高中化學(xué)論文

　　現如今，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編精心整理的高中化學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中化學(xué)論文1

　　科學(xué)探究是當下高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，而實(shí)驗作為科學(xué)探究實(shí)施過(guò)程中的核心環(huán)節，其重要性不言而喻．如何將實(shí)驗教學(xué)的效果有效提升?如何進(jìn)一步充分挖掘實(shí)驗教學(xué)所承載的各項機能?筆者結合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)拙見(jiàn)，望能拋磚引玉．

　　一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，多創(chuàng )設分組實(shí)驗

　　演示實(shí)驗和分組實(shí)驗是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的兩種基本組織形式．所謂演示實(shí)驗是教師為學(xué)生演示，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察、思考．而分組實(shí)驗是學(xué)生親歷親為、既動(dòng)腦又動(dòng)手的實(shí)驗過(guò)程．兩者對比下來(lái)，孰優(yōu)孰劣自然一目了然，分組實(shí)驗中學(xué)生由被動(dòng)變成了主動(dòng)，由觀(guān)眾變成了主人翁，由走馬觀(guān)花變成了身臨其境、融入其中，參與程度、存在感大大提升．故此，對于課堂實(shí)驗，在確保實(shí)驗安全前提下，應積極創(chuàng )設條件，盡量讓學(xué)生分組實(shí)驗．通過(guò)他們自己動(dòng)手、親身實(shí)踐，培養他們的觀(guān)察能力、分析能力、思維能力、邏輯能力以及動(dòng)手能力．例如，在講授《富集在海水中的元素———氯》這節內容時(shí)，為了更好地探究氯氣與水的反應，筆者將相關(guān)實(shí)驗設計為如下過(guò)程:1．猜想假設如果不反應，氯水中只有氯氣和水，如果反應，會(huì )生成什么物質(zhì)呢?試從元素守恒的角度來(lái)猜測．如果氯氣與水反應:猜測一:2Cl2+H2O4HCl+O2猜測二:Cl2+2xH2O2ClOx+2xH2猜測三:Cl2+H2OHCl+HClO(新物質(zhì))如何驗證你的猜測?2．設計實(shí)驗(1)證明Cl－:滴加硝酸銀，再滴加稀硝酸．(2)證明H+:pH試紙;滴加石蕊試液．3．實(shí)驗用品點(diǎn)滴板，注射器，軟塑料瓶裝氯水、稀HNO3、AgNO3溶液、pH試紙等4．實(shí)驗方案和預期現象分工合作，及時(shí)、如實(shí)地記錄實(shí)驗現象．5．分組實(shí)驗每個(gè)小組按本組實(shí)驗方案施行，記錄現象，討論本方案的.可行性，準備匯報交流．(1)產(chǎn)生白色沉淀．(2)溶液先變紅，再褪色．6．分析結論(1)有白色沉淀，證明有Cl－，進(jìn)一步證明發(fā)生了反應．(2)有H+，說(shuō)明發(fā)生了反應，也否定了猜測二．褪色，說(shuō)明有物質(zhì)使有色物質(zhì)褪色．實(shí)踐證明，這樣的分組實(shí)驗使學(xué)生至始至終都能積極主動(dòng)、全身心的全程參與探究活動(dòng)之中，操作、觀(guān)察、思考、分析、合作能力均得到有效加強，科學(xué)素養也隨之提升．

　　二、充分挖掘實(shí)驗的承載功能，多設計探究實(shí)驗

　　探究實(shí)驗和驗證實(shí)驗是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的兩種具體開(kāi)展形式．驗證實(shí)驗是在目的明確、原理清晰的基礎上對相關(guān)現象結論的驗證，流程趨于固化、結論趨于同向，不利于創(chuàng )新和發(fā)散性思維．探究實(shí)驗和驗證實(shí)驗則完全不同，通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)驅動(dòng)，猜想假設來(lái)推進(jìn)，設計并完成實(shí)驗來(lái)完成認知的發(fā)展和邏輯體系的進(jìn)一步完善．由此可知，探究實(shí)驗更有利于發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)本身所承載的各項功能，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng )造性．例如，在講授氯水的漂白性時(shí)，將相關(guān)探究實(shí)驗設計如下:1．猜想假設從元素守恒及電子轉移守恒可知，氯氣與水反應還生成了其他物質(zhì)．氯水中有Cl2、H2O、鹽酸、新物質(zhì)．猜測一:氯氣使有色物質(zhì)褪色;猜測二:新物質(zhì)使有色物質(zhì)褪色．2．設計實(shí)驗(1)在干燥的氯氣中放入干燥的有色布條;(2)在干燥的氯氣中放入濕潤的有色布條或鮮花．3．實(shí)驗用品彩紙、小藥瓶、注射器等，塑料軟瓶裝氯氣、蒸餾水4．實(shí)驗驗證友情小貼士:(1)氯氣有毒，為了預防氯氣泄露出來(lái)，請大家不要開(kāi)啟裝有氯氣的藥瓶的瓶塞，拔針管時(shí)也要同樣注意不要帶出瓶塞．(2)取氯氣1mL，注射時(shí)動(dòng)作要緩慢．5．分析結論［設疑］注入氯氣后，有的小組彩紙顏色變淺，從中你能得到什么結論?［引導］設計方案時(shí)須確保無(wú)水，應從哪些角度考慮，注意哪些問(wèn)題?［小結］能漂白的物質(zhì)是氯氣與水反應生成的新物質(zhì)．［講述］科學(xué)家通過(guò)大量實(shí)驗證實(shí)了新物質(zhì)為次氯酸．6．總結歸納(1)氯氣與水反應:Cl2+H2OHCl+HClO(次氯酸)．(2)次氯酸有強氧化性，能消毒、漂白．(3)科學(xué)探究的步驟:呈現問(wèn)題→猜想假設→設計實(shí)驗→實(shí)驗驗證→分析結論．探究性實(shí)驗過(guò)程中的提出問(wèn)題、猜想假設、設計合理的實(shí)驗方案、選擇恰當實(shí)驗用品進(jìn)行實(shí)驗驗證、收集相關(guān)數據、解釋現象并得出結論、總結歸納是符合科學(xué)探究的邏輯的．

　　三、認真反思實(shí)驗中的異�，F象，促進(jìn)科學(xué)素養的升華

　　化學(xué)實(shí)驗中常常會(huì )出現一些不合預期的異�，F象．如果強制讓學(xué)生勉為其難地接受，一方面勢必造成學(xué)生認識的誤區，另一方面還會(huì )使學(xué)生因此對實(shí)驗失去信心和興趣，對課堂教學(xué)造成負面影響．此時(shí)教師的正確引導和徹底解決尤為重要，找出根本原因，變“異�！睘椤罢��！辈拍苤厮軐W(xué)生的學(xué)習信心．教師不能避而不談，應實(shí)事求是地坦然正視實(shí)驗事實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生深入分析發(fā)生種種異�，F象的可能原因，運用已有化學(xué)知識去進(jìn)一步探究，在發(fā)展認知體系的同時(shí)提高探究能力．通過(guò)師生的共同思考，改變原有的實(shí)驗方法和手段，大膽采用新策略，最終完滿(mǎn)解決問(wèn)題并獲得成功的體驗，大幅度提升學(xué)生的實(shí)驗知識、實(shí)驗技能與實(shí)驗意志力，從而真正實(shí)現實(shí)驗教學(xué)的終極目標．西博格博士說(shuō):“化學(xué)是人類(lèi)進(jìn)步的關(guān)鍵”，而化學(xué)實(shí)驗是學(xué)習化學(xué)的關(guān)鍵．有鑒于此，在科學(xué)技術(shù)引領(lǐng)社會(huì )發(fā)展的今天，教師應努力如何使化學(xué)實(shí)驗教學(xué)順應時(shí)代的要求，全方位地改變化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)手段與教學(xué)方式，努力使學(xué)生真正參與實(shí)驗的全過(guò)程，在實(shí)驗知識、實(shí)驗技能、實(shí)驗意志力等方面都得到大幅度提升．

高中化學(xué)論文2

　　摘要：高中化學(xué)實(shí)驗在高中化學(xué)教學(xué)體系中是首屈一指的，可以從多方面培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，并從實(shí)踐中讓學(xué)生掌握化學(xué)知識，提高自身化學(xué)素養。然而，從一線(xiàn)教育工作者角度發(fā)現，現階段高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)存有諸多問(wèn)題。通過(guò)打破傳統實(shí)驗教學(xué)模式，激勵學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的興趣，從根本上提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養全面發(fā)展的新型社會(huì )主義人才。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；現狀；改進(jìn)對策

　　一、化學(xué)實(shí)驗教學(xué)現狀

　　現如今，由于不同地區經(jīng)濟發(fā)展水平不同，不同地區對于高中教學(xué)的化學(xué)實(shí)驗投入所占比例不均衡，教學(xué)投入資金及其所占比重與當地經(jīng)濟水平成正比。相比較而言，經(jīng)濟發(fā)展趨勢較好的地區，教育投入資金較多，更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。儀器配備先進(jìn)，藥品種類(lèi)齊全，實(shí)驗室內設施更加完善，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究的機會(huì )更多。經(jīng)濟發(fā)展趨勢發(fā)展相對較差的地區，教育投入資金較少，藥品種類(lèi)單一，儀器配備較為落后，數量無(wú)法滿(mǎn)足日常教學(xué)中的需求。高中化學(xué)實(shí)驗課堂中普遍存在著(zhù)老師做演示實(shí)驗，學(xué)生則是觀(guān)看學(xué)習的形式性課程，親自動(dòng)手參與學(xué)習較少�；騼H僅模仿老師的操作，參與的實(shí)驗多為驗證性實(shí)驗，過(guò)程缺乏探究性等諸多現狀。

　　二、高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�實(shí)驗室資源不足

　　對于實(shí)驗室缺乏管理及維護制度，隨著(zhù)新課程的不斷改革，實(shí)驗設備陳舊，所具有的儀器仍然還只是一些常規儀器，實(shí)驗器材損壞不能及時(shí)地給予補充�；瘜W(xué)教師只能利用現有的化學(xué)器材進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)。實(shí)驗器材是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗的必備品，如果器材不足更新和采購不及時(shí)，勢必會(huì )降低學(xué)生的實(shí)驗效率，造成實(shí)驗數據和結論不準確，從而對學(xué)生學(xué)習化學(xué)產(chǎn)生一定的誤導，導致學(xué)生實(shí)驗很難開(kāi)展。

　�。ǘ�）教師對化學(xué)實(shí)驗的態(tài)度不夠重視

　　現階段，教師忽略化學(xué)實(shí)驗的重要性。絕大多數的一線(xiàn)教師認為實(shí)驗對化學(xué)學(xué)科成績(jì)雖有影響但程度不大，僅有少部分教師從整體的化學(xué)學(xué)科角度分析，化學(xué)實(shí)驗是極具教學(xué)意義的。在高考這座大山面前，學(xué)生的學(xué)業(yè)日益繁重，教師的教學(xué)水平以學(xué)生的成績(jì)論成敗的現象更是普遍存在，教師不得不把重心放在如何提高學(xué)生成績(jì)的方向上來(lái)。因此在日常教學(xué)時(shí)，未能重視學(xué)生動(dòng)手操作的能力，學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗能力、綜合素質(zhì)能力普遍較低。學(xué)生可以從化學(xué)實(shí)驗的操作中，將書(shū)本中的知識理解并加以運用，做到理論與實(shí)踐相結合，才能鞏固記憶，同時(shí)加深化學(xué)學(xué)習的興趣。

　�。ㄈ�）學(xué)生的實(shí)驗能力有差異，實(shí)驗興趣不足

　　很多高中生認為只要把化學(xué)實(shí)驗步驟和化學(xué)實(shí)驗結論背下來(lái)就可以了，因此他們對實(shí)驗并不重視�；瘜W(xué)基礎較為薄弱的同學(xué)在實(shí)驗教學(xué)時(shí)，其動(dòng)手能力與接受能力較差，在化學(xué)實(shí)驗過(guò)程中無(wú)法積極投入。普遍分組合作的實(shí)驗方式，能力差的學(xué)生怕出錯，不愿意親自動(dòng)手完成實(shí)驗，實(shí)驗時(shí)讓其他同學(xué)操作，或只是觀(guān)察老師演示實(shí)驗。其實(shí)只要化學(xué)教師善于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗興趣，就一定可以讓高中生找到學(xué)習化學(xué)的樂(lè )趣，全身心地參與到化學(xué)實(shí)驗中。

　　三、有效改進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的對策

　�。ㄒ唬┘訌妼�(shí)驗室建設，提高實(shí)驗課堂有效性

　　從加大師資力量的投入，優(yōu)化教學(xué)實(shí)驗環(huán)境，建立完善的管理體系三方面加大化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的投入建設。更新并完善教學(xué)設備，標準化的實(shí)驗設施和器材，定期專(zhuān)人維護及保養實(shí)驗器材，加強實(shí)驗室的`管理與維護，為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)驗環(huán)境。同時(shí)加大教師團隊的師資力量，提高高中化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平，找到學(xué)生更易接受的課堂模式與改進(jìn)方法。因材施教，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的興趣。從實(shí)質(zhì)上解決當今化學(xué)實(shí)驗課堂的問(wèn)題，就必須打破傳統授課模式，從根本上提高課堂上教師的授課效果，提高化學(xué)課堂的有效性。

　�。ǘ�）打破傳統授課模式，加大實(shí)驗的重視程度

　　在大力倡導素質(zhì)教育，全面培養學(xué)生綜合能力的今天，新課程時(shí)代下眾多一線(xiàn)高中化學(xué)教師仍保持原有的“以成績(jì)論英雄”的教學(xué)理念。素質(zhì)教育并沒(méi)有融入當今的課堂中。教師不應僅僅簡(jiǎn)單地做一些演示實(shí)驗，讓學(xué)生記住老師的動(dòng)作或從書(shū)本上死記硬背實(shí)驗流程。應該鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力，讓其切身體會(huì )化學(xué)實(shí)驗的樂(lè )趣。讓學(xué)生嘗試探究性實(shí)驗，培養學(xué)生基本實(shí)驗操作能力和實(shí)驗探究能力。摒棄過(guò)于形式化的教學(xué)，從基礎化學(xué)理念中研究出更多創(chuàng )新型實(shí)驗，讓學(xué)生從根本上提高綜合素質(zhì)能力，為枯燥的學(xué)習生活找到捷徑，增添學(xué)習樂(lè )趣。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究并協(xié)同互助，在實(shí)踐的過(guò)程中獲取成就感，真正的熱愛(ài)上化學(xué)這門(mén)學(xué)科。只有提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，多方面能力全面發(fā)展，才會(huì )更適應新形勢，成為符合時(shí)代發(fā)展要求的應用型人才。

　�。ㄈ�）尊重高中生的能力差異，激發(fā)學(xué)習興趣

　　不同的高中生其各自化學(xué)的學(xué)習能力和理解能力參差不齊，每個(gè)學(xué)生興趣點(diǎn)也會(huì )有所不同，因此學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗結果、數據就會(huì )有所偏差。在化學(xué)實(shí)驗課程的教學(xué)當中，化學(xué)教師希望激發(fā)全體學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的興趣，就要增加教學(xué)中的探究?jì)热�，鍛煉學(xué)生的能力。在教學(xué)中嘗試多開(kāi)發(fā)微型化學(xué)實(shí)驗以豐富化學(xué)實(shí)驗的類(lèi)型，因材施教做到尊重每一名學(xué)生。在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師應為學(xué)生提供展示自己的平臺，全程只做評價(jià)及指導。在做實(shí)驗的過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)現化學(xué)的樂(lè )趣，激勵每一名同學(xué)學(xué)好化學(xué)，逐漸培養并提高學(xué)生的實(shí)驗探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　參考文獻：

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高中化學(xué)論文3

　　摘要：高中化學(xué)教師作業(yè)批改效率與效果直接關(guān)系到學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習效果的檢測，尤其是化學(xué)作業(yè)完成情況的統計，對于整個(gè)化學(xué)課程教學(xué)有著(zhù)顯著(zhù)的指導意義。而現階段，由于高中化學(xué)教師課程任務(wù)的加重以及學(xué)生作業(yè)量和作業(yè)難度的加強，高中化學(xué)教師作業(yè)批改的效率也在逐漸的降低，如何應用有效的方式提升化學(xué)作業(yè)批改的效率，對于高中化學(xué)課程教學(xué)效果的提升有著(zhù)顯著(zhù)的意義。本文結合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗，對高中化學(xué)作業(yè)批改方式的教學(xué)實(shí)驗進(jìn)行探究。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；作業(yè)批改；教學(xué)實(shí)驗；教學(xué)有效性

　　高中化學(xué)作業(yè)主要以化學(xué)基礎知識的記憶、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)以及化學(xué)知識的應用為主，隨著(zhù)高中階段課程學(xué)習難度的加大，高中化學(xué)作業(yè)的量以及化學(xué)作業(yè)的實(shí)際難度也在逐漸的提升。因此化學(xué)作業(yè)的批改教學(xué)任務(wù)也在無(wú)形的加大，這給高中化學(xué)教師的教學(xué)工作提出了新的挑戰。因此現階段開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，高中化學(xué)教師應當積極的對化學(xué)作業(yè)的批改方式進(jìn)行探究，并在班級內開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗，以針對不同的教學(xué)形式開(kāi)展不一樣的批改方式，進(jìn)而在提升化學(xué)作業(yè)批改方式的同時(shí)不斷的提升化學(xué)作業(yè)的實(shí)際效果，以保障化學(xué)作業(yè)能夠有效的推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)效果的提升。

　　１高中化學(xué)作業(yè)的主要類(lèi)型

　　本文首先對高中化學(xué)作業(yè)的主要形式作出分析，以求根據實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗以及高中化學(xué)課程的實(shí)際特點(diǎn)，將化學(xué)作業(yè)進(jìn)行歸類(lèi)整理，進(jìn)而為作業(yè)批改方式的探究提供相關(guān)的借鑒，提升文章整體分析的有效性。

　�。保�１基礎概念鞏固型化學(xué)作業(yè)：

　　高中化學(xué)課程的教學(xué)雖然較初中化學(xué)的教學(xué)有了非常大的改變，其課程的難度以及學(xué)習的量都有所提升，但是化學(xué)基礎知識的理解與記憶仍然是整個(gè)化學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)內容。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師仍然會(huì )就化學(xué)基礎知識布置相關(guān)的作業(yè)題目，如化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)、實(shí)驗圖的畫(huà)作等，以督促學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行有效記憶。這類(lèi)作業(yè)往往涉及非常多細節的知識點(diǎn)，批改量大，但是整體解答方式類(lèi)似，因此在這類(lèi)作業(yè)的批改過(guò)程中，教師可以適度的嘗試粗放型批改，或者借助學(xué)生的互助學(xué)習來(lái)完成。

　�。保�２化學(xué)知識應用類(lèi)作業(yè)：

　　化學(xué)應用題與綜合分析題是化學(xué)知識應用的最佳的方式，除了基本的課堂訓練以外，化學(xué)教師往往在課程教學(xué)完成后為學(xué)生布置相關(guān)的應用題，以鞏固學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習的效果。這類(lèi)作業(yè)往往會(huì )考察學(xué)生實(shí)際的化學(xué)思考模式，其解題的方式有所不同，并且從這類(lèi)習題的批改中，教師能夠掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習的效果，因此這類(lèi)習題往往適合教師進(jìn)行精細化的批改，并適度的插入一些批語(yǔ)，開(kāi)展有針對性的點(diǎn)評，以提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習的實(shí)際效果。

　�。保�３綜合測試類(lèi)化學(xué)作業(yè)：

　　綜合測試類(lèi)化學(xué)作業(yè)往往以單元講義的形式出現，作業(yè)的布置力求對學(xué)生整個(gè)單元的化學(xué)課程學(xué)習做出考核，除了基礎的化學(xué)知識記憶、化學(xué)知識的應用以外，作業(yè)對于學(xué)生思考的時(shí)間也做出了規定。因此這一類(lèi)化學(xué)作業(yè)往往可以采用分數量化的方式直接判斷學(xué)生的單元學(xué)習成果，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)現學(xué)習過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，以指導學(xué)生進(jìn)行查漏補缺，彌補單元學(xué)習過(guò)程中的不足。

　　２高中化學(xué)作業(yè)批改方式的教學(xué)實(shí)驗探究

　　根據高中化學(xué)作業(yè)的不同類(lèi)型，高中化學(xué)教師在實(shí)際的作業(yè)批改過(guò)程中可以探究不同的方式以有針對性的開(kāi)展化學(xué)學(xué)習效果點(diǎn)評工作，進(jìn)而提升化學(xué)作業(yè)批改的效率，保障化學(xué)作業(yè)效果的最大化。

　�。玻�１學(xué)生互相批改作業(yè)，在作業(yè)點(diǎn)評的過(guò)程中強化化學(xué)知識的記憶：

　　針對基礎概念型化學(xué)作業(yè)，高中化學(xué)教師可以利用夜自習或者是日�？偨Y課程的時(shí)間來(lái)組織班級的學(xué)生交換批改化學(xué)作業(yè)。這種批改方式主要是借助學(xué)生的力量來(lái)簡(jiǎn)化基礎類(lèi)化學(xué)作業(yè)的點(diǎn)評流程，讓學(xué)生對照著(zhù)課本以及課堂筆記來(lái)對自己同學(xué)作業(yè)的完成情況進(jìn)行糾錯，例如，化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，原子量的標注的修改等。這種作業(yè)批改模式一方面提升了化學(xué)作業(yè)批改的效率，使得以鞏固知識記憶為目標的化學(xué)作業(yè)能夠在短時(shí)間內完成批改；另一方面，化學(xué)作業(yè)批改的同時(shí)，學(xué)生能夠對化學(xué)基礎知識進(jìn)行再次的`記憶，鞏固了學(xué)生化學(xué)基礎知識學(xué)習效果，保障了化學(xué)作業(yè)效用的最大化。

　�。玻�２評語(yǔ)批改，強化化學(xué)應用教學(xué)的針對性：

　　針對應用型化學(xué)作業(yè)，教師需要采用精細化的批改方式，并積極開(kāi)展試點(diǎn)實(shí)驗，以判斷作業(yè)批改的實(shí)際效果。應用型化學(xué)作業(yè)往往是在學(xué)生有效掌握基礎知識的前提下，通過(guò)化學(xué)應用題以及思考題的形式來(lái)讓學(xué)生完成實(shí)驗任務(wù)，進(jìn)而通過(guò)作業(yè)來(lái)鍛煉學(xué)生化學(xué)思維，提升學(xué)生化學(xué)知識的實(shí)際應用能力。這類(lèi)作業(yè)往往會(huì )體現各個(gè)學(xué)生的化學(xué)思考模式與化學(xué)知識的理解程度，因此教師在面對這類(lèi)化學(xué)作業(yè)時(shí)應當積極的采用精細化的評語(yǔ)批改方式，針對每一位學(xué)生的作業(yè)完成情況寫(xiě)下相關(guān)的評語(yǔ)以指導學(xué)生完善自己的化學(xué)思維。這種批改模式對教師的作業(yè)批改效率提出了較高的要求，因此在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，相關(guān)的教師要合理的安排好課程備課、教學(xué)與作業(yè)批改的時(shí)間，并通過(guò)班級學(xué)生學(xué)習的反饋來(lái)不斷的修正自己的方法。

　�。玻�３量化模式與抽樣面批，凸顯化學(xué)作業(yè)的指導性：

　　針對綜合測試類(lèi)化學(xué)題，化學(xué)教師可以參考考試評分的模式來(lái)對化學(xué)作業(yè)進(jìn)行批改，同時(shí)由于這類(lèi)作業(yè)主要是對學(xué)生單元學(xué)習情況進(jìn)行考核，所以教師在作業(yè)批改完成后還可以適當的進(jìn)行抽樣面批，以對部分化學(xué)知識應用能力較弱的學(xué)生提出針對性的指導。這一作業(yè)批改方式對教師的要求最高，除了合理的課程時(shí)間安排以外，教師還應當積極的對化學(xué)作業(yè)的完成情況進(jìn)行統計，尤其是對化學(xué)應用題以及實(shí)驗題的歸納，并需要針對不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的面評與教學(xué)。但這類(lèi)批改方式往往也能夠帶來(lái)顯著(zhù)的教學(xué)效果，對于學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行單元知識的補充學(xué)習有著(zhù)良好的作用。因此教師應當定期在任課班級內進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗，并爭取在一個(gè)學(xué)期內覆蓋班級的所有學(xué)生，保障化學(xué)作業(yè)的指導作用。

　　３結束語(yǔ)

　　高中化學(xué)作業(yè)的有效批改對于學(xué)生學(xué)習效果的提升有著(zhù)顯著(zhù)的影響，而由于化學(xué)作業(yè)類(lèi)型的差別，不同的化學(xué)作業(yè)往往需要嘗試不同的批改方式，以實(shí)現作業(yè)批改效率的提升以及作業(yè)的實(shí)際效果。為了鞏固學(xué)生的基礎知識，化學(xué)教師可以采用學(xué)生互相批改的方式；為了強化化學(xué)知識的應用性，教師可以通過(guò)評語(yǔ)批改有針對性進(jìn)行點(diǎn)評；為了提升學(xué)生單元知識的學(xué)習效果，教師可以采取抽樣面批的方式，進(jìn)而一對一短時(shí)指導，保障學(xué)生化學(xué)學(xué)習效果的提升。

　　參考文獻

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　�。郏玻輩抢^新．高中化學(xué)作業(yè)批改方式的教學(xué)實(shí)驗研究［Ｊ］．才智，２０１２，３１：１０２

高中化學(xué)論文4

　　一、利用化學(xué)實(shí)驗，幫助學(xué)生導入新的教學(xué)課程

　　高中化學(xué)實(shí)驗不僅僅是學(xué)生學(xué)習化學(xué)的一種輔助，更是他們學(xué)習化學(xué)的一種精神動(dòng)力�；瘜W(xué)實(shí)驗多表現為有趣、神奇的特點(diǎn)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)去探索知識。因此教師可以利用化學(xué)實(shí)驗這個(gè)特點(diǎn)，將一些小的化學(xué)實(shí)驗作為一個(gè)課前導入來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，然后再通過(guò)知識的講解讓學(xué)生明白其中的原理。特別要注意的是，化學(xué)實(shí)驗課堂引入一定要具有客觀(guān)性和可觀(guān)察性，讓學(xué)生由現象出發(fā)，去探究本質(zhì)。這也就要求化學(xué)實(shí)驗和問(wèn)題教學(xué)法相結合，教師一方面提問(wèn)問(wèn)題，利用問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生思考。另一方面要將問(wèn)題設置得有開(kāi)放性，不能夠隨意抹殺每個(gè)學(xué)生的看法。甚至可以給出學(xué)生多個(gè)假設，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生向著(zhù)更多方向去思考。如果學(xué)生在理解實(shí)驗主旨時(shí)出現偏差，教師要及時(shí)做出糾正。因為課堂導入本來(lái)就是為了讓學(xué)生更好地理解知識，如果出發(fā)點(diǎn)就是錯誤的話(huà)，那么就事與愿違了，甚至會(huì )導致不好的后果。

　　二、利用化學(xué)實(shí)驗，要注重實(shí)驗的生活實(shí)際性

　　在很多人看來(lái)高中化學(xué)實(shí)驗有一層神秘的面紗，不敢讓人靠近，別人也休想輕易地了解他。這種表面現象讓很多人對化學(xué)實(shí)驗“又愛(ài)又懼”。特別是對于正在學(xué)習化學(xué)知識的高中生，也許他們內心很想去嘗試做化學(xué)實(shí)驗，可是繁瑣的步驟、復雜的.實(shí)驗原理、種類(lèi)多樣的實(shí)驗藥品都成為阻礙他們的因素。因此，教師在設計化學(xué)實(shí)驗時(shí)，特別是一些用來(lái)幫助學(xué)生理解化學(xué)原理和記憶化學(xué)知識的一些實(shí)驗，一定要簡(jiǎn)單化、生活化，如果能夠讓學(xué)生在自己的生活中就去做這些小實(shí)驗，那是最好不過(guò)的。例如，在教學(xué)金屬和非金屬這一章節的時(shí)候，如果想要讓學(xué)生對這兩類(lèi)物質(zhì)有一個(gè)清楚的認識，就可以拿生活中最常見(jiàn)的鐵和石灰石等來(lái)和酸做實(shí)驗，然后通過(guò)反應現象的不同，或者是輔助產(chǎn)物驗證的方法來(lái)將產(chǎn)物和現象做比較，從對比中對這兩個(gè)知識都能夠加強記憶。而且在做鐵與酸反應的實(shí)驗時(shí)，可能會(huì )因為鐵銹的原因而出現不同的現象。而這又是一個(gè)很好的教學(xué)機會(huì )，讓學(xué)生了解金屬及其化合物的各種性質(zhì)。最后要對這些實(shí)驗現象做一個(gè)比較、整理、總結，這樣才能夠保證表觀(guān)的實(shí)驗現象成為學(xué)習的一種途徑，成為積累知識的一種方法。

　　三、利用化學(xué)實(shí)驗，要注重學(xué)生的創(chuàng )新精神培養

　　高中化學(xué)實(shí)驗是輔助學(xué)生學(xué)習化學(xué)的一種途徑，因此，它應該是輕松的、愉快的，也應當是具有一定自主性的。很多教師在使用化學(xué)實(shí)驗教學(xué)時(shí)，容易忽略學(xué)生學(xué)習主體性這一特點(diǎn)，將多數的精力集中于學(xué)生學(xué)習知識和學(xué)習化學(xué)實(shí)驗步驟之上。特別是教師對化學(xué)課本和實(shí)驗方案的一些盲目遵從，讓那些即使接受了實(shí)驗教學(xué)的學(xué)生也特別缺乏實(shí)驗探索能力�；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)不是一種步驟的死死追尋，而應當是一種自我認識方法，用來(lái)檢驗或是推出化學(xué)原理。因此，教師在進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)時(shí)，可以幫助學(xué)生去自己設計化學(xué)實(shí)驗。有很多教材上的化學(xué)實(shí)驗較為古老，一些新的儀器和藥品也能夠很好地完成這一實(shí)驗原理的檢測。因此，化學(xué)實(shí)驗是在不斷更新和改變的，教師也要尊重學(xué)生的一些想法�？傊�，高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)是新課標的一個(gè)重要創(chuàng )新實(shí)踐，更是化學(xué)教學(xué)史上的一大改革，是教師、學(xué)生都要深刻認識到的。在教學(xué)中踐行新課改的要求，讓化學(xué)實(shí)驗教學(xué)更具創(chuàng )新性、實(shí)效性。

高中化學(xué)論文5

　　在高中化學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展創(chuàng )新教育對提高學(xué)生的思維能力有著(zhù)重要的作用，能夠活躍學(xué)生的化學(xué)思維，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習水平。然而在化學(xué)教學(xué)中還存在著(zhù)或多或少的問(wèn)題，影響著(zhù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習能力的提升。因此，教師需要突破傳統教學(xué)方式的束縛，開(kāi)展創(chuàng )新教育，提高化學(xué)教學(xué)效率。

　　一、化學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

　　1、教師的教學(xué)手段較為陳舊新課改指出，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師應當突出學(xué)生的主體地位，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富自己的教學(xué)方式，以提高課堂的教學(xué)效率。然而，在教學(xué)過(guò)程中，一些教師仍然沒(méi)有擺脫傳統教學(xué)方式的束縛，他們更習慣于運用傳統的板書(shū)式教學(xué)方法，將所要講述的知識點(diǎn)一股腦的傳輸到學(xué)生的腦海之中，然后讓學(xué)生將學(xué)習的重點(diǎn)以及難點(diǎn)記錄在自己的筆記本上去學(xué)習。這種教學(xué)方式較為單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，不利于學(xué)生化學(xué)思維的提升，對他們今后的化學(xué)學(xué)習有著(zhù)重要的影響。

　　2、學(xué)生的學(xué)習興趣不夠強烈化學(xué)這門(mén)學(xué)科的知識內容較為復雜、抽象，其中有許多的定義需要學(xué)生去分析理解，這就困擾了大多數的高中生。此外，因為教師的教學(xué)方式較為單一，忽視了與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，導致學(xué)生的學(xué)習興趣較為低迷。

　　二、開(kāi)展創(chuàng )新教育的主要策略

　　針對當前教師的教學(xué)方式較為單一，學(xué)生的學(xué)習興趣較為低迷，就需要教師突破傳統的教學(xué)思維模式，要運用創(chuàng )新教育去激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，提高學(xué)生的創(chuàng )造力。下文主要圍繞創(chuàng )新教育的開(kāi)展策略進(jìn)行探析。

　　1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣只有當高中生對化學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會(huì )積極主動(dòng)地去參與到化學(xué)學(xué)習之中，才會(huì )開(kāi)動(dòng)自己的思維去探析化學(xué)問(wèn)題，這樣對于他們的發(fā)散性思維的提升有著(zhù)重要的作用�；瘜W(xué)這門(mén)學(xué)科，與社會(huì )生活有著(zhù)較為緊密的聯(lián)系，所以教師可以通過(guò)一些趣味性的試驗，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如，通過(guò)魔棒點(diǎn)火或者變色瓶的實(shí)驗，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作，來(lái)提高他們的實(shí)踐能力�；蛘咄ㄟ^(guò)創(chuàng )設生活化的情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如，在對實(shí)驗器材進(jìn)行整理時(shí)，某實(shí)驗室的工作人員發(fā)現了一瓶無(wú)色溶液，該溶液的標簽紙已經(jīng)有一半被腐蝕掉，另一半殘存的標簽紙上寫(xiě)著(zhù)Na，那么你能夠幫助他重新貼好標簽紙嗎？這個(gè)問(wèn)題在人們的日常生活中也的確存在，所以能夠加強學(xué)生與生活的聯(lián)系。該題目中留下的唯一線(xiàn)索便是含有Na的`無(wú)色溶液。所以在解題時(shí)，需要學(xué)生去猜想或者假設這個(gè)溶液是什么，然后再設計相應的實(shí)驗來(lái)驗證自己的猜想是否正確。比如，可以猜測其為碳酸鈉溶液。接下來(lái)就取少許該溶液，將其放入試管之中，然后滴入一定的氫氧化鈣溶液，如果產(chǎn)生了白色沉淀，如果這個(gè)白色沉淀能夠溶于鹽酸，并且有無(wú)色無(wú)味的氣體產(chǎn)生，那么我們就可以確定其為碳酸鈉溶液。當然，如果有其他猜測，并且可以設計相對合理的實(shí)驗也行。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習興趣就得到了激發(fā)，在這個(gè)題目中，答案并不是固定的，所以能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造力。

　　2、通過(guò)實(shí)驗教學(xué)來(lái)開(kāi)展創(chuàng )新教育在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗教學(xué)是其中的重要組成部分，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習水平的提升有著(zhù)重要的影響。由于實(shí)驗教學(xué)能夠將一些復雜抽象的知識直觀(guān)地呈現到學(xué)生的眼前，能夠加深學(xué)生對知識的了解，此外，通過(guò)讓學(xué)生參與到實(shí)驗操作之中，能夠提升他們的創(chuàng )造力，還能提升他們的實(shí)踐操作能力，所以，需要教師加強對實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展。

　　例如，在對“氯氣與水的反應”的知識點(diǎn)進(jìn)行講述時(shí)，教師可以設計一些探索性的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng )造力。如，讓學(xué)生對氯水進(jìn)行研究，研究其是否具有漂白的作用。教師先出示一瓶黃綠色的氯水，然后將紅色皺紋紙放入其中，讓學(xué)生去觀(guān)察所發(fā)生的現象。然后讓學(xué)生由實(shí)驗現象進(jìn)行思考。最后，有的學(xué)生會(huì )說(shuō)，氯氣具有漂白作用，而也有一些學(xué)生認為，是氯水具有漂白作用。然后教師再順勢引入接下來(lái)的教學(xué)之中。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì )被這個(gè)實(shí)驗所吸引，進(jìn)而紛紛投入到該實(shí)驗的探究之中，從而激發(fā)了他們的化學(xué)思維。

　　3、充分運用現代信息技術(shù)隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在我國各行各業(yè)之中，現代信息技術(shù)也得到了廣泛的應用。在教育領(lǐng)域之中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)或者微課，對教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講述。眾所周知，多媒體以及微課集文字、圖片、視頻等于一體，更能夠吸引學(xué)生的注意力，而且視頻或者動(dòng)畫(huà)等能夠將一些復雜抽象的知識變得更加形象直觀(guān)，以加深學(xué)生對知識的理解。如，教師可以在網(wǎng)上下載一些生活中的現象，然后讓學(xué)生用化學(xué)知識進(jìn)行解釋?zhuān)�這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，提升他們的創(chuàng )造力。此外，教師可以將困擾學(xué)生的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，制作成微課視頻，然后讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻的方式來(lái)學(xué)習，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以根據自己的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行選擇。

　　綜上，在高中化學(xué)教學(xué)中還存在著(zhù)或多或少的問(wèn)題，這就對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習產(chǎn)生一定的影響。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師需要突出學(xué)生的主體地位，要開(kāi)展創(chuàng )新教育，而要實(shí)現這一點(diǎn)，需要教師培養學(xué)生的學(xué)習興趣，要豐富自己的教學(xué)方式，加強化學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系。此外，教師可以通過(guò)實(shí)驗教學(xué)來(lái)開(kāi)展創(chuàng )新教育，通過(guò)讓學(xué)生去觀(guān)察實(shí)驗現象去思考問(wèn)題，或者讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗操作之中。如此，就能夠提高學(xué)生的思維能力，增強他們的創(chuàng )造力。

高中化學(xué)論文6

　　摘要：高中化學(xué)課堂教學(xué)方案的設計是為化學(xué)課堂教學(xué)提出的教學(xué)模型，其具有理想化和主觀(guān)化的特點(diǎn)。但是，化學(xué)世界中物質(zhì)變化具有復雜性和多樣性，教師在對學(xué)生講解理論時(shí)也會(huì )因其認知能力而產(chǎn)生一定的局限性。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)機智;信息反應;教學(xué)系統;應對技巧

　　眾所周知，高中化學(xué)課堂教學(xué)方案的設計是為化學(xué)課堂教學(xué)提出的教學(xué)模型，其具有理想化和主觀(guān)化。但是，化學(xué)世界物質(zhì)變化具有復雜性和多樣性，教師在對學(xué)生講解理論時(shí)也會(huì )因其認知能力而產(chǎn)生一定的局限性，又因為學(xué)生也是良莠不分，認知能力也有很大的差異，所以，學(xué)生在課堂教學(xué)中會(huì )出現一些隨機性。

　　如筆者在進(jìn)行授課時(shí)，經(jīng)常會(huì )出現課堂演示實(shí)驗出現突發(fā)事件，或者實(shí)驗失敗了，還有一些思維較活躍的學(xué)生會(huì )提出一些超出所學(xué)范疇而自己尚未備到的知識，這些都給教師的教學(xué)導致了教學(xué)步驟的非正常進(jìn)行。所以，教師除了在具備博學(xué)的本學(xué)科知識之外，還要練就一種教學(xué)隨機應變的能力。教師在教學(xué)中如果發(fā)現學(xué)生中發(fā)生了突發(fā)事件，教師要及進(jìn)地調整教學(xué)思路，引勢利導，運用一些常規過(guò)渡技巧或是新的措施，把學(xué)生的思路拉到正常的授課中來(lái)，從而完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)的預計目標。教學(xué)機智能力已經(jīng)成為一位優(yōu)秀的教師必須具備的能力之一，那么，怎樣才能提高教師的教學(xué)機智能力呢?

　　一、高中化學(xué)教師可以利用信息反應來(lái)調整自己的課堂

　　教學(xué)事實(shí)上，任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)系統都是一樣的，均是通過(guò)學(xué)生對教師授課的信息的反應來(lái)實(shí)現調控的。

　　化學(xué)教學(xué)的目的的就是讓學(xué)生在一節課當中學(xué)到當堂課的教學(xué)重點(diǎn)。那么，這個(gè)目的是否達到了呢?要看這節課學(xué)生的反應。教師要對學(xué)生的這些反應了如指掌，才能保證課程的正常進(jìn)行，從而達到所設定的教學(xué)目標。筆者在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常通過(guò)學(xué)生對教師提出問(wèn)題的解答情況、學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的操作情況和課堂練習的正確率及學(xué)生表情等方面來(lái)及時(shí)調節教學(xué)進(jìn)程，對教學(xué)內容進(jìn)行有效地控制。所以，教師一定要采取多種多樣的教學(xué)方式，盡快明白學(xué)生的反應信息，以便及時(shí)引導學(xué)生提供正確的積極的反應信息。從而進(jìn)行高效的教學(xué)，保證課堂的教學(xué)效果取得最佳。如果在授課過(guò)程中，出現了一些突發(fā)事件，其中有一些是有利于教學(xué)的進(jìn)展，也有一些是不利于教學(xué)的正常進(jìn)行的，但不管怎樣，這些事件都會(huì )影響教學(xué)的最優(yōu)效果。所以，教師當遇到這一類(lèi)突發(fā)事件時(shí)，首先要保持冷靜，在了解了事件的真實(shí)情況后，及時(shí)地抓住學(xué)生的信息，從而引勢利導，果斷及時(shí)地采取控制突發(fā)事件的辦法，改變教學(xué)思路，以保證教效果的達成。

　　二、高中化學(xué)教師一定要把化學(xué)教學(xué)系統各個(gè)環(huán)節設計

　　好高中化學(xué)教學(xué)系統的合理設計是其教學(xué)工作正常且順利展開(kāi)的基礎。教師要根據化學(xué)教學(xué)的目的、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定每一節課的.教學(xué)系統，當然，還要參考教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境。教師不但要規劃出自己的工作藍圖，還要規劃出自己的教學(xué)行為，以及不同層次學(xué)生的行為，還要充分考慮到一些突發(fā)事件的發(fā)生。那么，怎樣才能做到這一點(diǎn)呢?1.高中化學(xué)教師一定要熟練地掌握教材，并通曉考點(diǎn)。教材是國家教育部規定的大綱的體現，是課堂教學(xué)開(kāi)展的重要依據。教師只有對教材熟悉了，并知道了考查的重點(diǎn)在哪里，就能夠做到對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的點(diǎn)撥，對其能接受的知識進(jìn)行聯(lián)系，做到觸類(lèi)旁通。

　　如果能做到這一點(diǎn)，學(xué)生對教材所設置的突發(fā)事件就很容易加以引導，如果是以前學(xué)過(guò)的，可以引導學(xué)生去復習以前的知識;如果是后面將要學(xué)的，可以告訴他們以后就會(huì )講到。如果有的學(xué)生提出了備課范圍之外的內容，那么我們可以變換角度，用其他的知識作一解釋�？傊�，只要教師熟悉了教材，一般學(xué)生針對課堂內容的突發(fā)事件都能解決。

　　2. 高中化學(xué)教師一定要對每一個(gè)學(xué)生的情況了熟于胸。一個(gè)合格的教師一定會(huì )對他的學(xué)生非常熟悉。，那么怎樣才能做到了解學(xué)生呢?教師可以通過(guò)建立檔案來(lái)了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，課外知識等，還可以通過(guò)摸底考試來(lái)把握學(xué)生的思維動(dòng)向。教師還可以通過(guò)設置一個(gè)多角度思考的題來(lái)讓學(xué)生從不同的側面去思考，通過(guò)其答案來(lái)揣測這個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。這就要求教師一定要注意從各個(gè)方面去把握學(xué)生的愛(ài)好，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)點(diǎn)。

　　3.高中化學(xué)教師一定要把課準備充分。備課的過(guò)程實(shí)際上就是把要講的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)方法和內容在頭腦中進(jìn)行仔細推敲、揣摩的過(guò)程。教師還應該準備學(xué)生在回答自己所設置的問(wèn)題時(shí)會(huì )有哪些答案，盡量把一些突發(fā)事件也考慮進(jìn)去。比如，班里思想最活躍的李同學(xué)在聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì )聯(lián)想到哪些古怪的問(wèn)題呢，并提前把這些知識備好，把引導詞也備好，到最后怎樣歸納總結也備好，這樣一方面可以讓自己做到信心十足，另一方面也有利于提高教師的應變能力。

　　4. 高中化學(xué)教師對于課堂上的演示實(shí)驗也要有充分的準備。高中化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗的學(xué)科，演示實(shí)驗是高中化學(xué)課堂中一個(gè)非常重要的環(huán)節。如果一位教師每次都能成功地將演示實(shí)驗做成功，就會(huì )讓課程進(jìn)展得很順利，學(xué)生也會(huì )對其較敬佩。所以，高中化學(xué)教師要備課時(shí)，一定要提前多備幾遍演示實(shí)驗，對實(shí)驗所需要的儀器、試劑、溶液及實(shí)驗的目的都要做到心中有數，一目了然，并從實(shí)驗效果的直觀(guān)性上做好準備。教師也應該把實(shí)驗過(guò)程中易出現的失誤提前做好消除準備，以防一旦出現了意外，無(wú)從下手去處理。

　　三、高中化學(xué)教師要掌握一定量的應對突事件的技巧

　　凡事均有技巧可言，課堂教學(xué)能否做到隨機應變，是考驗一名教師是否優(yōu)秀的標準之一。它要求教師一定要有較強的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的師德，對突發(fā)事件進(jìn)行快速而準確地判斷。教師在處理突發(fā)事件時(shí)可以采用繞道迂回、調節難度，因勢利導，變被動(dòng)為主動(dòng)，善于反問(wèn)和回避等等。

　　總之，高中化學(xué)課堂教學(xué)要求教師一定要具有較好的教學(xué)機智，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。教師可以通過(guò)提高自身的修養，積累廣博的知識，豐富的經(jīng)驗為途徑來(lái)提升自己的能力，最終靈活自如地駕馭課堂教學(xué)這艘知識之舟。

高中化學(xué)論文7

　　摘要：高中生行將面臨高考的考驗，對他們進(jìn)行有用的教育是每一位高中教師的職責�？墒浅ＷR點(diǎn)教育的好不如教會(huì )學(xué)生學(xué)習辦法。本文環(huán)繞高中化學(xué)學(xué)習辦法進(jìn)行探求，力求加快高中生的開(kāi)展進(jìn)程。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)習辦法

　　高中生已經(jīng)呈現較為成熟的學(xué)習方法，可是他們學(xué)習的時(shí)刻有些時(shí)刻短，加之高考在他們心中造成很大的壓力。導致其本身的學(xué)習方法存在必定的缺點(diǎn)。因而，教師在進(jìn)行教育的一同還要注重學(xué)生的學(xué)習方法，選用引導式的辦法協(xié)助學(xué)生更好的把握高效教育法，促使其以更好的狀況學(xué)習高中化學(xué)常識點(diǎn)，走向更加美好的未來(lái)。

　　一、主抓講堂學(xué)習，完善學(xué)生學(xué)習習氣

　　跟著(zhù)時(shí)代的開(kāi)展，我國教育部門(mén)要求教師培育完善學(xué)生自主學(xué)習的才能，下降應試教育帶來(lái)的消極影響，推進(jìn)學(xué)生個(gè)人開(kāi)展的進(jìn)程�？墒悄壳皩W(xué)生越來(lái)越注重自己對常識點(diǎn)的回憶，學(xué)習習氣方面存在著(zhù)嚴重的問(wèn)題。講堂是學(xué)生學(xué)習的首要場(chǎng)所，教師要活躍的培育學(xué)生講堂常識的學(xué)習習氣，為提高其學(xué)習功率奠定堅實(shí)的基礎。

　　(一)強化預習溫習認識

　　杰出的開(kāi)端是成功的一半，實(shí)踐的教育進(jìn)程中教師要注重培育學(xué)生預習新常識溫習舊常識的習氣，促使其以更好的相貌參加常識的探求傍邊，加深常識點(diǎn)在其心中的形象。首要，化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)組成、性質(zhì)、結構以及變化規律的科學(xué)門(mén)類(lèi)。其中觸及許多趣味性的常識點(diǎn)，教師在新常識的教育之前，要協(xié)助學(xué)生發(fā)現新常識趣味性的一面，激起他們對常識點(diǎn)探求的欲望，然后帶動(dòng)其預習的熱心。比如，在“金屬及其化合物”的教育進(jìn)程中，教師發(fā)問(wèn)學(xué)生自己對標題的了解，了解學(xué)生對化學(xué)常識的了解程度，接著(zhù)針對性的引導學(xué)生，為他們高效的預習常識找明方向，進(jìn)而更好的協(xié)助他們參加到對講義內容的學(xué)習傍邊。其次，新常識點(diǎn)教育之后，教師要依據教育內容及學(xué)生講堂上的體現安置開(kāi)放性的試題，讓學(xué)生在課下的時(shí)分也能夠自主的投入到常識點(diǎn)的學(xué)習傍邊，更好的厚實(shí)常識點(diǎn)在其心中的形象。教師選用高效的教育方法培育學(xué)生溫習和預習的習氣，能夠讓他們以更好的狀況參加到新常識點(diǎn)的學(xué)習傍邊，對提高學(xué)生學(xué)習功率有活躍的推進(jìn)效果。

　　(二)提高學(xué)生課上學(xué)習功率

　　高中生接受了很長(cháng)時(shí)刻的講堂式教育，對于課上常識點(diǎn)的教育處于一種麻木的狀況。實(shí)踐的教育進(jìn)程中教師要對其進(jìn)行全方位的引導，協(xié)助學(xué)生更好的把握講義中的常識點(diǎn)，完善其課上常識點(diǎn)的學(xué)習辦法。高中化學(xué)包含許多復雜的常識點(diǎn)，教師進(jìn)行教育的一同要協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)講，讓他們發(fā)現重難點(diǎn)常識奠定其學(xué)習功率的開(kāi)展。首要教育進(jìn)程中教師要讓學(xué)生把學(xué)習用品都放在桌子上，免除學(xué)生因常識點(diǎn)的回憶造成手忙腳亂的現象，防止其因而疏忽了常識點(diǎn)的回憶，接著(zhù)教師要經(jīng)過(guò)化學(xué)試驗的教育辦法協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì )手腦并用，這個(gè)進(jìn)程中教師要引導學(xué)生對試驗的進(jìn)程及注意事項進(jìn)行回憶，發(fā)問(wèn)他們接下來(lái)應做什么，可能有什么樣的試驗現象其中包含哪些化學(xué)常識點(diǎn)，加強師生間互動(dòng)的一同促使學(xué)生更好的參加到問(wèn)題的探求傍邊。而且遇到重難點(diǎn)常識教師要進(jìn)行要點(diǎn)的解說(shuō)，為學(xué)生更好的開(kāi)展鋪平道路。其次，教師要協(xié)助學(xué)生一邊用耳朵聽(tīng)一邊觀(guān)看教師的解說(shuō)，講堂上每隔一段時(shí)刻就以發(fā)問(wèn)的方法了解學(xué)生對常識點(diǎn)的回憶情況，發(fā)現他們存在的問(wèn)題針對性的協(xié)助學(xué)生完成聽(tīng)看全面同步，加深重難點(diǎn)常識在其心中的形象。教師經(jīng)過(guò)自己的`引導協(xié)助學(xué)生完成“聽(tīng)、看、想”結合開(kāi)展，提高高中化學(xué)的有用性，對學(xué)生化學(xué)常識的學(xué)習有活躍的推進(jìn)效果。

　　(三)活躍引導構建高效化學(xué)筆記

　　講堂上學(xué)生都會(huì )一邊聽(tīng)講一邊記筆記，可是一節課的時(shí)刻是有限的許多教師為了讓學(xué)生學(xué)習到更多的常識點(diǎn)，都會(huì )加快講堂節奏的開(kāi)展，導致許多學(xué)生記筆記的進(jìn)程非常的凌亂，經(jīng)常呈現漏記或者是課下不知道記得內容的含義，對他們化學(xué)常識的學(xué)習造成了嚴重的影響。對此教師要對學(xué)生進(jìn)行活躍的引導，讓他們把握一套高效的記筆記辦法，為學(xué)生課后溫習常識做出襯托。在這個(gè)進(jìn)程中最重要的是不要讓學(xué)生直接抄教師的板書(shū)，黑板上的內容教師都會(huì )在課下進(jìn)行收拾，課上幾分鐘的時(shí)刻學(xué)生不能做到有用的回憶，影響他們課上學(xué)習的功率。因而，教師要引導他們把黑板上的內容用自己的方法進(jìn)行回憶，發(fā)現常識點(diǎn)中心性的語(yǔ)句進(jìn)行記載，既能夠提高學(xué)生筆記功率還能夠加深常識點(diǎn)在其心中的形象，對培育學(xué)生杰出的學(xué)習習氣有活躍的推進(jìn)效果。

　　二、完善學(xué)習辦法，深化常識點(diǎn)形象

　　化學(xué)雖然是一門(mén)理工類(lèi)學(xué)科可是其中包含許多需要學(xué)生進(jìn)行回憶的常識點(diǎn)，必定程度上阻止了學(xué)生的開(kāi)展進(jìn)程。針對于這一問(wèn)題教師要選用針對性的引導方法，完善學(xué)生的學(xué)習辦法，讓化學(xué)常識點(diǎn)厚實(shí)在學(xué)生的心中，然后加快學(xué)生的開(kāi)展進(jìn)程。首要，講義中有許多抽象化的常識點(diǎn)，實(shí)踐的教育進(jìn)程中教師能夠把常識點(diǎn)進(jìn)行總結歸納，實(shí)施對比式的回憶教育，講堂上說(shuō)出教育的常識點(diǎn)內容，讓學(xué)生聯(lián)想性質(zhì)相近或相反的物質(zhì)，深化學(xué)生心中對常識點(diǎn)的形象，使得學(xué)生心中化學(xué)常識點(diǎn)趨于系統化。其次，教師能夠給予學(xué)生充足的個(gè)人開(kāi)展空間，選用小組合作的教育方法，經(jīng)過(guò)小組之間的競賽激起學(xué)生學(xué)習的欲望，帶動(dòng)他們更好的實(shí)施互幫互助漸漸的加快全班學(xué)生的開(kāi)展進(jìn)程。而且教師能夠安排以交流學(xué)習方法為主的班會(huì )，引導學(xué)生各持己見(jiàn)和學(xué)生一同對高效的學(xué)習辦法進(jìn)行探求，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習方法上的長(cháng)處與缺點(diǎn)，選用針對性的引導方法推進(jìn)他們取得更多的收成，為高中生往后的成長(cháng)做出活躍的襯托。除此之外，對于學(xué)生容易混淆的常識點(diǎn)，教師能夠和學(xué)生一同對常識點(diǎn)的驗證進(jìn)程進(jìn)行探求，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的動(dòng)手操作加深常識點(diǎn)在他們心中的形象，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展進(jìn)程。

　　結束語(yǔ)

　　教師針對學(xué)生的開(kāi)展現狀選用針對性的引導方法，完善學(xué)生本身的學(xué)習辦法。能夠有用的提高他們自主學(xué)習的才能，對學(xué)生往后的學(xué)習和日子都將發(fā)生深遠的影響。

　　參考文獻：

　　[1]孫家棟.用辯證思維優(yōu)化高中化學(xué)學(xué)習辦法[J].中學(xué)化學(xué)教育參考，20xx

高中化學(xué)論文8

　　一、根據不同的實(shí)際情況不斷的調整化學(xué)學(xué)習的目標

　　制定教學(xué)目標是教育的前提，它能夠衡量一段時(shí)間內教育成果的好壞。這就需要教師制定符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習目標，不可盲目浮夸也不能馬虎制定，只有指定符合學(xué)生階段內實(shí)際情況的學(xué)習計劃才能對學(xué)生的學(xué)習起到一定的幫助作用，否則只能適得其反。同時(shí)，學(xué)校不能只滿(mǎn)足于傳統的學(xué)習目標，不能只注重成績(jì)的培養，更多地應該關(guān)注學(xué)生實(shí)際的學(xué)習能力、學(xué)習方法的培養。學(xué)校、教師應該拋棄成績(jì)至上的思想，不要認為只有考得好才是學(xué)得好的唯一憑證。學(xué)校應該在注重提高學(xué)生的學(xué)習能力的基礎上，制定實(shí)際的學(xué)習計劃。每個(gè)人的能力都是不相同的，自然學(xué)習的結果也就不相同了，只有深刻了解了這一點(diǎn)，教師才會(huì )切合實(shí)際的對于學(xué)生做出正確的指導，學(xué)生才能腳踏實(shí)地的來(lái)學(xué)習化學(xué)，化學(xué)學(xué)習的質(zhì)量才會(huì )得到實(shí)質(zhì)性的提高。比如說(shuō)，教師不能要求每一位學(xué)生都是化學(xué)天才，每一個(gè)人都是居里夫人。所以根據不同的實(shí)際情況制定不同的學(xué)習目標是非常重要的，學(xué)校要想切實(shí)的提高學(xué)習的質(zhì)量，就應該重視這一點(diǎn)。

　　二、不斷的改進(jìn)化學(xué)教學(xué)的模式

　　我國現階段的化學(xué)教學(xué)模式是傳統的教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，最主要最流行的仍然是這種模式，這種模式確實(shí)存在著(zhù)一定的弊端，它忽略了學(xué)生的自我意識。教師往往認為自己講就好了，學(xué)生一定能聽(tīng)懂，忽略了學(xué)生的自主性。其實(shí)可以換一種模式來(lái)教學(xué)，那就是學(xué)生教師轉換身份來(lái)進(jìn)行教育。由于教師與學(xué)生之間存在著(zhù)一定的差距，往往對于事物的理解也就不同了。只有通過(guò)教師學(xué)生轉換身份的`教學(xué)模式，教師學(xué)生才能換位思考，才能取得化學(xué)學(xué)習的共鳴，才能相互理解。比如說(shuō)，在化學(xué)教學(xué)課堂上，教師可以邀請部分學(xué)生來(lái)進(jìn)行授課，讓他們自己決定講課的內容，可以是質(zhì)量守恒定律，可以是各種化學(xué)反應，什么都可以，只要學(xué)生愿意講。只有通過(guò)這種方式，教師才能理解學(xué)生的學(xué)習思維，這對于教師接下來(lái)實(shí)行的學(xué)習方法、內容是非常有幫助的。當然，教師也可以創(chuàng )立其他的教學(xué)模式，只要是有利于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的，都可以進(jìn)行大膽的嘗試。

　　三、采取多種多樣的化學(xué)教育方法

　　就現階段來(lái)看，我國化學(xué)教學(xué)的方法還是很多的，比如說(shuō)學(xué)習比較法、自學(xué)法等等。學(xué)校應該打破傳統的化學(xué)教學(xué)方法，在化學(xué)的教學(xué)中采取多種多樣的教育方法，以此來(lái)提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。比如說(shuō)，我們可以運用一定的方法強化學(xué)生們掌握的基礎化學(xué)知識，教師可以布置醋中加入堿會(huì )產(chǎn)生什么反應的題目，讓學(xué)生們回家自己動(dòng)手;還可以進(jìn)行分組學(xué)習的方法，將學(xué)生們分為不同的學(xué)習小組，合作進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗，得出的結果由小組代表進(jìn)行發(fā)布。通過(guò)這些方法，不僅僅可以鞏固學(xué)生們的基礎知識，還可以增加他們動(dòng)手的能力，只有動(dòng)手了知識才會(huì )記得更牢。除此之外，還可以充分利用化學(xué)課程實(shí)驗較多的特點(diǎn)，多舉辦一些化學(xué)實(shí)驗性的比賽，增加學(xué)生們的見(jiàn)識，提高學(xué)生們學(xué)習化學(xué)的樂(lè )趣。實(shí)行多種方法綜合的化學(xué)教學(xué)，對于增加學(xué)生學(xué)習的興趣、提高化學(xué)學(xué)習的質(zhì)量起著(zhù)不可忽視的作用。

　　四、創(chuàng )造良好的化學(xué)學(xué)習的氛圍

　　化學(xué)學(xué)習的質(zhì)量與學(xué)習的氛圍是有直接的關(guān)系的。創(chuàng )造良好的化學(xué)學(xué)習的氛圍，是提高化學(xué)學(xué)習質(zhì)量根本的措施。只有創(chuàng )立了良好的化學(xué)學(xué)習氛圍，學(xué)生們才能處于學(xué)習的環(huán)境之中，才能更加集中注意力。在學(xué)習化學(xué)的過(guò)程中，教師應該注重教學(xué)環(huán)境的培養，比如說(shuō)，在講解部分金屬的性質(zhì)的時(shí)候,提前做好準備，將部分過(guò)氧化鈉的固體放入脫脂棉中，然后課堂上就猶如變魔術(shù)一般將脫脂棉放入器皿里，然后進(jìn)行吹氣，奇跡般的脫脂棉竟然會(huì )燃燒起來(lái)。學(xué)生看到這一情況，自然會(huì )驚訝好奇，這種方法能夠使得課堂的氣氛迅速的活躍起來(lái)。教師還可以利用很多的化學(xué)反應進(jìn)行這種實(shí)驗，這樣可以迅速有效地創(chuàng )造化學(xué)學(xué)習的環(huán)境，對于吸引學(xué)生的注意力，引起他們的好奇心是有很大的幫助的。學(xué)校還可以創(chuàng )辦專(zhuān)門(mén)的化學(xué)學(xué)習小組、化學(xué)社等等。全方面的為學(xué)生學(xué)習化學(xué)建立良好的條件。

　　五、總結

　　隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們越來(lái)越重視化學(xué)的作用了，隨之化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也越來(lái)越受關(guān)注了。如何提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，還需要教師與學(xué)者們共同的研究與努力�？偟膩�(lái)說(shuō)，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量任重而道遠。只有想辦法提高教學(xué)質(zhì)量，才能使得化學(xué)教育深入人心。

高中化學(xué)論文9

　　哈佛大學(xué)流行一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題和思索問(wèn)題�！奔丛趯W(xué)習中思索、研究；在思索、研究中學(xué)習。高中化學(xué)課程標準將科學(xué)探究擺上重要的地位。高中化學(xué)探究教學(xué)通常表現為實(shí)驗探究與問(wèn)題探究?jì)煞N基本模式，它一般包括猜想假設、制定計劃、收集證據、解釋結論、評價(jià)交流幾個(gè)基本環(huán)節，實(shí)施高中化學(xué)探究教學(xué)的核心在于建立假設與實(shí)驗驗證。

　　一、高中化學(xué)探究教學(xué)的理論基礎

　　認識的過(guò)程一般都遵循著(zhù)“實(shí)踐－認識－再實(shí)踐－再認識……”的總規律，但科學(xué)探究作為一種特殊性的認識，其認識過(guò)程模式一般為：

　　科學(xué)認識論強調，真正的學(xué)習已不僅僅是指知識本身，而且還包括獲得知識的過(guò)程和方法。知識的再生過(guò)程應當以適當的形式重演知識的生成過(guò)程；學(xué)生所認識的知識，雖然相對于人類(lèi)而言是已知的，但對學(xué)生而言卻是未知的。因此學(xué)生要想認識知識，也必須按照認識的一般過(guò)程來(lái)進(jìn)行探索。

　　二、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本模式

　　探究教學(xué)的教學(xué)模式多種多樣，但是實(shí)質(zhì)和特征都基本相同，只是在形式上略有差異。在高中化學(xué)的探究教學(xué)中應該根據教學(xué)目標、教學(xué)內容、學(xué)生的認知基礎等因素的不同進(jìn)行選擇。一般來(lái)說(shuō)主要包括“實(shí)驗探究”和“問(wèn)題探究”兩種基本模式。

　　(一)實(shí)驗探究模式

　　“實(shí)驗探究模式”是指學(xué)生在教師的引發(fā)下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發(fā)現者的角色，根據自己設計方案，通過(guò)實(shí)驗探索進(jìn)行積極主動(dòng)的分析和思考，去探求未知和解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。其一般流程為：

　　其主要步驟包含：①在教師指導下進(jìn)行有針對性的實(shí)驗，并對結果進(jìn)行分析；②提出問(wèn)題或問(wèn)題的關(guān)鍵所在，從而明確問(wèn)題；③根據自身已有的認知經(jīng)驗提出解答問(wèn)題的猜測和假設；④搜集資料或收集必要的材料設計實(shí)驗，驗證假設；⑤作出判斷，形成結論，并進(jìn)行合理的評價(jià)并與他人交流。

　　案例1：褪色原因的探究

　　實(shí)驗情景：在NaOH溶液加幾滴酚酞溶液，溶液變紅，再加幾滴新制氯水，變無(wú)色。

　　提出問(wèn)題：為什么試管中的酚酞最終變?yōu)闊o(wú)色?

　　提出假設：①NaOH與氯水中HCl、HCIO發(fā)生中和反應，使C(OH-)減小，酚酞褪色。

　�、诼人�中HCIO氧化酚酞使其結構破壞而褪色。

　　實(shí)驗探究：①在含酚酞的NaOH溶液申，滴入HCl溶液至溶液褪色，返滴NaOH溶液，又呈紅色。

　�、谠诤�酚酞的NaOH溶液中，滴入氯水至溶液褪色，再滴NaOH溶液，溶液不變紅色。

　　交流評價(jià)：學(xué)生在討論、交流基礎上獲得共識。

　　得出結論：新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。

　　(二)問(wèn)題探究模式

　　“問(wèn)題探究模式”是指以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)為策略，使學(xué)生在學(xué)習中理解并初步嘗試科學(xué)研究的基本過(guò)程。此模式教學(xué)貫徹“問(wèn)題解決”這一中心，其根本目的是為了能達到學(xué)生知識的主動(dòng)構建。其一般流程為：

　　其主要步驟包含：①教師設計適當的問(wèn)題情景，使學(xué)生發(fā)生認知沖突；②運用猜想與假設，與認知結構中的前概念建立聯(lián)系；③在對各種假設整理歸納的基礎上，鼓勵學(xué)生設計出合理的探究方案；④通過(guò)實(shí)驗探究或邏輯推理，驗證假設，尋求認知沖突的解決；⑤引導學(xué)生以科學(xué)概念代替錯誤概念，達到認知重組。

　　案例2：苯的結構的探究

　　提出問(wèn)題：苯分子具有怎樣的結構?

　　討論交流：學(xué)生討論交流，對給予的大量信息做初步的分類(lèi)與思維加工。

　　形成假設：假設一：若苯分子為鏈狀結構。(試根據苯的分子式寫(xiě)出二種可能

　　的結構)

　　假設二：若苯分子為環(huán)狀的結構。(試畫(huà)出可能的結構)

　　設計方案：①能否使溴水褪色?

　�、谀芊袷顾嵝愿咤i鉀溶液褪色?

　　實(shí)驗驗證：通過(guò)實(shí)驗這些結構又一一被推翻了。

　　史實(shí)情景：介紹化學(xué)史實(shí)。

　　討論交流：學(xué)生討論并預測結論。

　　結論階段：確切地表示苯分子的結構。

　　三、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本程序

　　1．創(chuàng )設問(wèn)題、引發(fā)探究。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和再去認識更高層次問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題對于學(xué)習過(guò)程來(lái)說(shuō)，有著(zhù)至關(guān)重要的引導作用。以問(wèn)題為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，也是探究教學(xué)的重要特征。創(chuàng )設探究情境就是創(chuàng )設一種提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的教學(xué)情境。

　　2．活動(dòng)探究、探索問(wèn)題。明確問(wèn)題之后，教師要組織學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)探究，該過(guò)程是整個(gè)探究教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節，它一般包括猜想假設、制定計劃、收集證據、解釋結論、評價(jià)交流幾個(gè)基本要素。探究活動(dòng)中可以突出其中的一個(gè)或幾個(gè)要素，各個(gè)要素的順序也可以因探究的內容不同作適當調整。

　　3．評價(jià)教學(xué)、完善探究。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)各環(huán)節中必不可少的一環(huán)，一般包括學(xué)生自我評價(jià)與教師評價(jià)。學(xué)生自我評價(jià)就是學(xué)生對探究學(xué)習過(guò)程和結果的反思與評價(jià)、表達與交流的過(guò)程。評價(jià)的內容主要涉及學(xué)生的探究活動(dòng)準備情況、對探究?jì)热莸呐d趣度、探究過(guò)程中的參與度、探究活動(dòng)中合作交流情況、對探究活動(dòng)結果的正確性及滿(mǎn)意度等。教師評價(jià)是教師對學(xué)生探究學(xué)習進(jìn)行評價(jià)，可以采用書(shū)面測試、活動(dòng)表現評價(jià)等方式。

　　四、高中化學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)關(guān)鍵：假設與驗證

　　探究教學(xué)的過(guò)程一般包括“提出問(wèn)題－查詢(xún)資料－建立假設－實(shí)驗驗證－形成結論－評價(jià)交流”等幾個(gè)基本環(huán)節�；瘜W(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，其探究活動(dòng)的核心應該是“建立假設”與“實(shí)驗驗證”兩個(gè)環(huán)節。

　　(一)建立假設

　　“假設”是指學(xué)生根據已有的學(xué)習經(jīng)驗，對需要探究的問(wèn)題猜想出來(lái)的一種或多種可能的答案或結論，它是科學(xué)探究的重要特征之一。教師要對學(xué)生提出的假設不要做太多的評價(jià)，但是要引導他們對種種假設進(jìn)行整理歸納，教師對學(xué)生因知識上的欠缺而產(chǎn)生離題的假設要給予必要的'啟發(fā)，為學(xué)生提出恰當的假設鋪路搭橋。一般可以運用歸納法、演繹法、分類(lèi)法、類(lèi)比法等方法引導學(xué)生提出假設，現以歸納法為例予以說(shuō)明。

　　案例3：鹽類(lèi)水解的探究

　　實(shí)驗情景：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液分別滴加酚酞和石蕊試劑。

　　明確問(wèn)題：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液酸堿性為什么不同?

　　分析討論：醋酸根與水電離的氫離子結合生成弱電解質(zhì)醋酸，所以溶液顯堿性。

　　歸納假設：某鹽離子能與水電離出的氫離子結合生成弱電解質(zhì)，則溶液顯弱堿性；某鹽離子能與水電離出的氫氧根離子結合生成弱電解質(zhì)，則溶液顯弱酸性。

　　實(shí)驗驗證：通過(guò)實(shí)驗驗證假說(shuō)的正確性，明確適用范圍并形成理論體系。

　　交流運用：應用于解決實(shí)際問(wèn)題。

　　(二)實(shí)驗驗證

　　任何假設與猜想都必須通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行驗證，在這個(gè)過(guò)程中要把假設變成可行的、具體的實(shí)驗方案。學(xué)生要選擇實(shí)驗的用品和設計實(shí)驗的步驟，對學(xué)生而言這一步難度較大，教師不僅要給予學(xué)生知識上的鋪墊，還要給學(xué)生探究方法上的指導。學(xué)生自行設計實(shí)驗方案后，首先要討論其安全性；可行性、簡(jiǎn)約性。對有些不能解決的問(wèn)題教師要及時(shí)給予點(diǎn)撥，激活學(xué)生思路的中斷點(diǎn)，引導學(xué)生克服思維定勢，尋找解決問(wèn)題的方法。在點(diǎn)撥學(xué)生時(shí)，不宜多講更不能代勞，只要把關(guān)鍵的問(wèn)題點(diǎn)到即可。

　　案例4：苯酚與鈉的實(shí)驗探究

　　設計方案1：直接加熱苯酚，使其熔化，然后再加入鈉進(jìn)行反應。

　　學(xué)生評價(jià)：苯酚有毒、易氧化，苯酚在加熱時(shí)顏色會(huì )發(fā)生變化，而影響實(shí)驗效果。

　　設計方案2：用乙醇把苯酚溶解，形成苯酚溶液，然后再加入鈉進(jìn)行反應。

　　學(xué)生評價(jià)：苯酚和乙醇都與鈉反應都產(chǎn)生氣體，氣泡不能證明是苯酚與鈉反應。

　　教師評價(jià)：關(guān)鍵要選擇一個(gè)合適的溶劑，既能溶解苯酚，又不與鈉反應。讓學(xué)生

　　合作討論，交流，經(jīng)過(guò)實(shí)驗比較。

　　得出結論：苯比乙醇合適。

　　著(zhù)名的教育學(xué)家弟斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚�！痹诟咧谢瘜W(xué)探究教學(xué)過(guò)程中，教師的職責不在于傳授給學(xué)生多少化學(xué)知識，教師要回歸一個(gè)激勵思考的引導者、交換意見(jiàn)的參與者、組織活動(dòng)的協(xié)調者的角色。

高中化學(xué)論文10

　　近年來(lái)，在我國新一輪基礎教育課堂改革中，教育與生活的關(guān)系受到人們的特別關(guān)注，已放在改革目標的突出位置�！痘�礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“兒童、青少年構建智慧的重要基礎，是他們已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習經(jīng)驗等”�！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準》也指出，“高中生會(huì )接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野開(kāi)拓思路……”。因此，高中化學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中，要聯(lián)系生活、社會(huì )以及學(xué)生的經(jīng)歷，努力做到課程生活化、實(shí)用化和社會(huì )化，充實(shí)課堂，提高學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)把書(shū)本知識轉化為實(shí)踐能力，實(shí)現全面發(fā)展。

　　一、當前高中化學(xué)生活化課堂教學(xué)現狀

　　隨著(zhù)高中化學(xué)課程進(jìn)一步深化改革，化學(xué)生活化教學(xué)問(wèn)題也得到教師的廣泛認可，主要表示在公開(kāi)課上出現大量的化學(xué)教學(xué)生活化的優(yōu)秀教案，但從筆者對廣東地區多所學(xué)校日常課堂調研發(fā)現，在化學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐層面上還是比較薄弱的，主要表現在三個(gè)方面：

　　第一，教師在課堂上重視建立化學(xué)知識結構而忽視與生活聯(lián)系�；�本概念和基本原理是學(xué)生化學(xué)知識結構的基礎，多數教師在課堂上反復強調對化學(xué)的基本概念和基本原理的掌握，而忽視將知識點(diǎn)與生活有機聯(lián)系起來(lái)，致使不少學(xué)生只會(huì )背誦，沒(méi)法把知識靈活去運用到生活中去。

　　第二，容易忽視解決化學(xué)問(wèn)題的生活情景。受到高考的影響，多數老師會(huì )把一些高考知識點(diǎn)進(jìn)行分析，把各種類(lèi)型的習題歸納起來(lái)。從而組題、練題，搞題海戰術(shù)，偏離了教學(xué)應當讓學(xué)生從理解化學(xué)知識和解決實(shí)際問(wèn)題兩大出發(fā)點(diǎn)去分析問(wèn)題，遇到化學(xué)問(wèn)題只會(huì )套題型，把化學(xué)和生活分離。

　　第三，只重學(xué)生對實(shí)驗原理及其現象的記憶，缺乏實(shí)驗體驗。注重學(xué)生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在自己熟悉的生活情景感受化學(xué)，聯(lián)系生活解決與化學(xué)相關(guān)的一些相對簡(jiǎn)單的化學(xué)應用問(wèn)題幾乎成為了當前化學(xué)學(xué)科改革的識。但實(shí)際中，一些老師在實(shí)驗課上為節省時(shí)間，只有老師演示實(shí)驗，或者直接講述實(shí)驗，學(xué)生沒(méi)有親身體驗，很難培養學(xué)生實(shí)驗分析能力與動(dòng)手能力，更沒(méi)法談關(guān)于實(shí)驗能力的遷移了。

　　二、中學(xué)化學(xué)生活化課堂教學(xué)基本方法和實(shí)施途徑

　�。ㄒ唬└咧猩�活化教學(xué)的基本方法

　　l.采取情境生活化教學(xué)法

　　【教學(xué)情境】

　　在氯氣這一節課教學(xué)時(shí)，筆者設計這樣的一個(gè)生活實(shí)踐教學(xué)情境：選擇20xx年《甘肅氯氣泄露事件紀實(shí)》視頻給同學(xué)們播放，然后讓同學(xué)們思考并回答幾個(gè)問(wèn)題：

　　問(wèn)題一：道路的樹(shù)苗為什么會(huì )出現枯黃了？

　　問(wèn)題二：從事故車(chē)輛上掉進(jìn)來(lái)的槽罐滾進(jìn)水塘出現泄漏，為什么工作人員把生石灰倒進(jìn)水糖？

　　問(wèn)題三：錄像中，消防人員把高壓水槍對著(zhù)空中噴灑，用意何在？

　　問(wèn)題四：如果你是事故現象中毒的譚先生，你覺(jué)得應該如何自救？

　　同學(xué)們在如此的情境感染下，未知欲進(jìn)一步增強，他們開(kāi)始紛紛議論、猜測等等，探究的課堂氛圍逐漸形成。知識建構理論思想認為，學(xué)習應當是學(xué)習者通過(guò)新的經(jīng)驗與原生活經(jīng)驗相結合，主動(dòng)地構建自己的知識經(jīng)驗，豐富和改造自己過(guò)去的經(jīng)驗，生成新知識。因此，教師要充分實(shí)施情境生活化教學(xué)，就要經(jīng)常收入一些與生活相關(guān)的化學(xué)教學(xué)材料，有善于創(chuàng )設與學(xué)生相關(guān)的生活情境，在生活情境中設計問(wèn)題，引起學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　2.試用內容生活化教學(xué)法

　　【教學(xué)案例】

　　筆者在給學(xué)生上《金屬的腐蝕與防護》課程時(shí)，先讓學(xué)生回想生活中最常見(jiàn)的例子鋼鐵腐蝕的現象，設問(wèn)思考，分析原因，引出電化學(xué)腐蝕的概念，然后以鋼鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕作詳細講解內容，找出區別，并引出生活例子，如“炒菜后的鐵鍋有水放置一夜后常會(huì )見(jiàn)到銹跡斑斑，為什么？屬于哪種腐蝕？”滲透理論內容于生活更能加深印象。學(xué)完電化學(xué)腐蝕的內容之后，很容易就可以提出設問(wèn)“如何對金屬進(jìn)行防護？生活中常見(jiàn)的例子有哪些？”讓同學(xué)們思考討論，從而激發(fā)他們的學(xué)習熱情，理論應用于實(shí)踐，更能學(xué)有所獲。

　　由以上教學(xué)案例可看出，老師上課時(shí)應當把生活直接還原到課堂上，把教學(xué)活動(dòng)內容于生活，真正做到讓知識源于生活又高于生活，從而讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到現實(shí)生活中去，把知識轉化成能力去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)習最終成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。

　�。ǘ�）高中化學(xué)生活化課堂教學(xué)的實(shí)施途徑

　　筆者通過(guò)近幾年公開(kāi)課的聽(tīng)課總結以及自身教學(xué)實(shí)踐，并且對多個(gè)經(jīng)典教學(xué)案例進(jìn)行深入研究�？偨Y出實(shí)踐高中化學(xué)生活化教學(xué)通常有三種有效途徑，歸納如下：

　　第一，理解化學(xué)概念與生活聯(lián)系起來(lái)，善于用生活經(jīng)驗去理解化學(xué)概念。在教學(xué)中，教師應當讓學(xué)生去解決一些與化學(xué)相關(guān)的.生活問(wèn)題，引導學(xué)生把化學(xué)概念與生活現象聯(lián)系起來(lái)，強化對化學(xué)概念的認知。

　　第二，重視學(xué)生生活經(jīng)驗對新課導入的影響。在通常的教學(xué)情境中，教師從化學(xué)學(xué)科角度設計好問(wèn)題，在課堂導入時(shí)才發(fā)現提不起學(xué)生的興趣，而且對問(wèn)題比較生疏，理解起來(lái)很費勁。

　　第三，創(chuàng )設適宜培養學(xué)生創(chuàng )新能力的寬松實(shí)驗課堂環(huán)境，還應積極開(kāi)發(fā)和利用生活資源，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外科技制作，配合課堂教學(xué)。

　　三、結論

　　生活中化學(xué)無(wú)處不在。我們在課堂上實(shí)施生活化課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于要從學(xué)生經(jīng)驗入手，引導學(xué)生從科學(xué)角度去理解生活中常常遇到的化學(xué)問(wèn)題，從而轉化成新的知識，提高學(xué)生興趣。因此，從筆者教學(xué)實(shí)踐和生活化課堂教學(xué)實(shí)施途徑來(lái)看，實(shí)施化學(xué)生活化課堂教學(xué)是可行的。隨著(zhù)化學(xué)生活化課堂教學(xué)探討的不斷深入，未來(lái)高中化學(xué)教學(xué)一定會(huì )上到一個(gè)新的水平。

　　參考文獻：

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　　[4]趙進(jìn)忠.淺談新課程改革下高中化學(xué)教學(xué)[J].成才之路，20xx年11期

高中化學(xué)論文11

　　【摘要】激勵,是管理者遵循人的相對行為規律,運用多種有效的方法,從而最大限度上激發(fā)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。在學(xué)校教學(xué)管理過(guò)程中,激勵機制對高中化學(xué)教學(xué)的應用至關(guān)重要。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)誘導的方法，建立相對合理的激勵機制，對激發(fā)學(xué)生潛能和引導學(xué)生學(xué)習都有著(zhù)非常顯著(zhù)的效果。教師要以激勵為主，約束為輔，來(lái)調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情。本文主要針對激勵機制在高中化學(xué)教學(xué)中的作用，以及激勵機制在高中化學(xué)教學(xué)中的應用而進(jìn)行闡述。

　　【關(guān)鍵詞】激勵機制;高中化學(xué);化學(xué)教學(xué)

　　激勵，指運用一定的心理誘導，使人產(chǎn)生某種行為，并且這種行為使人積極主動(dòng)地向目標前進(jìn)。激勵機制引入教學(xué)過(guò)程，即指教師運用鼓勵和積極的方法，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使教學(xué)過(guò)程中的效果大大增加。針對不同的學(xué)生采用不同的激勵方法進(jìn)行鼓勵，調動(dòng)每位學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　1.激勵機制在教學(xué)中的作用

　　1.1可增強學(xué)生的求知欲

　　求知欲是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要條件，要讓學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性地學(xué)習，就要采用激勵機制，調動(dòng)學(xué)生對學(xué)習的學(xué)習欲和求知欲，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習思維和目標，以及制定出自己的學(xué)習計劃，從而達到主觀(guān)能動(dòng)性的學(xué)習效果。

　　1.2可形成良好的師生關(guān)系

　　激勵機制中，教師適當的給予學(xué)生表?yè)P和肯定，在一定程度上是促進(jìn)教師學(xué)生形成良好關(guān)系的'有效方法。一方面，可增加教師的親切感和學(xué)生的自信心。另一方面，有助于增強教師和學(xué)生之間的尊重和信賴(lài)。

　　1.3可明確教學(xué)目標和完善教學(xué)過(guò)程

　　在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生不同的學(xué)習情況，建立高效的激勵機制，采用不同的激勵方式，明確詳細的教學(xué)目標，完善具體的教學(xué)過(guò)程。對學(xué)生進(jìn)行不同程度的引導，使每位同學(xué)都主觀(guān)能動(dòng)性地學(xué)習，并為了自己的目標而努力學(xué)習。

　　1.4可形成正確的學(xué)習態(tài)度

　　對于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然化學(xué)的學(xué)習大多是掌握書(shū)本的知識，但學(xué)生需養成正確和主動(dòng)的學(xué)習習慣�；瘜W(xué)教學(xué)中的激勵機制，不僅能使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習的動(dòng)力，也能使學(xué)生對教師產(chǎn)生一定的信任感。

　　2.激勵機制在高中化學(xué)教學(xué)中的應用

　　2.1實(shí)物激勵機制

　　實(shí)物激勵機制，是指在課堂或考試中，老師對表現好的學(xué)生給予的物質(zhì)獎勵。例如，在化學(xué)教學(xué)中，對表現較好的學(xué)生獎勵一本彩色的元素周期表本子，這種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。當然，對于這種獎勵機制，需要有所把握其度，防止學(xué)生對物質(zhì)獎勵產(chǎn)生一定的依賴(lài)心理，失去獎勵后就容易懈怠，從而失去學(xué)習的動(dòng)力。因此，這種激勵機制在化學(xué)教學(xué)中運用時(shí)，要與其他激勵機制配合著(zhù)使用，并且要針對教學(xué)過(guò)程，獎勵品要與學(xué)習內容有關(guān)。

　　2.2言語(yǔ)激勵機制

　　言語(yǔ)激勵機制，即指教師在教學(xué)過(guò)程中，對于不同學(xué)生的性格和不同的學(xué)習表現，運用夸贊的語(yǔ)言，對學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵和肯定，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情�？陬^稱(chēng)贊和書(shū)面表?yè)P這兩種都是言語(yǔ)激勵機制，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的成就感和學(xué)習動(dòng)力，增加學(xué)生的自信心。

　　2.3參與激勵機制

　　參與激勵機制，指學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的過(guò)程中，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。例如讓學(xué)生參與到教學(xué)準備中，學(xué)生根據自身情況，制定出學(xué)習內容、目標和方法;課上和課后鼓勵學(xué)生提出個(gè)人看法和問(wèn)題，形成相互學(xué)習的教學(xué)氛圍;在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)習較好的學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生直接參與到教學(xué)中，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力。

　　2.4競爭激勵機制

　　競爭激勵機制，指在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生的進(jìn)取心，根據學(xué)習內容組織有競爭機制的比賽。比賽有集體賽和個(gè)人賽這兩種形式，相比之下，集體賽的效果更佳。在課堂教學(xué)中，進(jìn)行分組比賽，鼓勵學(xué)生之間相互幫助和配合，使學(xué)生在比賽中感受到團隊協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感，并超長(cháng)發(fā)揮出自己的能力。通過(guò)此類(lèi)的競爭激勵方法，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力，還能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生之間形成良好的團隊協(xié)作精神。

　　3.結束語(yǔ)

　　總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運用高效的激勵的教學(xué)方法。當然，在運用時(shí)不只為了實(shí)現教學(xué)目的，還要以調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習為出發(fā)點(diǎn)。教師在運用激勵機制時(shí)，要注意根據學(xué)生的個(gè)體差異而進(jìn)行不同的激勵，不能采用千篇一律的激勵方法，避免學(xué)生降低好奇心和成就感。高中化學(xué)教學(xué)的激勵機制，以學(xué)生完成學(xué)習目標和教學(xué)達到最大化效果為目的。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了調動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，以及提高教學(xué)質(zhì)量，采用有效的激勵機制是必不可少的。

　　參考文獻：

　　[1]陳焰香.激勵機制在高中化學(xué)教學(xué)中的應用[D].閩南師范大學(xué),20xx.

　　[2]紀巖.高校體育教學(xué)中激勵機制的實(shí)踐與思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,20xx.

高中化學(xué)論文12

　　一、多媒體催化高中化學(xué)教學(xué)的措施

　　1.1探索微觀(guān)世界，培養學(xué)生的求知欲望

　　興趣是學(xué)習的動(dòng)力，將多媒體與高中化學(xué)結合起來(lái)能夠提升學(xué)生的求知欲望，使他們更加積極主動(dòng)的在化學(xué)課堂中暢游，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以應用錄像、幻燈片等將抽象的教學(xué)內容直觀(guān)化，讓學(xué)生可以愉快的投入學(xué)習。如果教師還是采用傳統教學(xué)模式，是難以將微觀(guān)的化學(xué)世界直觀(guān)的傳遞給學(xué)生的，在多媒體教學(xué)模式中，教師可以通過(guò)模擬化學(xué)直接將化學(xué)世界明晰的展示在學(xué)生眼前，培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。

　　1.2擴展教學(xué)容量，讓學(xué)生深刻的理解化學(xué)知識

　　將多媒體技術(shù)應用在高中化學(xué)教學(xué)中可以減少不必要的板書(shū)時(shí)間，擴展化學(xué)課堂的容量，在保障教學(xué)效果的前提條件下能夠將大量信息傳輸出來(lái)，高密度的開(kāi)展講解工作，達到優(yōu)化教學(xué)效率的目的。應用圖片可以將教學(xué)內容直觀(guān)的展示出來(lái)，該種教學(xué)模式更加的豐富、形象、生動(dòng)，可以刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，提升化學(xué)學(xué)科對于學(xué)生的吸引力。例如，在開(kāi)展關(guān)于化工生產(chǎn)的教學(xué)內容時(shí)，多采用板書(shū)、掛圖與模型，直觀(guān)性與真實(shí)性不足，無(wú)法激發(fā)出學(xué)生學(xué)習化工生產(chǎn)的積極性。如果應用電腦模擬功能來(lái)編寫(xiě)出化工生產(chǎn)圖式，為學(xué)生展示出化工生產(chǎn)的物質(zhì)轉換與流動(dòng)性，就可以讓學(xué)生對化工生產(chǎn)產(chǎn)生更加感性的認知。因此，利用多媒體技術(shù)開(kāi)展化學(xué)教學(xué)不僅可以擴大教學(xué)容量，還能夠對學(xué)生的感官產(chǎn)生更深刻的刺激，讓學(xué)生可以集中注意力，提升他們的學(xué)習效率。

　　1.3應用多媒體技術(shù)培養學(xué)生的分析能力與理解能力

　　在傳統化學(xué)教學(xué)課堂中，教師都將主要的精力放置在了難點(diǎn)與重點(diǎn)知識的講解上，很容易導致學(xué)生出現厭煩情緒，這是不利于學(xué)生學(xué)習新知識的，更無(wú)法讓學(xué)生突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。應用多媒體教學(xué)技術(shù)能夠選擇大量活潑、鮮明的動(dòng)畫(huà)與圖片，讓教學(xué)內容變得更加豐富、生動(dòng)、飽滿(mǎn)，這對于提升

　　1.4利用多媒體模擬實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)

　　在高中化學(xué)活動(dòng)中，有大量的實(shí)驗，利用實(shí)驗教學(xué)可以讓學(xué)生深刻的理解化學(xué)變化過(guò)程，雖然化學(xué)實(shí)驗對于安全操作以及操作步驟有著(zhù)非常嚴格的要求，但是如果稍有疏忽，還是有引發(fā)安全事故的可能性，這種后果往往是非常嚴重的，這就導致一些學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗產(chǎn)生了畏懼心理。利用多媒體技術(shù)既能夠彌補這一不足，還能夠讓學(xué)生親眼觀(guān)看到實(shí)驗過(guò)程與實(shí)驗結果，即安全、方便，又生動(dòng)、形象，讓學(xué)生利用多媒體完成實(shí)驗既降低了實(shí)驗事故的發(fā)生率，也提升了實(shí)驗的直觀(guān)性，強化演示效果。例如，在水與鈉的反應試驗中，傳統演示模式就是將水與鈉放在燒杯中進(jìn)行演示，如果利用多媒體技術(shù)就可以在方形投影儀試管中開(kāi)展實(shí)驗，先將酚酞滴入到水中，在加入鈉，學(xué)生能夠利用投影儀看到實(shí)驗現象，有效提升了演示效果，讓學(xué)生對于實(shí)驗有更加深刻的印象。

　　二、多媒體催化高中化學(xué)教學(xué)的原則

　　1、科學(xué)性原則。多媒體課件的設計必須要準確，能夠明確的表達出文本資料，做到層次分明、搭配得宜、清晰簡(jiǎn)潔，課件要活潑但是不能失去嚴肅，要多應用引導式教育模式，避免呆板的`說(shuō)教，要不失時(shí)機的將各類(lèi)有益資料穿插進(jìn)來(lái)。例如，在講解關(guān)于金屬及其化合物的內容時(shí)，可以利用多媒體課件插入動(dòng)畫(huà)與圖片進(jìn)行演示，配以文本解說(shuō)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更加深刻的理解。

　　2、適齡性特征。多媒體課件的制作需要考慮到高中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不能過(guò)于活潑，畢竟高中階段的學(xué)生還缺乏自制力，如果完全采用開(kāi)放性教學(xué)模式，也無(wú)法達到理想的教學(xué)效果。因此，課件的制作需要嚴謹而又趣味，課外內容可以加入，但是不宜過(guò)多，這既可以保障教學(xué)計劃能夠按時(shí)完成，也不會(huì )由于內容過(guò)多致使學(xué)生無(wú)法理解。

　　三、結語(yǔ)

　　總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應該利用好多媒體技術(shù)的力量，豐富學(xué)生的學(xué)習、擴展學(xué)生的視野，讓化學(xué)課堂不再枯燥、無(wú)趣，而是變得豐富、多彩。在多媒體催化高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，需要把握好課件的制作原則，要與學(xué)生的年齡特征與發(fā)展要求相符合，突出重點(diǎn)，兼具趣味性，課件不能太過(guò)花哨，避免干擾學(xué)生的注意力。只有把握好各項原則，才能夠真正的發(fā)揮出多媒體技術(shù)的作用。

高中化學(xué)論文13

　　論文摘要：新課程必須面對的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。然而研究有效教學(xué)不能只是從一個(gè)方面出發(fā)，這樣視角不免狹窄，我想如果從其反面先來(lái)研究無(wú)效教學(xué)，會(huì )對有效教學(xué)的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下，從教學(xué)目標設置和教學(xué)方法的使用兩方面，反思高中化學(xué)無(wú)效性教學(xué)，從而摒棄無(wú)效的環(huán)節，“凈化”我們的課堂，讓課堂變得實(shí)在而有效。

　　論文關(guān)鍵詞：新課程理念,高中化學(xué),無(wú)效性教學(xué)

　　有效教學(xué)是當前課程改革的熱點(diǎn)話(huà)題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當前課改的熱點(diǎn)話(huà)題。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，存在不少的無(wú)效教學(xué)行為。所謂無(wú)效教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學(xué)。因此，冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現狀，追問(wèn)造成課堂教學(xué)無(wú)效性的原因是十分必要的，同時(shí)總結這些無(wú)效教學(xué)行為，并有針對性的進(jìn)行解決，進(jìn)而做到從無(wú)效到有效。以下本人將從教學(xué)目標和教學(xué)方法兩方面作探討。

　　一、教學(xué)目標設置不合理，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效

　　教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂。有效的教學(xué)必須首先具備有效的教學(xué)目標，而有效的教學(xué)目標的設計應該根據課標要求，結合學(xué)生的實(shí)際情況，準確把握知識深廣度，避免隨意擴展內容，即“到位但不越位”，避免造成無(wú)效教學(xué)。

　　（1）對現行教材解讀不準，將教學(xué)目標定位過(guò)高，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效

　　在新課程改革中，化學(xué)教師在設計教學(xué)的過(guò)程中，必須有明確的課程意識，要站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程系統的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標準，特別是對于現行教材解讀不準，容易將教學(xué)目標定位過(guò)高，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效。特別是在必修模塊的教學(xué)目標設計中出現定位過(guò)高的現象屢見(jiàn)不鮮。在必修化學(xué)課程中的概念及理論知識同以往相比，較大的變化在于知識的深、廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修兩部分構成，大部分課程內容必然設計為螺旋式上升的兩個(gè)階段。同樣，必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識的要求水平與傳統的課程相比都有了較大的變化，化學(xué)教師在設計教學(xué)目的時(shí)，要準確把握知識深、廣度，避免隨意擴展內容，刻意拔高教學(xué)目標，造成“淡化雙基教學(xué)”的無(wú)效現象。同時(shí)切忌套用舊觀(guān)念、舊習慣、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)。否則教學(xué)過(guò)程中將會(huì )不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的緊張和壓力，同時(shí)學(xué)生的“知識與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標也沒(méi)能得到有效的深化。

　　（2）脫離《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》，盲目設置教學(xué)目標，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效

　　有人以為，從教參上抄下的教學(xué)目標就是自己的教學(xué)目標了，那只能算是通用目標。最重要的目標是你針對新課程標準和教材的研究以及對學(xué)生原有水平的了解定下的目標。20xx年陜西省將開(kāi)始實(shí)行新課程下的首屆高考，因此，我們在教學(xué)過(guò)程中應參考《20xx年全國理科綜合考試說(shuō)明》，尤其是課改地區的“理科綜合考試說(shuō)明”，以《陜西省普通高中新課程教學(xué)要求》作為教學(xué)目標設置的重要依據。研究《教學(xué)要求》，特別是研究《考試說(shuō)明》成為時(shí)下高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內容。通過(guò)對《考試說(shuō)明》的分析與研究，可以準確把握新課的教學(xué)目標和高三化學(xué)教學(xué)的復習目標，并以此提高新課教學(xué)和高三化學(xué)復習教學(xué)的有效性。反之，脫離《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》，盲目設置教學(xué)目標，將降低化學(xué)教學(xué)的有效性。在對比《考試說(shuō)明》和教材內容時(shí)，我們發(fā)現教材中有不少是《考試說(shuō)明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來(lái)教學(xué)的話(huà)，這不僅浪費了學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，而且造成了“零教學(xué)”。因此，高三化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，對《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》中不要求的內容，應大膽的舍棄，以提高學(xué)生學(xué)習的效率，使我們的教學(xué)更有效。

　　二、教學(xué)方法使用不當，造成教學(xué)的無(wú)效

　　高中新課程已經(jīng)在全國各地啟動(dòng)好多年了。在這期間廣大化學(xué)教師積極更新教育觀(guān)念，同時(shí)參與到各種觀(guān)摩課、研討課、公開(kāi)課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學(xué)教學(xué)中，不同的老師有不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)內容也有不同的教學(xué)手段，方法和手段太多，各有各的有效性。但也發(fā)現很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”，濫用教學(xué)方法，致使化學(xué)課堂教學(xué)事倍功半，產(chǎn)生了化學(xué)課堂教學(xué)低效化的現象。主要表現在以下三個(gè)方面：

　　（1）盲目的“探究”行為，降低了化學(xué)教學(xué)的有效性

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的.學(xué)科，因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力�！皩�(shí)驗探究”成了在新課程背景下化學(xué)教學(xué)中最流行的教學(xué)方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學(xué)生新的收益？由于學(xué)生的學(xué)習基礎、認知水平以及實(shí)踐能力是千差萬(wàn)別，因此教師只有充分了解學(xué)生已有的化學(xué)知識和已經(jīng)掌握的實(shí)驗操作技能，因材施教，才能設計出適合學(xué)生的探究活動(dòng)。但是在化學(xué)實(shí)驗探究中，如果只是盲目的進(jìn)行“實(shí)驗探究”，而忽視學(xué)生的學(xué)習基礎、實(shí)驗操作能力和探究能力，“實(shí)驗探究”容易造成“模仿式”的實(shí)驗操作。雖然整個(gè)課堂熱熱鬧鬧的，但學(xué)生根本都沒(méi)弄清楚自己做的實(shí)驗目的，以及實(shí)驗探究所依據的化學(xué)反應原理。這樣整個(gè)課堂下來(lái)，學(xué)生的“知識目標”與“能力目標”不僅沒(méi)有得以實(shí)現，同時(shí)打擊了學(xué)生的探究信心與學(xué)習興趣。另外，教師在使用“實(shí)驗探究”的教學(xué)方法時(shí)，還應該考慮學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作的可行性。

　　比如，在我校高一化學(xué)公開(kāi)課中，兩位老師各開(kāi)了一堂平行課——高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學(xué)性質(zhì)”。其中一位老師先引導學(xué)生根據已有化合價(jià)、酸性氧化物知識，預測出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供制取SO氣體的實(shí)驗裝置圖及適當的儀器和藥品，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗來(lái)驗證自己的推測是否正確。該老師的設計意圖是非常好的——通過(guò)實(shí)驗探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。而且該教師也意識到該班學(xué)生的基礎薄弱，在探究前能給學(xué)生一定的引導，降低了探究活動(dòng)的梯度�？墒窃谡麄�(gè)探究過(guò)程卻發(fā)現，由于SO的制取及其性質(zhì)的探究比較繁瑣，學(xué)生在操作過(guò)程中手忙腳亂，而且由于SO氣體有毒，不一會(huì )兒整個(gè)班級充滿(mǎn)了難聞的刺激性氣味，不少學(xué)生被嚇到了，實(shí)驗探究無(wú)法進(jìn)行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實(shí)驗演示法，實(shí)驗現象明顯，并且在實(shí)驗過(guò)程中不斷引導學(xué)生對實(shí)驗的觀(guān)察，反而調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生對SO的性質(zhì)的掌握反而更佳。

　　總之，如果學(xué)生基礎薄弱，自主學(xué)習能力較差，那么探究設計的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，內容要少，開(kāi)放程度要小，要降低探究活動(dòng)的梯度，并在實(shí)施過(guò)程中給予細致指導。甚至對一些實(shí)驗應該改“探究”為“演示”，這樣反而能使一些學(xué)生的學(xué)習效率更高，使我們的教學(xué)更有效。

　　（2）多媒體化的課堂教學(xué)手段，喧賓奪主。

　　多媒體輔助教學(xué)展現速度快，圖文聲并茂，內容豐富，形式多樣，可以給予學(xué)生更多視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，增強說(shuō)服力和感染力。由于其確實(shí)可以有效地改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效益，被越來(lái)越多的化學(xué)教師所采用。但是，是不是多媒體網(wǎng)絡(luò )就可以完全替代常規教學(xué)成為課堂中心？教學(xué)手段現代化了就等于教學(xué)效果現代化嗎？不少化學(xué)教師對多媒體這一課程資源的利用存在著(zhù)誤區。比如在高三復習課上，不少的老師把舊的教學(xué)方式——知識點(diǎn)要點(diǎn)、解題過(guò)程等毫無(wú)變化地設計在課件上，而且沒(méi)有留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，就將幻燈片一晃而過(guò)。這種直接將知識“灌”給學(xué)生的做法，既沒(méi)有發(fā)揮多媒體的作用，也沒(méi)能調動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，如果課堂上長(cháng)時(shí)間、大容量、過(guò)多過(guò)濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，甚至是課件的展示蓋過(guò)對學(xué)生解題思維的引導，而教師沒(méi)有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來(lái)不及對知識內容做出深入細致的思考的話(huà)，那么，如此喧賓奪主，課堂教學(xué)的有效性也就難于實(shí)現。因此，形式新穎的課件設計雖能為課堂教學(xué)錦上添花，但教師還應盡量避免舍簡(jiǎn)求繁，課前花費大量的時(shí)間去準備課件，課堂上過(guò)分強調形式和過(guò)分依賴(lài)課件，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)根本目標的達成，從而導致課堂教學(xué)的無(wú)效性。

　　（3）淡化“教授——注入”教學(xué)方法，制約著(zhù)化學(xué)教學(xué)的有效性

　　新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，但并不意味著(zhù)化學(xué)課堂教學(xué)中“教授——注入”教學(xué)模式就再不符合時(shí)代潮流，再不適應時(shí)代要求了。而今在各種公開(kāi)課中卻可以看到“教授—注入”教學(xué)模式正在被化學(xué)教師們所淡化。其實(shí)新課程并不排斥必要的“講授——注入”，而是對講授——注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學(xué)目標、重難點(diǎn)知識、教學(xué)生成過(guò)程等相關(guān)學(xué)科基本要求后，深挖教材知識的內涵和外延，選擇關(guān)鍵性問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題，切中要害、一針見(jiàn)血地對學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。

　　實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)表明，“教授—注入”教學(xué)模式不論過(guò)去、現在、還是將來(lái)都會(huì )是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的，傳統的往往是最優(yōu)秀的。因此，從某種程度上說(shuō)，教師也是課堂教學(xué)的“最大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)已呈現出新教材的知識點(diǎn)在連貫性、系統性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，建構知識結構、理清知識脈絡(luò )、弄明重點(diǎn)和難點(diǎn)，使知識結構化和系統化，“教授—注入”教學(xué)是不可替代的。

　　總之，要實(shí)現高中化學(xué)教學(xué)的有效性，教師必須認真研究新課程標準，把握好課程的教學(xué)要求，根據教材內容，合理使用多種教學(xué)手段。學(xué)情清楚，目標明確，過(guò)程簡(jiǎn)約，方法適宜，順學(xué)而導，是化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本保證。課堂教學(xué)有無(wú)效益，也并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內容或教的認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)得好不好。因此，我們在平時(shí)的教學(xué)中，應該主動(dòng)并及時(shí)去分析教學(xué)中的無(wú)效行為，并有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，真正做到從無(wú)效教學(xué)到有效教學(xué)。

高中化學(xué)論文14

　　生態(tài)課堂的核心理念是尊重、喚醒和激勵生命。如何實(shí)現高中化學(xué)生態(tài)課堂，以下是筆者的幾點(diǎn)嘗試和思考。

　　一、課堂六人小組合作，為學(xué)生自主學(xué)習搭建平臺

　　所謂小組合作學(xué)習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎上，以學(xué)習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題的一種互助性學(xué)習方式。課堂六人小組合作學(xué)習中學(xué)生“獨學(xué)”“對學(xué)”“群學(xué)”，既盤(pán)活課堂，提高了學(xué)習效率，又促進(jìn)管理方式、評價(jià)方式的轉變。 教師在具體教學(xué)中，根據不同課型設計不同的合作學(xué)習。

　　其一，化學(xué)新課合作學(xué)習模式——導、思、議、展、評、測

　　“導”是“導學(xué)”引路，我們這里的導學(xué)可以是課本、可以是練習冊、可以是化學(xué)模型、可以是化學(xué)實(shí)驗。

　　“思”是指學(xué)生的自主學(xué)習、自主思考。

　　“議”提出自己的觀(guān)點(diǎn)和疑問(wèn)，引發(fā)思考，進(jìn)行交流。

　　“展”指學(xué)生將小組的結果展示、進(jìn)行思維的撞擊。

　　“評”指學(xué)生自評和老師點(diǎn)評。

　　“測”指反饋測評。

　　其二，習題課合作學(xué)習模式——組長(cháng)培訓、課堂討論、引領(lǐng)提升

　　其三，復習課合作學(xué)習模式——布置任務(wù)、小組合作備課、老師審查、課堂展示、測驗反饋

　　二、創(chuàng )設教學(xué)情境，增強學(xué)生的情感體驗

　　傳統的教學(xué)過(guò)程、教材一般多是本質(zhì)化的、去情境的“冰冷的美麗”，很少體現學(xué)科發(fā)現和研究的最初形態(tài)、思維方式和認識過(guò)程。生態(tài)課堂中教師根據所需學(xué)習內容和學(xué)生的實(shí)際情況，設計形象的、生動(dòng)的、具體的以及具有一定情緒色彩的學(xué)習情境，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

　　(一)利用化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )設體驗情境

　　化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的，學(xué)科大部分的理論和知識都是從實(shí)驗中提煉而成。因此，利用化學(xué)實(shí)驗導入課程，可以賦予知識以生命力和活力，讓學(xué)生直觀(guān)感受到知識的形成過(guò)程。一般情況下，我們在認識一種新的物質(zhì)時(shí)，都是向學(xué)生展示實(shí)物，讓學(xué)生觀(guān)其形、看其狀、聞其味，使學(xué)生對物質(zhì)產(chǎn)生直觀(guān)、形象的了解。但是，如果通過(guò)實(shí)驗來(lái)引入新物質(zhì)，則更有助于加深學(xué)生對物質(zhì)的了解與認知。例如，在教學(xué)“過(guò)氧化鈉”，可以通過(guò)“滴水生煙”(向包有過(guò)氧化鈉的棉球上滴水，棉球燃燒)的實(shí)驗引入，學(xué)習者隨即產(chǎn)生“水能滅火，怎么會(huì )點(diǎn)火”的疑問(wèn)，出現強烈的認知沖突和求知欲，學(xué)生的興趣馬上被激發(fā)出來(lái)。再如學(xué)習氨氣的性質(zhì)時(shí)，噴泉試驗可以給學(xué)生許多的思考。通過(guò)一個(gè)個(gè)具有獨特魅力的化學(xué)實(shí)驗，學(xué)生探究積極性會(huì )變得非常高漲。

　　(二)利用思維沖突創(chuàng )設體驗情境

　　通過(guò)實(shí)踐教學(xué)我們發(fā)現，產(chǎn)生問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的，沒(méi)有任何發(fā)展的。因此，在教學(xué)中，我們要運用矛盾論的思想，充分利用新舊知識的沖突，適當地預設一些能夠激發(fā)學(xué)生想象、情感等興奮點(diǎn)的內容，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。這樣不僅能使學(xué)生激發(fā)問(wèn)題意識、探究新的解決方法、找出新的知識理論，同時(shí)還讓學(xué)生認識化學(xué)變化的復雜性，拋棄非此即彼的僵化思維。例如，在教學(xué)“氧化還原反應”時(shí)，學(xué)生們運用與化學(xué)反應相關(guān)的知識不能給出正確的反應分類(lèi)時(shí)，可以通過(guò)質(zhì)疑和思考引出“氧化還原反應”這一新概念。在這一思維沖突過(guò)程中，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“為什么會(huì )這樣來(lái)定義?”“定義的合理性在哪?”當學(xué)生對定義產(chǎn)生了一定的認知后，則會(huì )形成新的知識體系，從而為進(jìn)一步的學(xué)習奠定基礎。

　　三、激活學(xué)生思維，改變知識的生成方式

　　學(xué)生的課堂體驗也不只是知識本身，更是一段重要的生命歷程。生態(tài)的課堂是充分展現師生智慧的場(chǎng)所，是師生共同的舞臺，他們如同一個(gè)交響樂(lè )團，和諧地演奏著(zhù)美妙的樂(lè )曲�；瘜W(xué)新課標中明確指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究化學(xué)物質(zhì)及其變化的整個(gè)過(guò)程。

　　(一)創(chuàng )設形式多樣的活動(dòng)

　　課堂上學(xué)生的活動(dòng)方式實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習方式，新課程實(shí)施所倡導的學(xué)習方式為自主、合作、探究。設計形式多樣、操作性強、簡(jiǎn)易可行的活動(dòng)可以讓學(xué)生知識的生成在活動(dòng)中實(shí)現，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，構建良好的學(xué)習生態(tài)。從教學(xué)活動(dòng)形式上看，探究、自學(xué)、討論等活動(dòng)是常態(tài)的;辯論、游戲、表演等活動(dòng)是不定期的。通過(guò)形式多樣的活動(dòng)可以提高學(xué)生的`學(xué)習興趣，在過(guò)程中得到的是比知識更可貴的思維訓練、求知欲望，和對科學(xué)精神體驗。從而避免了“沒(méi)有絲毫興趣的強制性學(xué)習，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望”。

　　(二)培養學(xué)生的思辨能力

　　教育的起點(diǎn)和歸宿，以培養學(xué)生的終生學(xué)習能力為終極指向。生態(tài)課堂追求學(xué)生的自然的、和諧的、可持續的發(fā)展。教師要激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的整合、體驗和貫通，培養學(xué)生“發(fā)現問(wèn)題、分析歸納、遷移應用、總結升華”的能力，發(fā)展學(xué)生批判性思維的能力。例如，在講解習題時(shí)遇到這樣一道題型：當鋁分別和氫離子濃度相同的稀硫酸、稀鹽酸發(fā)生反應時(shí)，產(chǎn)生的實(shí)驗現象明顯不同，鋁和稀硫酸反應時(shí)，所產(chǎn)生的氣泡量明顯變少。開(kāi)始很多學(xué)生認為是題目出現了問(wèn)題，因為從本質(zhì)上來(lái)講，兩者的反應速度應該是相同的，所以出現的氣泡量也應該是相等的。筆者于是帶領(lǐng)學(xué)生根據自己的疑惑和想法去實(shí)驗室親自做一下體驗一下這個(gè)實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證。各個(gè)小組在實(shí)驗和合作討論后，提出了不同的觀(guān)點(diǎn)和看法。課堂中每一位學(xué)生的思維都非�；钴S，學(xué)生學(xué)習的熱情很高，在動(dòng)手實(shí)驗中驗證自己的想法，體驗學(xué)習的成功感，提高了解決問(wèn)題的能力和綜合應用知識的能力。

　　總之，化學(xué)生態(tài)課堂就是基于學(xué)生自身發(fā)展，創(chuàng )設基于學(xué)生已有情感和經(jīng)驗的情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)探究的積極性，增強學(xué)生的體驗，以達到經(jīng)驗、知識、情感體系重構的目的�；瘜W(xué)生態(tài)課堂在學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養的形成和能力發(fā)展過(guò)程中，起著(zhù)極為重要的作用。高中化學(xué)生態(tài)課堂的探索是一個(gè)長(cháng)期和復雜的過(guò)程，需要我們廣大化學(xué)老師在今后的教學(xué)中作進(jìn)一步的探索和研究，更好地完善和發(fā)展生態(tài)課堂模式，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。

高中化學(xué)論文15

　　高中的整體教學(xué)是一個(gè)相對來(lái)說(shuō)很系統化的過(guò)程，我們可以針對每一個(gè)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習環(huán)節來(lái)對教學(xué)應用進(jìn)行探究。但相對來(lái)說(shuō)高中化學(xué)的教育的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習一些基礎知識和基本的技能，主要也是全面提高高中生整體知識素養的出發(fā)點(diǎn)，高中化學(xué)教育問(wèn)題的探究相應的也是對高中教學(xué)應用整體的探究。

　　隨著(zhù)高考壓力的不斷增加，現在的高中學(xué)習也成為不可否認的學(xué)生時(shí)期學(xué)習壓力最大的階段，學(xué)習理論的時(shí)間要遠遠的大于在實(shí)驗室實(shí)踐的時(shí)間，這一方面是因為學(xué)習時(shí)間和精力的有限，另一方面也是因為教學(xué)應用在高中教育階段多樣性的缺乏，使得學(xué)生能夠自己實(shí)踐的時(shí)間很少，增加不了學(xué)生的學(xué)習興趣。高中化學(xué)對不同的學(xué)習階段的知識要求也并不相同，現在高中化學(xué)教育中教師很難做到對傳遞知識深度和廣度的把握，有的是按高考的標準和教學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)，有的只是根據自己經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這不僅使教學(xué)應用退化缺失，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習負擔增加，導致學(xué)生的學(xué)習熱情下降。

　　高中化學(xué)教師不能以自身經(jīng)驗來(lái)為學(xué)生教學(xué)，要時(shí)刻以教材上的內容為基準，各個(gè)課程的要求也不盡相同，更要以新課程的新準則為基礎進(jìn)行教學(xué)，要注重培養學(xué)生以理解為主的學(xué)習方法，要以學(xué)生自身為主題，應多舉現實(shí)中顯而易見(jiàn)的例子，以吸引學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性，例如，在學(xué)習“氧及其化合物”這一知識點(diǎn)時(shí)， 教師應將“光學(xué)煙霧”和“臭氧層空洞”這一現象結合書(shū)本知識點(diǎn)，向學(xué)生重點(diǎn)介紹與分析。

　　（一）傳統的教學(xué)方法

　　傳統的教學(xué)方法中老師的主要教學(xué)手段就是板書(shū)教學(xué)，相對的.對教材的依賴(lài)性非常的強。此教學(xué)方法教師對學(xué)生的影響非常大，如果教師教學(xué)風(fēng)格鮮明，那么對于學(xué)生來(lái)說(shuō)知識的重現性會(huì )很強，從老師處獲取知識的程度也相當大，能在老師與學(xué)生的互動(dòng)中使學(xué)生潛移默化的掌握自己學(xué)習的知識。然而，此教學(xué)的缺點(diǎn)也是很明顯的，這樣的教學(xué)方法不能做到對所學(xué)知識的擴充，也不利于知識的及時(shí)更新，這對于高中教材以外不斷更新的知識來(lái)說(shuō)，很難僅僅靠教師板書(shū)的功能來(lái)充分表達，很抽象的問(wèn)題也不能具體的解決。

　　（一）對現代高中化學(xué)教學(xué)應用的探究

　　通過(guò)對高中化學(xué)問(wèn)題的研究知道僅僅依靠傳統的教學(xué)方法已經(jīng)很難做到應對現在高中知識的傳輸和接受�；瘜W(xué)是一門(mén)與生活聯(lián)系十分緊密的一門(mén)課程。換言之，化學(xué)教學(xué)和學(xué)習具有很強的實(shí)踐性。教師可以在課堂教學(xué)之余，帶領(lǐng)學(xué)生參加一些社會(huì )活動(dòng)或野外活動(dòng)，例如，教師可以在節假日時(shí)，組織學(xué)生對當地的自然保護區、生態(tài)保護區、水土保護區和各種環(huán)境污染區等進(jìn)行實(shí)地考察。并針對這些地區發(fā)生的一些 環(huán)境污染，進(jìn)行探索和解析形成原因。結合課本知識，提出預防和解決問(wèn)題的措施。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，不僅可以加強學(xué)生學(xué)習化學(xué)的認知和興趣。也可以豐富學(xué)生環(huán)境保護方面的知識。所以對高中化學(xué)課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在不影響理論知識教學(xué)的基礎上，盡量多的開(kāi)展合理拓展實(shí)驗來(lái)取代理論的枯燥性�；瘜W(xué)實(shí)驗本身也是現實(shí)生活體驗，高中化學(xué)教學(xué)老師要引入貼近生活的實(shí)驗，這樣不但能充分的激發(fā)學(xué)生的興趣，也有利于學(xué)生實(shí)驗的學(xué)習，真正的做到實(shí)踐與理論相結合。

　　（三）對現代高中教學(xué)應用問(wèn)題的探究

　　對現代教學(xué)應用來(lái)說(shuō)多媒體技術(shù)應用和計算機輔助教學(xué)已成為教育技術(shù)中主要的方法和技巧。多媒體的應用主要是用于解決教師難以表達的抽象問(wèn)題，只能用于知識點(diǎn)的表達，而很難形成整個(gè)的學(xué)習面，過(guò)多的多媒體應用也減少了教師與學(xué)生的互動(dòng)，不能使教師及時(shí)的了解到學(xué)生知識哪方面的欠缺，所以要在高中教學(xué)中合理的運用多媒體和計算機輔助教學(xué)，具體到高中化學(xué)問(wèn)題的教學(xué)應用就是既要運用多媒體進(jìn)行知識的解讀和傳遞，也要重視化學(xué)中重要的眼見(jiàn)為實(shí)的實(shí)驗結果，讓學(xué)生充分被化學(xué)實(shí)驗的神奇所吸引。針對整個(gè)高中教學(xué)應用問(wèn)題來(lái)說(shuō)就是要合理的進(jìn)行多媒體教學(xué)，科學(xué)的理解多媒體與計算機教學(xué)的思想，準確的把握運用多媒體所要傳遞的知識和重點(diǎn)，重視教學(xué)的實(shí)效性，例如，在介紹“光學(xué)煙霧”時(shí)，教師應將光學(xué)煙霧的來(lái)源和主要成分一一講授給學(xué)生，然后利用多媒體向學(xué)生展示由于生活中大量汽車(chē)尾氣的有害氣體導致的光化煙霧的案例，這些案例可以是世界各地發(fā)生的一些由于過(guò)于嚴重的光化煙霧導致的一些負面影響等。在播放完案例后，教師可以為學(xué)生總結光化煙霧的具體為危害有哪些。并介紹一些可以防止光化煙霧的措施和方法，由此讓學(xué)生了解現實(shí)生活，提高環(huán)境保護意識。

　　眾所周知，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為主的學(xué)科�；�本上所有物質(zhì)的性質(zhì)、結構、組成都需要實(shí)驗來(lái)證明。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)，不僅可以抓住學(xué)生們的學(xué)習興趣，而且還可以幫助學(xué)生們提高觀(guān)察、探究的能力，以及收獲化學(xué)知識的技能和方法，從而培養了學(xué)生們“實(shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度。尤其是在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )出現異常的現象發(fā)生。老師更要抓住機會(huì )，指導學(xué)生們不斷的進(jìn)行研究和索，最終培養學(xué)生們的優(yōu)秀品質(zhì)。比若說(shuō)在研究濃硫酸的性質(zhì)這一節課時(shí)，理論上濃硫酸與銅發(fā)生化學(xué)反應會(huì )產(chǎn)生藍色的硫酸銅液體和刺鼻性氣體的產(chǎn)生。但是在實(shí)際的操作中，很多學(xué)生都會(huì )看到試管中產(chǎn)生了黑色的物質(zhì)，那么在寫(xiě)實(shí)驗報告的時(shí)候，就要求學(xué)生一定要實(shí)事求是，不要迷信課本和權威。然后，在繼續帶領(lǐng)學(xué)生們探討和研究黑色的物體到底是什么，以及怎樣產(chǎn)生的。

　　通過(guò)以上全文的研究，高中化學(xué)教育問(wèn)題也是現在整個(gè)高中教育問(wèn)題的縮影，現代的高中教育不僅要充分合理的運用多媒體和計算機輔助教學(xué)，也要以傳統的教學(xué)模式相結合，同時(shí)加以實(shí)驗實(shí)踐，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，為學(xué)生減輕高中時(shí)代的學(xué)習壓力做最大努力。

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