驗必須在教師的監控下進(jìn)行實(shí)驗。
4、理論與實(shí)際相結合，引導學(xué)生在日常生活中堅持綠色理念。引導學(xué)生將綠色化學(xué)理念待入生活，在生活中也使用環(huán)保、無(wú)危害的產(chǎn)品。例如使用不含氟的牙膏，使用無(wú)磷的洗滌產(chǎn)品、不使用一次方面袋、垃圾分類(lèi)回收等等。在學(xué)生意識中培養環(huán)保的理念，形成綠色化學(xué)的行為習慣，順應時(shí)代的發(fā)展，增強社會(huì )責任感。
5、引導學(xué)生合理利用資源，減少資源浪費。無(wú)論在教學(xué)中還是實(shí)際生活中，盡量減少化學(xué)材料的使用，多次循環(huán)利用，減少資源的浪費。尤其在教學(xué)實(shí)驗中，規范操作，控制好化學(xué)材料的用量和比例，根據實(shí)驗需求領(lǐng)取材料，將化學(xué)實(shí)驗材料分種類(lèi)合理放置，將剩余材料進(jìn)行回收，減少不必要的浪費[3]。
四、結語(yǔ)
目前我國正出處于經(jīng)濟轉型的戰略時(shí)期，同時(shí)我國倡導和建設資源節約型、環(huán)境友好型社會(huì )，主張可持續發(fā)展戰略，綠色化學(xué)理念正是順應這一時(shí)代要求。在高中化學(xué)教學(xué)中傳播綠色化學(xué)理念是時(shí)代發(fā)展的需要，也是現代化學(xué)發(fā)展的需要，也是培養未來(lái)新人的需要。在高中化學(xué)教學(xué)中傳播綠色化學(xué)理念，提高學(xué)生環(huán)保意識，有利于在全社會(huì )形成節約資源、保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生良好的經(jīng)濟效益、生態(tài)效益。
參考文獻
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高中化學(xué)教學(xué)論文15
摘 要：實(shí)驗教學(xué)一直是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，從高中化學(xué)的教學(xué)入手，簡(jiǎn)單分析了加強高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的相關(guān)策略。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；有效策略
化學(xué)這門(mén)學(xué)科對于很多學(xué)生而言，算是較為新穎的一門(mén)學(xué)科，自初中階段開(kāi)始，學(xué)生才正式進(jìn)入了有關(guān)化學(xué)知識的相關(guān)學(xué)習。接觸到化學(xué)這門(mén)學(xué)科的初始，似乎這門(mén)學(xué)科的知識總是和實(shí)驗聯(lián)系在一起，書(shū)本中很多知識點(diǎn)，不是來(lái)源于學(xué)者或是研究者的理論推敲，而往往是直接來(lái)源于相關(guān)實(shí)驗過(guò)程。對于高中階段的學(xué)生而言，高中生面臨著(zhù)巨大的高考壓力，學(xué)習壓力倍增。高中化學(xué)是高中理科生必修的一門(mén)學(xué)科，很多高中生在化學(xué)知識的學(xué)習上，真可謂是下足了工夫。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)在高中所接觸到的學(xué)科中，是一門(mén)基礎性學(xué)科，究其原因就在于化學(xué)實(shí)驗。高中化學(xué)課本中的知識體系仍是建立在化學(xué)實(shí)驗的基礎之上，相對于其他學(xué)科理論知識而言，化學(xué)實(shí)驗的存在一方面可以增強學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習興趣，另一方面，以化學(xué)實(shí)驗作為學(xué)習的一種方式，這樣可以讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，充分掌握書(shū)本中的理論知識，這樣一來(lái)，抽象的知識點(diǎn)就會(huì )變得具體，如此就會(huì )大大提高學(xué)生的學(xué)習效率。由此不難發(fā)現，化學(xué)實(shí)驗在高中化學(xué)學(xué)習中所占有的重要地位。
化學(xué)實(shí)驗往往被看成是高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，以此為提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)效率的立足點(diǎn)，組織有效的實(shí)驗教學(xué)是很多高中化學(xué)教師的`課題。如何加強高中化學(xué)教學(xué)？
一、激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)實(shí)驗的參與熱情，培養學(xué)生的學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有在興趣的支配下，才會(huì )激發(fā)出學(xué)習熱情，從而自發(fā)投入到學(xué)習過(guò)程中。在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，高中化學(xué)首先可以通過(guò)創(chuàng )設實(shí)驗情境的手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，如，在進(jìn)行“溫度和催化劑對化學(xué)反應速度的影響”這節知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)若干實(shí)驗的操作，針對實(shí)驗的具體操作過(guò)程，向學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，并給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，從而為學(xué)生創(chuàng )設一種良好的實(shí)驗情境；教師最后對問(wèn)題進(jìn)行解答，如此一來(lái)，不僅讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，由此提高學(xué)生的學(xué)習效率。其次，教師還可以組織學(xué)有效開(kāi)展相關(guān)的演示實(shí)驗，讓學(xué)生投身到實(shí)驗中來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。高中化學(xué)課本中的很多知識點(diǎn)都是直接來(lái)源于實(shí)驗現象，在課堂教學(xué)中，受限于教學(xué)時(shí)間，很多時(shí)候，演示實(shí)驗往往都是由教師來(lái)進(jìn)行操作的，這樣雖然達到了實(shí)驗和理論教學(xué)相結合的目的，但是不能保證學(xué)生的領(lǐng)悟程度。因此，教師不妨可以在演示實(shí)驗之后，積極組織學(xué)生參與到實(shí)驗中來(lái)，讓學(xué)生真實(shí)參與到實(shí)驗過(guò)程中來(lái)，這樣不僅可以幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的印象，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、積極借助多媒體等現代化的教學(xué)手段，增強課堂教學(xué)效果
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校建設的不斷投入，在學(xué)校的課堂教學(xué)中，出現了很多現代化的教學(xué)儀器，如多媒體的使用。多媒體是計算機技術(shù)發(fā)展的一種產(chǎn)物，具有影音結合的特點(diǎn)。在教學(xué)中積極使用多媒體，一方面可以較好地控制課堂教學(xué)的進(jìn)程，充分利用有效的課堂教學(xué)時(shí)間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；另一方面，多媒體的使用可以改變傳統課堂教學(xué)的沉悶氣息，從而可以為課堂教學(xué)創(chuàng )建出一個(gè)良好活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。在高中化學(xué)的實(shí)驗教學(xué)課堂中，輔之以多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以達到上述兩點(diǎn)目的，當然還可以實(shí)現其他方面的理想效果。很多學(xué)校受限于實(shí)驗器材以及教學(xué)時(shí)間等因素，學(xué)生在化學(xué)知識的學(xué)習中，不能親自參與到化學(xué)實(shí)驗中來(lái)，這就阻礙了學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習和掌握。如果教師可以借助多媒體，把實(shí)驗的具體操作流程通過(guò)多媒體展現出來(lái)，那么學(xué)生就可以通過(guò)觀(guān)看的方式，掌握實(shí)驗的全過(guò)程，從而達到參與實(shí)驗的目的，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
三、突出學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中的主體地位
在高中化學(xué)的實(shí)驗教學(xué)中，很多教師會(huì )陷入這樣一個(gè)誤區，實(shí)驗應當由教師進(jìn)行演示，學(xué)生是觀(guān)看者的身份。教師之所以會(huì )產(chǎn)生這樣的教學(xué)觀(guān)念，一方面是由于學(xué)生的實(shí)驗操作能力不強，一旦親自進(jìn)行實(shí)驗會(huì )出現很多實(shí)驗事故；另一方面則是由于高中生的學(xué)習壓力大，親自進(jìn)行實(shí)驗是會(huì )浪費學(xué)生一定的學(xué)習時(shí)間。但是在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程中，教師的這種教學(xué)觀(guān)念，會(huì )阻礙學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識的進(jìn)程。教師一定要積極轉變自己的教學(xué)理念，積極引導學(xué)生參與到實(shí)驗教學(xué)中，激發(fā)他們的實(shí)驗主體意識。如，教師在開(kāi)展“氧化鈉和水”這節知識點(diǎn)的學(xué)習時(shí)，可以讓學(xué)生參與實(shí)驗前的準備工作，讓學(xué)生幫忙準備實(shí)驗所需要使用的物質(zhì)和儀器，在實(shí)驗的具體過(guò)程中，相關(guān)數據和實(shí)驗反應現象也由學(xué)生進(jìn)行記錄，最后，讓學(xué)生根據實(shí)驗的結果，展開(kāi)討論。如此一來(lái)，實(shí)驗教學(xué)就不再是教師的事情，而變成了學(xué)生自己的事情，學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中的主體地位得到了彰顯，不僅加深了學(xué)生對于課本知識點(diǎn)的掌握，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而實(shí)現提高學(xué)生學(xué)習效率的目的。
實(shí)驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，教師在立足課本知識點(diǎn)的同時(shí)，積極組織實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中學(xué)習新知識，培養他們對化學(xué)的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。
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