高中化學(xué)論文15篇

　　在日常學(xué)習和工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編整理的高中化學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高中化學(xué)論文1

　　生活化的教學(xué)模式，不僅有利于教學(xué)知識點(diǎn)的呈現，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能夠深化學(xué)生對于教學(xué)知識的理解與掌握. 尤其是對于高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程而言，課本中的很多知識都能夠在生活中得到體現，很多內容都可以用來(lái)解釋生活中的一些問(wèn)題或者現象. 因此，教師要善于在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)，這不僅有助于良好的課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，也能夠為知識教學(xué)提供推動(dòng)功效.

　　一、列舉生活化的教學(xué)實(shí)例新課程背景下，在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)的模式有很多.

　　教師可以透過(guò)生活化的教學(xué)實(shí)例的列舉來(lái)為知識教學(xué)提供良好的輔助功效. 課本中的很多知識都和學(xué)生熟悉的生活有著(zhù)較為緊密的聯(lián)系. 不僅如此，很多知識點(diǎn)單一的教師口頭講述，學(xué)生往往體會(huì )不深. 如果能夠以一些生活實(shí)例作為教學(xué)輔助，學(xué)生不僅能夠立刻領(lǐng)會(huì )到其中的含義，對于知識的理解也會(huì )更加深入. 因此，教師要善于透過(guò)生活化的教學(xué)實(shí)例的列舉來(lái)輔助知識教學(xué)，這不僅有助于課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，還能夠提升課堂教學(xué)效率.例如，對于鐵元素易和血紅蛋白結合這一知識點(diǎn)的學(xué)習，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以普及一下鐵元素的實(shí)質(zhì)存在的物體.

　　日常生活中我們常說(shuō)，補鐵的方式中食補最為簡(jiǎn)單易行，而很多食物，如動(dòng)物的肝臟、各種豆制品、芝麻、木耳、海帶等都含有豐富且易吸收的鐵質(zhì). 可以通過(guò)這些生活化的'常識的介紹來(lái)進(jìn)行一個(gè)課前預熱，用貼近生活的實(shí)例加強學(xué)生對元素的實(shí)體認識. 如果只是單純地介紹元素鐵，學(xué)生會(huì )覺(jué)得十分生疏，對于這些知識的感受也不深. 透過(guò)這些生活常識的介紹，不僅給課本知識教學(xué)形成了鋪墊，也拉近了學(xué)生和知識點(diǎn)間的距離，能夠深化學(xué)生對于這部分內容的理解與掌握，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率.

　　二、多組織課外教學(xué)活動(dòng)教師可以結合教學(xué)內容多組織一些有意思的課外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中直觀(guān)地體驗課本知識，這往往能夠為課堂教學(xué)提供推動(dòng)作用.

　　很多化學(xué)知識在生活中都有直觀(guān)的體現. 不僅如此，一些化學(xué)常識還能夠用于解決生活中的一些小難題. 教師要善于挖掘這類(lèi)教學(xué)素材，要通過(guò)各種豐富多樣的課外教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng )設來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與探究欲望，這對于知識教學(xué)具有輔助作用.化學(xué)知識在生活中有著(zhù)很多實(shí)際用途. 如，用醋能夠清洗水壺里的茶垢等. 這些現象無(wú)時(shí)無(wú)刻不發(fā)生在我們的生活中，但是有可能發(fā)生的情況就是學(xué)生經(jīng)歷了這種情況后仍舊不能夠將其聯(lián)系到化學(xué)知識上. 因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行一些引導，通過(guò)讓學(xué)生參加課外化學(xué)活動(dòng)將化學(xué)知識與生活聯(lián)系在一起. 這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還能夠使學(xué)生將學(xué)到的化學(xué)知識應用于生活.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應該盡量給學(xué)生創(chuàng )造進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)或者課外活動(dòng)的機會(huì )和條件，可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗和課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)科技實(shí)踐活動(dòng)的興趣，提高學(xué)生應用化學(xué)知識解決一些生活問(wèn)題的意識與能力. 讓學(xué)生參加這些有意思的課外活動(dòng)，不僅能夠活躍學(xué)生的思維，這也是提升學(xué)生的知識應用實(shí)踐能力的一種途徑，并且能夠增進(jìn)學(xué)生對于這些知識的理解與體會(huì ).

　　三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識的生活實(shí)踐

　　實(shí)現化學(xué)課程的生活化教學(xué)的另一個(gè)有效途徑在于鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行課堂上所學(xué)知識的生活實(shí)踐. 教師可以給學(xué)生創(chuàng )設一些開(kāi)放性的課后作業(yè)，讓學(xué)生在生活中去探究某一化學(xué)知識的應用與體現. 這樣，不僅能夠培養學(xué)生的探究能力，而且能夠讓學(xué)生在獨立思考中體會(huì )某些知識點(diǎn)在生活中的應用. 同時(shí)，這是學(xué)生自主學(xué)習能力的一種直觀(guān)體現，并且能深化學(xué)生對于知識的應用與實(shí)踐. 這些都是對于課堂教學(xué)的有效發(fā)散與延伸，并且有助于學(xué)生各方面能力的培養.例如，在講“鹵族元素”時(shí)，鹵族元素都有一些氧化性，在實(shí)際生活中常用作漂白劑、消毒殺菌劑等. 教師可以布置一項課后作業(yè)，讓學(xué)生回家后嘗試用牙膏清潔白色的鞋子，同時(shí)觀(guān)察會(huì )有怎樣的現象. 不少學(xué)生都發(fā)現用牙膏清洗會(huì )使鞋更白，學(xué)生在探究其中的原因時(shí)慢慢意識到，這是因為牙膏中含有微量的氟元素，因此能夠進(jìn)行一定的氧化還原，起到一定的漂白作用.

　　這個(gè)實(shí)踐過(guò)程，豐富了學(xué)生對于這部分知識的理解與體會(huì ). 教師還可以布置學(xué)生去調查不同品牌的消毒劑的成分和功效，并進(jìn)行一定的比較，寫(xiě)一個(gè)調查報告. 通過(guò)多讓學(xué)生在日常生活中實(shí)踐化學(xué)知識，不僅能夠深化學(xué)生的自主探究能力，對于理論知識的應用實(shí)踐也是一個(gè)很好的機會(huì )，從而提高課堂教學(xué)效率.

　　總之，要想在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)現生活化教學(xué)，教師在課堂教學(xué)模式上可以有一些合適的轉變. 教師可以在知識教學(xué)時(shí)多列舉一些生活化的實(shí)例，這將會(huì )促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解與掌握. 教師還可以適當地結合教學(xué)內容組織一些課外實(shí)踐活動(dòng)，并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識的生活實(shí)踐. 這樣能夠深化學(xué)生的自主探究能力的培養，對于理論知識的應用實(shí)踐也是一個(gè)很好的機會(huì )，對于提高課堂教學(xué)效率有很大的推動(dòng)作用.

高中化學(xué)論文2

　　摘要：伴隨著(zhù)現代課程教育模式的不斷發(fā)展，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思考方式各不相同。系統思維起源于系統理論，是西方人創(chuàng )立的一種思想模式，通常的說(shuō)，系統思維是對認識對象進(jìn)行系統化分析的一種思維。在進(jìn)行思維化高中課程改良教學(xué)中，實(shí)現對化學(xué)課程的全面性教育改革，讓系統思維在學(xué)生學(xué)習中運用，并完成對系統化教育認證方向上的系統上設計改善。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；系統思維；教學(xué)體系

　　伴隨著(zhù)現代課程教育模式的不斷發(fā)展，在進(jìn)行思維化高中課程改良教學(xué)中，實(shí)現對化學(xué)課程的全面性教育改革，并完成對系統化教育認證方向上的系統上設計改善。結合課程要點(diǎn)進(jìn)行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過(guò)程中的思維模式執行。下面筆者對系統思維在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

　　１什么是系統思維

　　系統思維起源于系統理論，是西方人創(chuàng )立的一種思想模式，通常的說(shuō)，系統思維是對認識對象進(jìn)行系統化分析的一種思維。這種思想在使用過(guò)程中對系統的要素分析，在應用思維的理念上，通過(guò)對象作為系統本身的各項要素的貫徹，也需要結合課程要點(diǎn)進(jìn)行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過(guò)程中的思維模式執行。對于強調的整體性，其中所發(fā)展出來(lái)的一系列問(wèn)題，也是影響發(fā)展的重要源頭。系統思維的運用執行，在達到了一定的發(fā)展過(guò)程中，也為整體的系統化規程研究等，提供了安全保障。

　　２高中化學(xué)教學(xué)中的系統思維需求分析

　�。玻�１現代化學(xué)教學(xué)需要系統思維：從現代社會(huì )的發(fā)展復雜性來(lái)看，協(xié)調處理各種關(guān)系，并依照相應的系統思維進(jìn)行綜合分析，確保對教育模式的發(fā)展是促進(jìn)對現代信息化資源可持續性發(fā)展的重要保障，從現行的教育形式來(lái)看，思維性模式是促進(jìn)現代教育健康發(fā)展的根本所在。只有不斷的縮小教育差異，才能更好德?tīng)枬M(mǎn)足對系統和諧相處的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

　�。玻�２高中教育需要系統思維：從系統思維的發(fā)展形式來(lái)看，高中教育間接的連接了義務(wù)教育和高等教育之間的橋梁，對義務(wù)教育的模式以及發(fā)展的渠道等，提供了地位和價(jià)值上的表達發(fā)展分析。從一方面來(lái)看，在教育中為高中教育為國民素質(zhì)教育提供了一個(gè)全面的提升保障；另外，青年學(xué)生在成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)刻較多處于高中階段，這一階段為其思想的發(fā)展和成熟提供了觀(guān)念上的思想影響。因此在進(jìn)行高中教育的過(guò)程中，執行相應的系統思維模式教育，對其思想發(fā)展等，都有較的思想促進(jìn)作用。我們通過(guò)年期符合的訓練形式進(jìn)行分析后，其不同的應對模式對異化價(jià)值的升學(xué)率等，也有所偏見(jiàn)。而系統思維的教學(xué)模式，就可以更好的滿(mǎn)足對基本思想上的綜合調節，為后續的學(xué)習等提供更為而寬廣的視野。通過(guò)反復的教育訓練，其教育發(fā)展，對執行的高等教育等，也能夠提供優(yōu)質(zhì)的思想服務(wù)。從各種因素的共同環(huán)境影響進(jìn)行分析，高中學(xué)習模式的教育形似對處理好科學(xué)人文的素養以及終身發(fā)展的思維等，都有極大的提升作用。

　�。玻�３高中化學(xué)教學(xué)的系統思維缺失：化學(xué)是一類(lèi)以試驗為基礎的科學(xué)，在進(jìn)行高中化學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)對中心、實(shí)用性方面的科學(xué)性創(chuàng )造研究中，我們從對不同結構的營(yíng)銷(xiāo)方針以及情感價(jià)值教育上，促進(jìn)對改革化建設教育領(lǐng)域上的調節改良，并完善對不同教育應用理念上的執行教育促進(jìn)，是保證科學(xué)教育方法實(shí)現對情感教育執行的有效途徑。從現有的科學(xué)方法和科學(xué)的情感方向等，都需要加強對試驗基礎上的調節，對于因素的共同影響分析，并依照相應的化學(xué)教學(xué)在執行系統思維在狀態(tài)的發(fā)展問(wèn)題等，也可以滿(mǎn)足對初步影響上的分析執行表達。

　　３系統思維在高中化學(xué)中的實(shí)際應用分析

　　根據現有的化學(xué)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行分析，對于化學(xué)系統在分類(lèi)教學(xué)和本體的研究化學(xué)實(shí)驗等，也是保證對教學(xué)理論性研究的根本所在，對于各要素的分析研究，其實(shí)質(zhì)性的指導方向，對于系統的環(huán)境以及教學(xué)系統結構研究等，可實(shí)現對系統思維在指導教育思想上的綜合性研究。為滿(mǎn)足對教學(xué)設計在執行內容方面的思維探索，下面對其系統的思想應用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

　�。常�１高中化學(xué)課程的教學(xué)目標和系統化設計分析：對于教師每個(gè)月在執行教育模式的盲目性和隨意性等方面，需要結合實(shí)際的立足點(diǎn)進(jìn)行知識信上的分析，為學(xué)生提供在教學(xué)行為上的表達輸送，對于執行的課程教學(xué)模式，實(shí)際的課程認識以及發(fā)展模式等，都需要結合實(shí)際的使用規范，并依照相應的結構理念進(jìn)行現代化教學(xué)。對于物質(zhì)的'概念以及實(shí)際調整的教育模式等，可以結合實(shí)際的精確性認知進(jìn)行調整，其核心的內涵作用等，為其后續的社會(huì )教育發(fā)展等，提供了安全保障。

　�。常�２高中化學(xué)教學(xué)的系統化分析：從高中化學(xué)的教學(xué)內容和發(fā)展模式概念進(jìn)行分析，可得出在理論認知領(lǐng)域內的物質(zhì)結構和化學(xué)實(shí)驗模式等方面的關(guān)聯(lián)性因素，在進(jìn)行相應的構成化學(xué)研究中，實(shí)現對不同互動(dòng)模式的教學(xué)執行上，可為后續的發(fā)展提供教育保障。從社會(huì )的學(xué)科性研究，在實(shí)際的使用上，可結合實(shí)際的使用標準，進(jìn)行教學(xué)調整，為核心內涵的物質(zhì)價(jià)值觀(guān)提供教育安全保障。

　�。常�３高中化學(xué)課程的體系化感念建設分析：對于現代化的教學(xué)模式逐漸推進(jìn)，就根植的學(xué)生化學(xué)學(xué)習應用理念進(jìn)行分析后，可實(shí)現對問(wèn)題眼光在學(xué)習方法上的調節，其作用對于化學(xué)的基本觀(guān)念的調節，并依照邏輯的觀(guān)念點(diǎn)，實(shí)現對邏輯目標上的教育調節。對于不同觀(guān)念的形式作用，并強制為其教育模式提供安全保障，是保證化學(xué)教育基本理念推進(jìn)的根本所在。

　�。常�４高中化學(xué)教育體系的系統化思考模式：系統思維是對認識對象進(jìn)行系統化分析的一種思維。這種思想在使用過(guò)程中對系統的要素分析，在應用思維的理念上，通過(guò)對象作為系統本身的各項要素的貫徹，也需要結合課程要點(diǎn)進(jìn)行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過(guò)程中的思維模式執行。從我國教育體系的現代化教育建設方面進(jìn)行分析，可結合已知的教育結構進(jìn)行綜合性調整分析，并依照相應的分布形式進(jìn)行綜合分析，并根據教學(xué)的系統安全體驗，進(jìn)行系統的外在環(huán)境分析，其作用，對系統功能的發(fā)揮等，都能夠提供一個(gè)嶄新的思想戰略部署。

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高中化學(xué)論文3

　　對于高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程而言，培養學(xué)生的科學(xué)素養非常重要．培養學(xué)生的科學(xué)素養要循序漸進(jìn)地展開(kāi)，教師不僅要夯實(shí)學(xué)生的理論基礎，也要在知識教學(xué)中有意識地滲透一些科學(xué)的研究方法與研究技巧．這樣才能讓學(xué)生的科學(xué)素養得到培養，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習能力．

　　一、培養學(xué)生的細致觀(guān)察能力

　　科學(xué)素養的培養應當經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過(guò)程．教師要讓學(xué)生對于一些基本的實(shí)驗方式有所了解，培養學(xué)生養成良好的實(shí)驗習慣．在實(shí)驗教學(xué)中，培養學(xué)生細致的觀(guān)察能力是一個(gè)重要環(huán)節．學(xué)生不僅要對儀器有細致觀(guān)察，進(jìn)而選取一些合適的實(shí)驗器材，對化學(xué)藥品也要有仔細觀(guān)察，這樣才不會(huì )用錯實(shí)驗藥品．最重要的是，學(xué)生要對實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行仔細觀(guān)察，尤其是對于實(shí)驗的各種現象，實(shí)驗最后的'產(chǎn)物或者是結果進(jìn)行細心觀(guān)察．這些都是決定學(xué)生實(shí)驗成敗的關(guān)鍵，也是學(xué)生的基本實(shí)驗素養的一種直觀(guān)體現．在化學(xué)實(shí)驗過(guò)程中，教師要引導學(xué)生養成良好的觀(guān)察習慣．觀(guān)察的內容主要涉及如下幾個(gè)方面:(1)化學(xué)實(shí)驗儀器和裝置．要觀(guān)察其形狀、大小、比例、尺寸和造型等．對化學(xué)實(shí)驗裝置，要先從下到上、從左到右進(jìn)行整體觀(guān)察，在此基礎上，再迅速找出裝置的中心部位，進(jìn)行重點(diǎn)觀(guān)察．(2)化學(xué)實(shí)驗操作．要觀(guān)察實(shí)驗儀器的持拿和使用方法;觀(guān)察實(shí)驗裝置的安裝方法;觀(guān)察教師進(jìn)行演示實(shí)驗操作的步驟和方法．(3)物質(zhì)及其變化．要觀(guān)察物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、揮發(fā)性、溶解性、密度、硬度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)和酸堿性等特征．只有培養學(xué)生細致的觀(guān)察能力，使學(xué)生養成良好的實(shí)驗習慣，才能提高學(xué)生的科學(xué)素養．

　　二、培養學(xué)生的基本實(shí)驗操作技能

　　化學(xué)實(shí)驗操作都有很多講究，操作上的任何不規范或者錯誤，都會(huì )直接對實(shí)驗過(guò)程與實(shí)驗結果帶來(lái)影響，嚴重時(shí)還可能引發(fā)一些安全事故．因此，在培養學(xué)生科學(xué)素養的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握一些正確的實(shí)驗操作技能非常重要．教師要讓學(xué)生熟悉一些常規儀器以及實(shí)驗器材，對每一種器材的基本使用方法牢記于心．同時(shí)，讓學(xué)生能夠結合不同的實(shí)驗靈活地調整實(shí)驗操作過(guò)程，并且要善于解決實(shí)驗中的一些問(wèn)題與突發(fā)狀況．這些都是學(xué)生實(shí)驗素養的良好體現．在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師要有意識地加強對于學(xué)生的引導．例如，在講“滴管”時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考:為什么滴管伸入溶液前要先擠捏膠頭?為什么使用時(shí)不能伸入試管或接觸燒杯內壁?為什么滴管不能橫放或倒拿等．同時(shí)，教師應要求學(xué)生熟練地掌握加熱、過(guò)濾、溶解、蒸發(fā)、氣體收集、儀器的裝配與連接等基本操作，并且要讓學(xué)生弄清道理、掌握要領(lǐng)、操作正確、敘述明白．在這樣的過(guò)程中，能夠培養學(xué)生規范的操作及科學(xué)的實(shí)驗態(tài)度和方法，對于學(xué)生科學(xué)素養的形成與深化有促進(jìn)作用．

　　三、培養學(xué)生的自主探究能力

　　隨著(zhù)學(xué)生基礎知識的不斷積累，實(shí)驗經(jīng)驗的不斷增多，在后續的實(shí)驗教學(xué)中，教師要有意識地培養學(xué)生的自主探究能力，這對于學(xué)生實(shí)驗能力的提高很有幫助．在化學(xué)教學(xué)中，教師要設計一些開(kāi)放性的實(shí)驗內容，或者是有意識地融入一些實(shí)驗性的思考問(wèn)題．這樣，不僅能夠讓學(xué)生的思維得到培養，而且能夠讓學(xué)生從實(shí)驗的角度來(lái)理解知識點(diǎn)．同時(shí)，教師要給學(xué)生的自主學(xué)習以更大的空間，當學(xué)生遇到一時(shí)解決不了的問(wèn)題時(shí)，要鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行思考與探究，并且自己找尋答案．在這個(gè)過(guò)程中，能夠培養學(xué)生的知識應用能力，促使學(xué)生探尋用科學(xué)的方法解決實(shí)際問(wèn)題的路徑，同樣是學(xué)生科學(xué)素養的一種體現．例如，在講“鐵的化合物”時(shí)，教師可以有意識地滲透一些實(shí)驗思考問(wèn)題:(1)鋅與稀硫酸反應時(shí)不用加熱，為什么(新)鐵釘與稀硫酸反應卻要加熱?(2)新制的硫酸亞鐵溶液中要多加入幾枚鐵釘，并在溶液上面加一層植物油，各起什么作用?(3)用滴管吸取硫酸亞鐵溶液前，一定要先擠壓出膠囊中的空氣，再伸入溶液，為什么?(4)吸取硫酸亞鐵溶液后的滴管，為什么一定要伸入氫氧化鈉溶液液面下，再擠出硫酸亞鐵溶液?這些問(wèn)題，概括了本節課程的知識要點(diǎn)，能夠培養學(xué)生的實(shí)驗技能．這種知識教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)的相互融合，不僅深化了學(xué)生對于理論知識的理解，而且有助于學(xué)生科學(xué)素養的形成．總之，在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，培養學(xué)生的科學(xué)素養非常重要．科學(xué)素養的培養應經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過(guò)程，教師要讓學(xué)生對于一些基本的實(shí)驗方式有所了解，并且要培養學(xué)生養成良好的實(shí)驗習慣．教師也要讓學(xué)生掌握一些正確的實(shí)驗操作技能．隨著(zhù)學(xué)生基礎知識的不斷積累，在后續的實(shí)驗教學(xué)中，教師要有意識地培養學(xué)生的自主探究能力，這對于學(xué)生實(shí)驗能力的提高很有幫助．

高中化學(xué)論文4

　　摘 要：隨著(zhù)新的教育體制的創(chuàng )新改革，教學(xué)課堂中教師對學(xué)生知識內容的傳授逐漸減少，取而代之的是創(chuàng )新性的素質(zhì)與能力的培養。教師在課堂中的身份已經(jīng)從傳授者逐漸地轉變?yōu)榱艘龑д�，是學(xué)生的顧問(wèn)、意見(jiàn)交換者。所以，教師應該用更多的時(shí)間，投入更多的精力對新教育的理念進(jìn)行體會(huì )和研究。而在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)案導學(xué)通過(guò)引導的方式將教師和學(xué)生的教學(xué)模式轉換為新的模式。將學(xué)生的能力與知識相互統一，它讓學(xué)生的學(xué)習方式逐漸從接受知識的方向向探索知識的方向轉變。教師也不再對學(xué)生進(jìn)行灌輸性的教學(xué)，而是讓學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題、探索方法，體會(huì )到能力對學(xué)習的重要性，這樣也更符合目前新課標改革的需要。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；導學(xué)案；教學(xué)模式

　　化學(xué)導學(xué)案在高中化學(xué)這一復雜難懂的學(xué)科中引導了學(xué)生自己動(dòng)手的能力。它是一種在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生通過(guò)自主探究的方式學(xué)習知識來(lái)提高自主學(xué)習能力的學(xué)習方案。高中化學(xué)中，知識內容復雜深奧，而且實(shí)踐性很強，給學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中帶來(lái)了很大的挑戰。因此，只有在教學(xué)中將導學(xué)案很好的編寫(xiě)和運用，才能在培養學(xué)生的能力和提高教學(xué)效果方面上起到促進(jìn)作用。本文通過(guò)對當前化學(xué)教學(xué)的編寫(xiě)和運用進(jìn)行了一次詳細的分析，并提出了一些切實(shí)有效的實(shí)施方案。

　　一、編寫(xiě)導學(xué)案需注意的問(wèn)題及措施

　　1.將導學(xué)作為學(xué)案編寫(xiě)的主要目的

　　在課堂中，學(xué)案的作用是在課程中幫助學(xué)生學(xué)習。所以編寫(xiě)學(xué)案的最終目的應該是引導學(xué)生自主學(xué)習。因為化學(xué)知識都比較瑣碎，所以在化學(xué)學(xué)案的編制中，應該以提出問(wèn)題的方式來(lái)作為導學(xué)的主要手段，將問(wèn)題中相關(guān)的零碎知識串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生做到舉一反三。所以工作人員在設計化學(xué)學(xué)案的時(shí)候，學(xué)案中提到的問(wèn)題應該源自書(shū)本，在書(shū)本基礎知識的鋪墊下，對知識內容進(jìn)行深化和拓展，從而引導學(xué)生積極的自主學(xué)習，培養他們的自主學(xué)習思維。提出的問(wèn)題，要在符合學(xué)生當前知識水平的前提下，留出懸念，通過(guò)這種懸念使學(xué)生產(chǎn)生自主探究的心理，這也是學(xué)案與一般參考書(shū)所存在的不同之處，也是學(xué)案的一大優(yōu)勢。

　　2.合理設計問(wèn)題難度

　　目前的高中化學(xué)難度相對要大一些，所涉及的范圍也非常的廣。編制人員在對高中化學(xué)學(xué)案進(jìn)行編制的時(shí)候，切記不要編入過(guò)于深奧的問(wèn)題，如果超出了學(xué)生的知識范圍和理解范圍，不僅對學(xué)生自主研究的積極性有所影響，也會(huì )降低教師在課堂中的教學(xué)效率。在編寫(xiě)過(guò)程中，編寫(xiě)人員應該以課本中的知識作為大綱，設計問(wèn)題時(shí)避免跨度太大。

　　例如，在原子核外圍的電子這一課題中，可以設計這種問(wèn)題：（1）電子的環(huán)形運動(dòng)與地球圍繞太陽(yáng)的環(huán)形運動(dòng)有何區別。（2）在鈉外圍的電子分布為什么呈2、8、1排列，2、7、2排列或者是2、9排列的方式會(huì )產(chǎn)生什么結果。（3）電子圍繞運動(dòng)類(lèi)似于生活中的.哪種物體。

　　通過(guò)這種有選擇性或聯(lián)系性的問(wèn)題，不僅使學(xué)生學(xué)到了問(wèn)題的解決思路，還加深了對要點(diǎn)知識的體會(huì )了解。

　　3.學(xué)案要有啟發(fā)性

　　導學(xué)案的主要作用是引導學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而對學(xué)生的能力進(jìn)行培養。所以，在編制人員編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)應該盡量?jì)A向于有利于學(xué)生探索的方向編寫(xiě)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要具有啟發(fā)性。

　　例如，在乙醇這一專(zhuān)題中，可以將酒的發(fā)明編寫(xiě)到學(xué)案中，像杜康與酒、怒擲茅臺振國威等典故都是很好的啟發(fā)學(xué)生興趣的案例。

　　在問(wèn)題設計方面，應該將引導理念融入編寫(xiě)過(guò)程中，使學(xué)案能夠充分地對學(xué)生的思維進(jìn)行調動(dòng)，培養學(xué)生的思維模式，使之在以后的探索中可以熟練運用。

　　二、導學(xué)案在高中化學(xué)中的運用

　　1.引導學(xué)生進(jìn)行課前預習

　　很多學(xué)生在課堂學(xué)習中，對教師所講的知識并不理解，無(wú)法跟上教師的思路，使得整個(gè)課堂沒(méi)有節奏感。而導學(xué)案就可以通過(guò)引導的方式在課前讓學(xué)生進(jìn)行一次大體的了解，做好學(xué)生的預習工作。這樣可以使學(xué)生在課前了解課程的主要內容和學(xué)習目的，幫助學(xué)生明確學(xué)習思路。這樣在課堂中就可以更加清晰地理解教師的意思，緊跟課堂節奏，使學(xué)習效率增倍。

　　2.課堂中的使用

　　課本的內容一般都較為容易，無(wú)法讓學(xué)生得到進(jìn)一步的鍛煉，而導學(xué)案恰好可以起到這一作用。教師可以通過(guò)學(xué)案中所涉及的難點(diǎn)和學(xué)案中提出的問(wèn)題進(jìn)行探究和講解，根據不同的時(shí)間段進(jìn)行不同難度的訓練，使學(xué)生進(jìn)一步熟練運用所學(xué)的知識，并能夠及時(shí)的鞏固。

　　3.明確學(xué)案運用中的作用

　　隨著(zhù)化學(xué)導學(xué)案的增多，有些教師對導學(xué)案產(chǎn)生了誤解，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度地使用教學(xué)案而忽略了課本上的知識學(xué)習。課本中的知識是整個(gè)知識的基礎，只有將基礎知識運用熟練后，才能對更高難度的問(wèn)題進(jìn)行探索。而教學(xué)案在這一過(guò)程中起到的是引導和輔助的作用，而不是主導作用。教師應該以課本內容為主，學(xué)案內容為輔，制定出一套合理的教學(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行體系性的綜合教學(xué)。

　　目前教師逐漸對導學(xué)學(xué)案引起了重視，這也使導學(xué)案成為人們研究的熱點(diǎn)。導學(xué)案通過(guò)引導和訓練的方式，將教學(xué)過(guò)程中的知識和能力聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生可以親身體驗知識的發(fā)生過(guò)程，同時(shí)也讓學(xué)生對知識的了解起到鞏固的作用。導學(xué)案在高中化學(xué)這種高難度的學(xué)科中起到了梳理作用，將繁多的瑣碎知識點(diǎn)聯(lián)系在了一起，使學(xué)習的內容更加全面，也降低了學(xué)習難度，使學(xué)生的課堂生活輕松愉快。所以，只有結合目前的學(xué)習情況對導學(xué)案進(jìn)行合理的編寫(xiě)，并加以運用，才能提高課堂效率，從而實(shí)現現代化教學(xué)。

高中化學(xué)論文5

　　實(shí)施課程的改革，構建一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)生機的、有中國特色社會(huì )主義的基礎教育課程體系，使教育教學(xué)更加注重基礎性、社會(huì )性、人文性和發(fā)展性，這是新課改的目的和要求。為此，新課程改革的教育將面向全體學(xué)生，注重知識能力的全面性以及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的差異性。

　　一、教師觀(guān)念要從化學(xué)教學(xué)轉變?yōu)榛瘜W(xué)教育

　　新大綱所賦予化學(xué)教學(xué)的任務(wù)明確指出：化學(xué)教學(xué)的第一任務(wù)，就是要貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國家培養合格的公民。與此同時(shí)，化學(xué)高中新教材學(xué)科難度明顯下降，知識面拓展，新科技的介紹大幅度的增加，課時(shí)大幅度下降。為此，教師的教學(xué)觀(guān)念必須轉變，要從注重具體的化學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)的教育轉變?yōu)檫M(jìn)行綜合化教育的化�；瘜W(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，要幫助學(xué)生理解化學(xué)對社會(huì )發(fā)展的作用，使學(xué)生可以從化學(xué)的視角去認識科學(xué)技術(shù)和社會(huì )生活中的有關(guān)問(wèn)題，了解化學(xué)制品對人類(lèi)的貢獻，學(xué)會(huì )運用化學(xué)知識和方法治理污染，合理利用化學(xué)資源。如新教材第二冊《合成材料》一章的設計就完全是以化學(xué)的應用為知識的載體。新教材增加的閱讀材料目的也是提高學(xué)生的化學(xué)應用的能力使之形成學(xué)以致用的思想。

　　二、課程改革要求教學(xué)方式的不斷更新

　　化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生和社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，使獲得化學(xué)知識和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。

　　1.課堂形式多樣化

　　根據化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和不同知識內容的特點(diǎn)，化學(xué)的課堂教學(xué)必須改變傳統的教學(xué)方法，采取靈活多樣的形式，方能取得事半功倍的效果。課堂教學(xué)可以采取的.教學(xué)方法很多，如“探究———討論”式教學(xué)法“、啟發(fā)———討論”式教學(xué)法、程序教學(xué)法、實(shí)驗探究法等多種形式，使學(xué)生感到學(xué)而不厭，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。運用各種不同的教學(xué)方法應該注意一個(gè)問(wèn)題，那就是一定要根據教學(xué)實(shí)際，做到形式為內容服務(wù)，形勢和內容統一。

　　2.檢測方法多樣化

　　為了鞏固和檢測課堂教學(xué)效果，考試和作業(yè)是必不可少的形式。在平時(shí)的教學(xué)中，很多同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)考試就頭疼，作業(yè)抄襲的現象也時(shí)有發(fā)生。為了轉變這種現象，教師應該多動(dòng)腦筋，盡量使作業(yè)和檢測改變過(guò)去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法。

　　比如，采取課前五分鐘小測驗，分組競賽等形式，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，在學(xué)習中掌握獲得知識的方法，為今后更好的學(xué)習奠定基礎。

　　3.化學(xué)實(shí)驗功能的多樣性

　　化學(xué)教學(xué)中學(xué)生獲取化學(xué)知識和能力的重要途徑是實(shí)驗，實(shí)驗有利于培養學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，對于一個(gè)人終生的發(fā)展意義重大。新教材中增加了很多學(xué)生實(shí)驗，演示實(shí)驗，在教學(xué)可多發(fā)揮實(shí)驗的功能，針對實(shí)驗現象展開(kāi)問(wèn)題討論。 4.學(xué)習內容的豐富性

　　教學(xué)中不但要完成基本化學(xué)知識的教學(xué)，還要盡量使化學(xué)知識成為為人類(lèi)服務(wù)的手段和方法。為此，要開(kāi)闊學(xué)生的知識視野，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。新教材為教學(xué)提供了許多與生活實(shí)際相聯(lián)系的內容，教師要在此基礎上，搜集地方資料或新科技、新發(fā)現的相關(guān)內容，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，分內容、分小組研究相關(guān)領(lǐng)域，增長(cháng)知識開(kāi)拓視野，增強應用知識和解決問(wèn)題的能力。

　　三、完善教學(xué)手段

　　隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)的廣泛應用，賦予化學(xué)課堂教學(xué)更廣闊的空間。模擬微觀(guān)世界中分子、原子、電子的運動(dòng)已成為可能。通過(guò)模擬實(shí)驗使學(xué)生獲得仿真操作的技能和體驗，使教學(xué)活動(dòng)更形象、更直觀(guān)、更生動(dòng)，從而極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性，也極大提高了教學(xué)效率。

　　1.重視教學(xué)的直觀(guān)性

　　在講述有機化學(xué)取代反應、加成反應等內容時(shí)，如果只用語(yǔ)言講述，既費時(shí)又費力，學(xué)生還覺(jué)得抽象難理解。采用自治的電腦課件使得微觀(guān)粒子的結構躍然于熒屏之上，并且把反應歷程生動(dòng)形象的展示出來(lái)，學(xué)生感到很有趣味的同時(shí)對知識的理解也更加深入。在講述有關(guān)環(huán)境污染、人工降雨等與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密的內容時(shí)候，可以放映一些相應的影視資料，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率。

　　2.重視利用現代教育技術(shù)手段

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，與實(shí)際生產(chǎn)和生活聯(lián)系緊密。隨著(zhù)科技的進(jìn)步和發(fā)展，各種現代化的教學(xué)設備日益完善，應用于課堂教學(xué)已成為可能，同時(shí)這也是當今教育發(fā)展的必然趨勢。作為化學(xué)教師要努力創(chuàng )造條件，充分利用現代化教學(xué)手段，根據本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思路，完善教學(xué)手段，如自制化學(xué)課件、建立習題庫等，從而使化學(xué)課堂生動(dòng)活潑引人入勝。

　　總之，新形勢下的化學(xué)教學(xué)必須改革傳統的教學(xué)思路，使教師從思想上提高認識，從行動(dòng)上趕上時(shí)代教育新發(fā)展的步伐。教師轉變觀(guān)念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學(xué)新課程改革中，使化學(xué)課堂成為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)增長(cháng)知識才干的所在。

高中化學(xué)論文6

　　摘要：“翻轉課堂”開(kāi)創(chuàng )了視頻教學(xué)的一個(gè)新領(lǐng)域，它讓課堂由學(xué)習的場(chǎng)所“翻轉”成為思考的陣地，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間與空間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習。本文以高中化學(xué)教學(xué)為例，對“翻轉課堂”之思與行進(jìn)行了深入探究。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；翻轉課堂；思與行

　　“翻轉課堂”可謂視頻教學(xué)的起源，它首次將多媒體技術(shù)作為一種資源融入于教學(xué)之中，打破了傳統教學(xué)中學(xué)生以課堂、以書(shū)本為主要學(xué)習場(chǎng)所和學(xué)習工具的束縛，使學(xué)生能夠以自我習慣為基礎合理安排學(xué)習進(jìn)度，增強了學(xué)生自我管理的能力與意識。課堂由學(xué)習的場(chǎng)所“翻轉”成為思考的陣地，使師生在課堂上進(jìn)行交流與互動(dòng)的時(shí)間與機會(huì )更多，教師能夠更準確地了解學(xué)生各方面的差異所在，可以及時(shí)調整教學(xué)計劃，進(jìn)而使教學(xué)與學(xué)生的認知規律更為契合。在高中化學(xué)的教學(xué)中，很多教師也不斷地進(jìn)行“翻轉課堂”模式的大膽嘗試，基于此，本文結合教學(xué)實(shí)踐，對“翻轉課堂”在高中化學(xué)教學(xué)中的思與行進(jìn)行了深入探究。

　　一、高中化學(xué)“翻轉課堂”之思

　　“翻轉課堂”若想在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)枝散葉，收獲頗豐，以一已之優(yōu)推動(dòng)整個(gè)教育改革朝向更深層次發(fā)展，那么教師就必須對“翻轉課堂”進(jìn)行認真的思考與分析。

　　1．強化素質(zhì)提升�！胺�轉課堂”同傳統課堂教學(xué)不同，學(xué)生在其中占據著(zhù)很大優(yōu)勢。信息化對于他們來(lái)說(shuō)并不陌生，大部分學(xué)生對一些信息類(lèi)產(chǎn)品都能夠做到駕輕就熟。但也具有一定劣勢，很多教師接觸信息技術(shù)較晚，日常教學(xué)中常用的多媒體工具十分有限，對于網(wǎng)絡(luò )視頻平臺的構建感到吃力。所以教師最重要的就是要提升自身的信息素養，加快教學(xué)視頻制作、編制等相關(guān)技能的學(xué)習與提高，不要讓“翻轉課堂”最終成為一句無(wú)法付諸實(shí)踐的口號。

　　2．把握“翻轉”關(guān)鍵。很多教師容易將“翻轉課堂”的重點(diǎn)放在制作和展示視頻上，雖然說(shuō)“翻轉課堂”開(kāi)辟了視頻教學(xué)之先河，但從本質(zhì)上來(lái)講，它的主旨是通過(guò)視頻來(lái)擴展課堂的時(shí)間和空間并交由學(xué)生支配，它更注重給予學(xué)生更多課堂討論、交流的機會(huì )，讓教師有機會(huì )通過(guò)觀(guān)察與準備，了解學(xué)生的差異，從而能夠“因材施教”。因此，教師要把握好“翻轉課堂”的關(guān)鍵，即學(xué)生通過(guò)課堂討論而完成“內化”和“吸收”的這個(gè)過(guò)程。

　　二、高中化學(xué)“翻轉課堂”之行

　　“翻轉課堂”的精髓在于一個(gè)“轉”字，尤其是對化學(xué)實(shí)驗教學(xué)而言。教師在教學(xué)視頻中可以將實(shí)驗的一些內容作為鋪墊，給學(xué)生以最為直觀(guān)的印象加深對知識和實(shí)驗技能的認識;同時(shí)在視頻中為學(xué)生布疑設問(wèn)，供學(xué)生在課堂進(jìn)行思考的探究;最后針對學(xué)生實(shí)驗方案的設計是否合理，實(shí)驗的結論是否可靠進(jìn)行歸納、總結與討論，讓課堂形成師生互動(dòng)、以師為導的教學(xué)局面。本文以“化學(xué)反應速率與反應限度”一課為例，對“翻轉課堂”在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了詳細介紹。

　　1．視頻展示與講解(用投影創(chuàng )設場(chǎng)景):在燃放的`煙火、腐壞的食物、銹蝕的金屬等現象中，有的過(guò)程非常短暫，但有的則需要比較長(cháng)的時(shí)間，但是不管是怎樣的過(guò)程都與化學(xué)反應有關(guān)，你發(fā)現了嗎?(引導):同學(xué)們如果留心平時(shí)我們的化學(xué)實(shí)驗，是不是會(huì )發(fā)現化學(xué)反應也是有慢有快?(思考):化學(xué)反應快慢可以從哪些實(shí)驗中的現象中判斷出來(lái)?(引導):化學(xué)反應快慢應用于生活實(shí)際中時(shí)，需要用某個(gè)定量對其進(jìn)行比較或者描述，所以才會(huì )有“化學(xué)反應速率”這一概念。(設疑):哪些因素能夠對化學(xué)反應速率形成影響?(視頻播放實(shí)驗過(guò)程):以分解雙氧水實(shí)驗為例，同學(xué)們討論一下反應速率怎么受溫度、催化劑和濃度的影響。(交流):如何以視頻實(shí)驗為例，設計與本課題相關(guān)的實(shí)驗，哪些問(wèn)題是你應該格外注意的?(指導):實(shí)驗設計應注意實(shí)驗現象的對比性和可觀(guān)察性，特別對單一變量進(jìn)行注意控制。(總結歸納):化學(xué)反應速率受溫度、催化劑以及濃度等因素的影響。(練習鞏固):通過(guò)對“Fe+2H?→+Fe2++H2↑”方程式的觀(guān)察，思考使化學(xué)反應速率增大的方法有哪些?

　　2．解惑答疑學(xué)生們將視頻學(xué)習過(guò)程中的不解與疑問(wèn)提出，進(jìn)行共同討論找出方法，并對視頻教學(xué)中提出的練習獨立進(jìn)行解決。

　　3．實(shí)踐應用通過(guò)對以下“用稀鹽酸與碳酸鈣制取二氧化碳”實(shí)驗過(guò)程的分析，做出判斷:二氧化碳氣體收集最多的是哪段?最快化學(xué)反應速率是哪段?EF段與FG段相比，化學(xué)反應速率那段快?原因是什么?(實(shí)驗過(guò)程圖)

　　4．知識遷移為學(xué)生提供稀硫酸、0．1mol/LH2C2O4溶液、MnSO4固體、0．2mol/LH2C2O4溶液、K2SO4固體、蒸餾水、0．01mol/L酸性KMnO4溶液等藥品;酒精燈、膠頭滴管、燒杯、小試管等儀器，讓學(xué)生自由分組，設計實(shí)驗進(jìn)行探究，并最終以結論形式對自己的假設與猜想進(jìn)行驗證。然后由小組代表發(fā)言，其他學(xué)生對該小組實(shí)驗方案進(jìn)行評價(jià)，判定其是否合理可行。最后教師進(jìn)行總結歸納，得出最終結論。

　　5．(作業(yè))開(kāi)放性探究活動(dòng)。日常生活中廣泛應用硫酸，工業(yè)硫酸核心反應如下。請你通過(guò)研究調查，制作工業(yè)上通過(guò)哪些措施能夠讓生產(chǎn)效率得到提高的調查報告。我國教師深受中國教育體制影響，“重分數輕能力”的觀(guān)念根深蒂固，無(wú)論是教學(xué)習慣還是教學(xué)范式都已經(jīng)形式化和固定化。在此背景下，于化學(xué)課堂進(jìn)行“翻轉課堂”的實(shí)踐，等于將自己置身于一個(gè)即將打破的教育環(huán)境與自身習慣兩者之間平衡的局面。所以，化學(xué)教育者要在提高自身綜合實(shí)力的同時(shí)，必須要有一顆堅定的實(shí)踐之心，以此助力“翻轉課堂”之改革擺脫流于形式的“厄運”。

高中化學(xué)論文7

　　現代教育的發(fā)展要求全面實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的發(fā)展不但是為了提高全民族的文化素質(zhì)，更是為了培養適應國家未來(lái)發(fā)展所需要的具有創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神的新型人才．具體到高中化學(xué)的創(chuàng )新就是培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新精神、意識和能力．下面就高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育談點(diǎn)體會(huì )．

　　一、構建情境教學(xué)，培養創(chuàng )新意識

　　1．創(chuàng )設和諧寬松的教學(xué)環(huán)境．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應給學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)和諧寬松的教學(xué)環(huán)境．只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才能放松自己，才能有勇氣發(fā)表自我的看法，才有利于消除學(xué)生的拘謹心理，才有利于拉近教師和學(xué)生的心理距離．當學(xué)生發(fā)現了問(wèn)題，或弄不懂某些問(wèn)題的時(shí)候，會(huì )在課堂上大膽地提出來(lái)，渴望獲得知識，渴望心中的疑惑被解決．這樣的教學(xué)情境，能使學(xué)生的創(chuàng )新意識得到培養，有利于高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高．

　　2．注重提高學(xué)生的好奇心．要想使學(xué)生對所學(xué)的知識有興趣，就要提高學(xué)生的好奇心．愛(ài)因斯坦認為，他成功的因素之一就是因為他有特別強的好奇心．好奇心能夠推動(dòng)人類(lèi)進(jìn)行探索活動(dòng)，能夠成為心理探索的推動(dòng)力，能夠使學(xué)生的學(xué)習成為內在的動(dòng)力．例如，在講“鹽類(lèi)水解”時(shí)，教師可以告訴學(xué)生堿溶液pH＞7，酸溶液pH＜7，讓他們回答NH4Cl、CH3COONa的pH是多少?有的學(xué)生很快得出答案，但是經(jīng)過(guò)做實(shí)驗得出的結果，讓學(xué)生非常驚訝．鹽溶液為什么會(huì )呈現不同的酸堿性呢?這樣的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，提高了學(xué)生探索未知的興趣．

　　3．巧妙設計課堂上的`問(wèn)題情境．課堂上所提問(wèn)題的設疑程度，能夠直接決定學(xué)生思維的大門(mén)是否開(kāi)啟．良好的設疑，不但能使學(xué)生積極思考，更能使他們科學(xué)地進(jìn)行研究和探索活動(dòng)．具體到高中化學(xué)教學(xué)中，怎樣才能提高設疑的質(zhì)量和藝術(shù)性呢?一是要根據教材的難度和學(xué)生現有的化學(xué)水平進(jìn)行設疑;二是設疑要有層次性;三是學(xué)生在解答疑問(wèn)時(shí)要能夠找到某個(gè)切入點(diǎn)．

　　二、興趣、嚴謹、頑強，培養創(chuàng )新精神

　　1．興趣是創(chuàng )新的先決條件．如果一個(gè)人對某事物有了興趣，就有了學(xué)習的內在動(dòng)力，在學(xué)習過(guò)程中就會(huì )自覺(jué)地、努力地、不屈不饒地學(xué)習，探索未知世界．這種探索精神不是任何人天生就有的，是靠后天的努力和訓練得來(lái)的．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應培養學(xué)生的學(xué)習興趣及創(chuàng )新精神．

　　2．培養嚴謹的創(chuàng )新作風(fēng)．在學(xué)習中，只有嚴謹的作風(fēng)，才能使學(xué)生的學(xué)習認真地進(jìn)行下去，也才能使學(xué)生有機會(huì )獲得新的知識和能力．例如，在法國化學(xué)家巴拉爾發(fā)現物質(zhì)溴之前，化學(xué)家李比希就已經(jīng)有機會(huì )發(fā)現了，但是李比希卻對某化工廠(chǎng)送來(lái)一瓶液體要求分析液體組成部分的時(shí)候，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗就冒然地說(shuō)瓶里的液體是氯化碘．但幾年后他聽(tīng)說(shuō)巴拉爾發(fā)現了溴時(shí)，他立刻意識到自己犯了嚴重的錯誤，經(jīng)過(guò)重新做實(shí)驗，他知道了那瓶液體中確實(shí)有溴．他的這種一時(shí)疏忽，不嚴謹的工作作風(fēng)，使溴的發(fā)現晚了好幾年．

　　3．具有頑強的創(chuàng )新精神．一項發(fā)明的產(chǎn)生不是一蹴而就的，不是做一次實(shí)驗就能成功的，需要成百上千次的失敗才能獲得成功的機會(huì )．愛(ài)迪生為了發(fā)明燈泡，何止失敗了千百次?諾貝爾為了發(fā)明炸藥，在一次的實(shí)驗中不但炸死了他的助手，而且他的弟弟也被炸死了，面對這樣的結果，諾貝爾沒(méi)有退縮，沒(méi)有被困難嚇到，而是重新站了起來(lái)，最后獲得成功．如果沒(méi)有頑強的精神和意志力，那么多次的失敗早就擊垮了他們．可以說(shuō)要想創(chuàng )新，就要有頑強拼搏的精神，更要有持之以恒的意志和決心．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，從而為他們以后的發(fā)展打下基礎．

　　三、結合教材實(shí)際，提高創(chuàng )新能力

　　1．培養想象能力．在化學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的想象能力，就要引導學(xué)生進(jìn)行有意識的聯(lián)想．例如，在做“實(shí)驗室制取CH4”實(shí)驗時(shí)，先讓學(xué)生想想以前都用過(guò)哪些實(shí)驗裝置，用過(guò)哪些藥品及發(fā)生反應的條件，然后聯(lián)系這次實(shí)驗，這樣就能提高學(xué)生的實(shí)驗能力．在實(shí)驗中，教師應鼓勵學(xué)生異想天開(kāi)，從而提高他們的想象能力．

　　2．培養創(chuàng )新思維．創(chuàng )新思維就是要學(xué)生具有靈活性、求異性和獨創(chuàng )性等，這就要求教師在化學(xué)教學(xué)中訓練學(xué)生進(jìn)行一題多解，使學(xué)生能從多個(gè)方面、不同的角度去思考問(wèn)題，打破思維定式的束縛．例如，讓學(xué)生分辨在NaOH溶液中滴入AlCl3溶液產(chǎn)生的現象和在A(yíng)lCl3溶液中滴入NaOH溶液產(chǎn)生的現象是否相同，學(xué)生會(huì )按照思維定式回答說(shuō)是一樣的，但實(shí)際上由于過(guò)量問(wèn)題的存在，兩者產(chǎn)生的現象是完全不相同的．總之，在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，是教育發(fā)展的必然．這就要求教師要做到更新教學(xué)觀(guān)念，改革教學(xué)模式，創(chuàng )造具有活力的新課堂，從而使學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中受益終身．

高中化學(xué)論文8

　　［摘要］根據問(wèn)題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應用現狀及帶來(lái)的實(shí)際效果，提出在實(shí)施本教學(xué)法時(shí)應關(guān)注的問(wèn)題及相應的建議，以提高化學(xué)課堂效率。

　　［關(guān)鍵詞］高中化學(xué)；問(wèn)題教學(xué)法；應用

　�。壑袌D分類(lèi)號］Ｇ６３３．８［文獻標識碼］Ａ［文章編號］１６７４－６０５８（２０１６）１１－００９５

　　一、問(wèn)題教學(xué)法概述

　　問(wèn)題教學(xué)法最早是由前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家馬赫穆托夫提出的，即在課堂上，由教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生主動(dòng)探索，進(jìn)而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，或由教師主動(dòng)提出并解決問(wèn)題，同時(shí)向學(xué)生展示教師自己在該探索情境下的思維邏輯。教材的知識點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現，學(xué)生在尋求和探索、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識、鍛煉技能，并使發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得以提高。

　　二、高中化學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的應用

　�。保�明確教學(xué)目標，恰當選擇教學(xué)問(wèn)題

　　問(wèn)題教學(xué)法應用于高中化學(xué)教學(xué)中，首先要明確教學(xué)目標，明確應該根據目標設置什么樣的問(wèn)題，并根據學(xué)生已經(jīng)具備的知識水平及心理發(fā)展狀況來(lái)進(jìn)行設置。例如，在進(jìn)行“純凈物”的教學(xué)時(shí)，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了元素的兩種存在形式：游離態(tài)和化合態(tài)，并了解游離態(tài)是指元素以單質(zhì)的形式存在的狀態(tài)，化合態(tài)是元素以化合物的形式存在的狀態(tài)。教師給出單質(zhì)、化合物、純凈物的概念。為了讓學(xué)生深刻理解概念，教師可以提出問(wèn)題：“由一種元素組成的物質(zhì)一定是純凈物嗎？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行自主思考。當學(xué)生給出否定答案時(shí)，教師可以通過(guò)這個(gè)預設性問(wèn)題進(jìn)一步引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明；當學(xué)生給出肯定答案時(shí)，教師應及時(shí)對這個(gè)形成性問(wèn)題做出反應，通過(guò)具體例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，如舉出石墨、金剛石、Ｃ６０這三種物質(zhì)雖然都由碳元素組成，但它們屬于三種不同的單質(zhì)，單獨存在時(shí)是純凈物，但彼此混合時(shí)，屬于混合物。通過(guò)這樣的問(wèn)題引導，不僅有助于學(xué)生的獨立思考以及問(wèn)題解決能力的培養，還有助于學(xué)生從知識層面得到鞏固提高，增加對化學(xué)學(xué)習的興趣。

　�。玻�積極引導與肯定，創(chuàng )設良好的問(wèn)題解決環(huán)境

　　應用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，要注意內部和外部因素。內部因素是指學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，即是否具有有意義學(xué)習的心向；外部因素是指教師對學(xué)生的積極引導與肯定。因此，化學(xué)教師在應用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要綜合各方面因素，充分引導學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習，創(chuàng )設和諧自由、積極向上的學(xué)習環(huán)境，充分調動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。當學(xué)生回答正確時(shí)，要及時(shí)肯定，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解；回答錯誤時(shí)不能妄加批評，要引導學(xué)生探尋正確的結論。

　�。常�依教學(xué)內容選擇相應的問(wèn)題形式

　　問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵還在于問(wèn)題呈現的形式。按呈現形式，問(wèn)題可分為兩種。一種是預設性問(wèn)題，這種問(wèn)題是教師在備課時(shí)為達到教學(xué)目的、根據教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)情充分準備的問(wèn)題，有利于教師在課堂上把握對學(xué)生的引導和點(diǎn)撥，控制教學(xué)進(jìn)程；另一種是形成性問(wèn)題，它是學(xué)生的思維在課堂上被激活的產(chǎn)物，是動(dòng)態(tài)的，是教師和學(xué)生主動(dòng)建構教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這種方式對教師的要求比較高，需要教師有豐富的知識儲備和應變能力。針對不同的教學(xué)內容，教師應采用不同的問(wèn)題形式。例如，在“濃硫酸與銅反應”的實(shí)驗中，教師在實(shí)驗之前可以預設幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，如是否有氣體或沉淀生成？生成物是什么顏色的'？使學(xué)生先明確應該關(guān)注哪些方面的內容。另外，根據實(shí)驗現象再形成新的問(wèn)題，如反應過(guò)程中，觀(guān)察到溶液中先產(chǎn)生黑色物質(zhì)，隨后該物質(zhì)又變成灰白色物質(zhì)，學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)：黑色物質(zhì)是什么？為什么又變成灰白色？灰白色物質(zhì)又是什么？在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生分析現象、進(jìn)行假設、實(shí)驗驗證并形成結論，并確保學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自我思考，從而激發(fā)學(xué)習興趣。

　　三、應用問(wèn)題教學(xué)法需注意的問(wèn)題

　�。保畡�(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題

　　興趣是有意義學(xué)習的前提，當學(xué)生從內自發(fā)產(chǎn)生這種學(xué)習動(dòng)機后，才會(huì )有研究學(xué)問(wèn)的取向。因此，在化學(xué)課堂中，教師在采用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，選取的問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引導他們思考并解決問(wèn)題。如，在進(jìn)行“濃硫酸性質(zhì)”的教學(xué)中，引入“黑面包”實(shí)驗，教師提出問(wèn)題：“為什么產(chǎn)物會(huì )變黑？”“為什么產(chǎn)物會(huì )是面包的形象？”“反應過(guò)程中為什么有奇怪的味道？”等等，讓學(xué)生通過(guò)現象來(lái)預測濃硫酸的性質(zhì)，最后由教師補充答疑。通過(guò)這樣一個(gè)既充滿(mǎn)趣味性又包含教學(xué)重點(diǎn)內容的實(shí)驗，不但滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生掌握了必要的化學(xué)知識，還使學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的魅力，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。

　�。玻畯膶W(xué)生的主體地位出發(fā)創(chuàng )設問(wèn)題

　　新課標對于學(xué)生主體地位的發(fā)展、自我能動(dòng)性的發(fā)揮，以及自主思考、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，都有了較為明確的規定，將問(wèn)題教學(xué)法應用于化學(xué)課堂，能夠較好地滿(mǎn)足這些方面的要求。因此，高中化學(xué)教師應立足于實(shí)際，考慮學(xué)生的主體地位，科學(xué)靈活地運用問(wèn)題教學(xué)法，提高教學(xué)效率。

高中化學(xué)論文9

　　摘要：高中化學(xué)的知識難度和技能要求在持續提高，導致部分學(xué)生的化學(xué)學(xué)習態(tài)度逐漸變得消極，教師應集中創(chuàng )新理念和教學(xué)力量改變這種不良狀況。任務(wù)驅動(dòng)法在突出學(xué)生主體意識方面作用顯著(zhù)，有利于轉變學(xué)生在化學(xué)課堂中的被動(dòng)地位。文章主要探究了任務(wù)驅動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應用優(yōu)勢和措施，以期能為廣大教育工作者革新化學(xué)教學(xué)結構提供可靠的幫助和建議，借助有趣的學(xué)習任務(wù)喚醒學(xué)生的化學(xué)求知欲望，使高中化學(xué)教學(xué)體系重現生機。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)驅動(dòng)法；高中化學(xué)教學(xué)；應用探究

　　自素質(zhì)教育理念推廣和實(shí)踐以來(lái)，高中化學(xué)教學(xué)的僵化局面得到有效改觀(guān)，任務(wù)驅動(dòng)法符合高中生的個(gè)性需求和認知發(fā)展規律，是隨新課程改革思想應運而生的科學(xué)化教學(xué)模式。教師有必要深化和把握任務(wù)驅動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應用優(yōu)勢，轉變?yōu)榛瘜W(xué)學(xué)習任務(wù)的策劃者和探究活動(dòng)的組織者，讓解決任務(wù)成為學(xué)生自主求知、探索、互動(dòng)和創(chuàng )新的過(guò)程，使學(xué)生順利從被動(dòng)牽引學(xué)習升級為主動(dòng)參與和發(fā)掘，體驗化學(xué)世界的精彩和魅力，從而升華學(xué)生的內在能力品格和科學(xué)探究意識。

　　一、任務(wù)驅動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應用優(yōu)勢

　　高中化學(xué)課程知識日益艱深，部分教師為了完成預設目標，通常會(huì )加快知識講授進(jìn)度、增大教學(xué)內容排布量，在這種條件下，化學(xué)教學(xué)就會(huì )淪入“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生自主思考、探究和互動(dòng)的時(shí)間、空間被嚴重擠壓，給學(xué)生化學(xué)核心素養和諧發(fā)展造成一定阻力。任務(wù)驅動(dòng)法是一種兼顧化學(xué)課堂教學(xué)目標和學(xué)生個(gè)性化探究需要的新型教學(xué)模式，與新時(shí)期化學(xué)教改的需要適應性非常強。經(jīng)過(guò)學(xué)情分析和廣泛的理論實(shí)踐研討，現將任務(wù)驅動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應用優(yōu)勢歸納整理為以下三個(gè)方面。第一，應用任務(wù)驅動(dòng)法可以突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生在自主探究中習得化學(xué)知識技能。在傳統的高中化學(xué)課堂上，教師和學(xué)生的行為活動(dòng)分別是講授知識和聽(tīng)講，學(xué)生幾乎是遵照教師的步步牽引來(lái)了解化學(xué)知識要點(diǎn)，不但得不到自主探究能力的發(fā)展機會(huì )，對化學(xué)現象本質(zhì)的理解深度也不夠理想。任務(wù)驅動(dòng)法的核心理念是追求以學(xué)生為課堂主體，教師把化學(xué)課程內容分解成若干個(gè)相對獨立的學(xué)習任務(wù)，然后把任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作等形式，在自主探究中習得化學(xué)知識技能，這樣教師就不再是一個(gè)擁有絕對權力的教學(xué)安排者，而是充當教學(xué)組織、策劃、輔助角色，從而最大程度地突出學(xué)生的主體性，科學(xué)調整不合理的化學(xué)課堂活動(dòng)結構。第二，任務(wù)驅動(dòng)法具有顯著(zhù)的趣味性，能夠高度滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣需要。興趣是啟發(fā)高中生化學(xué)探索動(dòng)力的前提條件，教師所引入的新型化學(xué)教學(xué)模式必須具備能夠迅速激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習熱情的效用。任務(wù)驅動(dòng)法最顯著(zhù)的教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢，就是具備足夠的趣味性。首先，在學(xué)習模式上，任務(wù)驅動(dòng)法不再受教師的刻板約束，學(xué)生可以自主提出任務(wù)解決意見(jiàn)和辦法；其次，化學(xué)學(xué)習任務(wù)從設計、發(fā)布到解決完成，教師都會(huì )運用到一系列拓展資源和先進(jìn)工具，如云課堂資源、信息化教學(xué)設備，等等。這些內容一映入學(xué)生眼簾，就能喚醒學(xué)生的參與欲望和內在動(dòng)機，從而高度滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣需要。第三，實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)法可以創(chuàng )新化學(xué)課程組織規劃，增強學(xué)生綜合素質(zhì)鍛煉的實(shí)效。在素質(zhì)教育趨勢下，高中化學(xué)教學(xué)不僅要實(shí)現知識技能的`雙基目標，還需要培育學(xué)生創(chuàng )新、合作、反思等內在的能力品格，所以行之有效的教學(xué)模式是不可或缺的。實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)法可以豐富化學(xué)課程組織規劃形式，比如教師組織學(xué)生合作討論任務(wù)解決方案，使學(xué)生能擁有充裕的思考和交流機會(huì )。教師策劃學(xué)生在實(shí)踐操作中完成對學(xué)習任務(wù)的探索，鍛煉學(xué)生協(xié)作互助、手動(dòng)實(shí)操、實(shí)驗探究等意識和能力，教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生對化學(xué)任務(wù)解決過(guò)程進(jìn)行反饋和評價(jià)，培植學(xué)生質(zhì)疑、反思等學(xué)習品質(zhì)，這些都有利于增強高中生的綜合素質(zhì)發(fā)展實(shí)效。

　　二、任務(wù)驅動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應用措施

　�。ㄒ唬┰O計發(fā)布多樣化任務(wù)，驅動(dòng)學(xué)生化學(xué)探索興趣

　　任務(wù)驅動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)，在于教師對化學(xué)學(xué)習任務(wù)內容設計的多樣性，以及對學(xué)習任務(wù)發(fā)布方式的創(chuàng )新性，教師唯有先落實(shí)這兩項指標，學(xué)生的化學(xué)探索興趣才能被有效驅動(dòng)，從而確保任務(wù)驅動(dòng)法在化學(xué)課堂上的后續執行效用，教師在高中化學(xué)教學(xué)中設計發(fā)布多樣化學(xué)習任務(wù)的措施如下。第一，設計發(fā)布化學(xué)預習任務(wù)。預習任務(wù)是任務(wù)驅動(dòng)法在化學(xué)教學(xué)中的主要實(shí)施形式，教師在設計和發(fā)布時(shí)應當多引入云課堂資源，加強采用信息手段給學(xué)生展示化學(xué)預習任務(wù)。如針對一節化學(xué)新課預習，教師在備課階段需要在云課堂數據庫中查找課程預習課件，如果沒(méi)有恰當的成型課件，教師還應當自主搜索、編制一些化學(xué)新課概念原理在生活、生產(chǎn)、科研等領(lǐng)域的應用資料，資料以圖片和短視頻形式為主，添加文本補充說(shuō)明，設置為化學(xué)預習課件的開(kāi)頭部分，確保課件一播放就吸引學(xué)生的目光。在預習任務(wù)課件的后半部分，教師可以把學(xué)生需要在預習中完成的任務(wù)用序號分解和羅列出來(lái)，如歸納總結化學(xué)新課的主要內容，在教材中找到并畫(huà)出化學(xué)概念、公式、原理等文字，把無(wú)法在預習中自主消化的疑難內容做上記號，等等。在預習任務(wù)發(fā)布環(huán)節，教師可以使用電子白板為學(xué)生投屏播放預習課件，把學(xué)生劃分成若干個(gè)預習小組，指導學(xué)生一邊觀(guān)看預習課件內容、了解預習任務(wù)目標，一邊使用手中的化學(xué)教材和參考書(shū)，自主合作開(kāi)展化學(xué)微課預習活動(dòng)。教師布置的任務(wù)條理細致清晰，各小組基本都能呈現質(zhì)量較高的預習成果，同時(shí)得到化學(xué)深度探索興趣的驅動(dòng)［1］。第二，設計發(fā)布化學(xué)問(wèn)題任務(wù)。問(wèn)題任務(wù)是任務(wù)驅動(dòng)法在化學(xué)教學(xué)中應用場(chǎng)景最廣的方式之一，依據是開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的好奇、獵奇心理，教師在設計和發(fā)布化學(xué)問(wèn)題任務(wù)時(shí)，應當重視問(wèn)題內容和提問(wèn)方法的創(chuàng )新和優(yōu)化。如在化學(xué)概念教學(xué)中，教師不要一上來(lái)就向學(xué)生提出概念總結任務(wù)，而要先展示一些描述化學(xué)現象、物質(zhì)變化規律的圖片和視頻，然后發(fā)布思考型問(wèn)題任務(wù)：同學(xué)們，仔細觀(guān)看這些圖片和視頻，你覺(jué)得我們本課所學(xué)的概念知識和上一課，或是以前的課程內容有關(guān)聯(lián)之處嗎？學(xué)生回憶片刻后作答：有。同時(shí)說(shuō)出以往學(xué)習掌握的化學(xué)概念，教師及時(shí)給予表?yè)P評價(jià)并追問(wèn)：看來(lái)大家的化學(xué)功底都非常扎實(shí)！那么同學(xué)們能否嘗試用自己的語(yǔ)言概括本課的化學(xué)概念呢？通過(guò)上一個(gè)問(wèn)題任務(wù)的知識回顧，學(xué)生歸納新課概念的積極性明顯提高了，爭先恐后地舉手發(fā)言總結，教師認真傾聽(tīng)后，不直接判斷學(xué)生歸納概括的是否準確，而是發(fā)布最后一個(gè)問(wèn)題任務(wù)：同學(xué)們總結的概念都體現出課程重點(diǎn)，但化學(xué)是嚴謹的學(xué)科，大家認為自己的用語(yǔ)嚴謹嗎？請同學(xué)們對照教材概念部分進(jìn)行修正。這樣學(xué)生通過(guò)解決一系列的化學(xué)問(wèn)題任務(wù)，既對新課概念產(chǎn)生深刻記憶，又養成嚴謹的化學(xué)表述習慣。

　�。ǘ�）重視任務(wù)分析討論，確立化學(xué)任務(wù)解決方案

　　任務(wù)驅動(dòng)法的化學(xué)教學(xué)運用，主要是依靠學(xué)生在自主探究中習得知識技能，所以教師發(fā)布學(xué)習任務(wù)之后的探討環(huán)節至關(guān)重要，教師應當重視組織學(xué)生開(kāi)展任務(wù)分析討論，在集體共建式的學(xué)習中確立化學(xué)任務(wù)解決方案，這比教師直接向學(xué)生教授問(wèn)題解決方法更有效，具體的實(shí)施策略如下。第一，營(yíng)造開(kāi)放的任務(wù)分析環(huán)境，教師適度啟發(fā)引導。在這一步，教師可以根據化學(xué)學(xué)情，把學(xué)生劃分成素質(zhì)均衡的任務(wù)討論小組，如每個(gè)小組設置1-2名化學(xué)素養和團隊組織能力強的化學(xué)績(jì)優(yōu)生，由他們牽頭帶領(lǐng)3-4名化學(xué)中等生和學(xué)困生開(kāi)展任務(wù)分析討論。教師應當盡量讓學(xué)生合作自主分析化學(xué)任務(wù)，適度啟發(fā)引導。如學(xué)生面對陌生化學(xué)任務(wù)毫無(wú)分析頭緒時(shí)，教師可以先引導學(xué)生詳細閱讀任務(wù)內容，把已知的知識點(diǎn)、相關(guān)的原理、公式都先列在演算紙上，這樣就比較容易開(kāi)展下一步的解決方案討論。如某學(xué)生已經(jīng)形成大概的任務(wù)解決思路，但是表述存在障礙，教師可以及時(shí)啟發(fā)：老師理解你的意思，先別急，你是不是想表達……的意思？教師一句話(huà)啟發(fā)到解決任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)上，使學(xué)生能突破思維阻滯，帶領(lǐng)其他組員順利研討化學(xué)任務(wù)解決方案［2］。第二，指導學(xué)生應用思維導圖編制任務(wù)解決方案。思維導圖具有信息梳理、歸納概括等功能，適用于化學(xué)任務(wù)驅動(dòng)的分析討論階段。教師指導應用時(shí)，可以在白板投屏上出示幾種類(lèi)型的思維導圖模板，如洋蔥型、括號型、橋型等，然后指導學(xué)生把化學(xué)任務(wù)主題填寫(xiě)到思維導圖的起始或中心部位，隨著(zhù)分析討論的推進(jìn)，把解決任務(wù)涉及的公式、定理逐一填寫(xiě)到思維導圖的下層和分支部分，最后再指導學(xué)生根據任務(wù)解決目標，探討思維導圖中記錄的信息哪些是有價(jià)值的，哪些作用不大，詳細標注和勾選出來(lái)，這樣思維導圖形式的化學(xué)任務(wù)解決方案就討論編制完成了，學(xué)生也順利習得了科學(xué)的化學(xué)任務(wù)分析技能。

　�。ㄈ�）提供充足器材設備，鼓勵學(xué)生協(xié)作解決化學(xué)任務(wù)

　　化學(xué)是一門(mén)追求實(shí)踐和操作的學(xué)科，大部分化學(xué)任務(wù)依靠純粹的討論并不能完整解決，解決此類(lèi)任務(wù)是歷練學(xué)生團隊合作、手動(dòng)實(shí)操、信息資源整合應用的絕佳契機，教師應當牢牢把握契機，為學(xué)生提供充足的器材設備，鼓勵學(xué)生協(xié)作解決化學(xué)任務(wù)，從而全面調動(dòng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng )造性，相關(guān)教學(xué)措施如下。第一，教師應當根據化學(xué)任務(wù)類(lèi)型，為學(xué)生提供恰當、充足的器材和設備。如化學(xué)任務(wù)是實(shí)驗型的，且現有實(shí)驗室條件滿(mǎn)足實(shí)操需求，教師可以事先準備好開(kāi)展試驗任務(wù)所需的藥品和器材，根據各組學(xué)生匯報的實(shí)驗任務(wù)方案中列出的材料表，向學(xué)生有序發(fā)放；如若化學(xué)實(shí)驗任務(wù)在現有實(shí)驗室條件中無(wú)法實(shí)際開(kāi)展，或是受溫度、壓強影響容易失敗，很難觀(guān)察到清晰的實(shí)驗現象時(shí)，教師也可以把虛擬仿真實(shí)驗平臺和軟件提供給學(xué)生，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境下開(kāi)展仿生性高的化學(xué)實(shí)驗任務(wù)探究，這樣也能確保任務(wù)解決效果和實(shí)驗現象的可見(jiàn)性。再或者，如果化學(xué)任務(wù)是資料分析、資料調查等類(lèi)型的，教師需要提供聯(lián)網(wǎng)的資料搜索設備，如百度、Google等搜索引擎、化學(xué)云課堂平臺以及電子書(shū)包等，使學(xué)生暢通無(wú)阻地獲取解決任務(wù)所需的拓展資料。第二，在接下來(lái)的任務(wù)解決階段，教師也需要結合化學(xué)任務(wù)的目標和要求，引導學(xué)生協(xié)作探究。解決實(shí)驗型化學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要讓各小組學(xué)生細化分工，注意藥品使用安全和操作規范，每組中盡量設置一個(gè)記錄員，把化學(xué)實(shí)驗實(shí)操流程、每一步產(chǎn)生的反應現象都整理成文字并記錄好。完成實(shí)驗后，組內成員再根據實(shí)驗記錄信息討論研制完整的實(shí)驗報告。教師應當指導學(xué)生在實(shí)驗報告的結論處詳細說(shuō)明驗證結果，如根據實(shí)驗所表現的反應現象論證任務(wù)解決方案中提出的猜想是否成立，等等，這樣化學(xué)實(shí)驗任務(wù)探究才能趨向完善。解決資料分析和資料調查類(lèi)型的化學(xué)任務(wù)時(shí)，教師需要指導各小組對搜索到的拓展資料進(jìn)行判斷和篩選，可以讓組內每個(gè)成員都匯報一份資料，每個(gè)成員再講述自己呈交資料的價(jià)值所在，如資料內容和化學(xué)任務(wù)目標的關(guān)系、說(shuō)出教材化學(xué)概念依據，等等。組內成員協(xié)作商討哪份資料是最契合化學(xué)任務(wù)目標解決要求的，這樣學(xué)生既高效解決了化學(xué)任務(wù)，也能體驗到搜集整合信息資源和協(xié)作探究的成就感［3］。

　�。ㄋ模﹥�(yōu)化反饋和評價(jià)環(huán)節，落實(shí)化學(xué)任務(wù)驅動(dòng)法的高效應用

　　任務(wù)驅動(dòng)法的開(kāi)放性、主體性原則應當貫穿化學(xué)教學(xué)始終，尤其是任務(wù)驅動(dòng)的反饋和評價(jià)環(huán)節，經(jīng)常被教師忽略，教師必須重視起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)式的任務(wù)反饋和評價(jià)，落實(shí)化學(xué)任務(wù)驅動(dòng)法的高效應用。第一，倡導學(xué)生對任務(wù)開(kāi)展質(zhì)疑和反饋。結束化學(xué)任務(wù)探究和解決后，教師需用語(yǔ)言鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑和反饋意見(jiàn)：同學(xué)們，想必大家對任務(wù)解決過(guò)程有自己獨特的想法，不要擔心你的想法正確與否，分享出來(lái)我們共同探討吧！有的學(xué)生提出質(zhì)疑問(wèn)題，有的學(xué)生表述任務(wù)探究心得，教師要重視每個(gè)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，組織全體學(xué)生思考解答質(zhì)疑問(wèn)題，同時(shí)討論其他學(xué)生分享的任務(wù)探究心得對自己的啟示，這樣實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)法，就能產(chǎn)生更優(yōu)渥的化學(xué)教學(xué)創(chuàng )生資源。第二，實(shí)行多樣化的任務(wù)評價(jià)方式。多樣化的任務(wù)評價(jià)方式主要表現在評價(jià)時(shí)機和評價(jià)組織形式兩方面，教師在任務(wù)驅動(dòng)的分析討論和實(shí)踐解決階段完畢后，都應該把握時(shí)機及時(shí)評價(jià)，如評價(jià)學(xué)生探究態(tài)度和任務(wù)解決意見(jiàn)的可行性。在評價(jià)組織形式優(yōu)化上，教師可以在任務(wù)最終的反饋環(huán)節結束后，組織學(xué)生開(kāi)展組內互評、組與組之間互評以及個(gè)人自評，評價(jià)內容還是集中在探究表現和對化學(xué)任務(wù)的解決完成質(zhì)量上，這樣學(xué)生自主反思和自主完善意識都能顯著(zhù)加強［4］。綜上所述，把任務(wù)驅動(dòng)法應用于高中化學(xué)教改工作，不但可以使學(xué)生在自主探究中習得化學(xué)知識技能，也能高度滿(mǎn)足學(xué)生的興趣需要，增強學(xué)生化學(xué)素養和綜合素質(zhì)鍛煉實(shí)效。為此，教師應該結合化學(xué)課程開(kāi)展目標，為學(xué)生設計發(fā)布多樣化的學(xué)習任務(wù)，重視化學(xué)任務(wù)的分析討論，提供充足的器材設備，引領(lǐng)學(xué)生協(xié)作解決化學(xué)任務(wù)，同時(shí)優(yōu)化任務(wù)探究的反饋和評價(jià)環(huán)節，全方位落實(shí)化學(xué)任務(wù)驅動(dòng)法的高效應用。

高中化學(xué)論文10

　　一、對化學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行反思

　　教師要將化學(xué)教學(xué)中出現的事件利用案例的形式展現出來(lái)，同時(shí)還要對其進(jìn)行一定分析與討論。教師還要將化學(xué)教學(xué)中的思考與感受進(jìn)行準確而及時(shí)的記錄，方便教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行重新審視。教師還要開(kāi)展化學(xué)課程中的聽(tīng)評課教學(xué)活動(dòng)，利用教師間相互的觀(guān)察與交流來(lái)促進(jìn)化學(xué)教學(xué)水平的提升。

　　二、對化學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思

　　1.對教學(xué)內容進(jìn)行反思

　　化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)前一定要對教學(xué)內容與重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行掌握，在課后教師也一定要對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，這樣才能夠有效地避免出現一些失誤。

　　2.對師生間的互動(dòng)進(jìn)行反思

　　化學(xué)教學(xué)一定要采用對話(huà)的形式來(lái)進(jìn)行，這也是教師與學(xué)生進(jìn)行交往活動(dòng)的重要過(guò)程。教師一定要在與學(xué)生的互動(dòng)中進(jìn)行反思，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生能否真正投入其角色當中；教師與學(xué)生在進(jìn)行情感交流的過(guò)程中是否和諧，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中是否身心愉悅，這些都是教師要反思的內容。教師通過(guò)對這些進(jìn)行反思，積極地鼓勵學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習。

　　3.對教學(xué)方法的反思

　　化學(xué)教師對其教學(xué)方法進(jìn)行反思是最重要的內容。其中包括課堂的教學(xué)氛圍能否使學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣有所提升；教師在授課的過(guò)程中能否對學(xué)生起到一定程度的指導作用；如何才能夠為學(xué)生創(chuàng )設一種舒適的學(xué)習環(huán)境等。通過(guò)對以上這些情況進(jìn)行反思，才能夠使化學(xué)的整體教學(xué)水平有所提升。

　　4.教師要積極引導學(xué)生對化學(xué)進(jìn)行反思

　　學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習主要是通過(guò)對化學(xué)過(guò)程的感受來(lái)體現的，高中化學(xué)教師一定要積極地引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，教師要在對課堂教學(xué)進(jìn)行設計的時(shí)候，注重對學(xué)生進(jìn)行一定的指導，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行對化學(xué)知識的.思考，同時(shí)還要培養學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。在我國新課程標準的改革之下，要求學(xué)生一定要全面發(fā)展，這就要求教師一定要做好對高中化學(xué)教學(xué)的反思工作，這樣才能有針對性地對化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，從而能夠創(chuàng )造出新型的教學(xué)模式，進(jìn)而使我國高中化學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)水平得到一定程度的提升。

　　三、小結

　　綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對于教學(xué)所進(jìn)行的反思是所有化學(xué)教師一定要做的一項工作，這不但能夠對化學(xué)這門(mén)學(xué)科的綜合知識體系進(jìn)行完善，同時(shí)還能夠使化學(xué)的整體教學(xué)水平得以提升，從而使學(xué)生學(xué)習化學(xué)的效率在一定程度上有所提升，進(jìn)而能夠為我國培養出更多優(yōu)秀的化學(xué)人才。

高中化學(xué)論文11

　　我們知道，人的一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的，假如學(xué)生的腦海像平靜的水面，那么，老師的有效提問(wèn)就能打破這種平靜，就能激起學(xué)生思維的浪花，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)。因此，在新課程背景下，老師要在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中設計各種有效的、具有針對性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而促使學(xué)生全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

　　一、有效提問(wèn)應遵循的原則

　　1.平等性原則。教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生，確保每位學(xué)生回答問(wèn)題的次數基本相等。這樣做的目的是教師用行動(dòng)明確表態(tài)：老師知道你們每個(gè)人都愿意學(xué)習、愿意學(xué)好，所以我將努力為你們創(chuàng )造平等的學(xué)習機會(huì )。同時(shí)也表明：教師有權向任何學(xué)生提問(wèn)，每個(gè)學(xué)生有責任盡自己的努力正確回答。

　　2.因材施教原則。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都能揚長(cháng)避短、獲得最佳的發(fā)展。如果學(xué)生確實(shí)答不出或答錯了，就調整角度進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)；要是立即轉向別的學(xué)生提問(wèn)，會(huì )挫傷學(xué)生的自尊心。教師應當繼續為他們提供線(xiàn)索、打開(kāi)思路，幫助他們正確回答，并適時(shí)鼓勵，才會(huì )使他們受益最大。

　　3.層次性原則。層次遞進(jìn)的誘導追問(wèn)，是在學(xué)生的答案不完全正確的情況下的做法。此時(shí)教師可用連續提問(wèn)且層層深入的方式誘導學(xué)生深思熟慮，得到更完整全面的答案，借此鍛煉培養他們的批判性思維技能。這種做法能讓學(xué)生充分領(lǐng)悟探究問(wèn)題的科學(xué)思路。

　　4.反饋性原則�！胺答仭痹谶@里至少對兩方面發(fā)生作用：其一是對學(xué)生，學(xué)生積極的參與動(dòng)機能推動(dòng)其努力參與，取得參與有效性；其二，教師對自己的教學(xué)行為得到及時(shí)的反饋信息，了解參與教學(xué)中的成果、問(wèn)題和不足，可以對參與過(guò)程不斷作出調整，提高參與有效性。

　　二、化學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

　　1.重視課堂提問(wèn)問(wèn)題內容的設計。根據對問(wèn)題回答的要求不同，可把問(wèn)題分為四類(lèi)：（1）判別類(lèi)問(wèn)題，主要是對事物加以判定。代表性詞語(yǔ)是“是不是”、“對不對”、“行不行”、“好不好”、“能不能”、“會(huì )不會(huì )”等等。（2）描述類(lèi)問(wèn)題，主要是對客觀(guān)事物加以陳述和說(shuō)明。代表性詞語(yǔ)是，“是什么”、“怎么樣”等等。（3）探索類(lèi)問(wèn)題，主要是對事物的原因、規律、內在聯(lián)系加以闡釋。

　　代表性詞語(yǔ)是，“為什么”、“你從中能發(fā)現什么”、“你該如何”等等。（4）發(fā)散類(lèi)問(wèn)題，主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認識客觀(guān)事物。代表性詞語(yǔ)是：“除此之外，還有哪些方法？”“你從中體會(huì )到了什么？”“你是怎樣理解的？”“說(shuō)說(shuō)你的看法？”……

　　這樣，教師在設計課堂提問(wèn)時(shí)，就應該有意識地為學(xué)生發(fā)現疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，科學(xué)地設計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。 2.課堂提問(wèn)應具有一定的發(fā)散性。教師在設計問(wèn)題時(shí)一定要具有發(fā)散性，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考教師提出的問(wèn)題，產(chǎn)生盡可能多、新甚至前所未有的獨創(chuàng )想法。如學(xué)習“二氧化硫化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，可從物質(zhì)類(lèi)別的角度推測SO2可能是一種什么化合物，要求提出假設并設計相應的實(shí)驗證明你的推測；從元素化合價(jià)的角度推測SO2可能具有的化學(xué)性質(zhì)，要求提出假設并設計相應的實(shí)驗證明你的推測。

　　3.課堂提問(wèn)應新穎、富有情趣和吸引力。當問(wèn)題有一定的趣味時(shí)，不但能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲，而且能促使學(xué)生保持長(cháng)期穩定的學(xué)習動(dòng)機。如在講授“原電池原理”時(shí)，我就引入了一個(gè)求醫的故事。說(shuō)是在倫敦上流社會(huì )，有一位貴族夫人格林太太，因牙病補過(guò)一顆不銹鋼的假牙，后來(lái)，又因為車(chē)禍掉了一顆牙，她為了顯擺，就裝了一顆黃金假牙。自此以后，她就經(jīng)常出現頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。更奇怪的是，眾多的醫學(xué)專(zhuān)家為她檢查后，都找不到病因，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫院會(huì )診也不見(jiàn)效果。格林太太的病因到底是什么呢？故事講完后，請同學(xué)們運用本節課學(xué)習的知識幫格林太太找出她的.病因。

　　4.課堂提問(wèn)的內容要有區分度。贊可夫認為，教學(xué)內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)應具有區分度。提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，達不到啟發(fā)的目的；提問(wèn)內容太難，使學(xué)生無(wú)從下手，會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。課堂提問(wèn)最好要讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，使學(xué)生的求知欲得到滿(mǎn)足，提高學(xué)生的信心。根據“最近發(fā)展區”理論，接過(guò)學(xué)生“最近發(fā)展區”的問(wèn)題才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維。

　　5.邏輯遞進(jìn)問(wèn)題的設計。要按照課程的邏輯順序，考慮學(xué)生的認知程序，循序而問(wèn)，由表及里，層層深入，如果前后顛倒、信口提問(wèn)，會(huì )擾亂學(xué)生的思維順序，甚至使學(xué)生云里霧里。如氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗，當演示實(shí)驗完成后，可提出問(wèn)題：（1）水為什么會(huì )由低往高處流？動(dòng)力是什么？（2）為什么開(kāi)始要擠入少量的水？目的是什么？（3）如果不用膠頭滴管能否完成噴泉實(shí)驗？

　　這樣提出問(wèn)題，既明確了實(shí)驗操作中的關(guān)鍵之處，又讓問(wèn)題層層深入，學(xué)生的思路也很清晰，能較有序地重新組合已有的知識經(jīng)驗，找出解決答案。

　　課堂提問(wèn)是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法。一個(gè)好的課堂提問(wèn)能夠把學(xué)生帶入問(wèn)題情境，使學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想，使教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在由淺入深、循序漸進(jìn)的提問(wèn)中滲透、理解。課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)可以提高學(xué)生運用有價(jià)值信息的能力，提高解決問(wèn)題的能力和言語(yǔ)表達能力，這樣有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學(xué)。

高中化學(xué)論文12

　　能力是直接影響活動(dòng)成效、與能否順利完成活動(dòng)任務(wù)相聯(lián)系的個(gè)性心理特征。心理學(xué)家一般把能力劃分為兩大類(lèi)，即一般能力和特殊能力。本文所涉及的是一般能力。在高中化學(xué)中一般能力包括觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力、自學(xué)能力。這四種能力也是高考重點(diǎn)考查的內容，因此本文談幾點(diǎn)體會(huì )，意在拋磚引玉。

　　一、觀(guān)察能力的培養

　　1、實(shí)驗教學(xué)中培養觀(guān)察能力�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，在實(shí)驗過(guò)程中，要培養同學(xué)全面、細致的觀(guān)察能力例如實(shí)驗室制取乙烯時(shí)，加藥品的過(guò)程、溫度計的擺放，實(shí)驗中燒瓶、集氣瓶的變化、為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等，都要認真觀(guān)察，并進(jìn)行思考提高能力。

　　2、性質(zhì)教學(xué)中培養觀(guān)察能力。在“乙烯”這一節講解乙烯的物理性質(zhì)教學(xué)時(shí)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體。讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個(gè)方面進(jìn)行觀(guān)察思考，并和課本中的結論進(jìn)行對照、分析，從而培養觀(guān)察能力。

　　3、結構教學(xué)中培養觀(guān)察能力。在氯化鈉晶體一節教學(xué)中，展示氯化鈉晶體結構模型，讓學(xué)生認真觀(guān)察Na+、Cl-的位置、晶體的空間構型、一個(gè)晶胞中Na+、Cl-的數目、立方體模型中，面、體的中心及對角線(xiàn)、每個(gè)Na+周?chē)�距離最近且相等的Cl-數目；每個(gè)Na+周?chē)�與它最近且距離的`Na+數目……這樣的訓練不但傳授了知識，更重要的是培養了觀(guān)察能力。

　　二、實(shí)驗能力的培養

　　1、分析實(shí)驗裝置，培養實(shí)驗能力。根據實(shí)驗原理，對特定的反應物或生成物應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器以及之間大��？規格應怎樣協(xié)調、搭配？能否進(jìn)行再調整？為什么？最后為達到良好效果選用的儀器應采取怎樣連接的位置順序？等等。

　　2、通過(guò)實(shí)驗操作培養實(shí)驗能力。例如在乙醛一節教學(xué)中，演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，我就請兩個(gè)同學(xué)來(lái)演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其它同學(xué)注意觀(guān)察并指出其錯誤。在演示完乙醇和鈉的反應實(shí)驗后，要求同學(xué)做鈉與水的實(shí)驗，有的同學(xué)竟用大塊的鈉并用手去拔。通過(guò)實(shí)驗操作課堂上及時(shí)糾正錯誤，學(xué)生感受頗深，他們自己做實(shí)驗時(shí)就很動(dòng)腦筋，提高了他們動(dòng)手能力。

　　3、在實(shí)驗設計中培養實(shí)驗能力。例題：水蒸氣通過(guò)灼熱的煤產(chǎn)生的混合氣，其主要成分是CO、H2還會(huì )有CO2、CO和水蒸汽。請設計一個(gè)實(shí)驗，確定上述混合氣體中含有CO和H2。

　　該題通過(guò)限定儀器試劑，有目的地設計實(shí)驗，將實(shí)驗設計思路、裝置連接、實(shí)驗現象、物質(zhì)性質(zhì)、判斷依據等諸方面結合起來(lái)進(jìn)行訓練，有利于學(xué)生實(shí)驗能力的提高。

　　三、思維能力的培養

　　1、比較思維能力的訓練。在教學(xué)過(guò)程中，新知識不斷涌現，新概念不斷的引入，這些知識和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區別。如量筒、移液管、滴定管、容量瓶等都能量出一定體積的液體，學(xué)生容易混淆。通過(guò)對它們的容量范圍、刻度規格、精確度等方面進(jìn)行比較，找出各自的特點(diǎn)，學(xué)生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。

　　2、概括思維能力的訓練。在化學(xué)課堂教學(xué)中，要在很短的時(shí)間內完成對各個(gè)對象的認識過(guò)程，教師要不失時(shí)機恰如其分地進(jìn)行抽象、概括能力的培養。例如，有機化學(xué)教學(xué)中，銀鏡反應生成物的配平，教學(xué)生概括為“一、二、三”，即一水二銀三氨，醇、醛、酸、酯的教學(xué)時(shí)將各類(lèi)有機物抽象概括為官能團，通過(guò)官能團的性質(zhì)學(xué)習這些物質(zhì)的性質(zhì)。在進(jìn)行有機物燃燒計算教學(xué)時(shí)，將它們抽象為各燃燒通式，既便于記憶，又培養了概括能力。

　　3、逆向思維能力的培養。在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性，也有利于突破傳統思維的束縛，甚至會(huì )有意想不到的結果。1990年伏特發(fā)現了伏特電池，第一次將化學(xué)能變成了電能，英國化學(xué)家戴維就是善于逆向思維，進(jìn)行了電化學(xué)研究，用電解法制取物質(zhì)。1907年他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉，同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿金屬，他總共發(fā)現了七種元素，可謂是逆向思維成功的范例。思維能力有好多種，由于篇幅所限，本文就談這幾種。

　　四、自學(xué)能力的培養

　　自學(xué)是人類(lèi)獲取知識的主要途徑。一個(gè)人在成長(cháng)過(guò)程中，在學(xué)校學(xué)習的知識是很有限的，大量的知識需要自學(xué)，不會(huì )自學(xué)就無(wú)法工作。自學(xué)能力的形成需要經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(cháng)時(shí)期的訓練過(guò)程，因此自學(xué)能力不能靠突擊，更不能靠擠占高中化學(xué)正常的學(xué)習時(shí)間來(lái)延長(cháng)復習，而應當平時(shí)就有目的、有步驟地進(jìn)行自學(xué)能力的自我訓練。它將使一個(gè)人終身受益。

　　例如，學(xué)習有機化學(xué)“乙醛”一節課，通過(guò)學(xué)生自己閱讀教材二十分鐘，讓同學(xué)自己列提綱，然后重述，重點(diǎn)圍繞乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質(zhì)？化學(xué)性質(zhì)？由這樣的物理、化學(xué)性質(zhì)決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制��？通過(guò)這樣的訓練，不但培養了學(xué)生的自學(xué)能力，而且調動(dòng)了廣大學(xué)生的積極性。

　　總之，上述四種能力是高中生必須具備的能力。我們認為：觀(guān)察是入門(mén)，實(shí)驗是手段，思維是核心，自學(xué)是方式。所有的能力都是以思維能力為依托，又是重疊交叉的，這些都是需要在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中日積月累逐步形成的。只要平時(shí)多用心，教師會(huì )由苦教變樂(lè )教，教師教會(huì )學(xué)生，逐步變成會(huì )教學(xué)生，學(xué)生逐步具備這些能力也由學(xué)會(huì )變?yōu)闀?huì )學(xué)，由要我學(xué)，逐步轉變?yōu)槲乙獙W(xué)，從而進(jìn)入辟教和學(xué)的新境地。

高中化學(xué)論文13

　　摘要：化學(xué)實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗的方式，提升化學(xué)學(xué)習水平�；瘜W(xué)知識對于高中生來(lái)說(shuō)生澀難懂，學(xué)習時(shí)有著(zhù)一定的學(xué)習難度。這也是在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗的目的，教師指導高中生自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗，讓學(xué)生親自體會(huì )實(shí)驗效果，進(jìn)行知識探索，幫助學(xué)生理解記憶化學(xué)知識內容。

　　關(guān)鍵詞：三步法；高中生；化學(xué)實(shí)驗

　　培養學(xué)生自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗時(shí)，需要分三個(gè)步驟，將化學(xué)知識內容由淺入深，由表及里的進(jìn)行傳遞，灌輸化學(xué)知識的同時(shí)，提升高中生學(xué)習化學(xué)的興趣，進(jìn)一步提升化學(xué)探究能力。

　　1“第一步”，教師控制指導

　　在學(xué)生剛開(kāi)始接觸化學(xué)實(shí)驗時(shí)，需要教師制定清晰的教學(xué)計劃，目的是保證高中生順利的完成化學(xué)實(shí)驗計劃，提升高中生的實(shí)驗控制能力和實(shí)驗控制水品，進(jìn)行縝密的實(shí)驗指導和實(shí)驗預習。實(shí)驗前，強調化學(xué)實(shí)驗過(guò)程中需要注意的實(shí)驗事項，保證學(xué)生們實(shí)驗安全。在進(jìn)行“亞鐵離子檢驗”的化學(xué)實(shí)驗時(shí)，教師需要介紹幾種重要的鐵的化合物。實(shí)驗前精心準備實(shí)驗材料（1）煮沸的蒸餾水配制的FeSO4溶液和NaOH溶液。（2）在FeSO4溶液中放入小鐵釘，防止溶液出現氧化現象。在實(shí)驗過(guò)程中，先由教師進(jìn)行實(shí)驗演示，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，尤其需要強調操作實(shí)驗儀器時(shí)需要注意的問(wèn)題，例如在使用膠頭滴管時(shí)，它必須在容器上方，不能深入容器或是觸碰容器邊緣，否則將會(huì )影響實(shí)驗效果。當產(chǎn)生實(shí)驗現象時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，在發(fā)生化學(xué)反應時(shí)，反應過(guò)程中生成了灰色的絮狀沉淀，之后灰色沉淀迅速變成灰綠色，最終沉淀變成紅褐色。明顯的化學(xué)反應效果可以很好的吸引學(xué)生的注意力，在后續的實(shí)驗介紹中，也可以更好的吸引學(xué)生的學(xué)習注意力，幫助學(xué)生認真思考，踴躍發(fā)言。在化學(xué)實(shí)驗過(guò)程中，歸納出以下幾點(diǎn)實(shí)驗問(wèn)題。（1）FeSO4具有較強的還原性，在空氣中放置一定時(shí)間后，就會(huì )被空氣氧化。（2）滴入NaOH溶液時(shí)氧氣也發(fā)生了反應。（3）呈放NaOH溶液時(shí)需要保證試劑瓶的封閉性，保證它與空氣隔絕�；瘜W(xué)實(shí)驗中的化學(xué)反應原理，化學(xué)反應注意事項，以及化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)都是我們在學(xué)習過(guò)程中需要掌握的化學(xué)知識，而化學(xué)實(shí)驗是加深學(xué)生對化學(xué)知識印象的最佳途徑。

　　2“第二部”半開(kāi)放型的化學(xué)實(shí)驗

　　隨著(zhù)學(xué)生化學(xué)知識掌握程度的加深，教師可以嘗試著(zhù)給予學(xué)生更多的實(shí)驗空間，為學(xué)生提供實(shí)驗試劑，讓學(xué)生在合理的實(shí)驗范圍內進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗設計。例如在原電池原理的實(shí)驗設計中，就有老師指導過(guò)我們進(jìn)行了這樣的化學(xué)實(shí)驗。首先對實(shí)驗原理進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹銅，鋅以及稀硫酸共同構成了原電池。分析原電池的作用，介紹稀硫酸的使用原理。實(shí)驗過(guò)程中需要準備以下實(shí)驗材料。電極材料：碳棒、鋅片、銅片、鐵釘以及塑料片。需要準備的溶液是稀硫酸、硫酸銅、氯化鈉、蒸餾水和酒精溶液等。因此我們進(jìn)行實(shí)驗時(shí)需要隨堂進(jìn)行實(shí)驗匯報交流以及進(jìn)行有效的實(shí)驗匯報探究。我們通過(guò)化學(xué)實(shí)驗了解具體的實(shí)驗內容，在實(shí)驗的過(guò)程中了解金屬的活潑性，以及電流流動(dòng)方向。對電解質(zhì)溶液進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗探究，通過(guò)觀(guān)察電池的反應構成狀況，形成對原電池的新的認識，加深我們學(xué)生對原電池的新認知印象，反饋實(shí)驗效果，增強對實(shí)驗內容的認識程度。課本上的知識生澀難度，這樣就造成學(xué)生在學(xué)習時(shí)出現很大的學(xué)習局限性，我們學(xué)生采用閉門(mén)造車(chē)的學(xué)習方式理解化學(xué)知識內容是不現實(shí)的，因此需要培養我們的'實(shí)踐探索能力，增強對化學(xué)電極認知理解能力，提升學(xué)生對原電池知識的學(xué)習水平。

　　3“第三步”完全開(kāi)放型

　　相比較而言，第三部實(shí)驗教學(xué)不好掌控，需要教師擁有一定的實(shí)驗預見(jiàn)性，對實(shí)驗過(guò)程中出現的實(shí)驗狀況進(jìn)行預測，這需要他們具備敏銳的觀(guān)察力和良好的工作指導能力。完全開(kāi)放型的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)就為教師提供一道實(shí)驗題目，讓學(xué)生自主研發(fā)設計化學(xué)實(shí)驗步驟，正確選擇化學(xué)實(shí)驗試劑。介紹實(shí)驗理論完畢后，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗，合理設計化學(xué)實(shí)驗步驟，進(jìn)行實(shí)驗演練，最終得出實(shí)驗結論。比如在Fe2+和Fe3+檢測實(shí)驗中，需要學(xué)生自主選擇實(shí)驗方式，實(shí)驗材料以及實(shí)驗溶液，自主設計實(shí)驗步驟，完成猜想驗證。判斷方式如下（1）根據顏色判定元素性質(zhì)。（2）用pH試紙測定pH值，然后再對照比色卡完成實(shí)驗。（3）使用NaOH溶液進(jìn)行實(shí)驗驗證。（4）使用KSCN溶液進(jìn)行驗證。一個(gè)問(wèn)題具有多種實(shí)驗驗證方式，選擇合適的方式進(jìn)行驗證就能得到最終結論。當然在對這一知識點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，是需要學(xué)生掌握所有的化學(xué)實(shí)驗知識點(diǎn)的，這也是化學(xué)考試中的一個(gè)重要考點(diǎn)�！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)正是如此，化學(xué)教師幫助我們學(xué)生打開(kāi)實(shí)驗的大門(mén)，傳授實(shí)驗教學(xué)理論，認真制定實(shí)驗計劃方案，之后由高中生自主選擇實(shí)驗材料去驗證化學(xué)實(shí)驗結果，高中生學(xué)習化學(xué)知識時(shí)需要更好的培養學(xué)習靈感，而教師的職責就是幫助學(xué)生打開(kāi)實(shí)驗學(xué)習的大門(mén)。

　　4結語(yǔ)

　　對于化學(xué)實(shí)驗而言，實(shí)驗有著(zhù)鮮明的實(shí)驗特點(diǎn)。進(jìn)行實(shí)驗探究時(shí)，需要圍繞核心的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗假設，對于高中生而言，實(shí)驗對他們學(xué)習的幫助是顯而易見(jiàn)的，在問(wèn)題和假設之中反復論證，學(xué)生對知識概念的理解程度也會(huì )逐漸加深。

高中化學(xué)論文14

　　化學(xué)教學(xué)中有些知識點(diǎn)(例如化學(xué)平衡、中和滴定的誤差分析、電離平衡等)難以突破，若只從反復講解或重復習題訓練以求學(xué)生鞏固，這種只求效果不考慮學(xué)生學(xué)習情感的教學(xué)方法，以當前課程改革的觀(guān)點(diǎn)分析，就是典型的缺乏課程意識。教師的課程意識，不但是一種理念滲透，也是一種對基于當代教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)習與運用的體現。本文以“中和滴定誤差分析”為例，試用認知心理學(xué)對問(wèn)題難易的分析原理進(jìn)行解構，以供對其他知識難點(diǎn)作難度分析的借鑒。

　　“中和滴定實(shí)驗誤差分析”是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，教與學(xué)都感到滴定誤差分析是“紛紛擾擾”，教師感到難以讓學(xué)生準確體會(huì )各種操作誤差的產(chǎn)生，學(xué)生感到誤差分析結果容易“南轅北轍”。

　　一、中和滴定實(shí)驗誤差分析問(wèn)題的復雜性分析

　　依據德國認知心理學(xué)家J·芬克關(guān)于復雜問(wèn)題的判定標準(“不透明性”“多目標性”“情境的復雜性”“變量及變量間的聯(lián)系復雜性”“動(dòng)態(tài)性”“延遲性)，對比中和滴定誤差分析問(wèn)題，可以發(fā)現問(wèn)題的設置層面一般只能獲得一些表面的信息如操作描述等，而是否產(chǎn)生誤差、引起的誤差是正的還是負的，就需要做多步的變量轉換，思考就需多步且要細致，即誤差分析具有復雜問(wèn)題的“不透明性”與“多目標性”特征;對中和滴定中引起結果偏差的操作因素作最少的分析也約20種，而這些操作似是而非，即問(wèn)題分析具有多變量，而且這些操作可以單獨設置為變量，也可以多種操作組合形成多變量的問(wèn)題，可見(jiàn)這些操作(變量)間的關(guān)系比較復雜，即具有復雜問(wèn)題的“情境的復雜性”“變量及變量間的聯(lián)系”的特征;中和滴定實(shí)驗誤差分析問(wèn)題中，因為引起誤差的變量較多，記憶量就較大，而且從操作變量到誤差產(chǎn)生不是“一蹴而就”的，需要分析者有耐心、有較強記憶力與較強的推理能力，即具有復雜問(wèn)題的“延遲性”特征;若在新課學(xué)習時(shí)對中和滴定的誤差分析技能掌握不扎實(shí)，隨著(zhù)時(shí)間推移，學(xué)生則會(huì )感到越來(lái)越難掌握，而失卻思維推理的條理與耐心，從學(xué)習者的思維特點(diǎn)來(lái)分析，即具有復雜問(wèn)題的”動(dòng)態(tài)性”特征。

　　二、中和滴定實(shí)驗中引起誤差結果的操作變量數目分析

　　關(guān)于中和滴定誤差分析問(wèn)題的`所有復雜性特征，最根本的因素就是中和滴定實(shí)驗中能引起誤差的操作變量較多。以“標準溶液滴定待測溶液的操作”為例，分析能引起誤差的操作種類(lèi)數即變量數目。

　　1.洗滌方式

　　因滴定管內溶液須保持所裝溶液的原濃度，因此滴定管用蒸餾水洗凈后須用待裝溶液潤洗2～3次;而錐形瓶只是反應的容器，只需保持已量定體積的所裝待測液的溶質(zhì)的物質(zhì)的量即可，因此只需用蒸餾水洗凈即可。作為產(chǎn)生誤差的變量，操作�？勺魅缦路诸�(lèi)而設置問(wèn)題：(1)滴定管洗滌：量取待測液的滴定管未曾用待測液潤洗而直接量取，若其他操作準確，則結果偏大?偏小?無(wú)影響?裝標準液的滴定管未曾用標準溶液潤洗，而其他操作正確則測得濃度偏大?偏小?無(wú)影響?(2)錐形瓶洗滌：錐形瓶用蒸餾水洗凈后，瓶?jì)葰埩羯倭空麴s水，測得濃度偏大?偏小?無(wú)影響?錐形瓶用蒸餾水洗凈后，再用待測液潤洗2～3次，則測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無(wú)影響?

　　2.滴定管尖嘴部的氣泡

　　裝滿(mǎn)溶液的滴定管，應檢查滴定管尖嘴內有無(wú)氣泡，如有氣泡，會(huì )使滴定管刻度讀數偏小，因此必須排出。作為問(wèn)題的變量，操作�？勺魅缦路诸�(lèi)而設置問(wèn)題：(1)量取待測液體積之滴定管：記錄起始刻度時(shí)尖嘴部有氣泡，量取后氣泡消失，其他操作正確，則實(shí)驗測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無(wú)影響?若記錄起始刻度時(shí)尖嘴部無(wú)氣泡，而在記錄終點(diǎn)刻度時(shí)尖嘴部出現氣泡，則結果偏大?偏小?無(wú)影響?(2)滴定用滴定管(裝標準溶液)：記錄起始刻度時(shí)尖嘴部有氣泡，滴定后氣泡消失，其他操作準確，則實(shí)驗測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無(wú)影響?若記錄起始刻度時(shí)尖嘴部無(wú)氣泡，而在記錄終點(diǎn)刻度時(shí)尖嘴部出現氣泡，則結果偏大?偏小?無(wú)影響?

　　3.滴定管尖嘴端存在掛滴

　　滴定管裝滿(mǎn)溶液后尖嘴部存在掛滴，則應用濾紙吸掉掛滴，以保證滴入錐形瓶中的每滴標準液都有刻度記錄。中和滴定在臨近滴定終點(diǎn)時(shí)操作應是逐半滴滴入錐形瓶(半滴滴定操作即為控制活塞或小玻璃球使尖嘴端出現掛滴，然后將尖嘴掛滴靠近錐形瓶?jì)缺�，使掛滴沿內壁引流而流入錐形瓶?jì)�，并用蒸餾水沖洗錐形瓶?jì)缺?，可見(jiàn)正確的滴定操作在滴定終點(diǎn)時(shí)不會(huì )出現掛滴。作為問(wèn)題的變量，操作�？勺魅缦路诸�(lèi)而設置問(wèn)題：(1)量取待測液之滴定管：量取前滴定管尖端有掛滴，而直接記錄起始刻度，其后操作正確，則測得溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?在記錄起始刻度時(shí)尖端無(wú)掛滴，而達到終點(diǎn)刻度時(shí)尖端出現掛滴，其余操作準確則測得溶液濃度偏大?偏小?無(wú)影響?(2)滴定用滴定管(裝標準溶液)：滴定前滴定管尖端有掛滴，而直接記錄起始刻度，其后操作正確，則測得溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?在記錄起始刻度時(shí)尖端無(wú)掛滴，而達到終點(diǎn)時(shí)尖端出現掛滴，其余操作正確則測得溶液濃度偏大?偏小?無(wú)影響?

　　4.滴定管的讀數

　　讀數時(shí)滴定管應垂直地夾在滴定管架上，由于水溶液與玻璃的表面張力的特點(diǎn)，滴定管內的液面呈下凹彎月形，讀數時(shí)視線(xiàn)應與凹液面下緣最低點(diǎn)在同一水平線(xiàn)上，仰視與俯視都會(huì )使讀數產(chǎn)生偏差。作為問(wèn)題的變量，關(guān)于讀數可作如下分類(lèi)而設置問(wèn)題：(1)用滴定管量取待測液體積時(shí)：記錄起始刻度時(shí)仰視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?記錄起始刻度時(shí)俯視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?讀取終點(diǎn)刻度時(shí)仰視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?讀數終點(diǎn)刻度時(shí)俯視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?(2)滴定讀數：記錄起始刻度時(shí)仰視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?記錄起始刻度時(shí)俯視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?讀取終點(diǎn)刻度時(shí)仰視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?讀數終點(diǎn)刻度時(shí)俯視讀數其余操作正確，則待測溶液濃度結果偏大?偏小?無(wú)影響?

　　5.其他能產(chǎn)生誤差的操作變量

　　(1)配制待測溶液或標準溶液的溶質(zhì)含有雜質(zhì);(2)配制一定物質(zhì)的量濃度的標準溶液時(shí)的操作誤差;(3)中和滴定時(shí)指示劑的不同選擇;(4)若用待測液滴入定量標準液方式進(jìn)行中和滴定，而操作變量不變，分析誤差情況;等等。問(wèn)題變量繁復。中和滴定中引起誤差的操作變量繁多，再加上從操作到誤差結果的產(chǎn)生并不是直接產(chǎn)生，一般需要轉換，如從讀數的偏大或偏小來(lái)判斷所用溶液體積大小就需注意是數據為起始刻度還是終點(diǎn)刻度，而且要注意變量間的相互干擾，如“前與后”“標準溶液與待測溶液”等等�？梢�(jiàn)中和滴定誤差分析問(wèn)題，若從影響問(wèn)題難度的因素分析，雖然從認知心理學(xué)分析解決此類(lèi)問(wèn)題的算子并不多，但其變量之多，為中學(xué)化學(xué)問(wèn)題中之最，故為教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)若只重變量的羅列枚舉，很多學(xué)生會(huì )失卻耐心與細致，于是教師在組織此知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)也因此而變得枯燥乏味。

　　三、從專(zhuān)家與新手解決問(wèn)題的變量處理方式談中和滴定誤差分析的歸因教學(xué)

　　認知心理學(xué)家認為某個(gè)方向的問(wèn)題解決專(zhuān)家，主要是解決此方向問(wèn)題的知識之間已形成各種聯(lián)系，這些知識可以歸成同一類(lèi)，這樣幾類(lèi)的知識又可以歸成更大的一類(lèi)，即專(zhuān)家借以較大的意義單元即組塊加工信息，使解決問(wèn)題時(shí)便于迅速檢索與提取。認知心理學(xué)家也從實(shí)驗角度證明，在教學(xué)中按問(wèn)題解決專(zhuān)家的知識結構組織教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行中和滴定誤差分析教學(xué)中，也可以運用專(zhuān)家式的認知模式來(lái)組織教學(xué)。

　　1.明確中和滴定的誤差類(lèi)型，克服解決問(wèn)題時(shí)的“功能固著(zhù)性”

　　所謂認知功能固著(zhù)性，即解決問(wèn)題時(shí)總是按照事物的傳統功能，不會(huì )變通，不能用新的方式來(lái)表征問(wèn)題情境。如問(wèn)題設置為“用滴定管量取待測溶液時(shí)不慎多加了一滴(1/20mL)，分析誤差情況”。部分學(xué)生就思考“那標準溶液也不是相應地多用了嗎?結果無(wú)影響吧”，不少學(xué)生因為對數據的認識與應用總有一種“一定要應用”的功能固著(zhù)副作用，就把此多加的“1/20mL”數據也代入計算式計算，而根本沒(méi)認識到此“一滴”不是本實(shí)驗的測量數據，只想到有數據就要代入計算式計算，即具有一種認知心理學(xué)家認為的“功能固著(zhù)”認知偏差。讓學(xué)生掌握誤差的概念與類(lèi)型較為重要。對于誤差，中學(xué)教材與教師一般都只涉及對結果的直接分析，不作對誤差知識的系統說(shuō)明，導致學(xué)生缺乏如專(zhuān)家般的誤差分析系統知識，而完善知識結構是克服功能固著(zhù)性的前提。因此，在組織該知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生明確以下幾點(diǎn)：(1)明確實(shí)驗誤差定義為直接或間接測量的數據與真實(shí)情況的差值，若高于真實(shí)值，稱(chēng)之為結果偏大，反之為偏小。(2)明確誤差從產(chǎn)生的原因可分為系統誤差與操作誤差兩大類(lèi)：系統誤差即儀器或指示劑的精確度所限，具有客觀(guān)性，如滴定管的精確度、指示劑的變色范圍等;而操作誤差即實(shí)驗操作所產(chǎn)生的偏差，具有實(shí)驗者的主觀(guān)性，需要操作手法的正確性，中和滴定誤差分析大多在此方面設置。(3)明確中和滴定是用標準溶液測定待測溶液的濃度，一般通過(guò)滴定管讀數，代入反應計算關(guān)系式而運算得到結果，是一種間接測量，而誤差是由直接測量的實(shí)驗數據產(chǎn)生。誤差分析即分析直接測量所得的數據偏差情況在計算式中對結果的影響，完善學(xué)生特定領(lǐng)域的知識結構是有效解決特定領(lǐng)域問(wèn)題的最重要條件之一。

　　2.梳理與歸納各個(gè)引起誤差的操作，形成解決問(wèn)題所需知識的組塊加工信息

　　美國卡耐基梅隆大學(xué)教授紐威爾和西蒙在關(guān)于影響問(wèn)題難度因素的論述中，提到問(wèn)題空間是影響問(wèn)題難度的最重要的因素，問(wèn)題空間即解決問(wèn)題的迷津，空間越大即迷津越多，并認為解決問(wèn)題的思維過(guò)程就是采取有效的策略和方法不斷縮小問(wèn)題空間以至問(wèn)題解決的過(guò)程。而要縮小問(wèn)題空間的一個(gè)根本因素就是解決者可以采取的內部知識命題集的大小，即知識組塊大小。引起中和滴定誤差的變量較多，因此教學(xué)中有必要對各個(gè)引起誤差的變量進(jìn)行“組塊”，以降低解決此類(lèi)問(wèn)題的難度，在教學(xué)中較為常見(jiàn)的“組塊”是以引起相同誤差結果的操作歸類(lèi)。如對引起實(shí)驗結果偏高的操作進(jìn)行“組塊”(以標準鹽酸滴定未知濃度氫氧化鈉溶液為例)：(1)錐形瓶用水洗凈后，又用待測液滴洗。(2)酸式滴定管未用待裝液滴洗。酸式滴定管滴定前有氣泡，滴定后氣泡消失。(3)酸式滴定管滴定尖嘴未充滿(mǎn)標準液便開(kāi)始滴定。滴定前俯視滴定管，滴定后仰視滴定管讀數。滴定結束時(shí)，部分標準液附在錐形瓶瓶壁上。(4)滴定結束時(shí)，滴定管尖嘴處仍?huà)煊邪氲味ㄒ骸?5)用酚酞作指示劑，當紅色變成無(wú)色。(6)返滴一滴NaOH溶液無(wú)顏色變化。(7)滴定結束后，立即讀數。同樣可以對引起實(shí)驗結果偏小的操作進(jìn)行“組塊”，也有很多教師采用以中和滴定實(shí)驗中的各操作階段的誤差情況進(jìn)行“組塊”。將知識信息梳理得井然有序，并把有意義的或有內在聯(lián)系的知識信息以一定的編碼方式貯存，均可提高短時(shí)記憶與長(cháng)時(shí)記憶容量，從而大大提高解決問(wèn)題的正確率與效率。

　　3.歸納與反思誤差分析，形成問(wèn)題解決的“如果……那么”產(chǎn)生式系統

　　認知心理學(xué)家認為，在知識傳授中，不僅要重視陳述性知識的學(xué)習，更重要的是要重視程序性和策略性知識的學(xué)習。程序性知識和策略性知識對學(xué)生提高問(wèn)題解決能力起著(zhù)十分重要的作用，教學(xué)中不但要告訴學(xué)生“是什么”，更關(guān)鍵是要使學(xué)生懂得“為什么”和“怎樣做”，從而使他們獲得大量牢固的“如果……那么”式的問(wèn)題解決系統。在中和滴定誤差分析過(guò)程中，應首先讓學(xué)生明白，中和滴定誤差是間接測量誤差，是直接測量的數據代入計算式而產(chǎn)生，誤差分析中應理解計算式中哪些因子是常量，哪些是實(shí)驗測得的數據;其次讓學(xué)生明白“如果實(shí)驗測得的數據偏大或偏小，那么計算結果偏大還是偏小”;再次讓學(xué)生分析清楚實(shí)驗中“如果是這樣的操作，那么實(shí)驗測得的數據偏大還是偏小抑或無(wú)影響?”……在誤差分析中運用如此的逆推法和“如果……那么”的假設，能讓學(xué)生從繁復的變量對應分析中，歸因到結果的計算分析，使分析有條理、能監控并調整。通過(guò)適當的練習，使學(xué)生從最初的依據誤差分析范例的陳述性分析，漸變成為“如果……那么”式的產(chǎn)生式規則的程序性分析，并在分析過(guò)程中進(jìn)行調控自己解決問(wèn)題的方向、方法與原理，即策略性知識的運用，從而使自己從一個(gè)解決問(wèn)題的新手轉變成為一個(gè)解決問(wèn)題的專(zhuān)家。

　　總之，教學(xué)難點(diǎn)為什么是難點(diǎn)?這是我們中學(xué)教師應該而且必須思考的問(wèn)題，我們須從心理學(xué)、教育學(xué)層面進(jìn)行思考，從理論上清楚難點(diǎn)之難以及從難到易的通道，而不能總是單從“分散難點(diǎn)”“逐步分解”“重復練習及講解”等解決難點(diǎn)的教學(xué)方式著(zhù)手，因為只有在理論上分析清楚難點(diǎn)為什么難，才能有更合適的解決難點(diǎn)的教學(xué)方法，才能創(chuàng )新性地開(kāi)展新的適合于不同學(xué)生的解決難點(diǎn)的各類(lèi)教學(xué)方法與方式。

高中化學(xué)論文15

　　摘要：教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，如果能適時(shí)引導學(xué)生歸納出化學(xué)課本中所隱含的原理原則，不只可以促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解，增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，也能提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)習上的認知程度，以彌補高中生間的認知差距。對自主學(xué)習的概念進(jìn)行闡述，重點(diǎn)探討自主學(xué)習在高中化學(xué)教學(xué)中的應用。

　　關(guān)鍵詞：自主學(xué)習；高中化學(xué)教學(xué)；應用

　　自主學(xué)習有利于個(gè)人潛能的發(fā)展，是個(gè)人發(fā)展的根本保證。有效學(xué)習能否實(shí)現，取決于學(xué)習者個(gè)人的積極主動(dòng)性的發(fā)揮程度。

　　一、自主學(xué)習的概述

　　自主學(xué)習是一種學(xué)生基于對學(xué)習目標了解的前提下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習方法并通過(guò)自我調控的學(xué)習活動(dòng)完成具體學(xué)習目標的學(xué)習模式。具體來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習主要包括以下幾個(gè)方面：1.參與。能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并能將學(xué)生的經(jīng)驗與課程內容相掌握，經(jīng)由提問(wèn)、定義問(wèn)題與呈現矛盾的結果等方式，引出探討主題的方向。2.探索。學(xué)生參與活動(dòng)后，須有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索，經(jīng)由動(dòng)手操作，建構共同的、具體的經(jīng)驗。教師以學(xué)生的共同經(jīng)驗為基礎，給予充分的時(shí)間與機會(huì )，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行探索，并從中學(xué)習動(dòng)作概念與過(guò)程技能。3.解釋。能確實(shí)理解動(dòng)作知識與過(guò)程技能，在此階段，先請學(xué)生提出解釋?zhuān)�教師再以學(xué)生的想法為基礎，并運用口頭、影片或教學(xué)媒體等方式，介紹動(dòng)作概念或技能，并引導學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)階段的活動(dòng)。4.建構。營(yíng)造能促使學(xué)生討論以及互相合作的學(xué)習環(huán)境，分享想法并給予回饋，以建構個(gè)人的理解。此外，亦重視學(xué)生是否能將其所形成的解釋?zhuān)瑧�用于新的情境或�?wèn)題中，強調動(dòng)作知識與過(guò)程技能的一般化，發(fā)展更深、更廣的理解。5.評量。在學(xué)生進(jìn)行探索與提出解釋后，給予回饋是很重要的，因此，教師在每個(gè)階段的活動(dòng)中，皆可進(jìn)行形成性評量�？傊�，自主學(xué)習要求學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，根據自身學(xué)生能力，制定相應的學(xué)習策略的一種主導學(xué)習的內在機制，它要求學(xué)生對自己的學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習方法以及使用學(xué)習材料的控制權，即指學(xué)習者在以上這些方面的自由選擇程度。它是培養學(xué)生終身學(xué)習能力的一種有力的教學(xué)方法。

　　二、自主學(xué)習在高中化學(xué)教學(xué)中的應用

　�。ㄒ唬�將學(xué)生需掌握的概念以課例加以結合

　　教師欲幫助學(xué)生學(xué)習有意義的化學(xué)概念時(shí)，有效的方法是幫助學(xué)生有關(guān)聯(lián)地學(xué)習化學(xué)概念。學(xué)生應該學(xué)習一些有互相關(guān)聯(lián)、經(jīng)過(guò)組織的概念信息，而不是學(xué)習一些沒(méi)有組織、隨意組成的事項。而為了有意義的學(xué)習化學(xué)概念，學(xué)生應該使用認知過(guò)程來(lái)架構概念信息中每一元素之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生需架構某一概念與另一概念之間的關(guān)系。如果這個(gè)關(guān)聯(lián)沒(méi)有建構起來(lái)，學(xué)生就缺乏基礎和框架去建構一個(gè)有意義的概念架構。以此觀(guān)之，即使教科書(shū)上存在一些課例，但若通過(guò)教師適當的編排、掌握與解釋?zhuān)瑢�學(xué)生需掌握的概念以課例加以結合、涵蓋或詮釋?zhuān)瑢�學(xué)生應當會(huì )有較佳的幫助。

　�。ǘ�）培養學(xué)生的領(lǐng)悟能力

　　通過(guò)課例的學(xué)習，可以真正體會(huì )某一理論所蘊含的豐富意義，并輔助定義功能的不足。而在傳統的教學(xué)上，對化學(xué)知識的學(xué)習大多過(guò)度著(zhù)重于對數字的運算與片段知識的背誦，而忽略學(xué)生在學(xué)習化學(xué)概念時(shí)所具備的想法，因此學(xué)生可能會(huì )做很多的計算題、能背誦很多的化學(xué)知識，可是他們可能并不甚了解其意義，或是完全理解相關(guān)的問(wèn)題概念。也就是說(shuō)，學(xué)生若只是背誦公式或定義是無(wú)法充分理解理論的，這也說(shuō)明為何有些學(xué)生在接觸新的學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，即使在學(xué)習完了某一學(xué)科單元的內容后，仍然在解答關(guān)于這一學(xué)科單元內容的問(wèn)題時(shí)，感到相當的吃力，不知如何著(zhù)手去解決。這反映出學(xué)生可能僅是具有關(guān)于該學(xué)科單元內容的原理。而通過(guò)課例的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生可能會(huì )發(fā)現到現在欲解決的問(wèn)題和以前碰到過(guò)的問(wèn)題之間具有相似性，因此而掌握這些問(wèn)題間的模擬關(guān)系，而將符號聯(lián)系起來(lái)，再以以前證明為有效的方式，使符號與自然產(chǎn)生對應關(guān)系。在高中化學(xué)教師口語(yǔ)解釋的`詮釋研究中，著(zhù)重于研究化學(xué)解釋的類(lèi)型有什么以及教師在教學(xué)時(shí)實(shí)際呈現出口語(yǔ)解釋的類(lèi)型是什么，兩者有何相同與相異部分。

　�。ㄈ�）通過(guò)小組討論培養學(xué)生的團隊合作精神

　　因為在一般化學(xué)課程中，學(xué)生依照多食譜式的實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行化學(xué)探究，因而無(wú)法獲得像化學(xué)家創(chuàng )造化學(xué)知識的樂(lè )趣，若能重復歷史上關(guān)鍵的化學(xué)實(shí)驗，便能使學(xué)生感受化學(xué)家解決問(wèn)題的方法，與詮釋實(shí)驗結果的想象力與邏輯；化學(xué)家私人傳記的閱讀可使學(xué)生得到較完整的化學(xué)史數據，并能更有系統、有組織的理解該位化學(xué)家的思想觀(guān)念與化學(xué)理論的創(chuàng )造歷程；小組討論可培養學(xué)生的團隊合作精神，學(xué)生在一起進(jìn)行學(xué)習所得到的成就與樂(lè )趣較獨立工作高，最重要的是通過(guò)小組討論活動(dòng)，可以提供學(xué)生分享想法和經(jīng)驗的機會(huì )，如能彼此辯論化學(xué)史上的多元理論，便能通過(guò)認知沖突而促進(jìn)個(gè)人知識的再建構；富有想象力的化學(xué)寫(xiě)作可由教師先提供一些開(kāi)頭的結構，例如搭配交互式歷史小故事的融入模式，在故事高潮處中斷，并要求學(xué)生想象并創(chuàng )造屬于個(gè)人的故事結局，此活動(dòng)可讓學(xué)生展現無(wú)限寬廣的創(chuàng )意，在寫(xiě)作的同時(shí)也進(jìn)一步重新詮釋對于課程內容的理解。

　　三、結論

　　總之，通過(guò)自主學(xué)習的內涵，可以拓展化學(xué)知識和學(xué)習的領(lǐng)域，更可以激發(fā)對化學(xué)學(xué)習的興趣，尤其對化學(xué)知識的了解與關(guān)懷，以提升學(xué)生對于學(xué)習化學(xué)的興趣，運用自主學(xué)習模式，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習效果。

　　參考文獻：

　　[1]戴建華.從培養學(xué)生自主學(xué)習角度探析初中化學(xué)教學(xué)[J].基礎教育研究，20xx，（18）：25-26.

　　[2]古書(shū)奇.自主學(xué)習視角下的高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)探析[J].化工管理，20xx，（35）：76.

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