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淺談備課與化學(xué)課堂教學(xué)的有效銜接論文
備課是教師在研究課標、研究教材、研究學(xué)情、選擇教學(xué)內容的基礎上制定教學(xué)目標并確定教學(xué)方法、學(xué)法指導以及設計教學(xué)過(guò)程、制作多媒體課件、設計課堂練習、課后作業(yè)等工作的綜合，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據。如何將備課與課堂教學(xué)有效銜接是上好一堂課的關(guān)鍵，因為它關(guān)系到是否能使我們的課堂更加精彩、取得更大成效。下面就簡(jiǎn)要談一下備課與化學(xué)課堂教學(xué)的有效銜接的相關(guān)問(wèn)題。
化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)給許多老師的感受是：備課重要，備課與課堂教學(xué)的有效銜接更重要，只要銜接得好，課堂效率就很高。素質(zhì)教育的一個(gè)基本特征就是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。教學(xué)上我們不能照本宣科，這樣做既無(wú)激情又無(wú)創(chuàng )新，很難吸引學(xué)生、激發(fā)他們的學(xué)習積極性，而且這樣教出來(lái)的學(xué)生往往也只會(huì )死搬教條，缺乏自主創(chuàng )新的意識。課堂教學(xué)要達到師生雙贏(yíng)的滿(mǎn)意效果，教師既要鉆研教材、備好課，又要充分做好備課與課堂教學(xué)的有效銜接，做到掌握學(xué)情，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在不同程度上差異發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。對于每一節課都需在銜接上多動(dòng)腦筋，以求達到最佳教學(xué)效果。如對于情境的創(chuàng )設、尋找新知與學(xué)生已有認知經(jīng)驗的切入點(diǎn)、如何設計學(xué)生課堂展示環(huán)節、如何實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習培養自學(xué)能力等等都需要教師課前備課精心策劃。我們要想讓自己的課堂教學(xué)更有效，就一定要做好備課與課堂教學(xué)的有效銜接。
在化學(xué)課堂教學(xué)中，備課與課堂教學(xué)銜接存在的主要問(wèn)題：一是為了備課而備課，備課等同于寫(xiě)教案，寫(xiě)教案是為了應付檢查，課堂教學(xué)與備課“兩張皮”，課堂教學(xué)并未按教學(xué)設計的基本思路運行，談不上銜接；二是備課不充分，對課程標準不熟悉，教學(xué)目標把握不準，教學(xué)資源挖掘不夠，教材鉆研不深，對學(xué)生原有化學(xué)知識與化學(xué)體驗不了解，對教案不熟悉，邊看教案邊上課，生硬銜接；三是教學(xué)設計缺乏預設，或只強調預設，忽視了教學(xué)的生成性，忽視了學(xué)生的差異，同時(shí)又由于教師缺乏教學(xué)機智，對課堂出現的新情況、新問(wèn)題應對失當，或直接回避、機械銜接；四是備課也充分，但缺乏教學(xué)激情，缺乏生機與活力，不易激發(fā)每個(gè)學(xué)生濃厚興趣和強烈的求知欲，師生心理交融、情感銜接不夠等等。我想，備課與課堂教學(xué)的銜接是否成功，應充分考慮以下幾個(gè)方面：
�。�1）目的性：使學(xué)生初步了解這節課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有足夠的聯(lián)想空間，形成一個(gè)欲罷不能的追求目標。新課標強調“教”服務(wù)于“學(xué)”，教師通過(guò)備課與授課實(shí)現教學(xué)任務(wù)，新課標要求教師以學(xué)生的心理發(fā)展為主線(xiàn)，以學(xué)生的眼界去設計教學(xué)思路，預測學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設計相應對策。這就要求我們做好備課與課堂教學(xué)的有效銜接，課前收集制作有關(guān)資料。
這個(gè)過(guò)程是教師在預測到學(xué)生的需要、掌握學(xué)生的現有水平和情感狀態(tài)后把握學(xué)生的現有發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，為課堂教學(xué)作很好鋪墊的有效方法。通過(guò)備課與課堂教學(xué)的有效銜接，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習、探索問(wèn)題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維、激發(fā)了情感。
�。�2）邏輯性：銜接要自然合理，把教案里的知識生動(dòng)地在課堂上展示給學(xué)生。我們知道，教案需要對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、思想內容等方面做總結和闡述，往往太過(guò)形式化，這就要求教師通過(guò)自然合理而且精彩的情境創(chuàng )設對自己的教案加以闡釋和發(fā)揮。這種闡述和發(fā)揮自然應符合知識邏輯與思維邏輯。 （3）趣味性：化學(xué)是生動(dòng)有趣的，化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，課堂教學(xué)要盡可能做到新鮮奇特，引起學(xué)生的興趣，使他們全身心投入進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生思維的波瀾。傳統的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)要求是必須重視的，但是教師上課如果僅僅依據教材照本宣科，則使學(xué)生感到索然無(wú)味，興趣不濃，缺乏活力。學(xué)生學(xué)習是以課本知識為主，課本知識從感性的角度來(lái)講是比較無(wú)味枯燥的，但是許多化學(xué)知識的發(fā)現是通過(guò)人們在長(cháng)期的生產(chǎn)、生活實(shí)踐中積累起來(lái)的，教師在課堂教學(xué)中采用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)生活案例引入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生感到親切，容易接受，同時(shí)也符合學(xué)生認知發(fā)展規律。而教師肢體語(yǔ)言的恰當利用，配套資料的交錯滲透，生活經(jīng)驗，社會(huì )實(shí)踐的觀(guān)察積累融會(huì )貫通，會(huì )豐富教學(xué)內容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的求知欲望。要善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗和心理特點(diǎn)出發(fā)，善于聯(lián)系身邊的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現象，努力避免枯燥的說(shuō)教，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�4）準確性：在授課過(guò)程中，問(wèn)題的表述要準確，簡(jiǎn)明不含糊，使學(xué)生對問(wèn)題的理解不會(huì )感到字面上的困難，而感到自然貼切，同時(shí)還要適應大多數同學(xué)的實(shí)際水平。課堂上學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、合作交流、探究體驗，課堂氣氛非�；钴S。另外，授課時(shí)需要考慮兩個(gè)目標，一是過(guò)程和方法的考量，必須重視設計每個(gè)學(xué)生自主思索的平臺，必須通過(guò)備課與課堂教學(xué)的有效銜接讓每個(gè)學(xué)生都能用化學(xué)的方法發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題；二是怎樣通過(guò)備課與課堂教學(xué)的有效銜接來(lái)適應學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)要求等。這主要包括三項內容：一是本課知識點(diǎn)的理解和能力的培養。二是學(xué)法指導，每節課的學(xué)習都要讓學(xué)生學(xué)會(huì )一定學(xué)習、思考、探究的方法和技巧，特別是化學(xué)實(shí)驗課與元素化合物知識課更重要。三是本課的情感、價(jià)值觀(guān)意義的挖掘與激發(fā)。教師將怎樣通過(guò)備課與課堂教學(xué)的有效銜接做好這樣的指導，這一點(diǎn)非常重要。
當然，備課與課堂教學(xué)的有效銜接也是具有隨機性的。隨著(zhù)教學(xué)的不斷展開(kāi)，學(xué)生疑問(wèn)的不斷生成，認知的火花不斷迸發(fā)，這一切需要教師在課堂教學(xué)中不斷調整，不斷地做好銜接。尤其是教學(xué)進(jìn)入質(zhì)疑環(huán)節時(shí)，學(xué)生會(huì )提出許多始料未及的問(wèn)題，此時(shí)，不能?chē)@死的教案轉，要在調整中獲得新的發(fā)展，在超越預定目標中獲得創(chuàng )新。
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