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高中化學(xué)論文精選(15篇)
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編幫大家整理的高中化學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
高中化學(xué)論文1
能力是直接影響活動(dòng)成效、與能否順利完成活動(dòng)任務(wù)相聯(lián)系的個(gè)性心理特征。心理學(xué)家一般把能力劃分為兩大類(lèi)，即一般能力和特殊能力。本文所涉及的是一般能力。在高中化學(xué)中一般能力包括觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力、自學(xué)能力。這四種能力也是高考重點(diǎn)考查的內容，因此本文談幾點(diǎn)體會(huì )，意在拋磚引玉。
一、觀(guān)察能力的培養
1、實(shí)驗教學(xué)中培養觀(guān)察能力�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，在實(shí)驗過(guò)程中，要培養同學(xué)全面、細致的觀(guān)察能力例如實(shí)驗室制取乙烯時(shí)，加藥品的過(guò)程、溫度計的擺放，實(shí)驗中燒瓶、集氣瓶的變化、為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等，都要認真觀(guān)察，并進(jìn)行思考提高能力。
2、性質(zhì)教學(xué)中培養觀(guān)察能力。在“乙烯”這一節講解乙烯的物理性質(zhì)教學(xué)時(shí)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體。讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個(gè)方面進(jìn)行觀(guān)察思考，并和課本中的結論進(jìn)行對照、分析，從而培養觀(guān)察能力。
3、結構教學(xué)中培養觀(guān)察能力。在氯化鈉晶體一節教學(xué)中，展示氯化鈉晶體結構模型，讓學(xué)生認真觀(guān)察Na+、Cl-的位置、晶體的空間構型、一個(gè)晶胞中Na+、Cl-的數目、立方體模型中，面、體的中心及對角線(xiàn)、每個(gè)Na+周?chē)嚯x最近且相等的Cl-數目；每個(gè)Na+周?chē)c它最近且距離的Na+數目……這樣的訓練不但傳授了知識，更重要的是培養了觀(guān)察能力。
二、實(shí)驗能力的培養
1、分析實(shí)驗裝置，培養實(shí)驗能力。根據實(shí)驗原理，對特定的反應物或生成物應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器以及之間大��？規格應怎樣協(xié)調、搭配？能否進(jìn)行再調整？為什么？最后為達到良好效果選用的儀器應采取怎樣連接的位置順序？等等。
2、通過(guò)實(shí)驗操作培養實(shí)驗能力。例如在乙醛一節教學(xué)中，演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，我就請兩個(gè)同學(xué)來(lái)演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其它同學(xué)注意觀(guān)察并指出其錯誤。在演示完乙醇和鈉的反應實(shí)驗后，要求同學(xué)做鈉與水的實(shí)驗，有的同學(xué)竟用大塊的鈉并用手去拔。通過(guò)實(shí)驗操作課堂上及時(shí)糾正錯誤，學(xué)生感受頗深，他們自己做實(shí)驗時(shí)就很動(dòng)腦筋，提高了他們動(dòng)手能力。
3、在實(shí)驗設計中培養實(shí)驗能力。例題：水蒸氣通過(guò)灼熱的煤產(chǎn)生的混合氣，其主要成分是CO、H2還會(huì )有CO2、CO和水蒸汽。請設計一個(gè)實(shí)驗，確定上述混合氣體中含有CO和H2。
該題通過(guò)限定儀器試劑，有目的地設計實(shí)驗，將實(shí)驗設計思路、裝置連接、實(shí)驗現象、物質(zhì)性質(zhì)、判斷依據等諸方面結合起來(lái)進(jìn)行訓練，有利于學(xué)生實(shí)驗能力的提高。
三、思維能力的培養
1、比較思維能力的訓練。在教學(xué)過(guò)程中，新知識不斷涌現，新概念不斷的引入，這些知識和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區別。如量筒、移液管、滴定管、容量瓶等都能量出一定體積的液體，學(xué)生容易混淆。通過(guò)對它們的容量范圍、刻度規格、精確度等方面進(jìn)行比較，找出各自的特點(diǎn)，學(xué)生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。
2、概括思維能力的訓練。在化學(xué)課堂教學(xué)中，要在很短的時(shí)間內完成對各個(gè)對象的認識過(guò)程，教師要不失時(shí)機恰如其分地進(jìn)行抽象、概括能力的培養。例如，有機化學(xué)教學(xué)中，銀鏡反應生成物的配平，教學(xué)生概括為“一、二、三”，即一水二銀三氨，醇、醛、酸、酯的教學(xué)時(shí)將各類(lèi)有機物抽象概括為官能團，通過(guò)官能團的性質(zhì)學(xué)習這些物質(zhì)的性質(zhì)。在進(jìn)行有機物燃燒計算教學(xué)時(shí)，將它們抽象為各燃燒通式，既便于記憶，又培養了概括能力。
3、逆向思維能力的培養。在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性，也有利于突破傳統思維的束縛，甚至會(huì )有意想不到的結果。1990年伏特發(fā)現了伏特電池，第一次將化學(xué)能變成了電能，英國化學(xué)家戴維就是善于逆向思維，進(jìn)行了電化學(xué)研究，用電解法制取物質(zhì)。1907年他選用電解熔融的`蘇打和苛性鈉制得了鈉，同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿金屬，他總共發(fā)現了七種元素，可謂是逆向思維成功的范例。思維能力有好多種，由于篇幅所限，本文就談這幾種。
四、自學(xué)能力的培養
自學(xué)是人類(lèi)獲取知識的主要途徑。一個(gè)人在成長(cháng)過(guò)程中，在學(xué)校學(xué)習的知識是很有限的，大量的知識需要自學(xué)，不會(huì )自學(xué)就無(wú)法工作。自學(xué)能力的形成需要經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(cháng)時(shí)期的訓練過(guò)程，因此自學(xué)能力不能靠突擊，更不能靠擠占高中化學(xué)正常的學(xué)習時(shí)間來(lái)延長(cháng)復習，而應當平時(shí)就有目的、有步驟地進(jìn)行自學(xué)能力的自我訓練。它將使一個(gè)人終身受益。
例如，學(xué)習有機化學(xué)“乙醛”一節課，通過(guò)學(xué)生自己閱讀教材二十分鐘，讓同學(xué)自己列提綱，然后重述，重點(diǎn)圍繞乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質(zhì)？化學(xué)性質(zhì)？由這樣的物理、化學(xué)性質(zhì)決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制��？通過(guò)這樣的訓練，不但培養了學(xué)生的自學(xué)能力，而且調動(dòng)了廣大學(xué)生的積極性。
總之，上述四種能力是高中生必須具備的能力。我們認為：觀(guān)察是入門(mén)，實(shí)驗是手段，思維是核心，自學(xué)是方式。所有的能力都是以思維能力為依托，又是重疊交叉的，這些都是需要在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中日積月累逐步形成的。只要平時(shí)多用心，教師會(huì )由苦教變樂(lè )教，教師教會(huì )學(xué)生，逐步變成會(huì )教學(xué)生，學(xué)生逐步具備這些能力也由學(xué)會(huì )變?yōu)闀?huì )學(xué)，由要我學(xué)，逐步轉變?yōu)槲乙獙W(xué)，從而進(jìn)入辟教和學(xué)的新境地。
高中化學(xué)論文2
摘要：在新課程改革發(fā)展的今天，高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率提高與否，成為衡量影響高中化學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標。在實(shí)際的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)效率的提高還具有很大的發(fā)展空間，需要教師采取積極的教學(xué)措施加以應對。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)效率；提高措施
高中化學(xué)新課程改革標準的實(shí)施和推廣，將進(jìn)一步影響教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，與此同時(shí)，在面對著(zhù)新的教學(xué)大背景的前提下，高中化學(xué)教師的課堂教學(xué)也面臨著(zhù)新的挑戰，而新課標提出的相關(guān)改革方向恰恰能夠為教師的教學(xué)提供改善的積極引導。高中三年是學(xué)生學(xué)習任務(wù)繁重、學(xué)習壓力極大的階段，無(wú)論是從教師角度還是家長(cháng)角度來(lái)講，提高學(xué)生的學(xué)習效率、增強學(xué)生的學(xué)習效果都是他們積極追求的。但是受限于傳統的教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響，在有限的教學(xué)條件下，教師的教學(xué)往往是停留在緩慢發(fā)展的教學(xué)階段，對如何提高學(xué)生的學(xué)習效率，改善學(xué)生的課堂學(xué)習狀態(tài)這些教學(xué)方面，還需要花費更多的時(shí)間和精力加以探討。具體來(lái)講，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習能力和學(xué)習積極性、自主性的提高，促進(jìn)學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣等途徑，都可以成為改善化學(xué)課堂教學(xué)效率可以努力的方面。本文筆者結合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的相關(guān)措施進(jìn)行了探討，希望對正在探索這個(gè)問(wèn)題的高中化學(xué)教師的教學(xué)有所幫助。為此，教師可以通過(guò)以下具體的教學(xué)途徑和教學(xué)方式加以實(shí)現。
１教師要端正教學(xué)態(tài)度，樹(shù)立正確的教學(xué)理念
在傳統的高中數學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念往往呈現一種落后的傾向，教師落后的教學(xué)理念主要展現在兩個(gè)方面：一方面，教師的教學(xué)重點(diǎn)往往是在知識的傳授上。這也是受到長(cháng)期以來(lái)的應試教育教學(xué)制度和規定的影響，在以往的社會(huì )發(fā)展過(guò)程中教育主要承擔著(zhù)教給學(xué)生知識的重要任務(wù)，然而，隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教育教學(xué)的作用也得到一定程度上的改善和提高。在新世紀，培養創(chuàng )新型人才是促使一個(gè)民族和國家走向成功的重要因素，在這種教育發(fā)展目標的指引下，培養創(chuàng )新人成為教育教學(xué)的發(fā)展方向。而傳統的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿(mǎn)足培養創(chuàng )新型人才的教學(xué)要求，為此，高中化學(xué)新課程標準指出，教師的教學(xué)不僅要注重對學(xué)生知識技能的提高，也需要注重對學(xué)生的實(shí)踐操作能力的提高和培養。另一方面，教師也往往習慣于自己做課堂的中心，而剝奪了學(xué)生學(xué)習主體的地位，這樣的教學(xué)方式會(huì )對學(xué)生的自我學(xué)習能力的提高產(chǎn)生不利的消極影響。為此，教師要在教學(xué)中注重對學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養，在具體的教學(xué)計劃中，要讓學(xué)生去接觸那些化學(xué)實(shí)驗和簡(jiǎn)單的化學(xué)操作，以此來(lái)推進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習和實(shí)踐學(xué)習能力的雙向提高。教師還需要構建“以學(xué)生為中心”的課堂，將更多的時(shí)間和空間放給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習，去探索。
２教師可以采取現代多媒體教學(xué)的方式，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情
在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師習慣于采取“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，進(jìn)一步會(huì )采取言語(yǔ)教學(xué)和板書(shū)教學(xué)相結合的教學(xué)方式。教師的這種教學(xué)方式對學(xué)生而言實(shí)際上是一種比較單一的教學(xué)方式，學(xué)生長(cháng)期在這種課堂教學(xué)氛圍的影響下，很難實(shí)現對化學(xué)學(xué)習興趣的提高。簡(jiǎn)單來(lái)講，教師的這種教學(xué)方式也主要是體現了一種學(xué)生為進(jìn)一步改善以往的高中化學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)方式單一的教學(xué)問(wèn)題，教師可以與時(shí)俱進(jìn)，利用多媒體的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣的激發(fā)，從而進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。具體來(lái)講，在高中化學(xué)的學(xué)習中有時(shí)候會(huì )遇到一些學(xué)生難以理解的抽象知識，對這些知識的講解中，教師無(wú)法通過(guò)實(shí)物進(jìn)行直觀(guān)的展示，有時(shí)候一些化學(xué)實(shí)驗也不能夠在課堂上或者是實(shí)驗室內讓學(xué)生進(jìn)行親自體驗。在這種情況下，教師就可以通過(guò)播放實(shí)驗視頻的方式，讓學(xué)生對相關(guān)的`實(shí)驗有個(gè)大致的了解。除此之外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò )資源搜集相關(guān)的教學(xué)微課視頻，這其中有很多是一些有豐富的教學(xué)經(jīng)驗的教師的講解，將學(xué)生充滿(mǎn)疑惑的部分播放給學(xué)生觀(guān)看，或者通過(guò)教師自我學(xué)習的方式，將其中的精華講給學(xué)生。同時(shí)，教師還可以利用多媒體課件對高中化學(xué)知識進(jìn)行系統的劃分和整理，幫助學(xué)生構建完善的化學(xué)知識體系和框架，促進(jìn)他們知識吸收和應用的效果。
３注重理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)的密切結合
在傳統的教學(xué)中，教師的教學(xué)容易將化學(xué)實(shí)驗的具體操作給省略掉，但是，對于學(xué)生來(lái)講親自動(dòng)手實(shí)驗或者親自觀(guān)摩實(shí)驗的方式，更能夠為他們的學(xué)習創(chuàng )造有利的條件。在簡(jiǎn)單的觀(guān)看或者動(dòng)手實(shí)驗操作之后，學(xué)生就會(huì )對相關(guān)的化學(xué)知識有一個(gè)更加深刻的認識和理解。比如說(shuō)對于鈣元素和碳酸元素之間能夠發(fā)生反應的條件和反映后產(chǎn)生的結果，教師可以組織學(xué)生親自操作，讓他們自己通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程來(lái)獲得對相關(guān)操作信息的正確認識。具體來(lái)講，為加強高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的力度，教師可以通過(guò)調整課時(shí)，安排課堂內理論教學(xué)和課堂外實(shí)驗操作相結合的授課方式和授課流程的途徑加以實(shí)現。在具體的教學(xué)中教師可以在一周之內安排適量的實(shí)驗教學(xué)，或者采取教一個(gè)理論進(jìn)行一次實(shí)驗的方式，或者采取集中化的理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)的方式，其目的就是為了提高學(xué)生在實(shí)驗基礎上獲得對理論知識的深入認識的教學(xué)目的。
４教師要注重對學(xué)生的良好學(xué)習習慣的培養
教師如何提高學(xué)生的學(xué)習習慣也成為影響高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)因素之一。學(xué)生良好習慣主要表現在可以涵蓋學(xué)生課前充足的學(xué)習準備、學(xué)生課后的積極鞏固等一系列的內容，與此同時(shí)，在課堂之上，教師要想培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，還可以通過(guò)教給學(xué)生完善的學(xué)習方式和學(xué)習技巧的途徑，來(lái)讓學(xué)生獲得化學(xué)知識和技巧能力的提升的教學(xué)收益。同時(shí)，教師還需要讓學(xué)生明白并意識到化學(xué)知識與日常生活之間的密切聯(lián)系，這樣教師就能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，學(xué)生只有在了解到了學(xué)習的目的，了解到學(xué)習這一知識能夠產(chǎn)生的積極的教學(xué)效果的前提之下，才能夠對具體的學(xué)習內容有一個(gè)積極的認識，也才能以積極的態(tài)度去應對高中化學(xué)學(xué)習�？偠灾�，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在一定的不足之處，高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提高還有待教師采取積極的教學(xué)措施加以改善。也只有教師從教學(xué)理念和教學(xué)方法等多個(gè)層面上對化學(xué)教學(xué)加以改善，方能實(shí)現高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。
高中化學(xué)論文3
1.研究背景
新課程改革后，有研究者進(jìn)行了高中生學(xué)習策略水平的問(wèn)卷調查，發(fā)現學(xué)生在信息加工、選擇要點(diǎn)、復習等方面的學(xué)習策略上表現不佳，缺少高級學(xué)習策略的系統訓練。然而高中教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習策略特別是高級學(xué)習策略的訓練培養缺乏重視。關(guān)于化學(xué)教學(xué)中組織策略運用的己有研究或是教學(xué)經(jīng)驗的總結，或是個(gè)案研究，尚無(wú)在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的準實(shí)驗研究。培養學(xué)生掌握一定的學(xué)習策略不僅可以?xún)?yōu)化學(xué)生的學(xué)習方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，而且學(xué)習策略作為高效的學(xué)習方法，可以提高學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習能力，進(jìn)而可提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的信心和興趣，使學(xué)生在“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標上達到協(xié)調發(fā)展。學(xué)習策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關(guān)于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學(xué)習者對學(xué)習材料的理解、保持、提取與運用，然而組織策略應用于化學(xué)學(xué)科的研究尚不多，將組織策略較長(cháng)時(shí)間的應用于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的研究還沒(méi)有。因此，本研究的目的就是將組織策略運用于高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，培訓學(xué)生掌握一定的組織策略并探究其教學(xué)效果。
2.組織策略的本質(zhì)
國內外諸多學(xué)者都對組織策略的概念進(jìn)行了界定。國外學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)如:溫斯坦(Weinstein,)和休莫(Hume,)認為，所謂組織策略就是用某種結構將學(xué)生要學(xué)習的內容組織起來(lái)。這種結構既可以是有關(guān)學(xué)習內容的、獨立的特定結構(內部的組織結構)，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來(lái)的結構(精細加工的框架)。最簡(jiǎn)單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進(jìn)行管理和記憶。奧姆羅德(Ormrod,)認為，組織過(guò)程總是包括把不同的新信息片段聯(lián)系起來(lái)，有時(shí)也包括與己有知識建立聯(lián)系。國內學(xué)者們給的見(jiàn)解如：杜曉新認為，組織就是提取信息中的重要項目后再進(jìn)行歸類(lèi)，并對各類(lèi)及各類(lèi)所屬項目之間的關(guān)系進(jìn)行編碼。
劉慧靈認為，組織策略是學(xué)習者有目的有意識地采用某種結構將所要學(xué)習的課程內容組織起來(lái)，使知識點(diǎn)間聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有序整體，從而利于學(xué)習者對材料的理解、保持與提取與運用。綜合以上國內外諸位學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，作者認為，組織策略首先是對學(xué)習材料的深加工，即首先提取出材料中的關(guān)鍵點(diǎn)，然后對這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸類(lèi)，發(fā)現彼此內在的聯(lián)系，按照它們之間的關(guān)系將其聯(lián)系起來(lái)以形成有序、系統的知識結構。這種結構既可以是關(guān)于新學(xué)知識的獨立結構，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來(lái)的知識結構。
3.對高中生化學(xué)學(xué)習中組織策略運用的調查研究
《普通高中化學(xué)課程標準(實(shí)驗)》明確提出:“在化學(xué)學(xué)習中，學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工”。比較、分類(lèi)、歸納、概括等可以歸屬于學(xué)習的組織策略，可見(jiàn)對學(xué)習策略的習得己成為高中化學(xué)課程目標之一。因此，本研究采用問(wèn)卷調查的方式對化學(xué)學(xué)習中高中生運用組織策略的情況進(jìn)行調查與分析，希望可以對這方面的教學(xué)實(shí)驗提供一些幫助與指導。本調查研究的目的是了解高中生在化學(xué)學(xué)習過(guò)程中組織策略的運用情況，涉及四個(gè)階段：第一，提取材料中的關(guān)鍵點(diǎn);第二，對關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸類(lèi);第三，發(fā)現內在聯(lián)系;第四，形成有序、系統的.知識結構。問(wèn)卷包括30個(gè)調查項目，其中調查學(xué)習新知識時(shí)組織策略運用情況的項目有10個(gè)，調查復習時(shí)組織策略運用情況的項目有10個(gè)，調查解決問(wèn)題時(shí)組織策略運用情況的項目有10個(gè)。
4.結果與分析
根據問(wèn)卷回收的結果，項目20肯定回答百分比較高為%，說(shuō)明多數同學(xué)在解答化學(xué)題目時(shí)，可以很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息，即提取題意要點(diǎn);但有%的同學(xué)對于自己能否很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息卻并不清楚。項目21肯定回答百分比約為50%，說(shuō)明有半數學(xué)生在做化學(xué)題目時(shí)，能將題目中的關(guān)鍵信息聯(lián)系起來(lái)綜合分析題意;在題給信息和己學(xué)過(guò)知識之間建立聯(lián)系是解答題目的重要環(huán)節之一，項目23肯定回答百分比最高為%，說(shuō)明大多數學(xué)生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識建立聯(lián)系。
項目22肯定回答百分比為%，說(shuō)明超過(guò)40%的學(xué)生在解決較復雜的化學(xué)計算題時(shí)，常常會(huì )利用流程圖的策略來(lái)組織題給信息，幫助分析題意，解決問(wèn)題;項目24肯定回答百分比最低為%，說(shuō)明即使在面對較復雜的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，很少學(xué)生會(huì )利用繪制表格的策略來(lái)呈現題給信息間的關(guān)系以分析題意，找出解答問(wèn)題的突破口。根據對結果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學(xué)生組織策略思維的培養：第一，教師方面，老師應該教給學(xué)生組織策略的知識，讓學(xué)生有個(gè)宏觀(guān)認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習組織策略的求知欲，教給學(xué)生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學(xué)生“條理化的知識”，幫助學(xué)生潛意識接受組織策略，給學(xué)生提供一些“實(shí)戰”的機會(huì )并進(jìn)行過(guò)程的監控與調節，同時(shí)提供及時(shí)的提醒和幫助。
5.反思
本研究還存在一些不足有待改進(jìn)之處：調查基數比較小，調查范圍不夠廣，缺少一點(diǎn)的普遍性；調查的方式還可以進(jìn)行一些其他方式的嘗試；調查過(guò)程中的研究對象都是合作者，沒(méi)有在一定程度上，對問(wèn)題有針對性。
高中化學(xué)論文4
【摘 要】新課改背景下的高考復習工作是我們每一位高中教師值得探討的課題，我們應該認真研究《考試說(shuō)明》和《新課程標準》，找準考試的方向；做好高三復習的總體規劃，講求戰略戰術(shù)；做好學(xué)生的心理輔導，教會(huì )學(xué)生的答題策略和方法，讓學(xué)生高高興興的考試，考出一個(gè)好成績(jì)。
【關(guān)鍵詞】新課標；高考；夯實(shí)基礎；專(zhuān)題復習；答題心態(tài)；審題
高考是選拔人才的一種途徑，更是檢驗一個(gè)人基本知識、綜合能力、心理素質(zhì)的一種有效方法。在新課程背景下怎樣組織學(xué)生復習，采取怎樣的戰略戰術(shù)，是我們每一位高三教師都值得探討的問(wèn)題。下面根據我的經(jīng)驗，談?wù)勎易约旱目捶�，拋磚引玉，不當的地方敬請批評指正。
一、我們每一位教師都應該認真研究《考試說(shuō)明》和《新課程標準》。
考試說(shuō)明和課程標準為我們指明了方向，我們在復習中才能方向明確有的放失，才能在有效的時(shí)間達到高效的復習效果。新課標對化學(xué)學(xué)習能力提出了新的要求：1.接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力；2.分析問(wèn)題和解決（解答）化學(xué)問(wèn)題的能力；3.化學(xué)實(shí)驗與探究能力。并且在今年的新課標卷中已完全體現出來(lái)，比如今年新課標Ⅱ卷中的27題，題的信息量大，新的知識多，需要我們對題中給出的信息進(jìn)行整合，利用我們學(xué)過(guò)的離子方程式的書(shū)寫(xiě)、除雜質(zhì)的方法進(jìn)行思維，對學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力要求較高。那么我們在今年的復習中就應該側重這些化工題的訓練，讓學(xué)生能在大量的信息中找出題中有用的信息，找到解決問(wèn)題的方法。新課標《考試說(shuō)明》將化學(xué)考試內容分為“必考內容”和“選考內容”，我們應該研究哪些是必考內容，哪些是選考內容，在難度和能力要求上有什么變化，哪些內容刪去不考，哪些又是新增的內容。
二、分析近幾年的新課標高考題，弄清考試的方向。
20xx年是我們西藏進(jìn)入新課改以來(lái)的第一次高考，全國新課標卷也分為Ⅰ卷和Ⅱ卷，我們用的是Ⅱ卷，在難度上與Ⅰ卷有一定的差距，但在問(wèn)題的呈現形式、能力的要求上與Ⅰ卷相同，與以前的全國卷差別較大，題型更靈活，探究題增多，所以我們在復習時(shí)要多參考以前的全國新課標卷。通過(guò)分析，在題量上新課標卷主要由七道客觀(guān)題三道主觀(guān)題和三道三選一的選做題構成；分值上，客觀(guān)題42分，比以前的全國卷少了一個(gè)題，少了6分；主觀(guān)題為43分，選做題15分；在出題趨勢上為注重基礎，突出主干，兼顧能力，形成新的熱點(diǎn)，依據教材不拘泥于教材，主干為：n及NA，離子反應離子方程式，氧化還原反應，反應熱，電化學(xué)，物質(zhì)結構，速率平衡，離子平衡，無(wú)機化工，有機合成，實(shí)驗探究；新的熱點(diǎn)為平衡常數，蓋斯定律。
三、第一輪復習時(shí)要回歸課本，夯實(shí)基礎。
課本是學(xué)生學(xué)習的根本，課本知識是學(xué)習的精髓，我們只有把基礎知識打牢了，才能升華拔高。所以我們在第一輪的復習時(shí)應該按照課本編排的順序進(jìn)行復習，理清知識的脈絡(luò )，逐漸夯實(shí)基礎。在復習后面的知識要不斷的回顧前面的知識，可以采取層層遞進(jìn)，逐步擴大考試知識面的方法進(jìn)行復習。
四、分類(lèi)總結、專(zhuān)題復習，掌握解題方法，突破難點(diǎn)、追隨熱點(diǎn)。
�。ㄒ唬�、在第二輪復習中要善于總結，把知識系統化。通過(guò)對這幾年新課標考題的總結，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考察：物質(zhì)的量及其有關(guān)計算、離子方程式和離子共存、化學(xué)平衡、電離平衡和水解平衡、原電池和電解池、氧化還原反應方程式的書(shū)寫(xiě)及有關(guān)計算，熱化學(xué)蓋斯定律的應用、元素及化合物、有機化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗。
�。ǘ�、在專(zhuān)題復習時(shí)，注意解題方法的講解，比如：1.氧化還原反應方程式配平方法（1）標價(jià)態(tài)，調系數；（2）電子轉移守恒；（3）質(zhì)量守恒。2.有關(guān)化學(xué)平衡的“始、變、平”解題法計算化學(xué)平衡常數；3.差量法、守恒法；4.蓋斯定律計算反應熱，目標化學(xué)方程式與已知化學(xué)方程式比較，通過(guò)加減消除中間量；5.電化學(xué)解題方法，解電解題的四步驟， （1）分析溶液中的陰陽(yáng)離子；（2）陰陽(yáng)離子移動(dòng)方向和放電順序；（3）書(shū)寫(xiě)電極反應（注意電極材料是否放電，仍然按電子轉移守恒、電荷守恒、質(zhì)量守恒寫(xiě)電極反應）；（4）合并電極反應，書(shū)寫(xiě)電解總反應。6.化學(xué)平衡圖像題解題方法，一看面、二看線(xiàn)、三看點(diǎn)、四作輔助線(xiàn)。先拐先平，先平速率大等，這樣的方法很多，需要我們不斷的總結，找出規律。
�。ㄈ�、在復習時(shí)我們要善于抓住熱點(diǎn)，比如去年提出“美麗中國”這一概念，那么大氣污染、水污染的問(wèn)題是我們今年復習應該值得重視的一個(gè)問(wèn)題。
五、培優(yōu)補差，不放棄每一個(gè)學(xué)生，對于優(yōu)生采取診斷式的策略，幫助學(xué)生解決自己容易出錯的地方。
對一些學(xué)困生主要還是培養學(xué)生的學(xué)習信心，由教師精選一些基礎的題，每周集中訓練，打牢學(xué)生基礎。還可以采取小組合作學(xué)習、兵教兵的方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
六、進(jìn)行全真模擬訓練，訓練學(xué)生的.解題策略，調整答題的心態(tài)。
�。ㄒ唬�、高考不光是知識的比拼，還是心理素質(zhì)的比拼，只有過(guò)硬的知識良好的心態(tài)才能在高考中立于不敗之地。所以全真的模擬訓練就變的尤為重要，只有在平時(shí)的訓練中模擬高考的氛圍，學(xué)生在實(shí)際高考中才不會(huì )怯場(chǎng)，不會(huì )亂了方寸。
�。ǘ�、首先在平時(shí)訓練中要教會(huì )學(xué)生答題的策略，要先易后難，敢于放棄，不去糾纏一些難題，要把有限的時(shí)間用在得分的題上。從考試說(shuō)明和近幾年的高考題來(lái)看，30%的是容易的題，50%的是中檔題，只有20%的是難題，我們的學(xué)生要是能把30%的容易題和30%中檔題的分數拿到，那么化學(xué)成績(jì)都不會(huì )差，所以我們要敢于放棄，只有樹(shù)立這樣一種心態(tài)，我們在高考中遇到難題才不會(huì )手忙腳亂，才會(huì )為后面容易題留出時(shí)間作答。其次在做題時(shí)，我們應該留出充足的時(shí)間做選擇題，因為選擇題的分值大，而且是一些基礎題，得分率比較高，如果選擇題成功了，高考理綜就成功了。
�。ㄈ�、在平時(shí)訓練中還要教會(huì )學(xué)生怎樣審題，要避免一看就會(huì )，一做就錯的尷尬，出現這樣的錯誤就是審題不認真，馬虎大意，落入題中的陷阱。做題時(shí)審題要慢，做題要快，要用筆劃出題中的一些關(guān)鍵詞，比如：“增加了多少”與“增加到多少”，“過(guò)量”與“少量”；“PH值為多少”、“H+的濃度為多少”等等。
總之，高考復習是一個(gè)系統的工作，需要我們認真總結，不斷歸納，找出適宜的復習方法，不斷訓練，調整心態(tài)，找準策略。最后滿(mǎn)懷信心的參加考試，才能取的滿(mǎn)意的成績(jì)。
高中化學(xué)論文5
［摘要］在對多個(gè)化學(xué)漂白實(shí)驗方案進(jìn)行前期探索的基礎上，經(jīng)篩選確定用過(guò)氧化氫漂白牽�；ê兔倒寤ɑò�，并詳細考察了不同過(guò)氧化氫濃度和不同漂白溫度下的完全漂白時(shí)間，最終設計了高中化學(xué)漂白課堂實(shí)驗方案，為高中階段開(kāi)展化學(xué)漂白課堂實(shí)驗提供參考。
［關(guān)鍵詞］化學(xué)漂白；課堂實(shí)驗；過(guò)氧化氫；高中化學(xué)
一、引言
漂白劑在日常生活和生產(chǎn)中的應用十分廣泛，涉及印染、食品、造紙、生活用水及消毒等領(lǐng)域。比如，食品工業(yè)使用漂白劑可改善食品色澤、抑菌防腐、抗氧化等；日常洗滌劑中常常使用漂白劑以使被洗織物的顏色亮麗；等等。漂白作用是指使有機性的有色物質(zhì)褪色的作用。高中化學(xué)教材中有很多涉及漂白問(wèn)題的知識，漂白可以分為物理漂白和化學(xué)漂白。物理漂白指吸附型漂白，如疏松多孔的活性炭通過(guò)表面吸附有機色素而使有色液體顏色變淺或變白�；瘜W(xué)漂白包括氧化性漂白、還原性漂白和化合型漂白三類(lèi)。氧化型漂白劑主要包括氯氣、氯水、次氯酸ＨＣｌＯ、次氯酸鈉Ｎａ（ＣｌＯ）２、雙氧水Ｈ２Ｏ２、過(guò)氧化鈉Ｎａ２Ｏ２、臭氧Ｏ３等，它們不穩定，能分解生成氧化能力很強的新生氧，破壞有機色素結構而發(fā)揮漂白作用�；闲推讋┲饕付趸颍樱希�，漂白機理是二氧化硫溶于水后生成的亞硫酸與有機色質(zhì)直接結合成無(wú)色的化合物。還原型漂白劑常見(jiàn)的有連二亞硫酸鈉Ｎａ２Ｓ２Ｏ４，漂白時(shí)Ｓ２Ｏ２－４中的三價(jià)硫被氧化成ＨＳＯ－３中的四價(jià)硫，即Ｓ３＋→Ｓ４＋＋ｅ－，主要用于漂白紙張漿以提高紙張白度。
二、化學(xué)漂白實(shí)驗探索構思
學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過(guò)漂白作用，知道多種漂白物質(zhì)，但是對漂白過(guò)程還沒(méi)有過(guò)真實(shí)的體驗，因此要設計實(shí)驗讓學(xué)生真切地感受漂白這一化學(xué)現象和過(guò)程，加強對漂白作用及其原理的認識和掌握，特別是通過(guò)身邊的物品開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、培養學(xué)生的探索精神�；瘜W(xué)漂白過(guò)程和現象更能體現實(shí)驗探索的趣味性。探索化學(xué)漂白課堂實(shí)驗時(shí)，我們需要注意幾個(gè)問(wèn)題：首先是選擇相對安全的漂白試劑；其次是篩選漂白過(guò)程容易發(fā)生且漂白現象明顯的.有趣的漂白對象；再次是設計合理的實(shí)驗程序和實(shí)驗條件。在化學(xué)高中實(shí)驗中，安全是需要特別注意的首要問(wèn)題。氣體型漂白劑，如氯氣、臭氧、二氧化硫等，有較大的毒性，存在實(shí)驗安全問(wèn)題，因此不宜采用。通過(guò)檢索資料及相關(guān)分析，我們初步確定采用過(guò)氧化氫、次氯酸鈉、硫黃和亞硫酸鈉這些固體或液體漂白劑。前期選定淺黃色紙張、木粉、變色舊白布和枯黃的銀杏樹(shù)葉為漂白對象，實(shí)驗方案分別為采用次氯酸鈉漂白淺黃色紙張及枯黃的銀杏樹(shù)葉、硫黃漂白木粉和亞硫酸鈉漂白變色舊白布。通過(guò)改變溫度和延長(cháng)時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗探索，發(fā)現漂白現象不明顯。比如，在室溫下漂白枯黃的銀杏葉的完全漂白時(shí)間高達２５小時(shí)（而升溫漂白時(shí)銀杏樹(shù)葉容易碳化變黑），因此不宜設計為高中階段的化學(xué)漂白課堂實(shí)驗。最后，我們選定牽�；ê兔倒寤槠讓ο�。由于次氯酸鈉的氧化性較強，適合漂白纖維素較多的物質(zhì)，如果采用次氯酸鈉溶液漂白牽�；ê兔倒寤�，會(huì )嚴重損傷花瓣，因此確定采用相對比較安全的過(guò)氧化氫作為漂白劑，更便于學(xué)生全面探索和觀(guān)察漂白過(guò)程及現象。
三、化學(xué)漂白實(shí)驗過(guò)程
為了減少過(guò)氧化氫在達到預定溫度前分解，將鮮花花瓣浸入過(guò)氧化氫后立即放到已提前升到設定溫度的水浴鍋內恒溫漂白。圖１和圖２分別是紫色牽�；ɑò旰图t色玫瑰花花瓣漂白過(guò)程中不同時(shí)間的數碼照片�？梢�(jiàn)，隨著(zhù)漂白時(shí)間的延長(cháng)，紫色牽�；ɑò旰图t色玫瑰花花瓣的顏色逐漸變淺，并且白色斑不斷增多，白色區域慢慢增大，最后整個(gè)花瓣全部變?yōu)榘咨�。被過(guò)氧化氫漂白后的花瓣在８０℃下加熱５小時(shí)后仍然為白色，室溫放置１個(gè)月以上也仍然為白色，說(shuō)明過(guò)氧化氫的漂白屬于永久性漂白。列出了不同過(guò)氧化氫濃度和不同漂白溫度下紫色牽�；ɑò晖耆椎臅r(shí)間�？梢钥闯�，隨著(zhù)溫度和濃度的升高，過(guò)氧化氫漂白紫色牽�；ɑò甑臅r(shí)間在縮短。在７．５％～３０％的過(guò)氧化氫濃度范圍內，都能快速觀(guān)察到紫色牽�；ɑò甑钠仔Ч�。
四、化學(xué)漂白課堂實(shí)驗小結
綜上可見(jiàn)，我們建議采用過(guò)氧化氫漂白紅色和紫色類(lèi)鮮花進(jìn)行漂白實(shí)驗。為了便于課堂內觀(guān)察，漂白溫度最好選擇在４０℃左右，過(guò)氧化氫濃度最好采用２０％～３０％。每個(gè)實(shí)驗組涉及的實(shí)驗儀器包括２０ｍＬ量筒１只、５ｍＬ量筒１只、５０ｍＬ廣口瓶１只、恒溫水浴鍋或烘箱、鑷子１把和乳膠手套１副。涉及的實(shí)驗藥品為３０％的過(guò)氧化氫（化學(xué)純）和蒸餾水。實(shí)驗步驟：（１）采用量筒量�。玻埃恚蹋常埃ミ^(guò)氧化氫倒入５０ｍＬ廣口瓶，用５ｍＬ量筒量取計量的蒸餾水加入混勻，調至實(shí)驗要求的過(guò)氧化氫濃度；（２）用鑷子鑷取鮮花花瓣浸入廣口瓶?jì)鹊倪^(guò)氧化氫溶液里；（３）蓋上廣口瓶蓋，放入已升到設定溫度的恒溫水浴鍋或烘箱內，隨時(shí)透過(guò)瓶壁觀(guān)察鮮花花瓣的顏色變化；（４）實(shí)驗完畢后，取出廣口瓶，打開(kāi)瓶蓋，用鑷子將漂白后的花瓣用清水漂洗掉表面附著(zhù)的過(guò)氧化氫液體；（５）將過(guò)氧化氫殘液倒入實(shí)驗室廢液瓶或桶內集中處理。需要注意的是，過(guò)氧化氫具有較強烈的灼燒作用，需要特別小心，不能濺到皮膚上，特別不能濺到眼里，因此整個(gè)實(shí)驗操作過(guò)程要求穿長(cháng)袖長(cháng)褲，戴乳膠手套。如果不慎濺到皮膚上或眼里，立即開(kāi)大水龍頭沖洗１０分鐘以上。必要時(shí)就醫治療。
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高中化學(xué)論文6
一、協(xié)調學(xué)生實(shí)驗的綜合指導方案
1．在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，避免傳統教學(xué)方式是必要的，這需要進(jìn)行分組實(shí)驗教學(xué)模式的協(xié)調。
這需要教師進(jìn)行實(shí)驗目的的講授，再進(jìn)行實(shí)驗儀器、實(shí)驗原理等的講說(shuō)，最后再進(jìn)行實(shí)驗步驟及其注意情況的講解。在日常實(shí)驗實(shí)踐中，很多學(xué)生僅僅是死套模式進(jìn)行實(shí)驗，難以進(jìn)行其實(shí)驗積極性及其主動(dòng)性的激發(fā)，很多學(xué)生都是抱著(zhù)一種應付了事的心態(tài)去實(shí)驗，而不是其實(shí)驗應用能力的提升。在化學(xué)實(shí)驗方法制定中，那些符合學(xué)生的認知水平，有利于其思維開(kāi)拓發(fā)展的實(shí)驗，稱(chēng)之為探究性的實(shí)驗。其具體實(shí)驗可以放在知識教學(xué)前。比如，在硫酸銅晶體里結晶水的含量分析實(shí)驗，這種實(shí)驗是一種探究性的實(shí)驗，讓學(xué)生在親身實(shí)驗過(guò)程中，進(jìn)行實(shí)驗方案的設計，保證其積極的探究，進(jìn)行其測量方法的得出，解決其儀器問(wèn)題，設備誤差等問(wèn)題，積極地訓練學(xué)生進(jìn)行儀器類(lèi)的實(shí)驗，保證學(xué)生對其基本原理及其基本使用方法的深入了解，保證其能夠利用這些儀器進(jìn)行有效的測量實(shí)驗。
2．實(shí)驗題在化學(xué)試卷中的'分數比例是比較大的，如果學(xué)生不能掌握良好的實(shí)驗理論知識，是很難得到高分的，這就又凸顯了高中化學(xué)實(shí)驗的重要性。
這就需要教師做好演示實(shí)驗及其分組實(shí)驗，積極做好相關(guān)的實(shí)驗訓練工作，保證學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力及其創(chuàng )造性能力的培養，保證學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的學(xué)習。這就離不開(kāi)自主式探究實(shí)驗的教學(xué)，解決學(xué)生的學(xué)習主體性問(wèn)題，解決學(xué)習過(guò)程中學(xué)生不想學(xué)的問(wèn)題，更好地深化以教師為主導，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，提升日常教學(xué)效益。為了滿(mǎn)足上述實(shí)驗工作的需要，需要進(jìn)行預習、實(shí)驗、實(shí)驗報告等三個(gè)步驟的協(xié)調。在實(shí)驗的開(kāi)始，首先要保證學(xué)生具備基礎的實(shí)驗基礎英語(yǔ)能力，這就需要教師積極的引導學(xué)生，進(jìn)行實(shí)驗預習工作的開(kāi)展，從而保證其積極做好實(shí)驗報告，保證其積極進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)效果的提升。在高中化學(xué)實(shí)驗中，有些實(shí)驗需要在試管內進(jìn)行，我們可以進(jìn)行模擬實(shí)驗，用箭頭表示每一步的實(shí)驗步驟。讓學(xué)生做好相關(guān)的閱讀思考、討論及其筆寫(xiě)工作，保證其實(shí)驗原理、實(shí)驗步驟等的形象化、具體化，避免其實(shí)驗操作過(guò)程中的盲目性。
3．在具體實(shí)驗中，學(xué)生需要進(jìn)行規范化的操作，積極做好相關(guān)的現場(chǎng)觀(guān)察工作，保證對實(shí)驗現象的積極記錄。
進(jìn)行實(shí)驗室的規章的嚴格遵守，保證實(shí)驗過(guò)程的秩序良好性，充分重視實(shí)驗課的學(xué)習。在實(shí)驗過(guò)程中，需要進(jìn)行藥品的積極節約，保證其儀器的愛(ài)惜，要保證儀器的整體清潔性，更要保證自身及其周邊同學(xué)的安全性。實(shí)驗做完之后，就需要學(xué)生寫(xiě)好相關(guān)的實(shí)驗報告，這需要學(xué)生明確到幾個(gè)實(shí)驗步驟，落實(shí)好實(shí)驗的目的分析，進(jìn)行實(shí)驗原理的分析，進(jìn)行實(shí)驗用品的分析，進(jìn)行其現象及其原因的積極解釋?zhuān)M(jìn)行相關(guān)實(shí)驗理論數據信息及其結果的處理，積極做好相關(guān)的實(shí)驗討論工作，更有利于其進(jìn)行基礎知識的加深及其鞏固，保證其動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。強調學(xué)生在實(shí)驗時(shí)自主探究的同時(shí)還應該注意基礎知識和基本技能的培養，因為弱化了學(xué)生具體知識點(diǎn)的落實(shí)，就會(huì )削弱學(xué)生知識體系的建立。讓探究的過(guò)程和雙基的落實(shí)和諧進(jìn)行，在探究的過(guò)程中落實(shí)雙基，以扎實(shí)的雙基指導探究的進(jìn)行。只有這樣，才能達到新課標中三維目標的要求。
二、結語(yǔ)
高中生化學(xué)實(shí)踐能力的提升，依賴(lài)于教師的多樣化教學(xué)方式的協(xié)調，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習興趣，全面提升其實(shí)驗應用素質(zhì)，滿(mǎn)足現階段高中化學(xué)教學(xué)的需求。
高中化學(xué)論文7
在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，深化實(shí)驗探究教學(xué)是一個(gè)很重要的教學(xué)發(fā)展方向. 探究性實(shí)驗教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習動(dòng)機，能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極地展開(kāi)對于相關(guān)問(wèn)題的思考與探究. 教師要給學(xué)生創(chuàng )設更多探究式實(shí)驗教學(xué)的活動(dòng)平臺，這不僅能夠培養學(xué)生的各方面能力與素養，對于提升實(shí)驗教學(xué)效率同樣有推動(dòng)作用.
一、激發(fā)學(xué)生的探究欲望
在實(shí)驗探究式教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生對于某一個(gè)問(wèn)題的研究興趣，讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中發(fā)揮自身的教學(xué)主體性，促進(jìn)學(xué)生對于相關(guān)問(wèn)題有更為深入的思考與研究. 很多化學(xué)知識都能夠在生活實(shí)際中得到體現，不少知識還能夠用于解釋生活中的一些異�，F象，這些都是可以引發(fā)學(xué)生思考與探究的良好契機.要想有效實(shí)現高中化學(xué)實(shí)驗的探究式教學(xué)，教師必須善于挖掘一些良好的教學(xué)素材，并且能夠更多地發(fā)現那些能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的教學(xué)案例.例如，在講“氯氣的性質(zhì)”時(shí)，教師可以創(chuàng )設如下教學(xué)情境. 教師首先讓學(xué)生閱讀以下材料:60 年代，五角場(chǎng)地區大部分還是農田. 有一天早晨，農民起來(lái)發(fā)現沿馬路兩旁的雜草以及一些農作物都發(fā)黃死了，感到很奇怪，經(jīng)過(guò)調查，原來(lái)有一輛裝有氯氣瓶的車(chē)經(jīng)過(guò)，發(fā)生了氯氣泄漏，造成了這一現象，幸好當時(shí)沒(méi)有人員傷亡. 閱讀材料后，問(wèn)題隨之產(chǎn)生: 如果發(fā)生氯氣泄漏，你如何逃生? 如果氯氣有毒，為什么生活中能用氯氣對自來(lái)水進(jìn)行消毒? 對于這一問(wèn)題，學(xué)生充滿(mǎn)了探究欲望，立刻聯(lián)系到實(shí)驗室制氯氣的場(chǎng)景. 在對于第一個(gè)問(wèn)題的思考中，不少學(xué)生得到了不同的答案. 如，逆著(zhù)風(fēng)向跑; 往高處跑; 用濕毛巾捂住口鼻; 用堿液、石灰水噴灑; 就近用水龍頭沖灑地面; 等等. 對于第二個(gè)問(wèn)題的思考，能夠進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對于氯氣的性質(zhì)以及涉及的一些化學(xué)反應有進(jìn)一步的體會(huì ). 這樣對于知識教學(xué)有良好的輔助作用.
二、培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力
要想更好地實(shí)現化學(xué)實(shí)驗的探究式教學(xué)，需要深化對于學(xué)生一些基本實(shí)驗能力的培養，實(shí)驗觀(guān)察能力便是其中很有代表性的一種.在很多化學(xué)實(shí)驗中，實(shí)驗的重點(diǎn)都隱藏在實(shí)驗現象中，通過(guò)對于現象的留心觀(guān)察以及對于不同物質(zhì)的實(shí)驗現象的對比，學(xué)生能夠深刻認識到相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，并且能夠感受到不同的物質(zhì)間性質(zhì)上的一些顯著(zhù)差異. 這些都是學(xué)生能夠對于相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)深入的思考與探究的基石.因此，在實(shí)驗教學(xué)中加強對于學(xué)生觀(guān)察能力的培養顯得尤為重要，這對于提升實(shí)驗探究教學(xué)的成效會(huì )起到推動(dòng)作用.例如，在“鑒別苯、乙烯、甲苯三種液體”的思考過(guò)程中，這道題的常規解題思路是先讓三種液體分別與溴作用，能褪色者為乙烯，余者為苯和甲苯，再進(jìn)行鑒別. 然而有些學(xué)生卻想出了只用酸化了的高錳酸鉀溶液作用來(lái)區別. 他們認為，如果很快褪色者為乙烯，緩慢褪色者為甲苯，不褪色者為苯. 從學(xué)生的分析思路中不難發(fā)現，由于他們動(dòng)手做過(guò)甲苯和乙烯跟高錳酸鉀溶液作用的實(shí)驗，而且認真細致觀(guān)察過(guò)這些實(shí)驗的全過(guò)程，并能把這些觀(guān)察到的知識應用到解決問(wèn)題中來(lái)，這才能夠使得他們想出更為簡(jiǎn)便且十分準確的解法方案. 由此，在實(shí)驗教學(xué)中深化對于學(xué)生觀(guān)察能力的培養很有必要，這對于提升學(xué)生的實(shí)驗能力會(huì )起到積極的.輔助作用.
三、注重實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)拓創(chuàng )新
要想讓實(shí)驗探究教學(xué)進(jìn)一步得到深化，就需要教師一定程度引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的開(kāi)拓創(chuàng )新，讓學(xué)生的思維能夠得到發(fā)散與延伸，并且培養學(xué)生從多角度、多層面來(lái)理解與分析問(wèn)題的能力，這對于學(xué)生探究能力的培養很有幫助. 高中化學(xué)中不乏一些很有意思的開(kāi)放性實(shí)驗，這些實(shí)驗往往沒(méi)有固定的實(shí)驗方法或者實(shí)驗步驟，學(xué)生可以憑借自己已有的一些基礎知識來(lái)靈活地進(jìn)行實(shí)驗過(guò)程的創(chuàng )設. 這類(lèi)實(shí)驗能夠發(fā)揮學(xué)生的思維能力，促進(jìn)實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)拓創(chuàng )新，還能夠促進(jìn)實(shí)驗探究式教學(xué)效率的提高.在實(shí)驗探究式教學(xué)中，為了培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，教師要有意識地創(chuàng )設一些開(kāi)放性的探究問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考.只有讓學(xué)生不斷思索，才能真正體現探究的價(jià)值和意義. 這是提升實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的有效途徑.例如，在探究“乙烯的性質(zhì)”時(shí)，將乙烯通入溴水后，溴水褪色. 于是大多數學(xué)生認為，是乙烯的作用而使該水褪色，但少數學(xué)生回答卻是不一定. 原因是: 制取乙烯時(shí)產(chǎn)生的副產(chǎn)物 SO2也可使溴水褪色. 這種有爭議的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步的探究興趣. 到底乙烯能不能使溴水褪色，怎樣才能檢驗乙烯? 該如何設計這個(gè)實(shí)驗? 學(xué)生紛紛開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗方案的探討，課堂教學(xué)氛圍十分活躍.總之，要想實(shí)現高中化學(xué)實(shí)驗探究式教學(xué)，就需要教師有意識地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這是讓學(xué)生更好地展開(kāi)對于問(wèn)題的自主探究的基礎. 同時(shí)，教師要注重對于學(xué)生實(shí)驗觀(guān)察能力的培養，這對于提升實(shí)驗探究教學(xué)的成效能起到推動(dòng)作用. 此外，教師要一定程度引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的開(kāi)拓創(chuàng )新，要讓學(xué)生的思維得到發(fā)散與延伸.
高中化學(xué)論文8
摘要：
就高中借個(gè)學(xué)科的教學(xué)難度來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)難度其實(shí)是比較大的，而其學(xué)習難度也是比較大的。所以高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)常出現教師和學(xué)生都喊累的情況。不少學(xué)校嘗試將概念圖引入到高中化學(xué)教學(xué)中以解決這個(gè)問(wèn)題，在實(shí)踐中我們發(fā)現概念圖的作用是比較大的，但是其前提條件是教師和學(xué)生必須要運用好概念圖。通過(guò)大量的考察和學(xué)習研究，筆者發(fā)現概念圖的運用需要注意一些問(wèn)題，同時(shí)還要注意避免用傳統教學(xué)思想使用概念圖。所以實(shí)際運用概念圖并發(fā)揮好概念圖的價(jià)值是一門(mén)巨大的學(xué)問(wèn)，化學(xué)教師必須要仔細鉆研。
關(guān)鍵詞：概念圖；化學(xué)教學(xué)；實(shí)際應用
實(shí)際應用概念圖進(jìn)行教學(xué)我們就必須要首先了解為什么要使用概念圖，以及概念圖本身的特點(diǎn)，這樣在實(shí)際使用的過(guò)程中我們才能夠揚長(cháng)避短，讓概念圖真正的發(fā)揮價(jià)值。就實(shí)際高中化學(xué)教學(xué)的內容和形式來(lái)看，高中化學(xué)教學(xué)更加重視學(xué)生對理論的掌握能力，但是化學(xué)的理論知識是比較零碎的，記憶起來(lái)難度是比較大的。
教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程也比較古板，不利于引導學(xué)生的記憶。而概念圖其實(shí)是通過(guò)科學(xué)的組織和安排將原本零散的知識點(diǎn)進(jìn)行結構化、整體化，讓高中化學(xué)知識變成了一個(gè)整體。學(xué)生可以通過(guò)理解的方式進(jìn)行記憶，這樣學(xué)生的記憶效率會(huì )有明顯的提升。此外，因為是作為整體進(jìn)行記憶，所以學(xué)生對知識點(diǎn)的內在聯(lián)系和變化整合會(huì )掌握的更加的好�？茖W(xué)的運用概念圖能夠讓其成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的有力工具。
一、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中扮演的角色。
其實(shí)概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中扮演著(zhù)比較多的角色，根據筆者的實(shí)際經(jīng)驗和考察研究發(fā)現，其主要角色有這樣幾種。
1、輔助教師設計教學(xué)計劃：
在實(shí)際教學(xué)以前，教師必須要對教學(xué)內容進(jìn)行整體的思考和整理，然后在考慮到學(xué)生的情況下選擇教學(xué)方法，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲。而且教師還必須要考慮到教學(xué)時(shí)間的長(cháng)度、大量的知識間的聯(lián)系還有學(xué)生對每節課的'教學(xué)內容的整體理解，這些都是教師需要考慮的。而概念圖可以在這個(gè)過(guò)程中幫助教師更好的考慮到這些事情的細節，讓教師的工作變得更加的高效。
舉個(gè)例子來(lái)講，高中化學(xué)的教學(xué)內容是零散的，但是如果教師能夠深入分析的話(huà)，會(huì )發(fā)現其內在還是有比較多的聯(lián)系的。這些聯(lián)系能夠讓這些知識真正的變成整體，概念圖的作用就是如此。教師可以使用概念圖將相關(guān)的內容進(jìn)行連接，在備課的時(shí)候教師可以從全局的角度出發(fā)，劃分不同課程的教學(xué)內容，確保每節課之間是有聯(lián)系的。這樣教學(xué)的過(guò)程中教師可以更好的幫助學(xué)生構建自己的知識體系。
2、讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習：
概念圖的使用還可以有效的幫助學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習。利用概念圖進(jìn)行教學(xué)給了學(xué)生更多的自己的空間，因為概念圖將所有的知識進(jìn)行了整理和進(jìn)一步構建，所以在使用的時(shí)候學(xué)生也能夠從原本自己達不到的全局的角度來(lái)出發(fā)，在思考問(wèn)題和處理問(wèn)題的時(shí)候學(xué)生就會(huì )有很明顯的優(yōu)勢。學(xué)生的選擇更多的、空間更大的，所以這個(gè)時(shí)候學(xué)生就會(huì )對產(chǎn)生對自己的掌握感，這對提升學(xué)生的學(xué)習信心和學(xué)習能力等由著(zhù)更加積極的作用。
二、怎樣真正發(fā)揮概念圖的價(jià)值。
1、利用概念圖做好新內容的教學(xué)工作：
新內容的教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)最需要重視的部分。因為在學(xué)習新內容的時(shí)候學(xué)生的注意力其實(shí)是最高的，對于剛接觸到的新知識學(xué)生還比較有好奇心，其還有耐心去進(jìn)行深入的整理和思考。這個(gè)時(shí)候教師應該注意利用概念圖讓學(xué)生對知識產(chǎn)生整體的認知，同時(shí)幫助學(xué)生在腦海中構建完整的知識體系，這樣學(xué)生就不會(huì )覺(jué)得化學(xué)知識是零散的。舉個(gè)例子來(lái)講，教師在教學(xué)氧化還原相關(guān)的內容的時(shí)候就可以先將和氧化還原反應有關(guān)的內容都羅列給學(xué)生看一下，然后讓學(xué)生嘗試將各種知識的關(guān)系進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在學(xué)生思考以后教師再進(jìn)行整體的講解和推理，這樣學(xué)生在真正學(xué)習到這些內容的時(shí)候就能夠對號入座，將各種知識連接起來(lái)，不再是進(jìn)行一個(gè)個(gè)的零散記憶。
2、利用概念圖做好復習教學(xué)工作：
復習一直是高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。這主要是因為復習的時(shí)候學(xué)生自我感覺(jué)對相關(guān)內容已經(jīng)有了完整的掌握，但是如果教師進(jìn)行細致的考察的話(huà)就可以發(fā)現，學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一部分的知識，但是實(shí)際上這些知識存在有“張冠李戴”等問(wèn)題，學(xué)生會(huì )混淆概念、出現記憶錯誤，這個(gè)時(shí)候教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習狀況等都不容許教師重新再來(lái)一遍，所以這個(gè)時(shí)候教師就可以利用概念圖對所有教學(xué)內容進(jìn)行系統的整理和歸納，讓學(xué)生從大的范圍重新梳理自己的知識。這樣既節省了大量的時(shí)間又幫助了學(xué)生檢查自己的知識體系，查遺補缺，這才是真正的高中化學(xué)教學(xué)，也只有通過(guò)這種方式我們才能夠真正教好化學(xué)。高中化學(xué)教學(xué)中利用概念圖是可行的，而且概念圖的價(jià)值也是巨大的。但是只有運用好才能夠實(shí)現既定目標。希望廣大化學(xué)教師積極思考并結合學(xué)生的實(shí)際情況制定正確的概念圖使用計劃。
參考文獻：
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高中化學(xué)論文9
新時(shí)期的高中化學(xué)追求探究性教學(xué)，擺脫傳統教育理念的束縛，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)更加獨特新穎的教學(xué)課堂，強化學(xué)生的動(dòng)手能力．從一定角度來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)不僅能夠讓教師能夠更加愉快地教學(xué)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中去收獲更多的重視，不斷提高化學(xué)學(xué)習能力．這也是最理想的探究式教學(xué)模式．由此，可以明確探究式教學(xué)的基本發(fā)展方向，重在對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的引導，不能局限于課本，還需要充分打開(kāi)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習視野，讓學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng )造性．
一、精心構筑和設計探究式教學(xué)的內容
探究式教學(xué)需要立足于整體的教學(xué)安排，將方方面面需要進(jìn)行探究的知識內容進(jìn)行整理，然后選擇適當的教學(xué)手段進(jìn)行課程講解．就實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)的知識內容并不是所有的內容都適用于探究式學(xué)習，對此教師需要有針對性的設置探究性學(xué)習活動(dòng)．首先要明確課程目標，需要讓學(xué)生了解和掌握哪些化學(xué)知識，然后用什么樣的`方法最能夠讓學(xué)生接受．在探究式教學(xué)的課程內容安排上，教師首先要提出主要問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行猜想，或是直接給出幾種假設，給予一定的實(shí)驗探究空間讓學(xué)生進(jìn)行自主分析．譬如說(shuō)在蘇教版高中化學(xué)中學(xué)習氮的循環(huán)時(shí)，教師可以先通過(guò)一段事件回顧的視頻，讓學(xué)生猜想視頻中刺鼻的氣體是何種化學(xué)物質(zhì)，硝酸到底是呈什么形態(tài)，有什么樣的性質(zhì)．第二步讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗得到結論．然后將結論進(jìn)行匯總，對照正確地答案找到自己的不足，最后通過(guò)這些過(guò)程進(jìn)行學(xué)習反思和評價(jià)總結．這種探究式教學(xué)涵蓋了問(wèn)題的引入、猜測與假設、實(shí)驗活動(dòng)、結論推導、問(wèn)題反思與交流等多個(gè)方面的內容，以此來(lái)豐富探究式教學(xué)，使之成為一種獨特的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中去接觸化學(xué)、認識化學(xué)．
二、巧妙創(chuàng )設探究教學(xué)的情景與問(wèn)題
新課改的教學(xué)大綱中著(zhù)重強調了在化學(xué)學(xué)科中開(kāi)展探究式學(xué)習主要是能夠讓學(xué)生投入到探究過(guò)程之中，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行體驗和感受，發(fā)現問(wèn)題學(xué)會(huì )自己思考并解決，以此來(lái)讓學(xué)生形成自己的一套學(xué)習方法，充分提高學(xué)生的創(chuàng )造性．從一定角度上來(lái)說(shuō)，教學(xué)情境的創(chuàng )設也至關(guān)重要，學(xué)生是否能夠融入到課程學(xué)習之中有賴(lài)于情境創(chuàng )設是否合理并貼近生活．教師在進(jìn)行情境創(chuàng )設之前，首先要明確課程目標和主要講解的知識點(diǎn)內容，根據這些內容確定情景區間，找到適宜的教學(xué)素材，盡量選擇貼近生活的內容，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生從一開(kāi)始就不會(huì )排斥化學(xué)課程的學(xué)習，還能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒，一步步將學(xué)生帶入到情境之中去思考問(wèn)題．譬如說(shuō)在蘇教版高中化學(xué)學(xué)習氯氣的性質(zhì)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放一則新聞，在2014年的5月18日，在重慶市北部地區某個(gè)化學(xué)工廠(chǎng)發(fā)生氯氣泄漏的事件，當場(chǎng)就有幾名工人身亡，其余周邊的居民都被疏散到安全區域．針對新聞中所描述的畫(huà)面內容，學(xué)生投入到情境之中，教師提出主要的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生能夠結合情境作答，聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生的應用能力．
三、掌握探究教學(xué)的步驟與本質(zhì)
探究性教學(xué)與普通教學(xué)模式的不同之處在于它更注重于實(shí)踐環(huán)節，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生探索化學(xué)．在實(shí)際教學(xué)中要明確基本的教學(xué)流程，針對重點(diǎn)知識的學(xué)習設計教學(xué)內容，將過(guò)程學(xué)習放在重要位置上，不僅要讓學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識，還要培養學(xué)生獨立思考的探究能力，力求達到綜合能力的提升．探究式教學(xué)并不是說(shuō)所有的課程內容學(xué)習都要采取相同的教學(xué)手段，而是需要教師明確課程目標的核心所在，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段來(lái)豐富探究式教學(xué)，根據不同的情況設置不同的探究式教學(xué)模式，學(xué)會(huì )變通和靈活應用，認清探究教學(xué)的本質(zhì)．譬如說(shuō)在蘇教版高中化學(xué)學(xué)習過(guò)氧化鈉時(shí)，教師首先要明確在之前的學(xué)習中學(xué)生已經(jīng)認識了氧化鈉、氧化鈣等基本特質(zhì)．在設置探究活動(dòng)環(huán)節時(shí)，教師可以讓學(xué)生先回顧一下學(xué)習氧化鈣、氧化鈉時(shí)的過(guò)程，由于鈣元素與鈉元素臨近，可以引導學(xué)生通過(guò)類(lèi)比思想來(lái)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗探究活動(dòng)．由此，在實(shí)際教學(xué)中注重過(guò)程與方法，同時(shí)能夠對學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行幫助分析，使學(xué)生養成良好的自主學(xué)習習慣，強化學(xué)習技能．
四、關(guān)注探究過(guò)程中學(xué)生的表現
在探究過(guò)程中，學(xué)生是探究的主體，是學(xué)習的主人．為此，探究活動(dòng)的設計必須圍繞學(xué)生而展開(kāi)，要學(xué)生在探究過(guò)程中的表現．以探究過(guò)程中的問(wèn)題解決為例，以“幾種重要的金屬化合物”為例，在Na2O2與水反應的探究中，教師先演示實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)出實(shí)驗現象，對于實(shí)驗結論，先由學(xué)生表達，教師再讓學(xué)生寫(xiě)出化學(xué)方程式(Na2O+H2O叄叄2NaOH;2Na2O2+2H2O叄叄4NaOH+O2↑)并判斷是否屬于氧化還原反應，如果是，電子得失情況如何．在這個(gè)過(guò)程中，由學(xué)生判斷并說(shuō)明理由，教師點(diǎn)撥指導并歸結出“Na2O2既是氧化劑又是還原劑”的結論．綜上所述，探究性教學(xué)在實(shí)際的高中化學(xué)課程中需要重視多方面問(wèn)題，需要讓學(xué)生占據主導地位，以學(xué)生為中心來(lái)設計教學(xué)，開(kāi)展多樣化的探究活動(dòng)，注重探究式教學(xué)的過(guò)程與方法，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力，能夠投入到各個(gè)實(shí)踐環(huán)節，讓學(xué)生能夠在歡樂(lè )的氛圍里去探究化學(xué)的奧妙．
高中化學(xué)論文10
摘要：在化學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注學(xué)生原有的認知結構，并采用多種方法
關(guān)鍵詞：新學(xué)概念、認知結構中
在化學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注學(xué)生原有的認知結構，并采用多種方法，提供各種直觀(guān)的、具體的范例，為新學(xué)的概念找到固定點(diǎn)；幫助學(xué)生將新學(xué)概念融入原有的認知結構中，使之相互作用，構建新的完善的認知體系。
一、提供適當的范例，促進(jìn)上位概念的形成
高中化學(xué)在教材中存在許多概括性強，范圍廣的上位概念。上位概念是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的前提，這類(lèi)概念能否正確形成會(huì )直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)業(yè)成績(jì)。對這類(lèi)概念的形成，需對同類(lèi)事物中若干不同例子進(jìn)行反復感知、分析和比較，以歸納的方法概括出這類(lèi)事物的本質(zhì)屬性，從而獲得對這一概念的掌握的過(guò)程。這種概念的學(xué)習的內部條件是學(xué)習者認知結構中必須具有促進(jìn)新概念形成的相應的下位概念；其外部條件是教師或者教材所呈現的正、反例或反饋信息能促進(jìn)下位概念向上位概念轉化。上位概念學(xué)習形式的思維過(guò)程是由具體到抽象，由個(gè)別到一般的過(guò)程，是一個(gè)逐步發(fā)現新概念的本質(zhì)屬性的過(guò)程。物質(zhì)的分散系、烷烴、酯、醇等概念的獲得就是典型的上位概念形成方式。
在對上述概念的教學(xué)時(shí)，可提供適當的范例，豐富學(xué)生的表象。提供范例的方式可有多種，如實(shí)物、模型、實(shí)驗、課件等。如在形成膠體的概念時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生意義學(xué)習，可以這樣組織教學(xué)：
1．提出問(wèn)題“溶液是均一、穩定的混合物，那么，均一、穩定的混合物一定是溶液?jiǎn)?”激起學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生認知沖突，讓學(xué)生感到已有的知識不能解決問(wèn)題，從而激起他們的求知欲望，促使他們積極的尋找證據。
2．組織學(xué)生分組實(shí)驗：用激光筆照射N(xiāo)aCl溶液、FeCl3溶液、CuS04溶液、Fe(0H)，膠體、豆漿、墨水等均一、穩定的混合物，仔細觀(guān)察，記錄現象，讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中獲得豐富的感性知識，根據實(shí)驗現象的對比，引出概念；并且促使學(xué)生提出新的問(wèn)題“為什么光通過(guò)溶液、膠體和濁液時(shí)會(huì )出現不同的現象呢?膠體與溶液、濁液的本質(zhì)區別是什么呢?”。
3．利用課件(Flash動(dòng)畫(huà)演示丁達爾現象產(chǎn)生的原理并配上解說(shuō)詞)展示膠體與溶液、濁液的本質(zhì)區別。實(shí)踐表明，通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，由于提供的材料，在層次上是逐漸深入的，具有邏輯結構；方式是靈活多樣的，內容是直觀(guān)形象的，讓學(xué)生覺(jué)得抽象的概念學(xué)習并不是想象中那么枯燥；從而能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，既使學(xué)生理解了概念的內涵，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中得到發(fā)展，還能消除頭腦中原本存在的錯誤的前科學(xué)概念，形成清晰的、穩定的、概括的新概念。
另外，在教學(xué)時(shí)也要遵循學(xué)生的認知發(fā)展規律，不要一步到位，高中化學(xué)新課程中的一些核心知識的編排也是多次出現，循序漸進(jìn)的。比如，在開(kāi)始講授氧化還原反應“專(zhuān)題一：化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”時(shí)，不要急于講清氧化還原反應的本質(zhì)特征，只說(shuō)明“元素化合價(jià)有變化的反應是氧化還原反應”，讓學(xué)生明白氧化還原反應的判斷依據即可。
二、找準恰當的上位概念，促進(jìn)下位概念的同化
概念的同化是學(xué)生在新概念學(xué)習中，以原有的化學(xué)認知結構為依據，將新概念進(jìn)行加工，使新知識與原有的化學(xué)認知結構中適當的觀(guān)念相聯(lián)系，通過(guò)新舊概念的相互作用，將新概念納入原有的化學(xué)認知結構中。高中化學(xué)中的大部分概念的學(xué)習，都屬于下位概念的同化。如，氧化物和酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物，分散系和溶液、膠體、濁液，物理量和長(cháng)度、質(zhì)量、物質(zhì)的量，單位和米、千克、摩爾等，前者均為后者的`上位概念，這種學(xué)習方式所需的內部條件是學(xué)習者認知結構中具有相關(guān)的上位概念，外部條件是教學(xué)內容的呈現需要學(xué)生掌握相關(guān)的上位概念，思維過(guò)程主要是區分新概念和同化它的原有概念之間的異同。在概念同化中，概念的本質(zhì)屬性已在上位概念中揭示出來(lái)了，無(wú)須再進(jìn)行發(fā)現新概念的本質(zhì)屬性的活動(dòng)，學(xué)生的主要思維是辨別與原有概念的異同。區分了新舊概念的異同，新的概念也就被學(xué)生獲得。一般地說(shuō)，下位概念的獲得比起上位概念的獲得要容易些。
因此，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，要盡量找到將要學(xué)習的概念的上位概念，使新概念變成下位概念。如，教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現“物質(zhì)的量”及“摩爾”對高一學(xué)生而言，是以前從未聽(tīng)到過(guò)的抽象概念，理解和掌握它有一定的難度。但若列出國際單位制中的七個(gè)基本物理量及其單位。這樣，“物質(zhì)的量”就變成了“物理量”的下位概念，也成了其他物理量如溫度、長(cháng)度等的相關(guān)概念�！拔镔|(zhì)的量”也就在學(xué)生的認知結構中找到了支撐點(diǎn)，從而消除了陌生感，學(xué)生理解和掌握該概念也就容易多了。
另外，還要幫助學(xué)生在已有的概念之間建立本質(zhì)聯(lián)系。概念關(guān)系圖、概念系統圖等，這些可以簡(jiǎn)潔、突出、形象地表示概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，有利于學(xué)生原有認知結構的重建，加速概念的同化。
三、消除混淆，促進(jìn)組合關(guān)系概念的整合協(xié)調
化學(xué)組合關(guān)系概念之間具有某些共同的關(guān)鍵屬性。學(xué)生學(xué)習這類(lèi)概念最容易混淆。這類(lèi)概念的學(xué)習方式不能從以往的知識中歸納、總括出來(lái)，也不屬于哪一個(gè)上位概念，需對學(xué)生認知結構中現有要素重新組合。所需的內部條件是學(xué)生的認知結構中具有相關(guān)的同位概念，以及能進(jìn)行比較、分析、歸納的思維能力；外部條件是教學(xué)內容或教師能提供消除混淆的途徑，促進(jìn)相關(guān)概念整合協(xié)調的正、反例子或反饋信息。在高中化學(xué)中，屬于這種關(guān)系的概念有：金屬氧化物和堿性氧化物，酸性氧化物和非金屬氧化物；電解質(zhì)、非電解質(zhì)和不是電解質(zhì)；氯氣、液氯和氯水，醇與酚等等。
在教學(xué)時(shí)，要使這些概念有效地整合協(xié)調，關(guān)鍵是要消除學(xué)生頭腦中存在的混淆。我們可以通過(guò)“精細化”教學(xué)策略，消除易混淆的概念。電解質(zhì)與非電解質(zhì)，強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的教學(xué)，是高一“離子反應”內容中較難掌握的概念，也是學(xué)生在整個(gè)高中學(xué)習中比較難掌握的概念之一。我們在教學(xué)時(shí)，首先，給出下列物質(zhì)（硫酸、鹽酸、氯化鈉晶體、氫氧化鈉溶液、蔗糖、二氧化碳、碳酸鈣、銅、氧氣）。請同學(xué)們判斷哪些是電解質(zhì)，哪些是非電解質(zhì)？哪些是強電解質(zhì)，哪些是弱電解質(zhì)？其二，讓學(xué)生解釋自身判斷的理由；其三，讓學(xué)生說(shuō)出電解質(zhì)與非電解質(zhì)、強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的定義內容。其四，再次要求學(xué)生對上述問(wèn)題做出判斷。其五，由老師與學(xué)生一同對上述問(wèn)題做出判斷。教師主要是引導式的，誘導學(xué)生發(fā)現自身的不足，并時(shí)刻對學(xué)生的解釋做出補充和必要的修正，從而使學(xué)生的易混淆要領(lǐng)得到精細化，達到與科學(xué)概念一致的要求。
高中化學(xué)論文11
近年來(lái)，在我國新一輪基礎教育課堂改革中，教育與生活的關(guān)系受到人們的特別關(guān)注，已放在改革目標的突出位置�！痘A教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“兒童、青少年構建智慧的重要基礎，是他們已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習經(jīng)驗等”�！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準》也指出，“高中生會(huì )接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野開(kāi)拓思路……”。因此，高中化學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中，要聯(lián)系生活、社會(huì )以及學(xué)生的經(jīng)歷，努力做到課程生活化、實(shí)用化和社會(huì )化，充實(shí)課堂，提高學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)把書(shū)本知識轉化為實(shí)踐能力，實(shí)現全面發(fā)展。
一、當前高中化學(xué)生活化課堂教學(xué)現狀
隨著(zhù)高中化學(xué)課程進(jìn)一步深化改革，化學(xué)生活化教學(xué)問(wèn)題也得到教師的廣泛認可，主要表示在公開(kāi)課上出現大量的化學(xué)教學(xué)生活化的優(yōu)秀教案，但從筆者對廣東地區多所學(xué)校日常課堂調研發(fā)現，在化學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐層面上還是比較薄弱的，主要表現在三個(gè)方面：
第一，教師在課堂上重視建立化學(xué)知識結構而忽視與生活聯(lián)系�；靖拍詈突驹硎菍W(xué)生化學(xué)知識結構的基礎，多數教師在課堂上反復強調對化學(xué)的基本概念和基本原理的.掌握，而忽視將知識點(diǎn)與生活有機聯(lián)系起來(lái)，致使不少學(xué)生只會(huì )背誦，沒(méi)法把知識靈活去運用到生活中去。
第二，容易忽視解決化學(xué)問(wèn)題的生活情景。受到高考的影響，多數老師會(huì )把一些高考知識點(diǎn)進(jìn)行分析，把各種類(lèi)型的習題歸納起來(lái)。從而組題、練題，搞題海戰術(shù)，偏離了教學(xué)應當讓學(xué)生從理解化學(xué)知識和解決實(shí)際問(wèn)題兩大出發(fā)點(diǎn)去分析問(wèn)題，遇到化學(xué)問(wèn)題只會(huì )套題型，把化學(xué)和生活分離。
第三，只重學(xué)生對實(shí)驗原理及其現象的記憶，缺乏實(shí)驗體驗。注重學(xué)生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在自己熟悉的生活情景感受化學(xué)，聯(lián)系生活解決與化學(xué)相關(guān)的一些相對簡(jiǎn)單的化學(xué)應用問(wèn)題幾乎成為了當前化學(xué)學(xué)科改革的識。但實(shí)際中，一些老師在實(shí)驗課上為節省時(shí)間，只有老師演示實(shí)驗，或者直接講述實(shí)驗，學(xué)生沒(méi)有親身體驗，很難培養學(xué)生實(shí)驗分析能力與動(dòng)手能力，更沒(méi)法談關(guān)于實(shí)驗能力的遷移了。
二、中學(xué)化學(xué)生活化課堂教學(xué)基本方法和實(shí)施途徑
�。ㄒ唬└咧猩罨虒W(xué)的基本方法
l.采取情境生活化教學(xué)法
【教學(xué)情境】
在氯氣這一節課教學(xué)時(shí)，筆者設計這樣的一個(gè)生活實(shí)踐教學(xué)情境：選擇20xx年《甘肅氯氣泄露事件紀實(shí)》視頻給同學(xué)們播放，然后讓同學(xué)們思考并回答幾個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題一：道路的樹(shù)苗為什么會(huì )出現枯黃了？
問(wèn)題二：從事故車(chē)輛上掉進(jìn)來(lái)的槽罐滾進(jìn)水塘出現泄漏，為什么工作人員把生石灰倒進(jìn)水糖？
問(wèn)題三：錄像中，消防人員把高壓水槍對著(zhù)空中噴灑，用意何在？
問(wèn)題四：如果你是事故現象中毒的譚先生，你覺(jué)得應該如何自救？
同學(xué)們在如此的情境感染下，未知欲進(jìn)一步增強，他們開(kāi)始紛紛議論、猜測等等，探究的課堂氛圍逐漸形成。知識建構理論思想認為，學(xué)習應當是學(xué)習者通過(guò)新的經(jīng)驗與原生活經(jīng)驗相結合，主動(dòng)地構建自己的知識經(jīng)驗，豐富和改造自己過(guò)去的經(jīng)驗，生成新知識。因此，教師要充分實(shí)施情境生活化教學(xué)，就要經(jīng)常收入一些與生活相關(guān)的化學(xué)教學(xué)材料，有善于創(chuàng )設與學(xué)生相關(guān)的生活情境，在生活情境中設計問(wèn)題，引起學(xué)生學(xué)習的興趣。
2.試用內容生活化教學(xué)法
【教學(xué)案例】
筆者在給學(xué)生上《金屬的腐蝕與防護》課程時(shí)，先讓學(xué)生回想生活中最常見(jiàn)的例子鋼鐵腐蝕的現象，設問(wèn)思考，分析原因，引出電化學(xué)腐蝕的概念，然后以鋼鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕作詳細講解內容，找出區別，并引出生活例子，如“炒菜后的鐵鍋有水放置一夜后常會(huì )見(jiàn)到銹跡斑斑，為什么？屬于哪種腐蝕？”滲透理論內容于生活更能加深印象。學(xué)完電化學(xué)腐蝕的內容之后，很容易就可以提出設問(wèn)“如何對金屬進(jìn)行防護？生活中常見(jiàn)的例子有哪些？”讓同學(xué)們思考討論，從而激發(fā)他們的學(xué)習熱情，理論應用于實(shí)踐，更能學(xué)有所獲。
由以上教學(xué)案例可看出，老師上課時(shí)應當把生活直接還原到課堂上，把教學(xué)活動(dòng)內容于生活，真正做到讓知識源于生活又高于生活，從而讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到現實(shí)生活中去，把知識轉化成能力去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)習最終成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。
�。ǘ└咧谢瘜W(xué)生活化課堂教學(xué)的實(shí)施途徑
筆者通過(guò)近幾年公開(kāi)課的聽(tīng)課總結以及自身教學(xué)實(shí)踐，并且對多個(gè)經(jīng)典教學(xué)案例進(jìn)行深入研究�？偨Y出實(shí)踐高中化學(xué)生活化教學(xué)通常有三種有效途徑，歸納如下：
第一，理解化學(xué)概念與生活聯(lián)系起來(lái)，善于用生活經(jīng)驗去理解化學(xué)概念。在教學(xué)中，教師應當讓學(xué)生去解決一些與化學(xué)相關(guān)的生活問(wèn)題，引導學(xué)生把化學(xué)概念與生活現象聯(lián)系起來(lái)，強化對化學(xué)概念的認知。
第二，重視學(xué)生生活經(jīng)驗對新課導入的影響。在通常的教學(xué)情境中，教師從化學(xué)學(xué)科角度設計好問(wèn)題，在課堂導入時(shí)才發(fā)現提不起學(xué)生的興趣，而且對問(wèn)題比較生疏，理解起來(lái)很費勁。
第三，創(chuàng )設適宜培養學(xué)生創(chuàng )新能力的寬松實(shí)驗課堂環(huán)境，還應積極開(kāi)發(fā)和利用生活資源，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外科技制作，配合課堂教學(xué)。
三、結論
生活中化學(xué)無(wú)處不在。我們在課堂上實(shí)施生活化課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于要從學(xué)生經(jīng)驗入手，引導學(xué)生從科學(xué)角度去理解生活中常常遇到的化學(xué)問(wèn)題，從而轉化成新的知識，提高學(xué)生興趣。因此，從筆者教學(xué)實(shí)踐和生活化課堂教學(xué)實(shí)施途徑來(lái)看，實(shí)施化學(xué)生活化課堂教學(xué)是可行的。隨著(zhù)化學(xué)生活化課堂教學(xué)探討的不斷深入，未來(lái)高中化學(xué)教學(xué)一定會(huì )上到一個(gè)新的水平。
參考文獻：
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高中化學(xué)論文12
摘 要：
現代素質(zhì)教育重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。這就要求學(xué)生具備質(zhì)疑和自主提問(wèn)的能力。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導學(xué)生主動(dòng)參與和探究，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，由學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體性，真正實(shí)現學(xué)生
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)論文
摘要：現代素質(zhì)教育重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。這就要求學(xué)生具備質(zhì)疑和自主提問(wèn)的能力。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導學(xué)生主動(dòng)參與和探究，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，由學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體性，真正實(shí)現學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主提問(wèn)；課后作業(yè)
在化學(xué)課堂中，很多學(xué)生習慣于被動(dòng)地接受老師的講解，許多知識都沒(méi)有用心去理解；而老師也只是填鴨式的教育，忽視學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性，因此造成了這種被動(dòng)學(xué)習的局面。本文就如何在高中化學(xué)教學(xué)中引發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)作出了研究和分析。
一、重視課前預習，促使學(xué)生發(fā)問(wèn)
課前預習要求學(xué)生自學(xué)將要學(xué)習的課程。課前預習是提高課堂效率、引發(fā)學(xué)生反思的重要措施。因此，教師要引導學(xué)生進(jìn)行課前預習，在預習過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題，從而達到培養學(xué)生反思意識，促使學(xué)生發(fā)問(wèn)的目的。在實(shí)踐中，教師可以要求學(xué)生預習下節課的主要內容，并做好預習記錄，主動(dòng)提出問(wèn)題。
案例一：在學(xué)習“原電池”的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì )提出這樣的問(wèn)題：銅和稀硫酸不反應，為什么試驗中會(huì )產(chǎn)生氣泡呢？生成的氣體是什么呢？是因為導線(xiàn)的作用才促使銅和稀硫酸的反應嗎？接下來(lái)，教師可以根據提問(wèn)及時(shí)調節教學(xué)設計，并對提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，激勵他們提出更多的問(wèn)題。通過(guò)在預習過(guò)程中引導學(xué)生發(fā)問(wèn)，一方面可以引發(fā)學(xué)生在課堂上自主提問(wèn)；另一方面，這種方式有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，有效地提高了學(xué)生的主動(dòng)性。
二、重視課堂中的情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生興趣
所有的知識都來(lái)源于生活�；瘜W(xué)教材的內容與生活也有緊密聯(lián)系。在化學(xué)課堂上，教師可以先有意識地引用生活中常見(jiàn)的現象去創(chuàng )設問(wèn)題情境，將學(xué)生的注意力吸引到情境中來(lái)，引導學(xué)生提出問(wèn)題。在這樣的氛圍中，可以促進(jìn)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)。
案例二：在學(xué)習“金屬的電化學(xué)腐蝕”時(shí)，教師可以向學(xué)生展示銹跡斑斑的門(mén)窗以及因金屬腐蝕帶來(lái)的一些災難的圖片。然后學(xué)生就體會(huì )金屬在我們的生活中無(wú)處不在，并且金屬的腐蝕給我們的生活帶來(lái)一些危害，然后學(xué)生結合自己的經(jīng)歷，思維就會(huì )被打開(kāi)，從而提出疑問(wèn)。金屬為什么會(huì )發(fā)生腐蝕？所有的金屬都會(huì )發(fā)生腐蝕嗎？如何有效減少金屬的腐蝕呢？然后教師就可以借助教材和化學(xué)實(shí)驗向學(xué)生講解金屬的電化學(xué)腐蝕，并解決學(xué)生提出的問(wèn)題。利用情境創(chuàng )設問(wèn)題，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，并自然而然地提出自己的困惑和疑問(wèn)，使得學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高課堂效率。
三、重視課后作業(yè)反思，促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)問(wèn)
反思要求學(xué)生進(jìn)行自我否定提出質(zhì)疑，這是一個(gè)引發(fā)痛苦和煩惱的過(guò)程。但是學(xué)生一般不會(huì )自主地進(jìn)行反思，那么教師必須要讓學(xué)生將反思落到實(shí)處。注重學(xué)生的課后作業(yè)反思行為，久而久之，學(xué)生就會(huì )在反思中提出更深層次的疑問(wèn)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要教給學(xué)生提問(wèn)的'方法。
案例三：在講解習題的過(guò)程中，教師要告訴學(xué)生自己的思維方式和提問(wèn)思路。比如，從題目中可以獲取哪些信息？題目考查了什么知識點(diǎn)？這些知識點(diǎn)的考點(diǎn)又是什么？教師在講解的過(guò)程中多反問(wèn)學(xué)生，多對學(xué)生提出問(wèn)題，而不是直接告訴學(xué)生正確的解法。學(xué)生受老師提問(wèn)的影響，在做題目的時(shí)候就會(huì )對自己發(fā)問(wèn)，在課堂上也會(huì )自主地提出問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性就會(huì )被調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生的質(zhì)疑和提問(wèn)能力影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，也對個(gè)人一生綜合素質(zhì)的發(fā)展有重大影響。因此，在高中化學(xué)課堂上，引發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，體會(huì )提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的快樂(lè )，能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，進(jìn)而提高課堂效率以及個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展。
參考文獻：
陳勝民.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生課堂提問(wèn)能力的培養［J］.中學(xué)課程輔導：教學(xué)研究，20xx（07）.
高中化學(xué)論文13
摘要：為了不斷提高高中化學(xué)青年教師的教學(xué)能力，更好地解決教學(xué)相關(guān)問(wèn)題，對高中化學(xué)青年教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，對高中化學(xué)青年教師教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行研究，提出相應的解決對策，更好地認識到高中化學(xué)青年教師教學(xué)能力培養的重要性，滿(mǎn)足當前高中化學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的要求。
關(guān)鍵詞：化學(xué)教師；存在的問(wèn)題；解決對策
中圖分類(lèi)號：G633.8文獻標志碼：B文章編號：1674-8646（20xx）12-0095-02
1高中化學(xué)青年教師教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)整體設計不足
根據當前高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)狀況來(lái)看，部分青年教師對于高中化學(xué)教學(xué)內容缺乏一定的認識和了解，不能很好的掌握教學(xué)內容的要點(diǎn)和真正含義，教學(xué)整體設計不足，教學(xué)問(wèn)題設計廣度和深度不夠，缺乏科學(xué)有效的規劃，層次不清。如必修二介紹有機化合物乙酸乙酯的制備時(shí)，大部分青年教師并沒(méi)有充分利用學(xué)生已有的化學(xué)基礎認知，只強調操作順序，在教學(xué)中沒(méi)有讓學(xué)生參與實(shí)驗過(guò)程，學(xué)生對知識的掌握極不牢固。
1.2青年教師的思維和知識有限
目前，雖然很多青年教師的專(zhuān)業(yè)知識能力是可以肯定的，但也受限于其思維和知識的局限性，很難幫助學(xué)生養成發(fā)散性思維。如鈉在常溫下會(huì )生成氧化鈉，點(diǎn)燃或加熱條件下會(huì )生成過(guò)氧化鈉，有的學(xué)生會(huì )認為堿金屬元素會(huì )如鈉一樣都會(huì )生成相應氧化物和過(guò)氧化物，這明顯是教師在授課時(shí)只突出了物質(zhì)共性，而忽略個(gè)性造成的。又如學(xué)生在回答運動(dòng)員手上擦的鎂粉其成分時(shí)，就回答是鎂粉或氧化鎂，甚至有人回答是硫酸鈣或熟石灰，其實(shí)鎂粉是碳酸鎂的粉末，學(xué)生對這些問(wèn)題的回答都反映出了高中化學(xué)青年教師在教學(xué)過(guò)程中存在的思維和知識有限所導致的求同思維方式。這些現象與我們一直提倡的創(chuàng )新教育理念相違背，造成了學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域學(xué)習和實(shí)踐的局限性。
1.3實(shí)驗操作和設計不規范
由于青年教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，不能很好的掌握高中生學(xué)習特點(diǎn)，致使某些高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生在實(shí)驗操作中屢受挫折，手法生疏，很難體會(huì )到實(shí)驗的關(guān)鍵點(diǎn)和要點(diǎn)，難以領(lǐng)略其中的含義。高中化學(xué)實(shí)驗中常常出現一些學(xué)生實(shí)驗操作不連貫、次序顛倒、裝置安裝不協(xié)調等問(wèn)題，往往要開(kāi)始實(shí)驗了，還有很多問(wèn)題沒(méi)有解決，這樣，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。實(shí)驗過(guò)程中各種狀況頻發(fā)，實(shí)驗臺上往往是一片狼藉，學(xué)生沒(méi)有養成良好的實(shí)驗習慣，這與青年教師日常實(shí)驗教學(xué)的隨意性有直接的關(guān)系。
1.4現代化媒體設施應用能力不強
青年教師之前并沒(méi)有從事過(guò)教育工作，缺乏教學(xué)問(wèn)題設計經(jīng)驗，教學(xué)課堂規劃能力不足，無(wú)法獨立完成課件制作。雖然大多數青年教師都會(huì )多媒體操作，但僅僅是利用其將課本上的概念和習題照搬照抄，很難發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)軟件在化學(xué)教學(xué)當中的作用，無(wú)法突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，反倒被某些色彩斑斕的動(dòng)畫(huà)搶奪學(xué)生的注意力。并不能利用多媒體教學(xué)課件的優(yōu)勢挖掘學(xué)生的思維潛力，只是走馬觀(guān)花的進(jìn)行幻燈片的切換，對于他們來(lái)說(shuō)只是教學(xué)工具的'逐漸豐富；有部分青年教師對課件和板書(shū)之間的關(guān)系仍協(xié)調不好。
2高中化學(xué)青年教師教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因
2.1滿(mǎn)足現狀，缺乏專(zhuān)業(yè)追求
目前，高中化學(xué)青年教師多是80后，他們有著(zhù)鮮明的時(shí)代特征，對于生活工作的舒適要求很高，很多人都滿(mǎn)足于現狀，認為已有知識貯備已經(jīng)能夠應付當前教學(xué)要求，受限于高中教學(xué)內容，慢慢的他們就將曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識遺棄到記憶的角落里。當然學(xué)習源有限，高中閱覽室、培訓體系等也沒(méi)有給教師提供很好的自學(xué)條件。高中青年教師很少訂閱專(zhuān)業(yè)理論圖書(shū)，加之缺乏適當的專(zhuān)業(yè)交流和溝通機會(huì )，很難形成科學(xué)系統的教學(xué)認識。
2.2缺乏深入的教學(xué)研究
大多數高中化學(xué)青年教師對教學(xué)內容不求甚解，沒(méi)有針對當前的高中化學(xué)教材展開(kāi)深入的研究。青年化學(xué)教師認為高中化學(xué)知識過(guò)于淺顯，認為對其內容早已爛熟于心，而且還在不斷的重新講解，完全不需要再費心思去研究其教學(xué)設計意圖，沒(méi)有領(lǐng)悟其真正的教育意義。有的青年教師甚至對教研活動(dòng)反感，認為是形式主義，滿(mǎn)足于集體備課，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)設計和組織一直沿用傳統模式。
2.3缺乏基礎實(shí)驗機會(huì )和規范多媒體的使用
部分青年教師并未考慮到高中生的實(shí)際需求，反倒是從自己的角度認為基礎實(shí)驗太過(guò)簡(jiǎn)單，認為所有的學(xué)生都能夠掌握，無(wú)須浪費時(shí)間和精力去做基礎實(shí)驗，這就造成了學(xué)生在實(shí)驗操作中出現或多或少的基礎操作問(wèn)題。教師利用多媒體課件備課時(shí)準備不充分，安于多媒體課件使用，而沒(méi)有考慮到如何才能夠發(fā)揮課件的輔助教學(xué)、挖掘學(xué)生思維的作用。
3高中化學(xué)青年教師教學(xué)問(wèn)題的解決對策
首先，重視對青年教師教學(xué)基本素質(zhì)和能力的培養。建立健全教師訓練、考核制度，細化教師責任，貫徹落實(shí)各項教學(xué)教育措施，幫助青年教師樹(shù)立明確的發(fā)展目標，訂立崗位責任制。其次，培養青年教師專(zhuān)業(yè)研究興趣，使其深入研讀高中化學(xué)教材，認真比較新舊教材的差異，了解高中化學(xué)知識結構，形成科學(xué)系統的化學(xué)教學(xué)理念。再次，重視實(shí)驗操作和研究，組織青年教師開(kāi)展化學(xué)基礎實(shí)驗，提高其實(shí)驗操作技能，增加青年教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助青年教師了解這一階段學(xué)生對基礎知識掌握的能力。
參考文獻：
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高中化學(xué)論文14
摘要：多媒體教學(xué)技術(shù)以其優(yōu)越性成為高中物理、化學(xué)等學(xué)科實(shí)驗教育教學(xué)的有力幫手。當下，需要學(xué)校領(lǐng)導提升對多媒體教學(xué)技術(shù)的認識，加快多媒體教學(xué)設施建設，為多媒體教學(xué)開(kāi)展奠定基礎。
關(guān)鍵詞：多媒體；投影；實(shí)驗
基于網(wǎng)絡(luò )的高效性和便捷性，多媒體的使用可以使學(xué)生減少很多煩瑣的化學(xué)實(shí)驗步驟，通過(guò)多媒體影像就可以觀(guān)察到化學(xué)變化進(jìn)而進(jìn)行深入研究討論。一方面節省了很多的實(shí)驗時(shí)間；另一方面，通過(guò)多媒體的播放也可以將試驗中要重點(diǎn)研究的細節擴大化，便于學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察研究。
一、高中化學(xué)實(shí)驗對多媒體的應用分析
具體地說(shuō)，高中化學(xué)實(shí)驗對學(xué)生操作要求極高，無(wú)論是實(shí)驗流程還是次序先后都有明確規定，學(xué)生一旦在化學(xué)實(shí)驗中出現錯誤操作或者是打鬧就很可能導致實(shí)驗失敗，甚至導致事故。如，氫氣在還原氧化銅過(guò)程中，先加熱后通過(guò)氫氣就會(huì )引起爆炸。因此，以往在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生既喜歡化學(xué)實(shí)驗又害怕化學(xué)實(shí)驗�；谶@種情況，采用多媒體進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，可以在進(jìn)行實(shí)驗操作前通過(guò)多媒體將實(shí)驗的具體流程多次播放，在可能出現實(shí)驗危險的地方重點(diǎn)強調，有效地避免學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中可能出現的錯誤和危險。從多媒體教學(xué)技術(shù)在高中化學(xué)實(shí)驗中的應用看，可以直觀(guān)地將化學(xué)的實(shí)驗流程播放給學(xué)生看，在播放的過(guò)程中，不僅可以讓學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗步驟記憶深刻，也有利于學(xué)生的動(dòng)腦能力、分析能力的開(kāi)發(fā)。在進(jìn)行實(shí)驗的時(shí)候，學(xué)生會(huì )像常入實(shí)驗室的學(xué)者，得心應手。
二、將投影技術(shù)應用在高中化學(xué)課堂
高中化學(xué)實(shí)驗的最終目的在于培養學(xué)生動(dòng)腦思考的能力和分析理解的能力。通過(guò)多媒體投影技術(shù)進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗的演示，能夠使學(xué)生透過(guò)化學(xué)實(shí)驗現象進(jìn)行理論分析，進(jìn)而通過(guò)觀(guān)察了解到化學(xué)原理和變化。高中化學(xué)實(shí)驗，很多時(shí)候會(huì )產(chǎn)生一些細微的變化，不容易被人觀(guān)察到，通過(guò)投影可使細微部分放大，可以讓學(xué)生觀(guān)察到化學(xué)變化中的細節，便于今后的學(xué)習和化學(xué)試驗中觀(guān)察能力的'提高。如：鈉原子的立方結構、粒子運動(dòng)、分子形成都是不能被肉眼觀(guān)察到的，通過(guò)借助多媒體的三維動(dòng)畫(huà)功能，可以將化學(xué)變化直觀(guān)地顯示出來(lái)，使學(xué)生切身感受。此外，作為一門(mén)實(shí)驗的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗前的準備工作必不可少需要花費的時(shí)間較長(cháng)。從應試角度看，長(cháng)時(shí)間進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗前的準備，尤其是針對一些沒(méi)有必要的化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的準備是浪費時(shí)間的表現。盡管化學(xué)是學(xué)生高中時(shí)期學(xué)習的主要學(xué)科，但是畢竟上課時(shí)間有限，如單純花費大量時(shí)間在化學(xué)的實(shí)驗上，對于學(xué)生正常的化學(xué)基礎知識理論學(xué)習沒(méi)有幫助，同時(shí)也會(huì )影響高中化學(xué)上課進(jìn)度。但隨著(zhù)多媒體走入高中化學(xué)課堂，降低了實(shí)驗所花費的時(shí)間，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或自己進(jìn)行實(shí)驗操作時(shí)進(jìn)行錄制，在課堂中播放給學(xué)生看，針對需要重點(diǎn)觀(guān)察的部分重點(diǎn)研究討論，即可完成教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也能收獲實(shí)驗結果。從上述觀(guān)點(diǎn)看，多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)不再是一門(mén)輔導化學(xué)實(shí)驗的技術(shù)，而是真正融入到了化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中。通過(guò)多媒體播放進(jìn)行實(shí)驗演練，一方面節約了大量實(shí)驗需要耗費的時(shí)間，另一方面，學(xué)生能清楚地看到化學(xué)的實(shí)驗結果，在腦海中形成深刻的印象。此外，多媒體教學(xué)實(shí)現了教師、學(xué)生、教材三者的有機統一，能夠刺激學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，對促進(jìn)高中化學(xué)學(xué)習具有積極意義。
三、細心用心看影像，實(shí)際實(shí)驗保安全
基于高中化學(xué)實(shí)驗的嚴謹性，要求教師和學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中始終保持細心、用心和嚴格進(jìn)取的思想。作為高中化學(xué)教師應當積極用心做好每一個(gè)實(shí)驗，嚴格對待每一次化學(xué)實(shí)驗結果，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)的實(shí)驗。從多媒體教學(xué)技術(shù)的角度看，盡管多媒體能夠對高中化學(xué)實(shí)驗內容進(jìn)行反復播放，但也要求學(xué)生細心、用心地對待實(shí)驗流程和結果，在實(shí)驗操作過(guò)程中要更加嚴格，避免在化學(xué)實(shí)驗中出現錯誤，造成不能避免的結果。高中化學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗操作中，十分注重實(shí)驗過(guò)程中的步驟和具體流程，力求通過(guò)嚴格的實(shí)驗帶給學(xué)生直接的感受，影響學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的認識�；谔岣邔W(xué)生對多媒體教學(xué)的興趣，在多媒體影像播放中，會(huì )進(jìn)行錯誤的實(shí)驗操作，如，制取氧氣、H2還原CuO時(shí)，大試管管口沒(méi)有稍向下傾斜，導致試管破裂；在進(jìn)行可燃性氣體（如H2、CO、CH4）點(diǎn)燃前，未進(jìn)行驗純，貿然點(diǎn)火，出現爆炸。以多媒體呈現真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗案例，提高學(xué)生對化學(xué)的興趣和對化學(xué)實(shí)驗的重視程度�？偟膩�(lái)說(shuō)，目前我國部分高中化學(xué)實(shí)驗依然沒(méi)有采用多媒體教學(xué)技術(shù)，原因包括基礎設施建設、學(xué)校經(jīng)費、領(lǐng)導重視程度等多個(gè)方面。未來(lái)隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的提高，多媒體教學(xué)技術(shù)必然會(huì )成為我國學(xué)校新型教學(xué)方式。
對于化學(xué)、物理等實(shí)踐操作性比較強的學(xué)科來(lái)說(shuō)，單純依靠理論知識講授很難使學(xué)生理解所學(xué)知識，不能在腦海中形成知識網(wǎng)絡(luò )。如進(jìn)行具體實(shí)驗，也可能因操作不規范帶來(lái)操作失敗或更為嚴重的后果，多媒體教學(xué)技術(shù)以其優(yōu)越性成為高中物理、化學(xué)等學(xué)科實(shí)驗教育教學(xué)的有力幫手。當下，需要學(xué)校領(lǐng)導提升對多媒體教學(xué)技術(shù)的認識，加快學(xué)校內部的多媒體教學(xué)設施建設，為今后多媒體教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎。
參考文獻：
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高中化學(xué)論文15
化學(xué)是自然學(xué)科的重要學(xué)科，是一門(mén)中心學(xué)科。它與社會(huì )發(fā)展各方面都有著(zhù)關(guān)系，對我們的衣、食、住行起著(zhù)至關(guān)重要的地位。在生活中，隨處可以見(jiàn)到化學(xué)的身影．鋼鐵的生銹，食物的消化，酸奶的發(fā)酵……這些都滲透著(zhù)化學(xué)的奧秘�；瘜W(xué)是如此普通，但又是如此千變萬(wàn)化。
一、課堂引入，創(chuàng )設多媒體情境
于漪曾說(shuō)過(guò):“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！彼哉n堂的開(kāi)始引入，對于學(xué)生是否可以完全集中注意力去學(xué)習，去探討，是有利于帶動(dòng)學(xué)生情緒的，也會(huì )對課堂內容格外關(guān)注。創(chuàng )設好的學(xué)習情境以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習興趣，在課程引入上，我們可以用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)可以給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊性，感受到圖文并茂使之更加投入的學(xué)習。另外，教師要在多媒體上放一些有趣但與化學(xué)有關(guān)的小視頻，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統，進(jìn)行視、聽(tīng)、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)。這樣的教學(xué)方式不僅不會(huì )使學(xué)生感到乏味，還會(huì )使他們愛(ài)上化學(xué)學(xué)習。
二、實(shí)驗導入
“實(shí)驗導入”是指運用科學(xué)實(shí)驗導入新課，利用實(shí)驗創(chuàng )設教學(xué)情境。實(shí)驗不僅可以鍛煉學(xué)生的觀(guān)察與動(dòng)手的能力，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣和愿望。而且用實(shí)驗教學(xué)導入也可以使學(xué)生注意力集中，更好的了解課題，明確學(xué)習目標，迅速進(jìn)入課題的探究與學(xué)習的狀態(tài)。而在教學(xué)中這樣的方式也會(huì )讓學(xué)生充滿(mǎn)好奇，所以這種探究式教學(xué)是現代教育的新方法，也是教師與學(xué)生可以互動(dòng)的最好方法。這樣也可以引發(fā)和鍛煉學(xué)生的探究思維能力。教師在敘述實(shí)驗步驟和實(shí)驗方法之前，應以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗、已有的化學(xué)知識、日常生活中的真實(shí)現象將以呈現。例如，氮氣的循環(huán):(1)大氣中的分子態(tài)氮被固定成氨(固氮作用)(N2+3H2=3NH2);(2)氨被植物吸收合成有機氮并進(jìn)入食物鏈;(3)有機氮被分解釋放出氨(氨化作用);(4)氨被氧化成硝酸(4NH3+5O2=(催化劑)=4NO+6H2O2NO+O2=2NO23NO2+H2O=2HNO3+NO);(5)硝酸又被還原成氮，返回大氣(脫氧作用)。(5NH4NO3=Δ=2HNO3+4N2↑+9H2O)也就是生物(有機物)—＞氨—＞亞硝酸鹽—＞硝酸鹽—＞生物(有機物)。而在生活中能提供能量進(jìn)行氮固定的途徑有(1)工業(yè)固氮:用高溫、高壓、化學(xué)催化的方法，將氮固定為氨;(2)高能固氮:高空放電瞬間產(chǎn)生的高能，使空氣中的氮與水中的氫或氧結合，產(chǎn)生氨或硝酸，由雨水帶至地表。這樣的舉例不僅可以使學(xué)生更易于接受，也會(huì )讓學(xué)生對于化學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、利用生活經(jīng)驗導入法
化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著(zhù)密切的聯(lián)系，生活中也處處存在化學(xué)。讓學(xué)生從生活中尋找化學(xué)，這是學(xué)習化學(xué)的根本之源。從生活中尋找化學(xué)不僅可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，增強學(xué)生的能力，還可以鍛煉學(xué)生對于生活的觀(guān)察力，從生活中發(fā)現化學(xué)的豐富知識。例1:如我們很常見(jiàn)的一個(gè)常態(tài)，綠色植物為什么會(huì )在光下進(jìn)行光合作用，為什么會(huì )有凈化作用，綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著(zhù)能量的有機物，并且釋放出氧的過(guò)程。我們每時(shí)每刻都在吸入光合作用釋放的氧。我們每天吃的食物，也都直接或間接地來(lái)自光合作用制造的有機物�？照{吸熱反應的具體應用，可以利用它來(lái)降低空氣的溫度，在炎炎夏日，它發(fā)揮了巨大的作用。這都與我們自身息息相關(guān)，用這些貼近學(xué)生生活的.內容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生會(huì )更于接受，課堂效果也會(huì )更加活躍。例2:農家肥是有化學(xué)元素硝酸稀土所構成。而在化學(xué)與能源中，氫是最好的證明，它燃燒時(shí)發(fā)熱量大，燃燒產(chǎn)物只有水，(2H2+O2=2H2O)無(wú)其他產(chǎn)物，無(wú)污染。
四、總結
總之，興趣是學(xué)習之師。教是手段，學(xué)是目的。而在教學(xué)中設計巧妙的導入，為新課創(chuàng )設生動(dòng)、活潑的學(xué)習情境，對于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性，有效的提高化學(xué)課堂教學(xué)的效果將起到至關(guān)重要的作用。作為一名教師我將會(huì )在今后的化學(xué)教學(xué)中會(huì )更加完善自己對于教學(xué)導入的方法，導其動(dòng)腦，導其動(dòng)口，導其動(dòng)眼，導其動(dòng)手，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養學(xué)生的思維擴散能力和良好的學(xué)習心理。另外，學(xué)生的主體作用也能在興趣中強化。對于教師的職業(yè)也會(huì )發(fā)揮到極致，學(xué)生也會(huì )得到最大的學(xué)習效果。
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