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（優(yōu)秀）高中化學(xué)論文
在學(xué)習和工作中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編幫大家整理的高中化學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中化學(xué)論文1
摘要：新課改的推廣為高中化學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了機遇，也帶來(lái)了挑戰。傳統的高中化學(xué)在教學(xué)理念與教學(xué)方式等方面存在一些不足，這些不足制約著(zhù)高中化學(xué)教學(xué)效率的提升。本文筆者從高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，綜合新課改的諸多理念提出幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：新課改；高中；化學(xué)；教學(xué)
對教學(xué)而言，教學(xué)理念是內在保證，教學(xué)策略是外在向導。不論是內在的發(fā)展還是外在的衡量，都需要學(xué)生具備長(cháng)遠的發(fā)展意識和優(yōu)秀的學(xué)習能力。傳統的高中化學(xué)教育忽略對學(xué)生的能力發(fā)展和綜合培養，導致學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中僅僅掌握一部分知識。也有一部分學(xué)生對知識學(xué)習的積極性并不高，學(xué)習知識過(guò)程中的主動(dòng)權并不在學(xué)生自己的手里，習慣全然按照教師的安排學(xué)習，缺乏自己的個(gè)性想法和主動(dòng)思考。教學(xué)的過(guò)程并非師生共同思考，共同發(fā)展的過(guò)程，而是教師單方的“角色扮演”。教學(xué)需具備直觀(guān)與深刻的統一。學(xué)生學(xué)習的過(guò)程也是理解教師思想的過(guò)程，教師講課不能過(guò)于繁冗，給學(xué)生帶來(lái)太大壓力，而應加強教學(xué)直觀(guān)性，幫助學(xué)生成長(cháng)。筆者立足高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，深入探討高中化學(xué)教育目前存在的問(wèn)題，從新課程的理念出發(fā)，為提升高中化學(xué)的教育質(zhì)量提供幾點(diǎn)建議。
１對當前高中化學(xué)教學(xué)現狀的分析探索
教學(xué)的集合不僅在于教學(xué)理念的集中，也在于教學(xué)方式的更新。不論是教學(xué)理念還是教學(xué)方式，都需要根據時(shí)代的發(fā)展不斷更新，堅持變化的理念，立足教學(xué)實(shí)際及時(shí)調整教學(xué)策略。集合不止是教學(xué)方式的集中，也是教育發(fā)展的集中與綜合。傳統的高中化學(xué)忽略發(fā)展的方法論，沒(méi)有及時(shí)了解發(fā)展與創(chuàng )新的理念，也未能將理論與實(shí)踐相結合，綜合各種視角創(chuàng )新現代高中化學(xué)。傳統的高中化學(xué)往往將“教學(xué)”當做生命，過(guò)于重視對學(xué)生的知識傳授。但是知識傳授在這種觀(guān)念下逐漸演變成知識灌輸，不利于對學(xué)生的能力培養和思維鍛煉，也不利于對學(xué)生的綜合培養和長(cháng)遠發(fā)展。有效的教育不僅能對學(xué)生的當下產(chǎn)生影響，更有利于學(xué)生的以后和將來(lái)，更能對學(xué)生產(chǎn)生積極的向導作用，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。教師講課需采取多元化教學(xué)策略，加強教學(xué)的趣味性，重視教學(xué)的創(chuàng )新與發(fā)展。傳統的高中化學(xué)教育忽略對自身教學(xué)方式和手段的`創(chuàng )新發(fā)展，往往沿用一種或兩張教學(xué)手段，單一的教學(xué)策略貫穿教學(xué)始終。學(xué)生的注意力很難在這么長(cháng)的時(shí)間內一直保持高度的注意力和興趣。教學(xué)應當具有規律性，要體現規劃和教師實(shí)施的規律性，要理解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，綜合學(xué)生情況調整教學(xué)策略。策略的調整需立足教學(xué)實(shí)際。教師教學(xué)要有自己的想法，而非單純依賴(lài)教學(xué)大綱，教學(xué)體系進(jìn)行知識輸出。有的傳統的初中數學(xué)老師在課前缺乏完善的教案準備，備課不及時(shí)，不充分。根據筆者的調查顯示，一大部分數學(xué)老師備課只是走過(guò)場(chǎng)，覺(jué)得教學(xué)內容記于心就可以了，疏于具體內容的文字落實(shí)。還有一部分老師甚至不備教案，覺(jué)得沒(méi)有備案的必要性，在書(shū)上劃劃就可以。顯然，這些理念都存在著(zhù)偏差。任何事情，都需要充足的準備，教學(xué)也是如此。另，大部分初中數學(xué)教師，上課嚴肅沉悶，學(xué)生感受在壓抑的氛圍下學(xué)習很容易喪尸對知識學(xué)習的興趣。對學(xué)生而言，學(xué)習知識是一部分，發(fā)展能力也是一部分。不論是學(xué)習還是生活，都需要有正確價(jià)值觀(guān)的導引。傳統教育下的高中化學(xué)沒(méi)有對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行適時(shí)的引導，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的變化也沒(méi)有做到適時(shí)的分析和指導，導致我們的學(xué)生的學(xué)習缺乏規律性，學(xué)生對學(xué)習沒(méi)有完全的概念，盡管有一肚子知識，但是運用知識的過(guò)程中缺乏良好的分析意識和行為習慣承接新課改合作共贏(yíng)的發(fā)展理念，新時(shí)代的初中數學(xué)教育要加強探究式教學(xué)，激活學(xué)生內在學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，而不是學(xué)生一直跟在教師后頭走，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有充分的話(huà)語(yǔ)權。
２對提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法建議
�。玻奔ぐl(fā)學(xué)生興趣：創(chuàng )設帶有啟發(fā)性的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍可以將高中化學(xué)知識直觀(guān)化，同時(shí)可以激發(fā)了高中學(xué)生的好奇和思考的能力。同時(shí)新課改下高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中適時(shí)的師生互動(dòng)是非常必要的，教師可以根據學(xué)生的反應來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習情況以便更好的調整教學(xué)內容。教師在教授物質(zhì)性質(zhì)這一塊的時(shí)候，可以先把物質(zhì)分類(lèi)，盡量給學(xué)生提供實(shí)際物品，以便學(xué)生更好地觀(guān)察，在觀(guān)察中反思，收獲。物質(zhì)性質(zhì)比如顏色，形態(tài)，硬軟這些屬性都是肉眼可以直接觀(guān)察到的，學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)察得出的結論遠比教師簡(jiǎn)單的口頭輸出，知識重復有效地多。就金屬性、氧化性、還原性、酸性、穩定性這些化學(xué)性質(zhì)而言，單憑肉眼是不能得出結論的，需要通過(guò)實(shí)驗，一步步經(jīng)過(guò)探討得出結論。做實(shí)驗的過(guò)程也是探索的過(guò)程，學(xué)生自己做實(shí)驗關(guān)注度會(huì )更高，也更加有利于師生之間雙向適時(shí)有效的互動(dòng)。
�。玻布訌娊虒W(xué)引導：教師要重視高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，秉承新課改的要求以新的教學(xué)理論和教學(xué)方法為指引，充分利用多種現代化教學(xué)手段，促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展，這在提高教學(xué)效率的同時(shí)明顯的提高可新課改下高中化學(xué)課堂教學(xué)的效果。在研究物質(zhì)比如有機物的物理變化的時(shí)候，對于一些抽象的反應，教師不能僅通過(guò)語(yǔ)言傳授。這時(shí)應加入一些輔助性的道具，幫助學(xué)生理解知識。教師還可以運用現代信息技術(shù)，建立知識模型，將復雜的知識簡(jiǎn)化，將抽象的內容具體化，像離子反應的學(xué)習，教師就可以播放動(dòng)態(tài)模擬離子合成的視頻，幫助學(xué)生學(xué)習。
�。玻持匾暬A學(xué)習：新課改的高中化學(xué)教材要求教師根據教材的特點(diǎn)結合學(xué)生的基礎水平優(yōu)化教學(xué)方法，這就利于學(xué)生通過(guò)教材提高學(xué)習的效率。新課改的高中化學(xué)知識具有邏輯性和全面性的特點(diǎn)，它比較注重的是基礎知識和概念的詳細，難易結合以適應全體學(xué)生的化學(xué)學(xué)習水平�；A知識的學(xué)習不論對哪個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都十分重要。教師講課要注重幫助學(xué)生打好基礎。比如教物質(zhì)的量這樣抽象的知識，學(xué)生基礎不好理解起來(lái)就比較苦難。再比如有機化合物的學(xué)習，有機化合物種類(lèi)繁多，性質(zhì)多樣，學(xué)生如果基礎不夠堅實(shí)，學(xué)這忘那，學(xué)習的難度便會(huì )增大，學(xué)習知識的時(shí)候十分容易混淆，出現這種情況的時(shí)候，學(xué)生很容易搞亂種化合物的性質(zhì)。
３結束語(yǔ)
新時(shí)期高中化學(xué)新課改從適應素質(zhì)教育發(fā)展的需求出發(fā)，對高中化學(xué)教材進(jìn)行必要的改革創(chuàng )新，這不僅可以很大程度上提高教師的教學(xué)效果，更加可以提高學(xué)生學(xué)習高中化學(xué)知識的積極性和創(chuàng )造性。
高中化學(xué)論文2
摘要：化學(xué)在高中學(xué)習階段占據著(zhù)非常重要的地位，化學(xué)包含著(zhù)豐富的理論知識，涉及的范圍較廣。因此在課堂上，如果老師不能把握好節奏，調動(dòng)學(xué)生的積極性，那么化學(xué)的課堂將是沒(méi)有效率的。本文通過(guò)幾點(diǎn)自己的思考，希望可以提高高中化學(xué)課堂的有效性。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂；有效性
由于新課改的實(shí)施，原先課堂以教師為主導的形式逐漸向以學(xué)生為主導而轉變。希望在課堂上不再是教師用盡力氣的灌輸知識，學(xué)生死板的記憶。而是希望教師只需要做一些簡(jiǎn)單的引導，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生對知識點(diǎn)有探索的欲望，這樣才能提高課堂的有效性，學(xué)生學(xué)習的時(shí)候也不會(huì )感到枯燥。在有效的時(shí)間里，學(xué)習到更多的知識。學(xué)生不但能掌握所學(xué)內容，還可以提高解決問(wèn)題的能力。
1教師的主導性作用，提高高中化學(xué)課堂有效性
教師的傳統教學(xué)，常常是以課本為主體，在參照考綱的要求，設計每節課的內容，常常是強化了教材上的內容，最終目的'是為了應付考試的。這樣的課堂不能激發(fā)學(xué)生的興趣，他們也很難積極的參與其中，去體驗化學(xué)無(wú)窮無(wú)盡的奧秘。因此在新課改的倡導下，教師應該轉變觀(guān)念，在課程設計的時(shí)候要注重怎么樣可以引導學(xué)生去發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性[1]。在課程的設計之初，就想著(zhù)怎么才能吸引學(xué)生的注意力，將他們引入到自己設計的問(wèn)題當中，并自覺(jué)地參與討論。使課堂不再是老師一個(gè)人的自導自演，而是老師和學(xué)生都可以積極互動(dòng)，充滿(mǎn)良性循環(huán)氛圍的課堂。學(xué)生和學(xué)生之間的討論，也可以迸發(fā)出思想的火花。教師可以通過(guò)故事的形式引入將要學(xué)習的知識，或者與最新的新聞或熱點(diǎn)事件為引子引出課堂內容。這里需要注意的是，教師所設計的內容必須要和將要學(xué)習的新知識點(diǎn)有一定的聯(lián)系，應化元素為神奇，化深奧為淺顯，引人入勝，在開(kāi)講不久，即勾起學(xué)生的好奇心。同時(shí)，也應避免固定的生搬硬套的開(kāi)場(chǎng)白。如，一開(kāi)始就在黑板上羅列知識提綱的一二三，這樣，學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性就會(huì )減弱。所以，教師應進(jìn)一步提升將知識要點(diǎn)春風(fēng)化雨似地擴展為幾個(gè)問(wèn)題的能力。教師在課堂中所提的問(wèn)題，不僅僅能體現化學(xué)知識，更多的是能激發(fā)學(xué)生思考并給出答案的興趣，問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生回答不出來(lái)，過(guò)于簡(jiǎn)單，又達不到提高學(xué)生的能力。因此，教師應有自己的考量。
2學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高高中化學(xué)課堂有效性
在日常生活中，學(xué)生接觸的范圍面越來(lái)越廣泛。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，我們可以接觸到各種各樣的信息。比如網(wǎng)上就有在顯微鏡下拍攝的微觀(guān)化學(xué)，各種反應在鏡頭下就是一個(gè)美妙的畫(huà)面，很多我們看似抽象的反應，在顯微鏡下就像花在舒展一樣。我們可以自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò )觀(guān)看圖片或者視頻，激發(fā)自己學(xué)習的興趣。多看這些內容后，我們將感嘆化學(xué)的奇妙，同時(shí)擁有了探索的欲望�，F在越來(lái)越多的人們通過(guò)在網(wǎng)上搞笑的方式，實(shí)則確實(shí)引入了化學(xué)的原理。例如在網(wǎng)上可以看到西游記中的化學(xué)原理，為什么孫悟空可以在八卦爐中練就火眼金睛呢？原來(lái)二氧化硅在高溫下會(huì )發(fā)生玻璃化，變成透明的晶體，因此兩眼通透，具備了類(lèi)似照妖鏡的作用。類(lèi)似于這樣的說(shuō)法還有很多，我們看這些信息的時(shí)候可以帶入自己對化學(xué)的思考，或者當我們學(xué)習到相關(guān)內容的時(shí)候，將會(huì )放更多的注意力，我們希望找出答案，驗證網(wǎng)上所說(shuō)是否正確�；蛘呱钪袐寢寙�(wèn)我們怎么才能除去水壺里的白色污垢，我們可能無(wú)法回答，然后媽媽告訴我們用醋就可以。但當你問(wèn)為什么的時(shí)候，媽媽并不能說(shuō)的很清楚。如果你學(xué)習過(guò)了化學(xué)的知識，你就能解答出來(lái)�；蛘弋斈銓W(xué)習到相關(guān)內容時(shí)，你與實(shí)際一結合，就能明白其中的化學(xué)原理。一切都是希望學(xué)生能積極發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，多多的接觸和化學(xué)相關(guān)的趣事。這樣在課堂上的時(shí)候，將會(huì )更加自信的參與其中，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，嘗到解決問(wèn)題的甜頭。
3增加趣味性的實(shí)驗，提高高中化學(xué)課堂有效性
化學(xué)的學(xué)習與實(shí)驗操作是密不可分的，單純的理論講解并不能直觀(guān)的體現化學(xué)的深奧與神奇，應增加有代表性、有趣味性的實(shí)驗[2]。例如，探究鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，提到過(guò)少量鈉需用煤油保存，因為鈉與水會(huì )反應。市面上的教輔資料簡(jiǎn)明扼要地將鈉與水的反應概括為“浮、熔、游、響、紅”。倘若教師不演示，那么鈉與水反應的印象，對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，就僅僅停留在這五個(gè)字上；剛接觸化學(xué)時(shí)，老師曾提過(guò)鎂條燃燒反應十分劇烈。大多數學(xué)生都有極強的好奇心，想跟隨老師去探究--十分劇烈是多劇烈？只有在鎂與火焰接觸而發(fā)出強烈的白光時(shí)，十分劇烈才有了一個(gè)具象而深刻的直觀(guān)感受。為了提高學(xué)生興趣，教師也可以帶著(zhù)學(xué)生多做創(chuàng )新性與趣味性兼具的實(shí)驗，比如，給學(xué)生演示怎么做“水面鞭炮”，將適量二氧化硅與鎂粉置于研缽中，盡可能的研磨成細粉，然后將這些粉末放在鐵質(zhì)的坩堝內，壓實(shí)。將鎂條插入混合物中，點(diǎn)燃露出部分的鎂條，然后迅速用坩堝蓋蓋住，待反應結束后，收集生成物，磨細。將上述產(chǎn)物撒入鹽酸內，液面立即出現噼里啪啦的聲響，并伴隨著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)閃閃的小火花，且燒杯上方會(huì )有白色煙霧出現。首先，做“水面鞭炮”就能極大的吸引學(xué)生的興趣，其次，在反應過(guò)程中教師可以跟學(xué)生說(shuō)明反應原理，例如，鎂跟二氧化硅生成氧化鎂和硅，硅和鎂反應生成硅化鎂，硅化鎂遇鹽酸會(huì )產(chǎn)生產(chǎn)生硅烷，硅烷跟空氣里的O2接觸，會(huì )自燃產(chǎn)生火花，和爆鳴發(fā)出“噼啪”的聲音；最后，老師在做實(shí)驗的時(shí)候還可以跟學(xué)生科普實(shí)驗操作技能以及注意事項，這樣學(xué)生才能記憶深刻。高中化學(xué)的第一課就是在實(shí)驗中學(xué)化學(xué)，可見(jiàn)實(shí)驗的重要性。讓學(xué)生多走進(jìn)實(shí)驗室并多動(dòng)手，在實(shí)驗中學(xué)習鞏固知識，在實(shí)驗中探索奧妙神奇，在實(shí)踐中收獲快樂(lè )，在快樂(lè )中提升素養，這樣，才能切實(shí)增強化學(xué)課堂的有效性。
4結束語(yǔ)
化學(xué)是一門(mén)奇妙的學(xué)科，其奧妙無(wú)窮無(wú)盡。在新課改的教育時(shí)代背景下，教師們應積極轉變觀(guān)念，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師應主動(dòng)充當“引路人”，結合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等，將化學(xué)知識融會(huì )貫通，提高學(xué)生們對探究化學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵他們在生活中也要用化學(xué)的思維思考問(wèn)題。提升學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗室，讓他們真切融入美妙的化學(xué)世界里。
參考文獻
[1]陳麗卿.淺談如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，20xx（08）：183-184.
[2]段國滎.淺談如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，20xx（05）：192.
作者：楊彰麟 單位：湖南師大附中梅溪湖中學(xué)
高中化學(xué)論文3
摘要:在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施閱讀教學(xué)，培養學(xué)生的閱讀能力，培養學(xué)生的自學(xué)能力。本文闡述了高中化學(xué)閱讀障礙形成的原因并提出了有效的應對舉措。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué)；閱讀障礙；形成原因；應對舉措
新課改要求高中化學(xué)加強閱讀教學(xué)，培養學(xué)生的閱讀能力，培養學(xué)生的自學(xué)能力。教師必須采取有效的應對舉措，培養學(xué)生的化學(xué)閱讀能力，提高化學(xué)教學(xué)效益。
一、高中化學(xué)閱讀障礙形成原因探析
�。ㄒ唬](méi)有良好的閱讀習慣是造成閱讀障礙的前提因素
閱讀習慣是在閱讀實(shí)踐中逐步養成的，是指在一定條件下能自動(dòng)化地進(jìn)行有關(guān)閱讀操作的行為傾向。這種自動(dòng)化的行為傾向，必須經(jīng)過(guò)不斷地重復地練習和鞏固才能形成，長(cháng)期以來(lái)，課堂教學(xué)尤其是理科課堂教學(xué)一般還偏重于“老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師做，學(xué)生看，老師板演學(xué)生抄”的說(shuō)教式教學(xué)，這種教學(xué)模式，“只注重教，不注重學(xué)”，教師幫助學(xué)生將所有知識“理解深、理解透”然后“講深、講透”，講得“清清楚楚”，講得“脈絡(luò )分明”，試想在課堂上已經(jīng)搞得清清楚楚的學(xué)生，還會(huì )在課后去閱讀教科書(shū)嗎？學(xué)生的自主閱讀行為，主動(dòng)建構知識的過(guò)程，就在這種不知不覺(jué)地教的活動(dòng)中被慢慢地剝奪了，學(xué)生的閱讀能力被慢慢地鈍化了，學(xué)生的閱讀興趣被慢慢地挫傷了，良好的閱讀習慣就這樣慢慢地失去了。
�。ǘ┒嗝襟w信息技術(shù)的影響
現代傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展，增強了學(xué)生對圖象、聲音等地感知，弱化了對文字信息地感知，也是學(xué)生產(chǎn)生閱讀思維障礙的重要原因。相比之下，以文字為符號的信息，抽象、無(wú)味、理解起來(lái)較難，特別是理科教材，概念嚴謹，說(shuō)理嚴密，要求學(xué)生有較強的邏輯思維，一篇文章，有時(shí)候一個(gè)晚上都不能搞清楚，而圖象信息例如漫畫(huà)在幾秒鐘之內就可捕捉。久而久之，導致學(xué)生有關(guān)閱讀的元認知能力較差，有關(guān)閱讀的元理解能力較差，最終導致排斥閱讀。
�。ㄈ┗瘜W(xué)語(yǔ)言的高度抽象性與模糊性
在初中，學(xué)生的認知層次主要是感性認識，思維能力層次主要是以形象思維為主。在高中，學(xué)生主要是通過(guò)抽象思維將感性認識上升為理性認識。由于高一年級的學(xué)生剛由初中進(jìn)入高中，無(wú)論是學(xué)生的認知結構，還是他們的思維能力層次都不可能很快的由以形象思維為主的初中思維方式轉為以抽象思維為主的高中思維方式。例如，高一化學(xué)一開(kāi)始就觸及抽象程度較高化學(xué)語(yǔ)言——氧化還原反應、物質(zhì)的量、元素周期律等，由于學(xué)生的認知能力和思維能力還不能適應這一變化，因此，學(xué)生感到高中化學(xué)很難學(xué)，一開(kāi)始就產(chǎn)生了畏難心理，使學(xué)好化學(xué)的信心受挫，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀障礙。新教材將化學(xué)平衡、電離平衡等知識安排在高二學(xué)習，更增加了這種抽象程度�；瘜W(xué)語(yǔ)言的模糊性也是造成學(xué)生閱讀障礙的直接因素。
�。ㄋ模┙滩膬热莸拿鑼�(xiě)過(guò)于簡(jiǎn)單與化學(xué)事實(shí)的過(guò)于龐雜、化學(xué)概念內涵的過(guò)于隱蔽使學(xué)生混沌、困惑
不少學(xué)生反映“看看書(shū)，很簡(jiǎn)單，做做題，很困難”。確實(shí)，教材在編寫(xiě)上是考慮到學(xué)生的可接受性，力求簡(jiǎn)單、通俗、易懂。所例舉的.化學(xué)事實(shí)有限、分散且例外的情況較多。例如，教材中有這樣一段表述“實(shí)驗證明，如果不是從CO和H2O（g）開(kāi)始反應，而是各取0.01molCO2和0.01molH2，以相同的條件進(jìn)行反應，生成CO和H2O（g），當達到化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)反應混合物里CO、H2O（g）、CO2、H2各為0.005mol，其組成和前者相同”。這一段話(huà)，講的是建立等效的化學(xué)平衡狀態(tài)的條件，表面意思很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生自己去提煉這個(gè)條件，恐怕沒(méi)有老師的指點(diǎn)是不會(huì )完成的。
二、培養高中學(xué)生化學(xué)閱讀能力的應對舉措
�。ㄒ唬┱n前閱讀重在培養閱讀習慣
課前閱讀即我們講的預習。首先，要創(chuàng )設情景提高學(xué)生的閱讀興趣。如，在布置學(xué)生閱讀“氯化氫”一節時(shí)，可給學(xué)生一瓶氯化氫氣體，并做噴泉實(shí)驗，從而使學(xué)生對學(xué)習氯化氫氣體產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生有了興趣，在課前就會(huì )積極主動(dòng)地閱讀課文。其次，要循序漸進(jìn)。將學(xué)生閱讀要解決的問(wèn)題印成講義或閱讀提綱發(fā)給學(xué)生使學(xué)生閱讀目的明確。最后，要加強檢查督導，使學(xué)生逐步養成閱讀習慣。
�。ǘ┱n堂閱讀重在教會(huì )閱讀方法
首先，要重視文字敘述，也重視表格、插圖�；瘜W(xué)課本中的插圖則由于簡(jiǎn)單明了，突出重點(diǎn)，比起實(shí)物來(lái)往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學(xué)的化學(xué)知識。所以，在教學(xué)過(guò)程中一定要指導學(xué)生認真閱讀課本中的各種表格、圖表。此外，我們還應給學(xué)生介紹各種化學(xué)工具書(shū)，并教會(huì )他們在閱讀中能正確查閱化學(xué)工具書(shū)中的各種表格、插圖。其次，要重視普遍性，但更重視特殊性。我們在閱讀指導中應要求學(xué)生學(xué)會(huì )使用比較的方法，對同類(lèi)事物不僅要比較它們的相似之處、聯(lián)系之處，更要比較它們的不同之處、特殊之處。最后，要重視結果，也重視過(guò)程。許多學(xué)生在閱讀化學(xué)教材時(shí)，十分重視結果而忽視過(guò)程。主要表現在對化學(xué)概念、化學(xué)原理能熟記，對化學(xué)概念、化學(xué)原理的引進(jìn)過(guò)程、推導過(guò)程不清楚；對化學(xué)實(shí)驗的結果能熟記，對化學(xué)實(shí)驗的操作過(guò)程及操作原理記不清楚。例如，銅絲在硫蒸氣中燃燒這一實(shí)驗，學(xué)生對結果非常清楚，要問(wèn)他們:銅絲在深入硫蒸氣前有沒(méi)有在酒精燈上加熱？為什么？學(xué)生就回答不上來(lái)。這樣，學(xué)生對知識掌握實(shí)際上很膚淺的。因此，看書(shū)不僅知道結果，更重要知道過(guò)程。
�。ㄈ┱n后閱讀，重在提高閱讀能力
首先歸納總結關(guān)。在學(xué)完每一節、每一章后，應讓學(xué)生對本節、本章知識由點(diǎn)到線(xiàn)、由線(xiàn)到面的總結，使知識條理化、網(wǎng)絡(luò )化。其次發(fā)散思維關(guān)。指導學(xué)生在閱讀中提出疑問(wèn)、發(fā)現問(wèn)題，多聯(lián)想多角度思考。如，學(xué)生學(xué)習NH3的溶解性時(shí)，可聯(lián)想到HCl氣體的噴泉實(shí)驗，思考Cl2、SO2、CO2等氣體能否做噴泉實(shí)驗。
高中化學(xué)論文4
摘要：高中化學(xué)教師作業(yè)批改效率與效果直接關(guān)系到學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習效果的檢測，尤其是化學(xué)作業(yè)完成情況的統計，對于整個(gè)化學(xué)課程教學(xué)有著(zhù)顯著(zhù)的指導意義。而現階段，由于高中化學(xué)教師課程任務(wù)的加重以及學(xué)生作業(yè)量和作業(yè)難度的加強，高中化學(xué)教師作業(yè)批改的效率也在逐漸的降低，如何應用有效的方式提升化學(xué)作業(yè)批改的效率，對于高中化學(xué)課程教學(xué)效果的提升有著(zhù)顯著(zhù)的意義。本文結合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗，對高中化學(xué)作業(yè)批改方式的教學(xué)實(shí)驗進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；作業(yè)批改；教學(xué)實(shí)驗；教學(xué)有效性
高中化學(xué)作業(yè)主要以化學(xué)基礎知識的記憶、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)以及化學(xué)知識的應用為主，隨著(zhù)高中階段課程學(xué)習難度的加大，高中化學(xué)作業(yè)的量以及化學(xué)作業(yè)的實(shí)際難度也在逐漸的提升。因此化學(xué)作業(yè)的批改教學(xué)任務(wù)也在無(wú)形的加大，這給高中化學(xué)教師的教學(xué)工作提出了新的挑戰。因此現階段開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，高中化學(xué)教師應當積極的對化學(xué)作業(yè)的批改方式進(jìn)行探究，并在班級內開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗，以針對不同的教學(xué)形式開(kāi)展不一樣的批改方式，進(jìn)而在提升化學(xué)作業(yè)批改方式的同時(shí)不斷的提升化學(xué)作業(yè)的實(shí)際效果，以保障化學(xué)作業(yè)能夠有效的推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)效果的提升。
１高中化學(xué)作業(yè)的主要類(lèi)型
本文首先對高中化學(xué)作業(yè)的主要形式作出分析，以求根據實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗以及高中化學(xué)課程的實(shí)際特點(diǎn)，將化學(xué)作業(yè)進(jìn)行歸類(lèi)整理，進(jìn)而為作業(yè)批改方式的探究提供相關(guān)的借鑒，提升文章整體分析的有效性。
�。保被A概念鞏固型化學(xué)作業(yè)：
高中化學(xué)課程的教學(xué)雖然較初中化學(xué)的教學(xué)有了非常大的改變，其課程的難度以及學(xué)習的量都有所提升，但是化學(xué)基礎知識的理解與記憶仍然是整個(gè)化學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)內容。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師仍然會(huì )就化學(xué)基礎知識布置相關(guān)的作業(yè)題目，如化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)、實(shí)驗圖的畫(huà)作等，以督促學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行有效記憶。這類(lèi)作業(yè)往往涉及非常多細節的知識點(diǎn)，批改量大，但是整體解答方式類(lèi)似，因此在這類(lèi)作業(yè)的批改過(guò)程中，教師可以適度的嘗試粗放型批改，或者借助學(xué)生的互助學(xué)習來(lái)完成。
�。保不瘜W(xué)知識應用類(lèi)作業(yè)：
化學(xué)應用題與綜合分析題是化學(xué)知識應用的最佳的方式，除了基本的課堂訓練以外，化學(xué)教師往往在課程教學(xué)完成后為學(xué)生布置相關(guān)的應用題，以鞏固學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習的效果。這類(lèi)作業(yè)往往會(huì )考察學(xué)生實(shí)際的化學(xué)思考模式，其解題的方式有所不同，并且從這類(lèi)習題的批改中，教師能夠掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習的效果，因此這類(lèi)習題往往適合教師進(jìn)行精細化的批改，并適度的插入一些批語(yǔ)，開(kāi)展有針對性的點(diǎn)評，以提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習的實(shí)際效果。
�。保尘C合測試類(lèi)化學(xué)作業(yè)：
綜合測試類(lèi)化學(xué)作業(yè)往往以單元講義的形式出現，作業(yè)的布置力求對學(xué)生整個(gè)單元的化學(xué)課程學(xué)習做出考核，除了基礎的化學(xué)知識記憶、化學(xué)知識的應用以外，作業(yè)對于學(xué)生思考的時(shí)間也做出了規定。因此這一類(lèi)化學(xué)作業(yè)往往可以采用分數量化的方式直接判斷學(xué)生的單元學(xué)習成果，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)現學(xué)習過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，以指導學(xué)生進(jìn)行查漏補缺，彌補單元學(xué)習過(guò)程中的不足。
２高中化學(xué)作業(yè)批改方式的教學(xué)實(shí)驗探究
根據高中化學(xué)作業(yè)的不同類(lèi)型，高中化學(xué)教師在實(shí)際的作業(yè)批改過(guò)程中可以探究不同的方式以有針對性的開(kāi)展化學(xué)學(xué)習效果點(diǎn)評工作，進(jìn)而提升化學(xué)作業(yè)批改的效率，保障化學(xué)作業(yè)效果的最大化。
�。玻睂W(xué)生互相批改作業(yè)，在作業(yè)點(diǎn)評的過(guò)程中強化化學(xué)知識的記憶：
針對基礎概念型化學(xué)作業(yè)，高中化學(xué)教師可以利用夜自習或者是日�？偨Y課程的時(shí)間來(lái)組織班級的學(xué)生交換批改化學(xué)作業(yè)。這種批改方式主要是借助學(xué)生的力量來(lái)簡(jiǎn)化基礎類(lèi)化學(xué)作業(yè)的點(diǎn)評流程，讓學(xué)生對照著(zhù)課本以及課堂筆記來(lái)對自己同學(xué)作業(yè)的完成情況進(jìn)行糾錯，例如，化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，原子量的標注的修改等。這種作業(yè)批改模式一方面提升了化學(xué)作業(yè)批改的效率，使得以鞏固知識記憶為目標的化學(xué)作業(yè)能夠在短時(shí)間內完成批改；另一方面，化學(xué)作業(yè)批改的同時(shí)，學(xué)生能夠對化學(xué)基礎知識進(jìn)行再次的`記憶，鞏固了學(xué)生化學(xué)基礎知識學(xué)習效果，保障了化學(xué)作業(yè)效用的最大化。
�。玻苍u語(yǔ)批改，強化化學(xué)應用教學(xué)的針對性：
針對應用型化學(xué)作業(yè)，教師需要采用精細化的批改方式，并積極開(kāi)展試點(diǎn)實(shí)驗，以判斷作業(yè)批改的實(shí)際效果。應用型化學(xué)作業(yè)往往是在學(xué)生有效掌握基礎知識的前提下，通過(guò)化學(xué)應用題以及思考題的形式來(lái)讓學(xué)生完成實(shí)驗任務(wù)，進(jìn)而通過(guò)作業(yè)來(lái)鍛煉學(xué)生化學(xué)思維，提升學(xué)生化學(xué)知識的實(shí)際應用能力。這類(lèi)作業(yè)往往會(huì )體現各個(gè)學(xué)生的化學(xué)思考模式與化學(xué)知識的理解程度，因此教師在面對這類(lèi)化學(xué)作業(yè)時(shí)應當積極的采用精細化的評語(yǔ)批改方式，針對每一位學(xué)生的作業(yè)完成情況寫(xiě)下相關(guān)的評語(yǔ)以指導學(xué)生完善自己的化學(xué)思維。這種批改模式對教師的作業(yè)批改效率提出了較高的要求，因此在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，相關(guān)的教師要合理的安排好課程備課、教學(xué)與作業(yè)批改的時(shí)間，并通過(guò)班級學(xué)生學(xué)習的反饋來(lái)不斷的修正自己的方法。
�。玻沉炕Ｊ脚c抽樣面批，凸顯化學(xué)作業(yè)的指導性：
針對綜合測試類(lèi)化學(xué)題，化學(xué)教師可以參考考試評分的模式來(lái)對化學(xué)作業(yè)進(jìn)行批改，同時(shí)由于這類(lèi)作業(yè)主要是對學(xué)生單元學(xué)習情況進(jìn)行考核，所以教師在作業(yè)批改完成后還可以適當的進(jìn)行抽樣面批，以對部分化學(xué)知識應用能力較弱的學(xué)生提出針對性的指導。這一作業(yè)批改方式對教師的要求最高，除了合理的課程時(shí)間安排以外，教師還應當積極的對化學(xué)作業(yè)的完成情況進(jìn)行統計，尤其是對化學(xué)應用題以及實(shí)驗題的歸納，并需要針對不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的面評與教學(xué)。但這類(lèi)批改方式往往也能夠帶來(lái)顯著(zhù)的教學(xué)效果，對于學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行單元知識的補充學(xué)習有著(zhù)良好的作用。因此教師應當定期在任課班級內進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗，并爭取在一個(gè)學(xué)期內覆蓋班級的所有學(xué)生，保障化學(xué)作業(yè)的指導作用。
３結束語(yǔ)
高中化學(xué)作業(yè)的有效批改對于學(xué)生學(xué)習效果的提升有著(zhù)顯著(zhù)的影響，而由于化學(xué)作業(yè)類(lèi)型的差別，不同的化學(xué)作業(yè)往往需要嘗試不同的批改方式，以實(shí)現作業(yè)批改效率的提升以及作業(yè)的實(shí)際效果。為了鞏固學(xué)生的基礎知識，化學(xué)教師可以采用學(xué)生互相批改的方式；為了強化化學(xué)知識的應用性，教師可以通過(guò)評語(yǔ)批改有針對性進(jìn)行點(diǎn)評；為了提升學(xué)生單元知識的學(xué)習效果，教師可以采取抽樣面批的方式，進(jìn)而一對一短時(shí)指導，保障學(xué)生化學(xué)學(xué)習效果的提升。
參考文獻
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高中化學(xué)論文5
摘要：“支架式”教學(xué)模式為化學(xué)的教學(xué)提供了新的途徑。本文主要闡述了支架式教學(xué)模式的設計原則及應用操作。
關(guān)鍵詞：支架；教學(xué)；原則；應用
支架式”教學(xué)模式實(shí)施的基礎是現在學(xué)生實(shí)際的學(xué)習情況，采用多種措施對學(xué)生進(jìn)行積極的引導，使之自主構建知識體系，推動(dòng)自身更高層次的發(fā)展�！爸Ъ苁健苯虒W(xué)由問(wèn)題情境、搭腳手架、單獨探究、合作學(xué)習、效果評估等五個(gè)環(huán)節組成。主要目的在于幫助學(xué)生提高分析、解決、反思問(wèn)題的能力。進(jìn)而改善高中化學(xué)教學(xué)現狀，提升教學(xué)效果。
一、“支架式”教學(xué)設計的原則
�。ㄒ唬┮詥�(wèn)題為中心的原則
在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，采用“支架式”教學(xué)要求具有問(wèn)題意識，只有對教學(xué)內容產(chǎn)生了問(wèn)題，才有可能進(jìn)行下一步的思考，繼而才會(huì )涉及思維的創(chuàng )新。所以，提出疑問(wèn)是開(kāi)展教學(xué)的前提，是新知識、新方法、新思維的根本來(lái)源所在。在該教學(xué)模式中一項至關(guān)重要的方法是問(wèn)題支架，即對學(xué)習實(shí)施轉變，使之變化為支架問(wèn)題。進(jìn)而對支架問(wèn)題進(jìn)行分解，分為若干小問(wèn)題，緊接著(zhù)學(xué)生依靠自身的探究依次將問(wèn)題解開(kāi)，按照支架順序逐步處理下一個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展下一步的學(xué)習，在此過(guò)程中逐步建立自身的知識架構。
�。ǘ┙虒W(xué)設計“情境化”原則
學(xué)生在學(xué)習新知識的時(shí)候，可以利用之前在支架中獲得的學(xué)習經(jīng)驗進(jìn)行應用、模仿，進(jìn)而組織學(xué)習新知識。在教學(xué)過(guò)程中，要求授課老師首先創(chuàng )設一個(gè)學(xué)習情境，同時(shí)保障學(xué)習氛圍的輕松、愉悅和民主，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，培養其學(xué)習興趣。在情境教學(xué)中，逐漸學(xué)習新的知識，發(fā)展創(chuàng )新思維。
�。ㄈ┮詫W(xué)生為中心的原則
切實(shí)遵守學(xué)習為中心的教學(xué)原則，這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師必須注重學(xué)生的主體地位，轉變過(guò)去陳舊的教學(xué)觀(guān)念，清楚認識到教學(xué)目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。在設計化學(xué)教學(xué)時(shí)，要求教師明確化學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)，對于班級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習情況需要做到清楚的了解，充分結合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)設計教學(xué)，脫離學(xué)生的教學(xué)是沒(méi)有意義。比如明確哪部分只要學(xué)生進(jìn)行了解，哪部分知識要求著(zhù)重解釋?zhuān)牟糠忠髮W(xué)生充分吸收掌握。由此組織的教學(xué)設計才是科學(xué)有效的。根據學(xué)生學(xué)習的具體情況，設計內容必須很好適合學(xué)生的認知情況，有利于開(kāi)發(fā)創(chuàng )新思維，符合學(xué)生的學(xué)習規律。要求設計內容可以滿(mǎn)足學(xué)習需要，教師必須保持充沛的教學(xué)熱情，使學(xué)生同樣飽含學(xué)習熱情，具有足夠的學(xué)習興趣，可以自主自覺(jué)的進(jìn)行學(xué)習。
�。ㄋ模┙虒W(xué)設計觀(guān)念化原則
樹(shù)立化學(xué)為核心的設計觀(guān)念。學(xué)生必須清楚的了解化學(xué)的重要性，樹(shù)立化學(xué)核心意識，奠定了化學(xué)學(xué)習堅實(shí)的心理基礎。
二、“支架式”教學(xué)模式的應用
“支架式”教學(xué)包含五個(gè)大環(huán)節，分別是問(wèn)題情境、搭腳手架、單獨探究、合作學(xué)習、效果評估。文章根據具體的教學(xué)實(shí)例，從以上五個(gè)環(huán)節入手對“支架式”教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應用策略進(jìn)行詳細的分析，進(jìn)而幫助學(xué)生提升化學(xué)問(wèn)題處理技能，實(shí)現學(xué)生化學(xué)水平的提升。
1.設問(wèn)題情境
創(chuàng )設教學(xué)情境對于“支架式”教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。有利于激起學(xué)生的好奇心，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，吸引學(xué)生的注意力，更好地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，使學(xué)生能夠在參與活動(dòng)的過(guò)程中完成相關(guān)任務(wù)，因此，授課老師應采取各種方式進(jìn)行情境的創(chuàng )設。比如進(jìn)行一項效果顯著(zhù)的實(shí)驗，教師可以組織學(xué)生觀(guān)看有趣的視頻，也可以進(jìn)行實(shí)物展示，或者使用形象的教學(xué)語(yǔ)言等。例如：在學(xué)習《化學(xué)家眼中的世界》，在課程開(kāi)始之前教師可以準備與該節課程相關(guān)的視頻，組織學(xué)生觀(guān)看，通過(guò)視頻給學(xué)生一定的震撼，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生對化學(xué)有一個(gè)初步的了解，使學(xué)生知道化學(xué)就發(fā)生在我們身邊，化學(xué)很神奇而且與我們的生活息息相關(guān)。在觀(guān)看視頻的過(guò)程中，教師還要積極引導學(xué)生進(jìn)行思考，我們身邊的什么東西是和化學(xué)相關(guān)，我們周?chē)�在發(fā)生著(zhù)什么的化學(xué)變化，我們又在日常生活中看到過(guò)哪些化學(xué)反應。因為這些化學(xué)切切實(shí)實(shí)發(fā)生在學(xué)生的生活中，有很強的親切感，所以這樣的開(kāi)始方式可以很好的激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習的熱情，同時(shí)也讓學(xué)生了解到了化學(xué)雖然神奇但是并不神秘、不可知，讓學(xué)生對化學(xué)的恐懼心理得到了一定的安撫，為化學(xué)的學(xué)習開(kāi)了個(gè)好頭。
2.搭腳手架
進(jìn)入情境之后開(kāi)始引導學(xué)生進(jìn)行探究，授課老師開(kāi)始搭建腳手架。這部分主要是以學(xué)習主題為中心，引導學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行分析探究，構建一個(gè)學(xué)習框架，在這一環(huán)節充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中主導作用。利用支架式模式開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗，進(jìn)而對乙醇化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行研究，構建框架可以有利于學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行觀(guān)察。包含實(shí)驗提綱、設計思路、解決問(wèn)題的方法等。在后續的獨立探索以及合作學(xué)習的過(guò)程中，一旦學(xué)生遭遇困難，老師可以進(jìn)行適當的提示，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步探究。例如：經(jīng)過(guò)對化學(xué)的初步了解，在學(xué)習《氯、溴、碘及其化合物》的時(shí)候，授課教師可以通過(guò)具體的實(shí)驗，讓學(xué)生探究化學(xué)物質(zhì)的形式。在本課程中，教師首先分別對氯、溴、碘進(jìn)行實(shí)驗，組織學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗，分組討論在實(shí)驗中學(xué)生分別看到的現象及所能說(shuō)明的問(wèn)題，借此我們可以了解這些化合物都有哪些化學(xué)性質(zhì)。因為學(xué)生初步接觸實(shí)驗反應，教師必須發(fā)揮主導作用，在過(guò)程中進(jìn)行積極引導和鼓勵，確保學(xué)生保持充沛的熱情。
3.自主探究
在這一階段，引導學(xué)生進(jìn)行系統化的分析和思考，采用理性的方式對問(wèn)題進(jìn)行解決。這一環(huán)節教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，引導他們進(jìn)行自主探究，學(xué)生可以采用任何方式獨立去完成學(xué)習要求。在乙醇一課中學(xué)生必須在課程開(kāi)始之前獨立收集乙醇的相關(guān)信息，實(shí)現對乙醇的相關(guān)特點(diǎn)的初步了解。①引導學(xué)生積極思考，同時(shí)提出疑問(wèn)，活躍學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的表達能力。②搭建球棍模型，對微觀(guān)分子進(jìn)行模型化處理，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高其動(dòng)手實(shí)踐能力。③學(xué)習小組自主組織實(shí)驗，在此過(guò)程中，可以很好的鍛煉其操作能力、事物觀(guān)察能力、團隊協(xié)作能力，有助于操作、觀(guān)察、協(xié)調能力的提升。④歸納實(shí)驗結果并進(jìn)行匯報，在此過(guò)程中可以很好地培養學(xué)生歸納總結能力，鍛煉其遷移能力。
4.合作學(xué)習
在開(kāi)展合作學(xué)習時(shí)，高中化學(xué)學(xué)習最基本的`合作學(xué)習形式小組協(xié)作。特別是在組織試驗的時(shí)候，要求組員之間互幫互助、合理協(xié)調、科學(xué)分工，積極進(jìn)行討論。小組合作的過(guò)程中要求授課老師也要積極參與，進(jìn)行實(shí)時(shí)指導，及時(shí)糾正其不足之處，在此過(guò)程中，增進(jìn)師生交流，共同實(shí)現學(xué)習目標。以《乙醇》這一教學(xué)內容為例，首先教師要將學(xué)生分組，讓各小組講出自己知道的乙醇性質(zhì)和用途，組員之間相互討論，促進(jìn)協(xié)作能力的提升。其次，在學(xué)習過(guò)程中，可以組織小組進(jìn)行球棍模型的組裝，同時(shí)在課堂上展示，進(jìn)而推測乙醇的斷鍵部位。最后，學(xué)習乙醇化學(xué)性質(zhì)的過(guò)程中，學(xué)生按照老師的指導，開(kāi)展自主探究實(shí)驗，和教師、學(xué)生密切溝通交流。清晰掌握乙醇化學(xué)性質(zhì)之后，組織學(xué)生探究典型例題。再如：《氯、溴、碘及其化合物》一課學(xué)習完結之后，需要學(xué)生進(jìn)行知識的應用，利用自己所學(xué)知識對現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行解決，學(xué)生可以充分利用小組的優(yōu)勢，集思廣益，在合作中獲得更多的知識和方法。
5.效果評價(jià)
效果評價(jià)在組織高中化學(xué)教學(xué)時(shí)屬于非常重要的一環(huán)。在進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程中，必須依據新課程改革下的化學(xué)教學(xué)標準，審查自己的化學(xué)教學(xué)過(guò)程是否符合標準。在評價(jià)的過(guò)程中，要采取什么方法進(jìn)行評價(jià)，誰(shuí)是評價(jià)的對象，在此過(guò)程中需要關(guān)注哪些地方等等都是必須非常清楚。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師可以先組織學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)、互相評價(jià)，小組內部評價(jià)、授課教師評價(jià)等。同時(shí)將定性和定量評價(jià)有機融合，過(guò)程性和歸納性評價(jià)有機融合。效果評價(jià)的內容主要涉及：①學(xué)生自主學(xué)習情況②學(xué)生之間協(xié)調合作的參與程度，溝通表達能力，問(wèn)題處理能力，是否能夠聽(tīng)取他人建議，在小組中作出多少貢獻。③學(xué)生是否可以利用原有知識進(jìn)行新知識結構的構建，實(shí)施總結性評價(jià)，組織課后檢測以及試卷考試，通過(guò)檢測結果來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習情況，分析其是否有效掌握了所學(xué)的知識。例如，在課程開(kāi)始，教師可以進(jìn)行隨堂檢測，通過(guò)檢測來(lái)了解到學(xué)生自學(xué)情況；也可以采用從旁觀(guān)察式評價(jià)，在學(xué)生實(shí)驗討論的過(guò)程中，教師從旁觀(guān)察學(xué)生之間的合作、協(xié)調情況，及時(shí)作出評價(jià)。教師可以根據考核評價(jià)的結果直觀(guān)的分析學(xué)生對某一章節知識的掌握情況，以及對相關(guān)知識的應用能力，使得教學(xué)活動(dòng)更具針對性，有利于教師開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)工作。綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中施行“支架式”教學(xué)模式，改善高中生化學(xué)學(xué)習現狀，能幫助我們提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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高中化學(xué)論文6
教育的目的是培養學(xué)生的科學(xué)素養,提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和綜合能力。因而,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,是教師孜孜追求的目標。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者,運用系統觀(guān)點(diǎn),建立高效的教學(xué)模式是其責任所在。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,研究者針對高中化學(xué)的特點(diǎn),探索出一套高效的教學(xué)模式,即“引導、歸納、反思”模式,在高中化學(xué)教學(xué)中,發(fā)揮了重要作用。
1“引導、歸納、反思”教學(xué)模式
1.1引導引導是該教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節,其思想是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習該課程的極大的興趣,捕獲學(xué)生對學(xué)習該課程的思想,給學(xué)生提供學(xué)習該課程的信息、力量和動(dòng)力�！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門(mén),修行在個(gè)人”,因此,學(xué)生能不能學(xué)好高中化學(xué)的知識點(diǎn)“,引導”的成功是學(xué)生學(xué)好該課程的第一步。引導的好壞,決定著(zhù)高效教學(xué)的好壞,因而,引導的另一個(gè)目標是提高教學(xué)質(zhì)量和高效教學(xué)。引導貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,包括切入點(diǎn)引導和過(guò)程引導。(1)切入點(diǎn)引導。切入點(diǎn)引導主要是教師在講授新的知識點(diǎn)時(shí),而采用問(wèn)題情景、生活情景等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。例如教師可以告訴學(xué)生現在的水資源比較不足,而海水中因含有氯化鈉、氯化鎂等工業(yè)原料而不能被直接飲用,采用什么化學(xué)方法可以既能從海水中提出工業(yè)原料,同時(shí)又能生產(chǎn)生活或工業(yè)用水呢?從而使得學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習知識的有用性,進(jìn)而激發(fā)學(xué)習熱情。(2)過(guò)程引導。在教學(xué)的過(guò)程中,運用知識對學(xué)生解決問(wèn)題的方法、思想、步驟等進(jìn)行引導。是教師豐富課堂教學(xué)、提高效率的重要途徑。例如針對濃硝酸與銅反應的知識點(diǎn),可進(jìn)行如下的思想和方法的引導:氧化銅能否在硝酸中穩定存在?→探究硝酸與銅會(huì )起什么類(lèi)型的反應,生成什么產(chǎn)物?→在該反應中,硝酸起到哪些作用?→濃硝酸分解會(huì )產(chǎn)生什么物質(zhì)?→哪一種分解產(chǎn)物會(huì )與銅發(fā)生反應→寫(xiě)出銅與濃硝酸反應的化學(xué)方程式。
1.2歸納歸納法是一種“由特殊到一般”、“由個(gè)別到普遍”、“由表象到實(shí)質(zhì)”的推理方法,是人類(lèi)探索規律、認識世界的一種重要思想方法。而化學(xué)這個(gè)學(xué)科,知識點(diǎn)零散、系統和規律性不強,且學(xué)生從初三到高中的學(xué)習,化學(xué)知識跨度大、難學(xué)難記。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,面對零碎的化學(xué)知識,要確保提高教學(xué)效率,進(jìn)行歸納分類(lèi),是教者和學(xué)者常用的學(xué)習方法,也是行之有效的方法。因而,歸納法是該教育模式的中心環(huán)節。高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習的過(guò)程中常用的歸納法主要有類(lèi)比歸納法、分類(lèi)歸納法、按序歸納法、體型歸納法等等。例如,教學(xué)元素周期規律時(shí),可以先告訴學(xué)生該內容主要采用歸納法來(lái)進(jìn)行講解和學(xué)習。然后將1~20號元素和具有代表性的族類(lèi)元素作為個(gè)體,畫(huà)出核外電子的排布情況,引導學(xué)生歸納出核外電子的排布規律;最后,再引導學(xué)生歸納元素的主要化合價(jià)變化規律、元素原子半徑的變化規律。讓學(xué)生在歸納的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)習熱情,體會(huì )成功,提高自我學(xué)習效能,從而提高學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習效率。再如,在復習物質(zhì)的`漂白性時(shí),采用歸納法教學(xué)進(jìn)行總結:(1)HCIO,Na2O2,H2O2,CIO2的漂白原理——氧化性。(2)木炭、明礬的漂白原理——吸附性。(3)SO2的漂白原理——結合性,即與有機色質(zhì)結合成了無(wú)色物質(zhì)。通過(guò)歸納學(xué)習,學(xué)生既可以知道和了解一些常見(jiàn)的漂白性物質(zhì),又可以掌握它們的漂白原理,從而在研究漂白物質(zhì)的過(guò)程中,運用原理,進(jìn)行創(chuàng )作性的活動(dòng)�？梢哉f(shuō)歸納給學(xué)生的知識自成系統,多而不亂,一目了然,便于學(xué)習和掌握。
1.3反思反思性教學(xué)是由美國學(xué)者D?A?舍恩(DonaldA.Schon)在其著(zhù)作《反思實(shí)踐者:專(zhuān)業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考》中提出“反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習的過(guò)程”。而在“引導、歸納、反思”教學(xué)模式中,反思不僅是包括教師對自己知識所授體系的反思,還包括引導學(xué)生的對知識有探究思想的反思,培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新意思。其思想是教師在反思中提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)素養,而培養學(xué)生的反思則是教學(xué)的最終目標。(1)教師教學(xué)的反思。在反思性教學(xué)中,教師進(jìn)行反思的目的是為了進(jìn)一步完善教學(xué)行為,提高教學(xué)水平。而且在反思的同時(shí),教師又可以發(fā)現教學(xué)中的新問(wèn)題,為了解決這些新問(wèn)題,教師不斷修正和完善自己的教學(xué)行為,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。于此同時(shí),教師通過(guò)反思性教學(xué)實(shí)踐,從中獲得經(jīng)驗,而這些經(jīng)驗又會(huì )促進(jìn)教學(xué)。教師在該模式中的反思主要有對教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內容等的反思。例如教學(xué)重點(diǎn)是否突出?問(wèn)題的設置是否合理?問(wèn)題是否具有啟發(fā)性?是否留給學(xué)生思考的時(shí)間?能否保證每個(gè)學(xué)生有盡量多且均等的回答機會(huì )?課堂討論能否有效開(kāi)展?閱讀、活動(dòng)和練習的指導是否有效?(2)引發(fā)學(xué)生反思。引發(fā)學(xué)生反思,是該模式教學(xué)的重要環(huán)節。教學(xué)的目的就是要培養學(xué)生的科學(xué)素養,就是要交給學(xué)生學(xué)習化學(xué)的思想和方法。學(xué)生提不出問(wèn)題,或者不知該如何提出問(wèn)題,說(shuō)明他們并沒(méi)有真正的學(xué)到知識。因此,引起學(xué)生反思的教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節的關(guān)鍵。例如在強弱電解質(zhì)的課程中,弱電解質(zhì)的水解平衡方程式CH3COO-+H+CH3COOH,在該反應中,是否應該有H2O參加、可逆符號是否可以用等號代替、如何才能促進(jìn)水解的進(jìn)行,如何才能抑制水解的進(jìn)行等等。在教學(xué)的過(guò)程中,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習,參與發(fā)現;永不停息地去探索、辨析,是反思教學(xué)的根本目的和指導思想。也是“引導、歸納、反思”模型教學(xué)的最終目標。
2結果和討論
高中化學(xué)教育也是一個(gè)使得學(xué)生能夠獲取知識的過(guò)程。而“引導——歸納——反思”教學(xué)方法,是符合自然界生物對物質(zhì)獲取的本質(zhì)規律:引誘——捕獲——消化——吸收。通過(guò)引導,捕獲學(xué)生的學(xué)心,使學(xué)生對化學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚的興趣,從而,能夠安心、靜心、心無(wú)旁騖地學(xué)習、探索、發(fā)現和提升;通過(guò)歸納,把所學(xué)的知識進(jìn)行整理、歸類(lèi)、鞏固,從而能達到對所學(xué)的知識進(jìn)行掌控的目的;然后,通過(guò)反思,對所學(xué)的知識進(jìn)行應用、探索、知識重組,從而達到能夠重新有所發(fā)現,學(xué)以致用的教學(xué)理念,同時(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和科學(xué)素養。
高中化學(xué)論文7
摘 要：新的課程標準、教學(xué)理念，應該在課堂教學(xué)這塊主陣地中得以落實(shí)，獲得體現，這就需要教師構建一個(gè)新課標指導下的高效課堂。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂；氣氛
《普通高中化學(xué)課程標準》明確提出：“新課程要全面提高學(xué)生的科學(xué)素養、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”“努力建設開(kāi)放而有活力的化學(xué)課程”。新的課程標準、教學(xué)理念，應該在課堂教學(xué)這塊主陣地中得以落實(shí)，獲得體現，這就需要我們教師構建一個(gè)新課標指導下的高效課堂。
如何做到高中化學(xué)課堂的高效性，筆者認為應該從以下幾個(gè)方面入手：
一、激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛
好奇是學(xué)生的天性，而探究又是人類(lèi)進(jìn)步的原動(dòng)力�；瘜W(xué)課中的實(shí)驗對于學(xué)生來(lái)講，是很新奇的事物。在教學(xué)中恰當地運用實(shí)驗教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，而實(shí)驗的過(guò)程和原理又將會(huì )成為學(xué)生討論探究的熱點(diǎn)，為什么會(huì )有這樣的結果呢？為什么不是另外的結果呢？到底發(fā)生了什么變化呢？一系列的疑問(wèn)，讓學(xué)生在課堂上更加專(zhuān)心地聽(tīng)講，對于問(wèn)題也會(huì )積極地提問(wèn)、追究，從而達到活躍課堂氣氛的目的。
例如，家里所用的天然氣，其成分大部分為烴類(lèi)。我們知道，絕大多數的烴類(lèi)雖稍有氣味，但在天然氣泄漏時(shí)，卻會(huì )有一種很臭的刺鼻的味道，相信很多學(xué)生都有親身體會(huì )的。那這股臭味來(lái)自哪里呢？通過(guò)課前讓大家上網(wǎng)查詢(xún)，可以得知，這股臭味是硫化氫的特別的氣味。那么為什么要在天然氣中加入這個(gè)成分呢？是因為有了這股氣味，人們才能及早地發(fā)現天然氣的泄漏，才能及時(shí)處理，防止中毒或者火災的發(fā)生。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不但對所學(xué)知識加深了了解，更增加了生活常識。
二、小組學(xué)習，提高課堂效率
“小組合作學(xué)習”這一教學(xué)模式的應用，為課堂教學(xué)注入了活力，對于加強師生之間、生生之間的語(yǔ)言交際有著(zhù)重要的作用。通過(guò)小組合作學(xué)習，可以加強學(xué)生的團隊精神、合作意識，提升學(xué)生之間的合作學(xué)習，相互學(xué)習，有利于學(xué)生的共同提高，對于課堂效率的提升也有著(zhù)很大的促進(jìn)作用。
學(xué)習小組如何劃分，小組學(xué)習采用什么樣的方式，需要教師根據教學(xué)內容和學(xué)生情況來(lái)確定。比較常見(jiàn)的小組劃分方式又隨機組合，依學(xué)生特質(zhì)組合、依任務(wù)難易度組合、依學(xué)生興趣組合等方式。小組學(xué)習的方式也不能僅限于小組內部的互相學(xué)習，還要開(kāi)展小組競賽、小組分工合作、小組調查等方式。如，在化學(xué)實(shí)驗課中，可將學(xué)生按照三人一組進(jìn)行分組，然后進(jìn)行小組比賽。比賽內容可以是實(shí)驗操作是否正確、實(shí)驗結果是否正確、對實(shí)驗結果的分析等，并要求小組內每人都要進(jìn)行實(shí)驗，按照總分數進(jìn)行比較。通過(guò)這類(lèi)比賽，可以促進(jìn)小組成員的互相幫助，有利于共同提高。
三、創(chuàng )設情境，優(yōu)化課堂結構
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具
有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法�，F代心理學(xué)研究顯示，充滿(mǎn)樂(lè )趣的'學(xué)習活動(dòng)能使學(xué)習者產(chǎn)生愉快的精神享受，在輕松愉快的學(xué)習中釋放出更
強大的學(xué)習能量，從而達到更好的學(xué)習效果。
如，在教學(xué)“鋁的性質(zhì)”一課時(shí)，教師可以根據授課內容，恰當地補充一些名人軼事、歷史故事等，讓學(xué)生去感受鋁的發(fā)現及應用。鋁在地殼中的含量最多，但在一百年前，由于技術(shù)的落后，鋁卻是非常稀奇之物，比如，拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨自用鋁制餐具的殊榮。為什么鋁的藏量在金屬中首屈一指，但廣泛的應用卻如此晚呢？由此，可以引出今天要學(xué)的內容，鋁的性質(zhì)。通過(guò)這樣的故事，讓學(xué)生的注意力更多地放在為什么鋁不易提煉，鋁的化學(xué)性質(zhì)到底有什么不一樣的地方。
四、運用多媒體，輔助化學(xué)實(shí)驗教學(xué)
在化學(xué)實(shí)驗中，有很多實(shí)驗是無(wú)法完成的，如，CO氣體的毒性實(shí)驗、硫化氫的實(shí)驗等。還有的實(shí)驗可能因為操作不當，而產(chǎn)生危險。這時(shí)，教師就可以借助多媒體教學(xué)，采用動(dòng)畫(huà)演示等方式，展示實(shí)驗過(guò)程，可以取得不錯的教學(xué)效果。
在學(xué)習《一氧化碳的性質(zhì)》時(shí)，在實(shí)驗前播放動(dòng)畫(huà)顯示點(diǎn)燃不純的混合氣體而爆炸的情境，真實(shí)而形象地反映出點(diǎn)燃一氧化碳氣體前一定要驗純，否則可能引起爆炸。這比教師口頭反復強調要印象深刻的多，這樣既加深了學(xué)生對點(diǎn)燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀(guān)理解，又使學(xué)生認識到在以后做可燃性氣體實(shí)驗時(shí)以及家里的煤氣泄露時(shí)要注意的事項。
另外，在化學(xué)實(shí)驗中，有一些化學(xué)反應的過(guò)程是很快的，借助多媒體手段，模式實(shí)驗過(guò)程，對實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行“慢放”，可以加深學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程的了解，從而更好地掌握知識。
總之，要實(shí)現課堂教學(xué)的高效，就要求教師必須想方設法地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗為主的多種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望與追求，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
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高中化學(xué)論文8
化學(xué)是較為抽象的學(xué)科之一，創(chuàng )新化學(xué)教學(xué)模式是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效益的關(guān)鍵�；瘜W(xué)教學(xué)課堂也是培養具有創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力，提高學(xué)生良好綜合素質(zhì)，培養高智商優(yōu)秀人才的教學(xué)基地。不斷探求創(chuàng )新型的化學(xué)教學(xué)模式，把教學(xué)模式的創(chuàng )新與改革作為切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，是新形勢下化學(xué)教師的責任和義務(wù)。下面，筆者結合近年來(lái)化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐就化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng )新與改革談?wù)勛约旱那猩砀惺堋?/p>
一、現行的化學(xué)教學(xué)模式存在的弊端
(一)傳統教學(xué)方法存在著(zhù)灌輸與被灌輸者的關(guān)系
在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中依然采用傳統的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中占據著(zhù)主導地位，學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，教師和學(xué)生是灌輸者與被灌輸者的關(guān)系，學(xué)生只能夠被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，無(wú)法有效地將學(xué)生的積極性和主動(dòng)性充分地發(fā)揮出來(lái)。
(二）多年不變的教學(xué)內容與生產(chǎn)生活的發(fā)展不能同步
化學(xué)屬于理科教學(xué)，化學(xué)教材內容多少年幾乎不變，教學(xué)的過(guò)程通常采用較為固定的教學(xué)模式，學(xué)生只能夠學(xué)到固定模式的技能和知識，無(wú)法從本質(zhì)上理解化學(xué)知識，更不能應用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。無(wú)法及時(shí)地了解化學(xué)理論中存在的爭議以及最新的問(wèn)題解決方法。
(三)教學(xué)手段較為單一和傳統
隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷普及和發(fā)展，雖然大部分學(xué)校裝備了多媒體教學(xué)設備，但是，在我國化學(xué)教學(xué)過(guò)程中依然采用傳統的教學(xué)方法，通常通過(guò)黑板以及一些簡(jiǎn)單的儀器器材設備進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)手段無(wú)法有效地達到較高的教學(xué)效率，影響了教學(xué)效果，無(wú)法與現有經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展相適應，無(wú)法培養出滿(mǎn)足社會(huì )需求的化學(xué)人才。
(四）沒(méi)有較為寬廣的知識面
目前在我國大部分的中學(xué)化學(xué)課，其知識內容的劃分過(guò)程中存在著(zhù)很多問(wèn)題和缺陷，也就是我們所說(shuō)的無(wú)機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等分支。但是隨著(zhù)化學(xué)在各方面的應用，化學(xué)與其他學(xué)科的結合及新技術(shù)、新材料的發(fā)展，又陸續形成了許多新的分支和邊緣學(xué)科，例如，農業(yè)化學(xué)、生物化學(xué)、海洋化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等。但是現行的教材不能讓學(xué)生形成較為靈活的學(xué)習方法以及形成較為寬廣的知識面等。學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中無(wú)法與其他學(xué)科開(kāi)展綜合性學(xué)習，使得化學(xué)學(xué)習與其他學(xué)科的學(xué)習孤立起來(lái)，因此，為了更好地進(jìn)行化學(xué)教學(xué)就必須要將化學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)充分結合起來(lái)，開(kāi)設校本課程，開(kāi)展綜合性學(xué)習。
二、化學(xué)教學(xué)新模式構建的思路與實(shí)施對策
(一)確定適宜的教學(xué)目標，明確學(xué)習的.重點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習目標的設定能夠充分地將學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望激發(fā)出來(lái)，能夠使學(xué)生明確學(xué)習的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，學(xué)生應當能夠明確自己需要學(xué)習的內容以及學(xué)習的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中應當扮演引導者的角色，引導學(xué)生得到全方位的綜合發(fā)展，幫助學(xué)生明確學(xué)習的重點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習方向進(jìn)行引導。
(二)培養學(xué)生的質(zhì)疑能力和技巧
教師在教學(xué)過(guò)程中應當通過(guò)認知沖突的設置來(lái)培養學(xué)生的問(wèn)題意識，激勵學(xué)生主動(dòng)地思考問(wèn)題。學(xué)生在觀(guān)察、動(dòng)手和思考的過(guò)程中能夠發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中能夠學(xué)到很多新的知識。最后教師和學(xué)生應當共同總結這些發(fā)展的問(wèn)題，對學(xué)生學(xué)習到的知識進(jìn)行升華。
(三）積極引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習
探究性的學(xué)習在學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)非常重要的作用，學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習能夠有目的地對問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習和探求，教師在教學(xué)過(guò)程中既要營(yíng)造自主探究的學(xué)習氛圍，還需要采用創(chuàng )新性的方法對學(xué)生的探究學(xué)習模式進(jìn)行引導，充分培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
(四）進(jìn)行多元評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我發(fā)展
教學(xué)評價(jià)的主要作用是激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，培養學(xué)生合作和競爭的能力，在學(xué)生之間營(yíng)造和諧發(fā)展的氛圍。因此，在教學(xué)評價(jià)過(guò)程中既要對學(xué)生的學(xué)習成果進(jìn)行評價(jià)，還需要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，可以采用定時(shí)評價(jià)的方法對學(xué)習成果和學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。
(五）采用遷移重組的方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)建構
教師在教學(xué)過(guò)程中應當采用合理的教學(xué)設計方法保證知識的主動(dòng)構建過(guò)程與發(fā)生過(guò)程相互符合。所以教師應當以舊知識的增長(cháng)點(diǎn)為基礎找到新知識之間的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中充分應用這種新的認知結構，可以采用遷移重組的方法對學(xué)生新知識的理解程度進(jìn)行深化，這樣能夠有效地促進(jìn)學(xué)生認知結構的內化。
(六）以化學(xué)的課程特點(diǎn)為基礎采用創(chuàng )新性的教學(xué)方法
1.采用啟發(fā)式提問(wèn)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中應當善于提出問(wèn)題，使學(xué)生可以根據這些問(wèn)題認識到化學(xué)的學(xué)習目的，認識到如何有效地將日常生活中的問(wèn)題與化學(xué)方法有效地結合起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠對化學(xué)有新的認識。
2.采用討論式的教學(xué)方法。對于教學(xué)過(guò)程中難懂的知識和化學(xué)實(shí)際問(wèn)題，教師可以向學(xué)生提供幾種解決方法，引導學(xué)生通過(guò)資料的查閱來(lái)選擇最為有效的解決方法，教師在這個(gè)過(guò)程中主要發(fā)揮引導作用。
3.采用案例式的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中可以選擇一些日常生活中的實(shí)際案例，讓學(xué)生對這些案例進(jìn)行討論，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
4.將社會(huì )實(shí)踐與校內實(shí)踐有機結合起來(lái)，這樣學(xué)生能夠近距離地接觸實(shí)際的問(wèn)題解決過(guò)程，進(jìn)而加深自身對化學(xué)理論知識的理解。
5.采用有效的評價(jià)方法，可以采用綜合測試的方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣能夠較為全面地對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價(jià)。應當彌補現有考試方法中存在的不足，平衡平時(shí)成績(jì)與期末考試成績(jì)所占據的比重。
(七)采用現代化的教學(xué)方法，拓寬、拓深現有的教學(xué)內容
化學(xué)的學(xué)習應當具有創(chuàng )新性的思維，能夠采用積極靈活的方法對現有的數據資料進(jìn)行篩選和分析，能夠獨立分析和解決問(wèn)題，同時(shí)，應當對現有的化學(xué)教學(xué)內容進(jìn)行拓寬；應當以完善的化學(xué)教學(xué)設施為基礎進(jìn)行現代化的教學(xué)，例如，采用多媒體教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而達到提升教學(xué)效率的目標。既要使學(xué)生掌握相應的化學(xué)理論知識，還要使學(xué)生充分地認識到化學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)和掌握常見(jiàn)的解決問(wèn)題的方法，學(xué)生在學(xué)習完化學(xué)知識的基礎上還應當學(xué)習其他學(xué)科的知識，這樣在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠與其他學(xué)科的知識有機地結合起來(lái)，使學(xué)生得到全方位的發(fā)展。
高中化學(xué)論文9
摘要：新課程強調，高中化學(xué)教學(xué)應以生為本，注重學(xué)生興趣的培養，注重師生互動(dòng)．只有體現學(xué)生的主體地位，才能提高教學(xué)效果．
關(guān)鍵詞：興趣；情境；師生互動(dòng)；合作學(xué)習
隨著(zhù)新課程改革的不斷深化，如何提高教學(xué)有效性成為目前教育界研究的重要課題．本文就高中化學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)有效性進(jìn)行探討．
一、注重學(xué)生學(xué)習興趣的培養
1．將化學(xué)史融入教學(xué)中．“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史可以給人以智慧”．這強調了化學(xué)知識學(xué)習過(guò)程中滲透化學(xué)史教育的重要性．課堂教學(xué)順著(zhù)化學(xué)史進(jìn)行知識講授，能夠激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的好奇心，科學(xué)家發(fā)現規律的過(guò)程更是對學(xué)生精神的激勵，給學(xué)生帶來(lái)化學(xué)知識、科學(xué)精神和科學(xué)方法多位一體的熏陶．例如，在講“元素”時(shí)，筆者從多個(gè)維度滲透了化學(xué)史，豐富了學(xué)生對元素的認識．
�。�1）從古代的元素觀(guān)講起到波義爾的元素概念；
�。�2）從道爾頓的原子學(xué)說(shuō)講起到阿伏加德羅的分子理論；
�。�3）從單質(zhì)的概念→同素異形現象→原子結構理論．這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生對元素概念的演變過(guò)程有了深刻理解．
2．將生活化實(shí)驗引入教學(xué)中．化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗，化學(xué)教學(xué)更扎根于生活，因此課堂教學(xué)應盡可能地將生活化實(shí)驗引進(jìn)來(lái)．在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，注重生活化實(shí)驗，能夠激發(fā)學(xué)生設計化學(xué)實(shí)驗的興趣，看似在玩，其實(shí)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，解決問(wèn)題的能力得到提升．
例如，在講“原電池原理”時(shí)，筆者課前要求學(xué)生從生活中找材料，如芒果、番茄、土豆、硬幣、銅絲等，自己制作一個(gè)簡(jiǎn)易的水果電池帶到課堂中．學(xué)生都很感興趣．筆者看到學(xué)生帶來(lái)的一件件作品，他們是有親身經(jīng)歷的，提出討論性問(wèn)題：是不是所有的水果都能做電池？有沒(méi)有不成功的經(jīng)歷？要做成水果電池，你覺(jué)得要滿(mǎn)足那幾個(gè)條件？這些問(wèn)題，學(xué)生有親身體驗，討論變得格外熱烈，學(xué)生的'主體地位得到體現．
二、注重課堂教學(xué)中的多維互動(dòng)
1．創(chuàng )設民主和諧的氛圍．實(shí)踐經(jīng)驗和理論研究表明，平等、和諧的課堂心理環(huán)境，能夠給學(xué)生成功的體驗，有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)好化學(xué)的信心．民主、和諧不是喊在口號上的，而是需要教師心中裝著(zhù)學(xué)生．
�。�1）教學(xué)不能憑著(zhù)教師的經(jīng)驗出發(fā)，而應該從所教學(xué)生的具體認知和習慣的實(shí)際出發(fā)，準確把握教學(xué)的起點(diǎn)．
�。�2）教學(xué)不應該只關(guān)注部分學(xué)生，而應該充分考慮學(xué)生間存在的個(gè)性差異，多層次設置問(wèn)題，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，給學(xué)生留足自主思考和相互交流互動(dòng)的時(shí)間與空間．
�。�3）教學(xué)不應該只有學(xué)生解決教師的問(wèn)題，也應該有教師解決學(xué)生的問(wèn)題，還應該有學(xué)生解決學(xué)生的問(wèn)題．
2．注重教學(xué)問(wèn)題的精心設計．教學(xué)不應該是單向的灌輸，應該是師生之間、生生之間多通道的交流與互動(dòng)．如何實(shí)現呢？教師可以借助于問(wèn)題來(lái)搭建多維互動(dòng)的橋梁．例如，在“Cu與濃HNO3反應”實(shí)驗教學(xué)中，由于實(shí)驗產(chǎn)生的NO2容易造成空氣污染，所以筆者和學(xué)生一起探究減少污染的實(shí)驗裝置和實(shí)驗設計．為了激活學(xué)生的思維，提高其課堂參與度，筆者設置如下問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，順著(zhù)學(xué)生的思考，繼續追問(wèn)與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生有效拓展思維．
問(wèn)題1：如果想及時(shí)停止該反應，根據前面所學(xué)知識，你能想到什么方法？從學(xué)生的已有認知出發(fā)，他們提出來(lái)的方法有如下三種：
�、偌铀疀_��；
�、谟盟鋮s試管；
�、蹖u取出．
新的問(wèn)題生成了：這些方法都有效么？學(xué)生間的交流討論由此展開(kāi)．在交流中，學(xué)生發(fā)現①、②是違背實(shí)驗原則的，于是可行的只有方法③．追問(wèn)：如何將試管中的銅片取出？學(xué)生間的討論進(jìn)一步展開(kāi)，討論中學(xué)生想到了對實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)：用銅絲代替銅片，其中銅絲的一端繞成螺旋狀伸入試管底部與濃HNO3接觸，另一端伸出試管的外部．通過(guò)這樣的改進(jìn)，只要將銅絲拉出即可立刻停止反應．
問(wèn)題2：將一根銅絲插入微熱的稀HNO3中，在液面上觀(guān)察到紅棕色氣體，這是為什么？如何才能觀(guān)察到無(wú)色氣體？引導學(xué)生討論得出：在插入銅絲之前，加少量NaHCO3固體，以排出空氣．
問(wèn)題3：當一定量的濃HNO3與過(guò)量的銅絲反應后，再往試管中加入鹽酸能否反應？讓學(xué)生分析推理，然后驗證自己的結論是否正確．在這個(gè)案例中，實(shí)驗出現的現象一次又一次否定了學(xué)生前面的猜測，教師在適當時(shí)間提問(wèn)學(xué)生，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，創(chuàng )新改進(jìn)，深入探究，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力．
參考文獻：
陳二偉．構建學(xué)生自主的課堂教學(xué)環(huán)境［J］．教育與管理，20xx．6．
高中化學(xué)論文10
摘要：為順應時(shí)代的發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷改革之中，情境教學(xué)就是當下教育改革的產(chǎn)物。所謂情境教學(xué)，就是要求教師能夠將課本知識運用于一定情境之中，化枯燥乏味為生動(dòng)有趣，并且能夠突出重難點(diǎn)。在本文中將著(zhù)重介紹情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的運用。
關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；情境教學(xué)
知識理解為前提，實(shí)踐運用為目的�；瘜W(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，源于自然生活，最終也需將其運用于生活之中。就高中生的化學(xué)學(xué)習而言，學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)不僅僅是把握課本知識，還要注重發(fā)展自身科學(xué)素質(zhì)以及個(gè)性化發(fā)展。教師在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用，故關(guān)于教師如何使用情境教學(xué)成為一個(gè)值得討論的話(huà)題。
１營(yíng)造探究的情境
�。保睜I(yíng)造探究情境的內涵：“探究式學(xué)習”完全不同于傳統的“接受式學(xué)習”，學(xué)生是從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，這使得學(xué)生的學(xué)習個(gè)性不被抹殺，學(xué)習思維不再抑制。營(yíng)造探究情境的目的是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，所以需要教師來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性。教師應鼓勵學(xué)生綜合生活經(jīng)驗與原有理論知識大膽得進(jìn)行猜測以至總結出探究方案。在此過(guò)程中，教師不應過(guò)多的干預，盡量讓學(xué)生自由發(fā)揮。在討論中，引導學(xué)生注意自身觀(guān)點(diǎn)的前后變化。
�。保矤I(yíng)造探究情境的實(shí)例：在一節關(guān)于氯氣性質(zhì)的教學(xué)中，首先播放一段視頻，這段視頻是電影《蘇乞兒武狀元》的節選，視頻中釋放出了氯氣。從視頻中學(xué)生們可以直觀(guān)得觀(guān)察到氯氣的物理性質(zhì)，比如顏色。以此為切入點(diǎn)，教師引導學(xué)生逐步分析了氯氣的密度，毒性，酸堿性等性質(zhì)。隨后，教師鼓勵學(xué)生結合之前所學(xué)內容來(lái)主動(dòng)分析氯氣性質(zhì)的內部原因。通過(guò)教師設置的一系列情境提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情，同時(shí)也達到了深刻掌握知識的目的。
２營(yíng)造生活的情境
�。玻睜I(yíng)造生活情境的內涵：基本上所有學(xué)生在學(xué)校接受知識，學(xué)校與課本也就完全將學(xué)生與社會(huì )生活隔絕開(kāi)來(lái)。學(xué)生很難意識到自己所學(xué)知識的實(shí)用性，不能正確了解到自身的責任與所學(xué)知識的價(jià)值。這時(shí)，需要教師有意識得在教學(xué)過(guò)程中將生活中的自然科學(xué)與課本聯(lián)系起來(lái)，指點(diǎn)學(xué)生發(fā)現生活中隱藏的化學(xué)知識并啟發(fā)學(xué)生思考生活中隱藏的化學(xué)知識，從而使學(xué)生擺脫泛泛而談的聽(tīng)課，而是在學(xué)習知識的同時(shí)置身于科學(xué)之中。
�。玻矤I(yíng)造生活情境的實(shí)例：在一節關(guān)于化學(xué)反應速率與化學(xué)平衡的教學(xué)中，教師首先打開(kāi)一聽(tīng)可樂(lè )，這時(shí)立馬會(huì )有氣泡冒出，隨之教師向學(xué)生提出為何冒泡的問(wèn)題，引起學(xué)生初步思考。隨后將可樂(lè )分別倒入常溫與冷卻的玻璃杯中，觀(guān)察到常溫杯中氣泡更多，向學(xué)生提問(wèn)。為進(jìn)一步加深對問(wèn)題的理解，晃動(dòng)可樂(lè )瓶，便可看到有大量氣泡冒出。通過(guò)演示上述生活中常見(jiàn)的現象，我們認識到了化學(xué)反應速率。從上述中可以看出，化學(xué)知識就隱藏在平時(shí)的日常生活中。為營(yíng)造生活情境的教學(xué)方式，教師們更要留心生活中的化學(xué)知識。
３營(yíng)造史學(xué)的情境
�。常睜I(yíng)造史學(xué)情境的.內涵：古今中外不乏有大量?jì)?yōu)秀的化學(xué)家可以成為學(xué)生們學(xué)習的楷模，他們對科學(xué)的態(tài)度，他們在科學(xué)道路上走過(guò)的艱難旅程以及他們的做出的貢獻和成績(jì)無(wú)不影響著(zhù)學(xué)生們對學(xué)習的態(tài)度。每位化學(xué)家或者科學(xué)家在科研過(guò)程中所用到的研究方法以及遇到的一些問(wèn)題也為教學(xué)提供了生動(dòng)具體的活教材。在教學(xué)中營(yíng)造出史學(xué)情境，可以將課本中固有的知識追根溯源，使學(xué)生了解到歷代化學(xué)家們在解決問(wèn)題時(shí)使用的科學(xué)方法。
�。常矤I(yíng)造史學(xué)情境的實(shí)例：在介紹“苯”的教學(xué)中，教師首先引入的是法拉第發(fā)現了苯的存在，其次講解法國科學(xué)家日拉爾等人是如何確定出苯的分子式以及苯的相對分子質(zhì)量。最終介紹化學(xué)史上的一段傳奇佳話(huà)———凱庫勒通過(guò)夢(mèng)境確定苯的結構式。通過(guò)上述關(guān)于化學(xué)教學(xué)中史學(xué)情境的運用，學(xué)生們對于化學(xué)知識的由來(lái)能親身可感，同時(shí)加深了對知識的理解。
４營(yíng)造實(shí)驗的情境
�。矗睜I(yíng)造實(shí)驗情境的內涵：化學(xué)實(shí)驗是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，化學(xué)這門(mén)自然科學(xué)源于自然，同時(shí)也以實(shí)驗為基礎�；瘜W(xué)實(shí)驗也為學(xué)生提供了深度了解化學(xué)知識的機會(huì )。在實(shí)驗中可以將課本所學(xué)知識付諸實(shí)踐，并且鍛煉了動(dòng)手能力，同時(shí)開(kāi)發(fā)了學(xué)生對化學(xué)研究的新思路。教師在教學(xué)中運用實(shí)驗情境可以吸引學(xué)生們的注意力，調動(dòng)學(xué)生們的積極性，強化化學(xué)科學(xué)探究的意義。
�。矗矤I(yíng)造實(shí)驗情境的實(shí)例：在進(jìn)行“鈉”的焰色反應課程講解中，首先引入生活中的所見(jiàn)所聞，比如煙火為什么是五顏六色的，家庭中使用的食用鹽遇火又會(huì )產(chǎn)生怎樣的現象。最開(kāi)始引用這些常見(jiàn)的生活實(shí)例，引起學(xué)生興趣的同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考。隨后，教師進(jìn)行鉀與鈉的演示實(shí)驗。演示結束需要學(xué)生自己總結看兩者的不同與相似。接下來(lái)，把時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生自己動(dòng)手去進(jìn)行鉀，鈉，銅，鋇，鈣的顏色實(shí)驗，記錄實(shí)驗結果。通過(guò)親自實(shí)驗，學(xué)生們能更清楚明了地把握書(shū)本知識，同時(shí)體驗到化學(xué)實(shí)驗學(xué)習的樂(lè )趣。
５營(yíng)造多媒體的情境
�。担睜I(yíng)造多媒體情境的內涵：在當下這個(gè)科技與信息飛速發(fā)展的時(shí)代，任何事業(yè)都需與時(shí)俱進(jìn)，包括教育事業(yè)。教師們需要做的是把握當下最新化學(xué)科學(xué)的動(dòng)態(tài)，最新社會(huì )與化學(xué)科學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)時(shí)事，最新多媒體教學(xué)方法。教師們應充分運用當代科技產(chǎn)物，提供良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生們能夠接觸到更多的化學(xué)科學(xué)的前沿領(lǐng)域，豐富學(xué)生們的學(xué)習資源，培養學(xué)生們自主學(xué)習的能力。
�。担矤I(yíng)造多媒體情境的實(shí)例：在就“現代生態(tài)保護問(wèn)題”教學(xué)中，教師運用多媒體工具收集，制作，展現教學(xué)成果。教學(xué)成果包括文字，圖片，視頻等�，F如今社會(huì )熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題主要有大氣污染，水污染，能源枯竭等。而化學(xué)科學(xué)在這些問(wèn)題上也在致力尋求解決辦法，比如降解物質(zhì)的研究，新材料的研究等。教師在教學(xué)過(guò)程中可以運用多媒體情境將這些問(wèn)題研究一一展現于學(xué)生面前。通過(guò)運用多媒體情境教學(xué)方法，教師將知識與現代社會(huì )熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生更可以明了得在了解社會(huì )時(shí)事的同時(shí)把握知識，這對學(xué)生今后的發(fā)展有很大益處。
６總結
總之，如何高效得上好一堂高中化學(xué)課，是每個(gè)高中化學(xué)教師值得思考一整個(gè)職業(yè)生涯的問(wèn)題。對于上述關(guān)于情境教學(xué)的一些介紹，只是高中化學(xué)教學(xué)方法中的區區一角。重要的是能夠不斷得創(chuàng )新改革，使每一套方法都能適用于所處環(huán)境。同時(shí)，教師應將學(xué)生的需要放在第一位。為成為一名優(yōu)秀的教師，每一位教師都應不斷進(jìn)步。
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高中化學(xué)論文11
摘 要：高中化學(xué)基礎知識當中所涉及的離子共存規律是高中化學(xué)的種難點(diǎn)之一，在高中化學(xué)出題試卷當中離子共存的知識應用十分普遍，選擇問(wèn)答題以及材料分析題都會(huì )對其有所涉及．為此，本文針對高中化學(xué)離子共存規律的解題運用進(jìn)行研究，從而幫助學(xué)生在面對這一類(lèi)題型
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)論文
高中化學(xué)基礎知識當中所涉及的離子共存規律是高中化學(xué)的種難點(diǎn)之一，在高中化學(xué)出題試卷當中離子共存的知識應用十分普遍，選擇問(wèn)答題以及材料分析題都會(huì )對其有所涉及．為此，本文針對高中化學(xué)離子共存規律的解題運用進(jìn)行研究，從而幫助學(xué)生在面對這一類(lèi)題型當中如何運用所學(xué)的知識進(jìn)行解題，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的思考與分析能力，鞏固學(xué)生高中化學(xué)基礎知識，本文不僅僅是解題方法的運用，同樣也是解題思路的運用．
1．離子共存規律的條件
在進(jìn)行對題目進(jìn)行分析的時(shí)候是必須從化學(xué)題目當中篩選出符合離子共存規律的條件的．因此，需要學(xué)生辨別在何種情況下離子不能夠大量共存，在何種情況下會(huì )發(fā)生離子共存．離子在何種情況下會(huì )導致離子無(wú)法共存，這是需要在分析的時(shí)候所必須考慮到的問(wèn)問(wèn)題．由于離子的共存是存在著(zhù)不同情況下會(huì )導致共存和可溶性的情況，因此要具體問(wèn)題具體分析，從中找出不同元素之間組合搭配所產(chǎn)生的化學(xué)反應對離子共存的影響．此外，還有一些情況會(huì )導致離子無(wú)法共存，首先需要解釋清楚的是，許多學(xué)生把溶解于共存混為一談，實(shí)際上兩者是不能夠同等看待的，溶解會(huì )有沉淀生成，但是在離子共存當中是不會(huì )發(fā)生這些反應的．按照溶解性表中對離子的可溶解性的分析當中，必須要認識到兩種離子結合能形成沉淀的，就不能大量共存．關(guān)于溶解性的區別可以總結成這么五句話(huà):鉀(K+)鈉(Na+)硝(NO－3)銨(NH+4)溶，硫酸(SO2－4)除鋇(Ba2+)鉛(Pb2+)(不溶)，鹽酸(Cl－)除銀(Ag+)亞汞(Hg2+2)(不溶)，由于硫酸與除鋇在加鉛的情況下會(huì )導致不溶性的出現，因此一般情況下這類(lèi)型的題目是與其他不溶性的情況進(jìn)行比較分析的．其他離子基本與堿同．如Ba2+、Ca2+、Mg2+等不能與SO2－4、CO2－3等大量共存主要是由于Ba2++CO2－3CaCO3↓、Ca2++SO2－4CaSO4(微溶);Cu2+、Fe3+等不能與OH－大量共存也是因為Cu2++2OH－Cu(OH)2↓，Fe3++3OH－Fe(OH)3↓等．
2．離子共存規律的解題思路
在以上對離子共存規律分析之后，才能知道出現離子共存的一些規律，因此許多學(xué)生在進(jìn)行解題的時(shí)候會(huì )忘記某些條件從而導致誤判也有學(xué)生在進(jìn)行解題的時(shí)候因為審題不夠清楚，所以導致解題思路出現問(wèn)題．在此，本文對其常見(jiàn)的幾種問(wèn)題進(jìn)行分析，并且對解題思路進(jìn)行剖析．氣體、弱電解質(zhì)、沉淀、發(fā)生水解的離子是無(wú)法共存的，因此學(xué)生在題目當中要學(xué)會(huì )使用排除法，對不符合其要求的離子進(jìn)行排除，這些以來(lái)可以縮小目標，同樣也可以提高準確率．此外，出來(lái)以上的情況下，對其會(huì )發(fā)生氧化還原反應的離子是無(wú)法與其他離子共存的.，一來(lái)是其性質(zhì)的不夠穩定，在學(xué)習了元素周期表之后，也需要對其元素的特質(zhì)進(jìn)行了解．化學(xué)的學(xué)習時(shí)相互串聯(lián)的相互聯(lián)系的，每一個(gè)知識點(diǎn)都可以與其他知識點(diǎn)進(jìn)行對接，因而在學(xué)習的過(guò)程當中要注意系統化地對知識進(jìn)行學(xué)習和歸納總結，諸多化學(xué)反應實(shí)際上也是對其化學(xué)元素的特質(zhì)上的一種延伸表達，在基礎知識掌握牢固之后，才能對其延伸的部門(mén)有更清楚的了解．以下四種是無(wú)法大量共存的:(1)離子的還原性較強，這些離子是無(wú)法與較強的氧化性的離子進(jìn)行共存的，這些例子有S2－、HS－、SO2－3、I－和Fe3+不能大量共存．(2)酸或堿的介質(zhì)當中，是十分容易發(fā)生氧化還原反應的，也因此無(wú)法大量共存，如MnO－4、Cr2O－7、NO－3、ClO－與S2－、HS－、SO2－3、HSO－3、I－、Fe2+等不能大量共存．(3)在某些情況下，會(huì )出現水解的情況，水解分為陰離子與陽(yáng)離子，當陰離子與陽(yáng)離子都能夠水解的時(shí)候是無(wú)法共存的，例:Al3+和HCO－3、CO2－3、HS－、S2－、AlO－2、ClO－等．(4)溶液中能發(fā)生絡(luò )合反應的離子不能大量共存．通過(guò)對以上知識的分析，不難發(fā)現這些問(wèn)題主要是依據元素的特性進(jìn)行分析的，這實(shí)際上并沒(méi)有復雜的分類(lèi)，只要學(xué)生可以很好地了解到元素的特性，便可以“萬(wàn)變不離其宗”，從容不迫地面對這些問(wèn)題．而所謂的離子共存實(shí)際上解釋對離子間能夠發(fā)生反應的問(wèn)題的探討從而總結出來(lái)的一般規律，某些離子可以在溶液當中發(fā)生反應但是這也說(shuō)明兩者是無(wú)法共存的，能否發(fā)生反應，在化學(xué)當中是需要借助對其外在改變進(jìn)行分析，因此對其沉淀、氣體、水這些在共存當中所產(chǎn)生的物質(zhì)要知道其化學(xué)反應的原因，這還設計到其化學(xué)元素偶的酸堿性、有色和無(wú)色，以及是否會(huì )在化學(xué)反應當中出現氧化還原反應．對此的基礎知識的掌握才是對離子共存規律的高中化學(xué)題進(jìn)行分析的竅門(mén)．高中化學(xué)是基礎化學(xué)的應用，因此所高中化學(xué)題也是對基礎知識的運用，這些題目有一個(gè)難度范圍，一般而言是不會(huì )超過(guò)此范圍，高中化學(xué)離子共存規律是對離子的一般規律的掌握之上進(jìn)行的總結和歸納．這也要求學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習的時(shí)候可以掌握離子的一般規律和普遍特性，在基礎知識掌握牢固的情況下，對題目仔細分析，對題意進(jìn)行篩選出重要的信息，才能將千變萬(wàn)化的題目變成自己所熟悉的知識點(diǎn)，從容不迫地面對，在題目當中靈活運用所學(xué)知識。
高中化學(xué)論文12
分組合作式的學(xué)習法就是讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，更加的注重與其他人的分工合作，讓學(xué)生在一個(gè)較為輕松的環(huán)境中完成高中化學(xué)的學(xué)習任務(wù)，從而提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率，改變學(xué)生消極的學(xué)習狀態(tài)。這種小組合作式的學(xué)習方法不僅能夠滿(mǎn)足新課改教學(xué)方式的要求，也能夠使學(xué)生很好地掌握教師所講授的重點(diǎn)知識，還能夠讓學(xué)生的創(chuàng )新精神得到有效的提高。
一、高中化學(xué)課堂實(shí)施分組合作學(xué)習法時(shí)應遵循的原則
1.人文性的原則
在高中化學(xué)課堂對分組合作學(xué)習法進(jìn)行應用時(shí)，首先需要掌握的原則就是人文性的原則，用平等的眼光去看待所有的學(xué)生，不搞特殊化對待，尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生的自我表現行為進(jìn)行鼓勵政策，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松地氛圍內進(jìn)行學(xué)習，根據學(xué)生所掌握的知識情況來(lái)制定化學(xué)的教學(xué)計劃，以學(xué)生對知識的接受程度整改化學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，從學(xué)生的實(shí)際情況著(zhù)手，注重教師與學(xué)生之間的溝通交流，綜合多方面的因素來(lái)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，盡量做到公平、合理。
2.主體性的原則
在高中化學(xué)的教學(xué)課堂中，學(xué)生才是課堂中的主體，所以在進(jìn)行應用分組合作式的學(xué)習法時(shí)，要遵循學(xué)生的自主合作原則，切勿強制性的對學(xué)生進(jìn)行分組。因為高中的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自我見(jiàn)解，故而，教師在進(jìn)行化學(xué)課堂的授課時(shí)，要讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生人格的尊重，要讓學(xué)生明白自己的位置，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我的展現，使學(xué)生的自我價(jià)值能夠在課堂上得以實(shí)現。
二、分組合作學(xué)習法在高中化學(xué)課堂中的作用
1.能夠使高中化學(xué)課堂的教學(xué)模式得到優(yōu)化
傳統的教學(xué)模式中，教師才是整個(gè)課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習模式不僅降低了學(xué)生學(xué)習的.主動(dòng)性、積極性，也毀滅了學(xué)生的創(chuàng )新能力，這就是傳統教學(xué)方法學(xué)生學(xué)習成績(jì)不高的原因，然而，分組合作式的學(xué)習法改變了傳統的教學(xué)模式，讓學(xué)生擁有教學(xué)課堂中的主體地位，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，還可以加強學(xué)生對知識的掌握，從根本上提高了學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
2.能夠使學(xué)生的學(xué)習興趣以及創(chuàng )新精神得到提高
分組合作式的學(xué)習法能夠讓學(xué)生清楚的認識到自身在教學(xué)課堂中的地位、作用，能夠加強師生之間的交流溝通，提升教師對每個(gè)學(xué)生的了解程度，還可以提升學(xué)生之間的自我合作的意識、學(xué)習上的興趣、知識上的應用以及創(chuàng )新精神的激發(fā)和培養。
3.能夠使高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率得到顯著(zhù)提升
分組合作式的學(xué)習法除了可以提高學(xué)生的創(chuàng )新能力以外，還能夠提高課堂上的教學(xué)效率，以提高學(xué)生的化學(xué)成績(jì)。面對問(wèn)題時(shí)，不再是過(guò)去被動(dòng)式、強制性的學(xué)習模式，而是進(jìn)行自我探究分組合作式的學(xué)習方法，這不僅能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情，還會(huì )讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，真正的理解問(wèn)題答案，從而加深學(xué)習的印象，進(jìn)而提高化學(xué)的學(xué)習成績(jì)。
三、小組合作學(xué)習法在高中化學(xué)課堂上的具體應用
以化學(xué)課堂《金屬的腐蝕以及防護》為例，對分組合作式的學(xué)習法在課堂中的應用進(jìn)行詳細的敘述。
1.課前課程的預習
通過(guò)分組合作式的學(xué)習法讓學(xué)生在學(xué)習新知識前進(jìn)行生活中金屬防護措施的交流，并談?wù)剛�(gè)人的看法，仔細閱讀小組成員通過(guò)各種方式所找到的各項資料，提出不懂的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行課堂知識的學(xué)習。
2.課上問(wèn)題、知識點(diǎn)的討論
在課堂上，教師引導學(xué)生進(jìn)行新知識點(diǎn)的學(xué)習，讓學(xué)生明白金屬腐蝕的類(lèi)型、金屬腐蝕的本質(zhì)等化學(xué)常識，并提出一些問(wèn)題讓學(xué)生自己尋找答案。
3.課后內容的復習
經(jīng)過(guò)教師對學(xué)生的引導，使學(xué)生自行的完成新知識點(diǎn)的學(xué)習，這樣知識點(diǎn)掌握的將更加的牢固，除此之外，在課后對知識點(diǎn)復習的時(shí)候也可以應用分組合作式的學(xué)習法。例如：讓小組中的人員在課后進(jìn)行知識互問(wèn)，相互進(jìn)行問(wèn)題的解答，以此來(lái)加強學(xué)生對知識的掌握程度以及讓學(xué)生保持學(xué)習的興趣。
4.化學(xué)活動(dòng)的互助
還可以讓學(xué)生參加一些學(xué)校組織的一些小組性質(zhì)的化學(xué)活動(dòng)，盡最大可能的開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，增強學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的合作精神為學(xué)生日后的合作工作打好基礎。綜合全文的敘述，可以得出以下結論，分組合作式的學(xué)習法既能夠符合新課改的教學(xué)要求，又能夠提高學(xué)生在化學(xué)課堂上的聽(tīng)課效率，還能夠加強學(xué)生之間的互動(dòng)聯(lián)系、合作思想，提高學(xué)生的創(chuàng )新性的思維方式，為學(xué)生以后的未來(lái)發(fā)展打下了一定的基礎。在高中化學(xué)課堂中應用分組合作式的學(xué)習法的具體措施主要有四點(diǎn)，首先是課前的知識點(diǎn)的探討，以提高學(xué)生對課堂新知識的理解能力；其次課上知識點(diǎn)以及問(wèn)題的討論，加強學(xué)生之間的合作意識，提高化學(xué)課堂上的教學(xué)效率；再次課后知識的復習，以保持學(xué)生在化學(xué)學(xué)習上的積極性，最后是化學(xué)活動(dòng)中的合作，以提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習中的創(chuàng )新精神、學(xué)習的主動(dòng)性以及靈活掌握能力。
高中化學(xué)論文13
摘要：高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)是貫穿于化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重要的教學(xué)方式之一， 也是培養學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng )新以及研究綜合能力的主要的方式�，F代的高中化學(xué)實(shí)驗需要與時(shí)俱進(jìn)， 根據新時(shí)期的特點(diǎn)來(lái)建立化學(xué)實(shí)驗教學(xué)方式。據此， 本文以一項高中化學(xué)實(shí)驗作為主要的研究?jì)热荩?探究教學(xué)創(chuàng )新的相關(guān)問(wèn)題與策略。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)； 實(shí)驗教學(xué)； 創(chuàng )新；
一、引言
根據素質(zhì)教育的改革背景要求， 在每個(gè)學(xué)科的每個(gè)教學(xué)階段都需要注重學(xué)生的綜合能力的培養， 并且創(chuàng )新其意識與能力， 使學(xué)生能夠進(jìn)行全面的發(fā)展。以高中的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)為例， 應該積極的創(chuàng )新教學(xué)的思路及方法， 使學(xué)生發(fā)揮自主動(dòng)腦動(dòng)手能力， 不斷地提升學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)驗能力。作為學(xué)生來(lái)說(shuō)， 只有對一門(mén)學(xué)科感興趣， 才會(huì )將注意力放在學(xué)科之上， 并有研究與學(xué)習的動(dòng)力， 尤其是向化學(xué)這種需要大量實(shí)踐的學(xué)科。對此， 本文設計了一種化學(xué)實(shí)驗的方式， 從化學(xué)實(shí)驗的趣味性及實(shí)用性著(zhù)手進(jìn)行設計， 以提升化學(xué)實(shí)驗的趣味性， 提升學(xué)生的學(xué)習興趣為設計的目的， 以期能夠為教師之后的實(shí)驗教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習方法有所指導。
二、實(shí)驗的設計目的
本文的實(shí)驗對象是"一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制"， 這是高中必修的課程內容， 根據教材的實(shí)驗設計內容來(lái)說(shuō)， 主要是想培養學(xué)生使用容量瓶以及配置溶液的過(guò)程， 通過(guò)配置100m L1。00mol/L的Na Cl溶液， 以及相關(guān)的實(shí)驗器材與實(shí)驗步驟， 學(xué)生體會(huì )到的只是照本宣科的進(jìn)行動(dòng)手操作， 學(xué)生對此并沒(méi)有太大的興趣， 固定的實(shí)驗步驟與實(shí)驗結果， 使學(xué)生所學(xué)習到的只是比較淺顯的東西， 實(shí)際也不會(huì )得出較好的效果[1]。本著(zhù)以增加實(shí)驗的趣味性的目的， 利用常規的器材設計了一個(gè)實(shí)驗， 目的是想引起學(xué)生的興趣， 增強學(xué)生的創(chuàng )新意識及自主學(xué)習能力。實(shí)驗的具體過(guò)程就是利用酸堿溶液和酸堿指示劑酚酞來(lái)實(shí)現溶液在無(wú)色和紅色之間的多次變色。在實(shí)驗進(jìn)行的過(guò)程中， 主要分為兩個(gè)步驟， 首先是配置100m L1。00mol/L的Na OH溶液， 其次是利用稀硫酸、氫氧化鈉溶液和酚酞來(lái)完成化學(xué)小實(shí)驗[2]。
三、實(shí)驗操作方法
（一） 標準變色反應的實(shí)驗方法
此次實(shí)驗是一個(gè)半開(kāi)放型的實(shí)驗， 需要完成實(shí)驗設置的兩個(gè)標志， 一方面是進(jìn)行計算， 使配置的材料能夠達到規定的濃度與數量， 然后按照教材所顯示的配置過(guò)程進(jìn)行物質(zhì)量濃度溶液的實(shí)驗步驟來(lái)操作；另一方面是學(xué)生進(jìn)行自主設計， 利用不同量溶液進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗的操作。
（二） 多次變色反應的實(shí)驗方法
在進(jìn)行設計的時(shí)候， 還另外為一些能力比較強的同學(xué)設置了加分項目， 就是使用提供的一定量的'試劑達到更多層次的變色， 為實(shí)驗增加更多的挑戰的可能， 這樣還能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新動(dòng)手操作能力。并提出更多的方案。
四、化學(xué)趣味性實(shí)驗設計需遵循的原則
（一） 對應性原則
根據教材的相關(guān)的知識點(diǎn)， 再進(jìn)行實(shí)驗設計的時(shí)候， 實(shí)驗的設計需要以教材作為基礎， 趣味性是一方面， 課本知識的內容也是十分重要的。趣味性化學(xué)實(shí)驗的開(kāi)展是為了引起學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣， 并且提供另一種學(xué)習方式。首先， 學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗操作時(shí)， 1mol/L的氫氧化鈉溶液的配置需要運用容量瓶進(jìn)行， 這就完成了學(xué)習的第一個(gè)目的， 使學(xué)生學(xué)會(huì )運用容量瓶配置溶液濃度。除此之外， 學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中需要對相關(guān)數據進(jìn)行計算， 以此來(lái)保障實(shí)驗數據的有效性， 這就完成了學(xué)習的第二個(gè)目的， 復習所學(xué)過(guò)的"物質(zhì)的量相關(guān)計算"的課程。
（二） 個(gè)性化原則
個(gè)性化原則指的是學(xué)生之間存在個(gè)體的差異， 不同的學(xué)生需要不同的方式， 配合學(xué)生的學(xué)習程度以及思維模式， 使不同的學(xué)生都能夠有所收獲。在實(shí)驗中， 對于不同的學(xué)生分配了兩撥任務(wù)， 一是對普通學(xué)生的兩次變色實(shí)驗的任務(wù)分配；另一種是對于能力比較強的學(xué)生的加分項目的變色實(shí)驗分配。這樣就能夠對于學(xué)生進(jìn)行因材施教， 以滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習方式。
（三） 開(kāi)放性原則
開(kāi)放性原則是指在實(shí)現任務(wù)的固定的情況下， 對于實(shí)驗步驟進(jìn)行放寬， 使學(xué)習自己設計實(shí)驗的步驟， 能夠使學(xué)生所學(xué)的知識有所運用。上述實(shí)驗步驟方面沒(méi)有做出規定， 也不鼓勵參考教科書(shū)， 就為學(xué)生發(fā)放了相關(guān)的實(shí)驗品， 布置實(shí)驗時(shí)間與實(shí)驗任務(wù)， 判斷的標準也只是在規定的時(shí)間內完成既定的任務(wù)， 就算成功。一方面， 趣味化學(xué)實(shí)驗的開(kāi)放性能夠給學(xué)生以空間進(jìn)行思維模式的發(fā)散， 并且培養學(xué)生的創(chuàng )新意識；另一方面學(xué)生運用不同的素材得到了相同的實(shí)驗結果， 為學(xué)生的自主動(dòng)手能力以及相互借鑒方面提供了支持， 使其能夠相互進(jìn)行學(xué)習， 發(fā)揮學(xué)生的思維與綜合運用能力。
（四） 主體性原則
主體性原則就是要以學(xué)生作為主體， 使學(xué)生真正參與到實(shí)驗之中并有所收獲。主動(dòng)尋找知識， 并且讓學(xué)習的過(guò)程更加有趣， 使學(xué)生不再感到枯燥。根據以上的過(guò)程分析， 在進(jìn)行實(shí)驗的時(shí)候， 學(xué)生需要一個(gè)有趣的實(shí)驗平臺， 這就要求老師能夠發(fā)揮主導作用， 讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗過(guò)程的全控制， 實(shí)現學(xué)生的主體地位。包括步驟的設計、實(shí)驗過(guò)程的操作以及實(shí)驗結果的交流與總結， 以此來(lái)引起學(xué)生對于化學(xué)實(shí)驗以及化學(xué)學(xué)科的興趣。
五、總結
綜上， 高中化學(xué)實(shí)驗的創(chuàng )新發(fā)展， 一方面需要教師能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐以及人才培養的新要求， 改變自身的陳舊觀(guān)念， 積極的接收新的事物與新的方式， 并且發(fā)揮不斷創(chuàng )新的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)方法， 引起學(xué)生的共鳴；另一方面需要學(xué)生發(fā)揮自主能力以及思維方式， 并且不斷地通過(guò)趣味性的實(shí)驗來(lái)學(xué)習課本的知識， 以此來(lái)促進(jìn)化學(xué)學(xué)科的進(jìn)步， 并以此延伸到其他科目的學(xué)習之中， 繼而有效的提升自身的全面發(fā)展。
參考文獻
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高中化學(xué)論文14
【摘要】化學(xué)實(shí)驗是新課程的中心，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)也發(fā)生著(zhù)相應的變化。教師要多采用探究法教學(xué)，增強實(shí)驗的趣味性和實(shí)用性，使學(xué)生成為實(shí)驗教學(xué)的主體。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；新課程
實(shí)驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養有著(zhù)極為重要的作用�；瘜W(xué)實(shí)驗是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng )新的重要手段，是培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和科學(xué)態(tài)度、訓練學(xué)生的科學(xué)方法、啟迪學(xué)生的科學(xué)思維的重要途徑。實(shí)驗是新課程的中心，新課程的實(shí)施是圍繞著(zhù)實(shí)驗來(lái)進(jìn)行的。在新課程理念下，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)也發(fā)生著(zhù)相應的變化。
1、由教師的演示向引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的探究式教學(xué)轉變
過(guò)去演示實(shí)驗教學(xué)的模式通常為：教師按著(zhù)教材向學(xué)生傳授有關(guān)新知識——演示實(shí)驗——學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗——用實(shí)驗結果驗證新知識——師生作概括總結。這種教學(xué)模式過(guò)于重視知識的傳授，忽視對學(xué)生能力的培養；在教與學(xué)的關(guān)系上，過(guò)分強調教師的主導地位，而忽視學(xué)生學(xué)習的主體性。新課程實(shí)驗教學(xué)要求激勵學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，老師的任務(wù)是引導、協(xié)助和點(diǎn)撥。要鼓勵同學(xué)之間、同學(xué)老師之間的實(shí)驗協(xié)作。
因此教師要從根本上轉變觀(guān)念，在實(shí)驗教學(xué)中盡量發(fā)揮實(shí)驗的探究本性，增加學(xué)生動(dòng)手機會(huì )，盡可能地將知識點(diǎn)設計成學(xué)生動(dòng)手的探究性實(shí)驗，引導學(xué)生做好每一個(gè)探究實(shí)驗。教材中的許多地方都可以如此處理。如教材中過(guò)氧化鈉與水的反應可設計成探究性實(shí)驗步驟如下:
(1)在試管中加入少量過(guò)氧化鈉，向試管中滴入水，并立即將帶火星的木條伸入試管中，觀(guān)察現象并分析結論;
(2)用膠頭滴管吸取少量上述反應生成的溶液，滴入裝有4 毫升水和兩滴酚酞試液的試管中，觀(guān)察現象并分析結論。又如，教材中苯酚與溴水的反應，乙醛的銀鏡反應，乙醛與新制氫氧化銅的反應等許多實(shí)驗均可設計成探究式實(shí)驗進(jìn)行教學(xué)。這樣，在實(shí)驗結束后，學(xué)生就觀(guān)察到的現象、分析的思路以及得到的結論進(jìn)行相互交流、展開(kāi)討論，對出現錯誤和偏差的實(shí)驗要進(jìn)行分析總結找出失敗的原因，從而培養了學(xué)生嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神，同時(shí)提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和表達交際的能力。讓學(xué)生體驗、理解科學(xué)探究的方法和過(guò)程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養。
2、教師應細致地鉆研新課程標準和教材，合理改進(jìn)實(shí)驗和補充實(shí)驗
教師在平時(shí)備課的過(guò)程中要努力挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，在教學(xué)過(guò)程中不拘泥于教材中已有實(shí)驗，對現象不明顯、效果不好的實(shí)驗進(jìn)行必要的改進(jìn)，這需要教師在課余時(shí)間多進(jìn)行實(shí)驗研究，反復實(shí)驗，尋求現象最明顯的實(shí)驗途徑。教師還可以將教材中可
供探究的知識點(diǎn)設計成探究性問(wèn)題通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行教學(xué)，使實(shí)驗貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。如新課的引入，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，知識的深入，復習、習題、課外活動(dòng)等等。如在氮氣一節氮的氧化物的性質(zhì)教學(xué)中，二氧化氮與水的反應教材只給出了反應方程式，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗探究，此處教師可增加探究性實(shí)驗操作如下：
(1)展示收集滿(mǎn)二氧化氮的試管;
(2)把盛有二氧化氮的試管倒立于水中，打開(kāi)膠塞;
(3)待液面不在上升時(shí)，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開(kāi)拇指;
(4)向試管內的溶液中滴加紫色石蕊試液。
觀(guān)察現象并回答以下問(wèn)題:
①水面為什么會(huì )上升，顏色消失說(shuō)明了什么?
②松開(kāi)手指后，氣體由無(wú)色又恢復紅棕色說(shuō)明了什么?
③紫色石蕊試液變紅說(shuō)明了什么?
通過(guò)挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，將本部分內容設計成探究性實(shí)驗，既加強了學(xué)生的感性認識，又培養了學(xué)生嚴肅認真科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神，同時(shí)提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和表達交際的能力。教材中很多地方可作類(lèi)似的處理。在教學(xué)過(guò)程中不僅可以根據需要增設實(shí)驗還可將教材中已有實(shí)驗進(jìn)行合理改進(jìn)，如人教版教材第一冊[實(shí)驗2-2]可作如下改進(jìn):將一小塊切去氧化膜的鈉放入一段從破試管上截取的5 厘米左右的玻璃管內，用鑷子夾住玻璃管一端在酒精燈上加熱，等鈉開(kāi)始燃燒時(shí)撤開(kāi)酒精燈，來(lái)回晃動(dòng)玻璃管，使鈉能與足量空氣接觸，等玻璃管冷卻后觀(guān)察燃燒產(chǎn)物的顏色。通過(guò)這種改動(dòng)，得到的過(guò)氧化鈉顏色純正，避免了鈉在石棉網(wǎng)上燃燒產(chǎn)生大量黑色物質(zhì)對實(shí)驗現象的干擾。在對教材中內容進(jìn)行實(shí)驗探究時(shí)，設計探究問(wèn)題的難度要恰當，要符合學(xué)生的思維能力，要幫好學(xué)生打好進(jìn)行科學(xué)探究必備的知識基礎。通過(guò)實(shí)驗，增加學(xué)生對知識的感性認識。
3、在實(shí)驗教學(xué)中要注意聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野。高中學(xué)生會(huì )接觸到許多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題，教師在實(shí)驗教學(xué)中要注意聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開(kāi)闊思路，綜合運用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問(wèn)題。家庭小實(shí)驗就是加強化學(xué)教學(xué)與日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系的'一種手段。實(shí)驗中要不拘泥于器材、場(chǎng)所的束縛。勤儉節約，開(kāi)動(dòng)腦筋，利用身邊的壇壇罐罐進(jìn)行實(shí)驗。例如，采取何種方法可除去飲用水中的沉淀物；發(fā)酵粉加水或加熱產(chǎn)生二氧化碳的驗證；用方便材料制作分子模型；測定雨水的PH；用食醋和純堿稀溶液改變花的顏色；制作橘子電池；用熟蘋(píng)果催熟青香蕉、綠橘子；區分毛織物和化纖織物；用草酸洗墨漬；用小蘇打或面堿清洗鍋碗瓢盆上的污漬；用鐵刷子將鋁鍋擦亮后很快鋁鍋表面又變暗；用雞蛋清做蛋白質(zhì)的鹽析與變性實(shí)驗等等。課余家庭小實(shí)驗的完成，不僅能驗證理論知識，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗加強化學(xué)與日常生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，而且在培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力、創(chuàng )新能力、動(dòng)手操作能力等多方面都有十分重要的作用。為學(xué)生提供了大量動(dòng)手的機會(huì )，彌補了課堂教學(xué)的不足。充分調動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。
帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì )，親身感受化學(xué)知識的作用。另外，還可以如帶領(lǐng)學(xué)生到玻璃廠(chǎng)、燃氣公司、自來(lái)水廠(chǎng)、環(huán)保局等單位參觀(guān)學(xué)習。使學(xué)生感受到化學(xué)知識廣泛深刻地滲透進(jìn)個(gè)人和社會(huì )生活的各個(gè)方面。利用與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，或者與學(xué)生在生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題和現象，作為情景素材創(chuàng )設學(xué)習情景，能夠很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和探究的興趣，使他們積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。
4、追求綠色化學(xué)實(shí)驗，培養學(xué)生的環(huán)境保護意識和社會(huì )責任感、 所謂綠色化學(xué)實(shí)驗是指設計對環(huán)境沒(méi)有或者只有很小的負面作用的實(shí)驗。綠色化學(xué)實(shí)驗是社會(huì )對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的新要求。它對于保護人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境，實(shí)現人類(lèi)社會(huì )的可持續發(fā)展具有重要的意義。在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，應重視環(huán)保教育，意在培養學(xué)生保護環(huán)境“從我做起”以促使學(xué)生知、情、意、行統一協(xié)調發(fā)展�；瘜W(xué)實(shí)驗，特別是像制備硫化氫、二氧化硫、氯氣等有毒氣體，做銅與硝酸、濃硫酸的反應實(shí)驗等，往往毒化教室、實(shí)驗室的空氣，直接影響師生健康。實(shí)驗時(shí)將有害氣體盡可能作化學(xué)處理，以消除或減少有害氣體的排放。同時(shí)我們可向學(xué)生提出一些問(wèn)題讓他們思考，例如，在生產(chǎn)和實(shí)驗過(guò)程中產(chǎn)生的硫化氫、二氧化硫、二氧化氮等廢氣，為了使它們不擴散到大氣中去，你用什么方法將它們除去？在組織學(xué)生討論的基礎上最后歸納為：對于酸性物質(zhì)，一般可用堿液吸收。同理堿性物質(zhì)也是如此。
高中化學(xué)論文15
一、高中化學(xué)情景教學(xué)的策略
1，借由實(shí)驗創(chuàng )建情景
我們都知道，高中化學(xué)是比較抽象的，實(shí)驗是化學(xué)的前提，很多的化學(xué)內容都是借由實(shí)驗的方式獲得真知的，因此，借由實(shí)驗去創(chuàng )建教學(xué)情景，是高中化學(xué)教學(xué)的有效方式之一。比如教師在講到硫與含硫化合物的轉變的時(shí)候，能夠先給大家展示一些由硫磺構成的東西，首先咨詢(xún)學(xué)生這些是什么，知道學(xué)生的學(xué)習掌握情況之后，讓他們對于這種物質(zhì)的顏色與外表進(jìn)行細心的記錄，或是采用實(shí)驗的方式讓大家研究這到底是什么化學(xué)物質(zhì)。如此一來(lái)，學(xué)生們對于這種物質(zhì)就會(huì )印象十分深刻，也能夠增強學(xué)生的探索真知的能力，這樣取得的教學(xué)效果是十分不錯的。教師借由科學(xué)實(shí)驗的'活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更加認真去研究這個(gè)實(shí)驗，自然而然就能發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
2.關(guān)注化學(xué)與生活的有機結合
高中化學(xué)的情景教學(xué)一定要和現實(shí)生活有機結合在一起，才可以讓學(xué)生將學(xué)習到的化學(xué)知識用在現實(shí)的情況中。比如，用什么東西能夠很好地除去水中的污垢，答案當然是醋，那么這其中包含著(zhù)什么化學(xué)原理，借由這些生活中常見(jiàn)的問(wèn)題能夠讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，能夠讓學(xué)生積極地去學(xué)習化學(xué)知識。教師通過(guò)生活中碰到的問(wèn)題來(lái)創(chuàng )建教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在生活之中就能輕松掌握化學(xué)知識，把握好化學(xué)內容和實(shí)際之中的練習，吸引學(xué)生對于高中化學(xué)內容的好奇之心，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，增強高中化學(xué)的教學(xué)主動(dòng)性。
3.借由舊知識創(chuàng )建情景
高中化學(xué)的教育要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的連接，教師要依據學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的內容去安排好新的化學(xué)知識的教學(xué)，因此創(chuàng )建教學(xué)情景也要根據學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習能力。比如在鹽類(lèi)水解的實(shí)踐中，教師能夠依據學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的內容，讓學(xué)生猜想某些鹽類(lèi)水解之后的酸堿性質(zhì)，然后依據學(xué)生的回答了解學(xué)生對于化學(xué)知識的把握情況，接著(zhù)使用ph試紙去做酸堿性測試的實(shí)驗，在這個(gè)時(shí)候學(xué)生們就會(huì )看到某些鹽水解之后是呈現酸性的性質(zhì)，某些則是呈現中性的性質(zhì)，不免就會(huì )猜想為什么會(huì )是這個(gè)結果，化學(xué)老師再根據學(xué)生們提出問(wèn)題進(jìn)行耐心的分析。
二、結束語(yǔ)
在高中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中使用情景教學(xué)的方式是非常正確的，因此教師們要學(xué)會(huì )使用合理、適當的情境教學(xué)手段，讓課堂的學(xué)習氛圍變得輕松一些，吸引同學(xué)們的好奇之心，讓學(xué)生認真學(xué)習并且理解高中化學(xué)的內容，實(shí)現情景教學(xué)的教學(xué)目標，增強高中化學(xué)教學(xué)的主動(dòng)性。
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