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高中化學(xué)教學(xué)論文
高中化學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化，有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑.新課程理念的"有效"更強調高中化學(xué)的學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，可以采用興趣化教學(xué)， 生活化教學(xué)， 信息化教學(xué)， 探究性教學(xué)等教學(xué)策略實(shí)施有效教學(xué).
關(guān)鍵詞：新課程理念 高中化學(xué)有效教學(xué) 教學(xué)策略新課程必須面對的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律下，以盡可能少的時(shí)間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導學(xué)生的有效學(xué)習.教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益.高中化學(xué)教學(xué)的"有效"，更強調高中化學(xué)的學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
一、有效教學(xué)的理念
有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，這一概念頻繁地出現在英語(yǔ)教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學(xué)觀(guān)。它倡導教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒(méi)有公共的方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張影響教學(xué)過(guò)程的因素是復雜的，教學(xué)結果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著(zhù)20世紀以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)的理論基礎，以及如何用觀(guān)察、實(shí)驗等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。
有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?所謂有效，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。在新課程理念下，我們對教學(xué)有效性的理解是:
1、教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否，要通過(guò)學(xué)生來(lái)表現。有效的教學(xué)應該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須樹(shù)立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
2、教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有時(shí)間和效益的觀(guān)念。教師在課程和教學(xué)設計時(shí)，應充分考慮教學(xué)效益的問(wèn)題，不能為追求形式拋棄對教學(xué)效益的追求。
3、教學(xué)有效性的實(shí)現要以教師自身的發(fā)展為基礎。教師是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要條件。在課堂教學(xué)過(guò)程中，特別是在新課程的理念下，教師教學(xué)觀(guān)念的變革，教師采取的教學(xué)策略，教師對教學(xué)批判反思的能力，這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開(kāi)教師自身的發(fā)展。
4、教學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習方式的轉變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習。通過(guò)學(xué)生的自主能動(dòng)學(xué)習，使學(xué)生有效學(xué)習，實(shí)現提高教學(xué)效率的目標。
5、教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。在保證教學(xué)有效性的條件中，教師的教學(xué)策略占有重要的地位。教師要掌握教學(xué)設備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)階段的一系列策略性的知識。
二、傳統教學(xué)中影響有效教學(xué)的因素分析
1、教學(xué)目標單純關(guān)注學(xué)生的認知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標分為知識、技能和情感三個(gè)領(lǐng)域，但是受傳統行為主義心理學(xué)的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養學(xué)生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中往往單純重視學(xué)生知識和技能的培養，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養。由于教學(xué)目標的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實(shí)，其結果就是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調動(dòng)，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的。由此形成惡性循環(huán)，教師和家長(cháng)不得不靠占用學(xué)生的課外時(shí)間來(lái)彌補課堂教學(xué)沒(méi)有完成的任務(wù)，加重了學(xué)生的課業(yè)負擔。
2、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心，教學(xué)的基本著(zhù)眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是教師組織教學(xué)的核心觀(guān)念。傳統的課堂教學(xué)以教師、書(shū)本和課堂為中心，學(xué)生不是自主發(fā)展，往往是教師“強制”下的一種發(fā)展，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)發(fā)展狀態(tài)。這種發(fā)展壓抑學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性。被動(dòng)發(fā)展的結果是:⑴造成學(xué)生發(fā)展的兩極分化，一些適應被動(dòng)發(fā)展的學(xué)生受到教師的關(guān)注，一些不適應的學(xué)生得不到良好的發(fā)展;⑵學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到壓制，缺少學(xué)習的主動(dòng)性;⑶以學(xué)生的片面發(fā)展代替學(xué)生的全面發(fā)展;⑷忽視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、經(jīng)歷和體驗。不以學(xué)生發(fā)展為中心的直接后果是導致學(xué)生學(xué)習效率的低下，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。
3、師生互動(dòng)性不強，從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動(dòng)。通過(guò)教師與學(xué)生之間的活動(dòng)實(shí)現知識信息和各種情感的交流，實(shí)現促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標。從當前的課堂教學(xué)來(lái)看，師生互動(dòng)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)仍然是單向的，即教師——學(xué)生。它的一個(gè)弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。它使本來(lái)應該鮮活的課堂教學(xué)變得枯燥死板。實(shí)現課堂教學(xué)中師生的單向互動(dòng)向多向互動(dòng)的轉換是課堂教學(xué)改革中一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。
4、不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉換，在課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽(tīng)的固定教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習方式，嚴重制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識的形成。學(xué)習方式的轉變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。雖然我們倡導自主、合作探究的學(xué)習方式，但是一些教師仍然固守原有的教學(xué)方式。我們并不認為傳統接受式的學(xué)習方式就是低效或者是無(wú)效的，而自主合作探究的學(xué)習方式就是有效的，但我們認為，通過(guò)轉變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機和熱情，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個(gè)重要條件。
5、合作學(xué)習流于形式，合作學(xué)習方式在課堂教學(xué)中的采用，無(wú)論是從學(xué)生的學(xué)習方式，還是從教師的教學(xué)觀(guān)念方面都是一個(gè)重大的變革。然而在現實(shí)中，合作學(xué)習流于形式的情況比較普遍。教師在教學(xué)中，大都采用分組的形式讓學(xué)生自己討論合作，且無(wú)論什么樣的課都采用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧。但從實(shí)際的教學(xué)效果看，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到什么東西，教師也沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。究其根本的原因，一是教師沒(méi)有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響，搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學(xué)有效性的觀(guān)念。
三、新課程理念下有效教學(xué)的合理性建構
1、師生交流互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性，交流互動(dòng)是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，教師與學(xué)生彼此間形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習共同體”。教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學(xué)內容，又求得了新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進(jìn)，以實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展的目標。
(1)“互動(dòng)”是教學(xué)過(guò)程中師生的“交流”互動(dòng)。“交流”不是形式上的交流，而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造，是師與生，師生與教材間的雙向理解、問(wèn)題解決的活動(dòng)，是形成共識的共創(chuàng )共生活動(dòng)。教學(xué)中的有效交流要體現“三個(gè)有效”，即尊重客觀(guān)事物的真理性，社會(huì )規律的正當性和“捧一顆心來(lái)”的真誠性，課堂教學(xué)強調時(shí)空共有，內容共創(chuàng )，意義共生，成功共享。
(2)互動(dòng)的多元性與教育性。教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)是多元的，是多情況、多內容、多難度、多形成的互動(dòng)體。在情境上既有直觀(guān)生動(dòng)的教學(xué)情境，還有融洽和諧的人文環(huán)境，發(fā)人深省的問(wèn)題背景;內容上不僅是課本知識的學(xué)習，還有生活經(jīng)驗的積淀，生命意義的領(lǐng)悟;師生關(guān)系上，既有師與生，還有學(xué)生與學(xué)生，小組與小組，個(gè)體與群體，師生與教材之間的對話(huà)與溝通。
2、學(xué)生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生自身發(fā)展是有規律的。為強化教學(xué)的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展的特點(diǎn)，并根據學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規律性安排教學(xué)活動(dòng)，從而做到有的放矢，有針對性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應相信每個(gè)學(xué)生的確都潛藏著(zhù)巨大的發(fā)展能量，堅信每個(gè)學(xué)生都可以積極成長(cháng)，有培養前途，可以獲得成功。同時(shí)，還要承認，處在發(fā)展中的學(xué)生，有個(gè)性差異性，肯定有許多不足之處，可能出現這樣或那樣的問(wèn)題，但這些問(wèn)題均可以在教師的指導下得到解決。
學(xué)生是獨特的人。首先學(xué)生是一個(gè)完整的人。學(xué)生不是單純的學(xué)習者，而是有著(zhù)豐富個(gè)性的人。有效教學(xué)活動(dòng)中，還學(xué)生一個(gè)完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性力量的舞臺。其次是每個(gè)學(xué)生都有獨特性，學(xué)生由于受不同遺傳因素、社會(huì )環(huán)境、家庭條件的影響，從而形成獨特的心理世界，正所謂“人心不同，各如其面”。
學(xué)生是具有獨立意義的人，每個(gè)學(xué)生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價(jià)值取向和知識基礎，教師只能激發(fā)學(xué)生自主讀書(shū)，自主感受事務(wù)，自主觀(guān)察、分析及思考，自主掌握事物發(fā)展變化的規律。
3、“以學(xué)論教”，全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。創(chuàng )設有效教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習，還學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權，拓展學(xué)生發(fā)展空間，引導學(xué)生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協(xié)調的師生關(guān)系。
教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、合作者、參與者，一方面改變傳統教學(xué)中學(xué)生消極、被動(dòng)、機械地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過(guò)教師指導，學(xué)生自主活動(dòng)，主動(dòng)建構學(xué)習的過(guò)程;另一方面，“以活動(dòng)促發(fā)展，以效益促效果”“以學(xué)論教”，創(chuàng )設一個(gè)良好的有利于師生共創(chuàng )共生、合作交流的問(wèn)題情境，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程自始至終充滿(mǎn)主動(dòng)學(xué)習的氣息，使學(xué)生在合作交流與交往中獲取知識與技能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗。教師的教學(xué)是課程的創(chuàng )設與開(kāi)發(fā)。教學(xué)與課程的關(guān)系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學(xué)理念，教師與學(xué)生均處在課程中，是課程的有機構成部分，是課程的創(chuàng )建者，他們共同參與積極開(kāi)發(fā)，教學(xué)過(guò)程成為課程內容持續生成與轉化的過(guò)程。
教師以研究者的心態(tài)致力于教學(xué)中。“行動(dòng)研究”是以行動(dòng)而進(jìn)行的研究，是在行動(dòng)中的研究，在研究中的行動(dòng)，是對行動(dòng)的研究。教師在有效教學(xué)過(guò)程中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現的問(wèn)題進(jìn)行探究，對積極的經(jīng)驗進(jìn)行總結，建構理解與反思間的對話(huà)，使其形成規范性的認識。
教師在教學(xué)過(guò)程中重視過(guò)程教學(xué)、強化學(xué)生體驗。過(guò)程教學(xué)包括知識發(fā)生過(guò)程和知識發(fā)展過(guò)程的教學(xué)。知識發(fā)生過(guò)程教學(xué)是引導學(xué)生在理解的基礎上形成結論，知識發(fā)展過(guò)程教學(xué)是在結論的指導下的運用，兩個(gè)階段缺一不可:教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情境，引起學(xué)生學(xué)習興趣，建立充足的感性認識，提供有結構的研究素材，概括上升，抽象出概念，適時(shí)強化，通過(guò)復試練習和建構型復習，促使學(xué)生多角度審視結論，并把結論納入認識結論中使之內化，并為下次新授課做鋪墊。
4、組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統，構建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。
大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍運用，以促進(jìn)教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具，提供以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉變學(xué)生學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應用觀(guān)。同時(shí)要本著(zhù)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮各種傳統技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，把現代教學(xué)技術(shù)與傳統教學(xué)手段結合起來(lái)，努力把握所有教學(xué)技術(shù)手段的實(shí)用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調發(fā)展。
四、新課理念下中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)的策略
1、興趣化教學(xué)策略
新課程標準中明確要求培養學(xué)生持續的化學(xué)學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點(diǎn)和教材的編寫(xiě)風(fēng)格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學(xué)策略，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的動(dòng)力，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)興趣，常見(jiàn)的教學(xué)方法有:
(1)實(shí)驗法�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，在教學(xué)中通過(guò)做一些生動(dòng)有趣的實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。
(2)設疑法。“學(xué)則須疑”，通過(guò)設疑引發(fā)學(xué)生興趣，然后經(jīng)過(guò)討論分析，明白道理，從而提高學(xué)生認知能力。
(3)競爭法。學(xué)習需要營(yíng)造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯?dòng)力。例如在進(jìn)行元素化合物教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方程式背默比賽，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
(4)開(kāi)展課外活動(dòng)法。通過(guò)制作教具、模型，舉辦化學(xué)講座，化學(xué)課外實(shí)驗，化學(xué)競賽，化學(xué)晚會(huì )，化學(xué)墻報，化學(xué)展覽會(huì )，參觀(guān)與化學(xué)有關(guān)的工農業(yè)部門(mén)，進(jìn)行社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題的調查，撰寫(xiě)化學(xué)小論文等等活動(dòng)，讓學(xué)生感到所學(xué)知識有理有趣。這些活動(dòng)能活躍課堂氣氛，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
2、生活化教學(xué)策略
新課程標準中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì )分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，因而化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)我們的日常生活，需要實(shí)施生活化教學(xué)。實(shí)施生活化教學(xué)要注意以下三點(diǎn):
(1)要進(jìn)行角色轉換，重新給教師和學(xué)生定位，要以學(xué)生為主體，教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，欣賞和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
(2)讓學(xué)生走進(jìn)生活，彌補課堂傳授間接經(jīng)驗的不足，多組織一些貼近生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，使理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。
(3)致力人文關(guān)懷，關(guān)愛(ài)每一位后進(jìn)生，要關(guān)心幫助他們，以達到共同進(jìn)步。
3、信息化教學(xué)策略
當今社會(huì )下在處于信息高速發(fā)展的時(shí)代，要想跟上時(shí)代的步伐，則必須實(shí)施信息化教學(xué)。信息化教學(xué)策略最終目的是學(xué)生不再是信息簡(jiǎn)單機械的接受者，而要讓學(xué)生成為信息的運用者，在互動(dòng)的信息中將知識進(jìn)行重組，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。因而實(shí)施信息化教學(xué)要注意以下三點(diǎn):
(1)內容不再只局限化學(xué)生課本內容，要緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐，讓學(xué)生及時(shí)了解世界上化學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和化學(xué)研究新的成果。
(2)形式不再局限于口授耳聽(tīng)，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，辨證、采訪(fǎng)、上網(wǎng)、觀(guān)看有關(guān)化學(xué)知識的影片和參觀(guān)一些與化學(xué)有關(guān)的工農業(yè)部門(mén)等等，這些形式不僅可以擴大學(xué)生知識面，而且能激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)。
(3)授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實(shí)踐的人都可以給學(xué)生作專(zhuān)題報告，從而擴大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的興趣。
4、探究性教學(xué)策略
課程改革的目的是倡導從學(xué)生和社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗親身經(jīng)歷和體會(huì )科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，學(xué)會(huì )科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力，實(shí)施探究性教學(xué)策略要注意以下五點(diǎn):
(1)樹(shù)立新的課堂觀(guān)和學(xué)生觀(guān)
探究性教學(xué)改變了人們的教育觀(guān)念，明確教師是學(xué)生的引導者、組織者和合作者，學(xué)生是學(xué)習的主人。教師要以學(xué)生發(fā)展為本的觀(guān)念，在重視基礎知識基本技能科學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)習方法的形成，情感和態(tài)度的培養�？茖W(xué)探究既是一種方法，又是一種學(xué)習目標。進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。
(2)利用推理進(jìn)行探究，在探究中尋找規律。
化學(xué)反應規律是前人在實(shí)踐基礎上總結的科學(xué)結論，教學(xué)時(shí)如果不讓學(xué)生了解化學(xué)知識的形成過(guò)程，不讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的魅力，空洞洞的幾個(gè)結論如何能讓學(xué)生記住呢?即使學(xué)生機械地記住了也不能運用，要讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在思維和推理中誘導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究。
(3)在實(shí)驗中進(jìn)行研究，在研究中獲得體會(huì )。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗在化學(xué)教學(xué)中起著(zhù)十分重要的作用，實(shí)驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。由于實(shí)驗者或實(shí)驗條件的不同，往往得到的實(shí)驗產(chǎn)物也不相同，如果對實(shí)驗后的產(chǎn)物進(jìn)行現研究，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生潛能，進(jìn)一點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
(4)開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)，培養學(xué)生探究能力。
開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)，能鞏固和加深課堂教學(xué)的基礎知識，提高實(shí)驗操作基本技能，擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性，有利于創(chuàng )造性人才的培養。因而根據學(xué)生的個(gè)人興趣，心理特征、知識層次和能力要求，通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)，可為學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的發(fā)揮和創(chuàng )新能力的培養提供廣闊空間。
(5)開(kāi)展專(zhuān)題研討式教學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
專(zhuān)題研討式教學(xué)，體現化學(xué)教學(xué)的探究性，實(shí)踐性特點(diǎn)。在教學(xué)中設置一些新穎、活潑、有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)、討論、查閱資料，提問(wèn)、質(zhì)疑和嘗試解決問(wèn)題，安排學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。允許學(xué)生各抒已見(jiàn)，并且答案是開(kāi)放式的而不唯一。通過(guò)這樣的教學(xué)，能培養學(xué)生開(kāi)放性思維和創(chuàng )新精神。
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