[精品]高中化學(xué)論文

　　現如今，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編精心整理的高中化學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中化學(xué)論文1

　　一、提高學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力

　　對于人類(lèi)而言，化學(xué)實(shí)驗是人們認識世界改造世界的一種方式，是人類(lèi)通過(guò)已知的物質(zhì)對未知物質(zhì)的一種探索和創(chuàng )造的過(guò)程，是一種經(jīng)過(guò)合理計劃的探究性實(shí)驗過(guò)程。對于高中化學(xué)實(shí)驗來(lái)說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗是一種對物質(zhì)和物質(zhì)變化的一種科學(xué)認識，從化學(xué)實(shí)驗的本質(zhì)上講，它與相應的化學(xué)科學(xué)家在實(shí)驗本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是相同的。學(xué)生可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗對事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行探索和學(xué)習，在實(shí)驗過(guò)程中享受化學(xué)實(shí)驗帶來(lái)的樂(lè )趣。所以，高中化學(xué)教師應當對學(xué)生進(jìn)行系統性的引導，讓學(xué)生重視實(shí)驗中的各種細節的變化，很多的化學(xué)問(wèn)題和化學(xué)科學(xué)的新發(fā)現都是通過(guò)細致入微地科學(xué)實(shí)驗觀(guān)察發(fā)現的，對于偶然出現的化學(xué)現象應及時(shí)發(fā)現和探索，而很多化學(xué)科學(xué)的新發(fā)現都是通過(guò)對相應化學(xué)現象的探索而得出的。例如，如何對“苯“”乙烯“”甲苯”這三種液體進(jìn)行鑒別。按照傳統的解題思路，是讓這三種液體與溴發(fā)生化學(xué)反應，如果化學(xué)反應中顯示的是褪色現象，那么這種液體就是乙烯，如果不能和溴發(fā)生化學(xué)反應的液體即為苯和甲苯，然后通過(guò)苯和甲苯的相對差異屬性再進(jìn)行鑒別。但是有很多同學(xué)可以運用更加簡(jiǎn)單便捷的方法區分苯、乙烯和甲苯這三種液體，通過(guò)酸化的高錳酸鉀與這三種液體進(jìn)行化學(xué)反應鑒別，并通過(guò)褪色的.快慢來(lái)區分這三種液體，褪色速度最快的是乙烯，較慢者是甲苯，而苯則不會(huì )產(chǎn)生褪色的化學(xué)反應。

　　二、鼓勵學(xué)生在實(shí)驗時(shí)適度地創(chuàng )新

　　對于學(xué)生創(chuàng )新思維的培養是科學(xué)類(lèi)學(xué)科教師的基本責任和義務(wù)，培養高中生在化學(xué)方面的創(chuàng )新創(chuàng )造思維，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗時(shí)敢于依據先有結論提出假設和問(wèn)題，并作出創(chuàng )新性實(shí)驗，是一個(gè)學(xué)生對于化學(xué)理論的一種解讀和認識。引導學(xué)生通過(guò)自己對于現有實(shí)驗的一種質(zhì)疑和不解，對現有化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行相應的改進(jìn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的分析和推理制訂自己的實(shí)驗計劃，并對多次實(shí)驗結果進(jìn)行觀(guān)察和統計。這樣不僅可以讓學(xué)生提高自己的學(xué)習興趣，也能通過(guò)自發(fā)的實(shí)驗計劃對化學(xué)知識進(jìn)行一種提煉。例如，在做乙烯的性質(zhì)問(wèn)題時(shí)，會(huì )要求學(xué)生做乙烯與溴水的化學(xué)實(shí)驗，將一定量的乙烯通入溴水之后可使溴水褪色，這樣的實(shí)驗結果會(huì )讓很多同學(xué)回答乙烯的某一性質(zhì)可與溴水發(fā)生反應以致溴水產(chǎn)生褪色，只有很少的一部分同學(xué)會(huì )對以這一結論產(chǎn)生質(zhì)疑。其實(shí)在制取乙烯時(shí)產(chǎn)生的二氧化硫是使乙烯褪色的主要原因。鼓勵學(xué)生對這一現象產(chǎn)生各種質(zhì)疑，并對自己的質(zhì)疑提供理論依據和實(shí)驗方案，在化學(xué)老師的引導之下根據實(shí)驗方案制訂實(shí)驗計劃。

　　三、結語(yǔ)

　　總之，在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性，針對存在的問(wèn)題，進(jìn)行有效的引導，從而不斷提升高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。

高中化學(xué)論文2

　　［摘要］與傳統“教科書(shū)”的內容相比，地方特色資源顯得不那么抽象，而是鮮活地呈現在學(xué)生面前，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，在此過(guò)程中獲取新知識、新技術(shù)和新觀(guān)念。本文以“洋口港”特色資源為例探討如何依托地方資源來(lái)促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)，從而培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。

　　［關(guān)鍵詞］高中化學(xué);教學(xué)方法;特色資源教育

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“加強課程內容與學(xué)生生活及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選學(xué)生終生學(xué)習必備的基礎知識和技能�！痹诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中引入地方特色資源正是對這一課程改革目標的最好詮釋。下面以“‘三廢’檢測處理——洋口港生態(tài)環(huán)境調查”為例談如何在化學(xué)課外校本課程中引進(jìn)洋口港生態(tài)資源。

　　一、課程資源開(kāi)發(fā)背景

　　洋口港地處中國經(jīng)濟最為發(fā)達的長(cháng)江三角洲地區東北翼，目前規劃以港口物流為依托，將化工、能源等臨港工業(yè)作為洋口港主導產(chǎn)業(yè)群，這必然影響洋口港生態(tài)環(huán)境，涉及工業(yè)“三廢”的檢測處理。

　　二、課程資源開(kāi)發(fā)目的

　　1.強化化學(xué)實(shí)驗的基本操作、儀器的正確使用，樹(shù)立環(huán)保意識和綠色化學(xué)理念。

　　2.讓學(xué)生在調查研究過(guò)程中親身探索與體驗，培養收集和整理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。

　　3.培養學(xué)生科學(xué)道德和科學(xué)思想，培養對地區文化發(fā)展的使命感和責任心。

　　三、課程資源方案實(shí)施

　　1.準備階段

　�。�1）深入調查洋口港地區的化工和能源企業(yè)的“三廢”檢測處理情況。

　�。�2）查閱相關(guān)資料，了解“三廢”的防治措施。

　　2.實(shí)施階段

　�。�1）組建小組。組建三個(gè)小組，依托“洋口港”特色資源，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)江蘇省如東高級中學(xué)張必忠分別針對“廢液”“廢氣”“廢渣”的處理提出具體研究方案，在指導教師的幫助下完善計劃。

　�。�2）收集資料。走訪(fǎng)洋口港地區企業(yè)，獲得“三廢”排放的相關(guān)數據，同時(shí)查閱文獻資料獲得理論支持。

　�。�3）整理討論。整理收集到的相關(guān)資料和數據，小組之間深入討論，整合分析。

　�。�4）實(shí)驗驗證。就相關(guān)研究?jì)热�，設計特定實(shí)驗驗證。

　�。�5）歸納研究。根據相關(guān)實(shí)驗數據，初步得出結論。

　　四、課程研究成果展示

　　1.“廢液”處理

　�。�1）方法：物理法、化學(xué)法、生化法和物理化學(xué)法。

　�。�2）適用范圍：物理法主要用于分離廢液中懸浮物質(zhì)；化學(xué)法主要適用有毒有害廢液處理；生化法主要對有機廢液的處理；物理化學(xué)法主要適用分離廢液中的溶解的物質(zhì)，回收有效成分。

　　2.“廢氣”處理

　�。�1）方法：吸收處理法、吸附燃燒法。

　�。�2）適用范圍：常見(jiàn)無(wú)機物廢氣HCl、Cl2、NO、NO2、SO2、NH3等用適當的酸性、堿性液體吸收；常見(jiàn)的有機物廢氣根據成分、性質(zhì)不同對于極易吸附的如苯、羧酸類(lèi)和硫醇類(lèi)可以采用活性炭吸附，對于燃燒熱值高的有機物可以高溫爐進(jìn)行燃燒產(chǎn)生熱量綜合利用。

　　3.“廢渣”處理

　�。�1）方法：焚燒填土法、綜合利用法。

　�。�2）適用范圍：廢渣經(jīng)回收除毒后，可燃性廢渣可以焚燒處理，產(chǎn)生熱能；殘渣用作鋪路和建筑材料或填土處理等綜合利用。

　　五、課程資源研究收獲

　　第一，通過(guò)“三廢”檢測及防治處理的調查研究與合作探究，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到化學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的重要作用，同時(shí)培養了學(xué)生的探究精神，并對相關(guān)企業(yè)提出切實(shí)可行的建議，為家鄉的發(fā)展做出自己應有的貢獻。第二，自從校本課程實(shí)施以后，學(xué)生感受到了化學(xué)與生活的聯(lián)系，豐富了課堂教學(xué)的形式，提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的知識建構，學(xué)生畏懼化學(xué)的狀況有所改善，更重要的是激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉的自豪感，提升了學(xué)生學(xué)習化學(xué)的內動(dòng)力。第三，充分挖掘洋口港文化資源，培養學(xué)生的科學(xué)精神。龔育之教授曾說(shuō)過(guò)：科學(xué)精神最根本的一條就是實(shí)事求是�；瘜W(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗可以培養學(xué)生團結協(xié)作、求實(shí)創(chuàng )新的科學(xué)精神。而這一點(diǎn)與“洋口港”文化不謀而合。在《化學(xué)工業(yè)原理——洋口港化工生產(chǎn)調查》校本課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生利用假期時(shí)間走訪(fǎng)企業(yè)，參觀(guān)生產(chǎn)流水線(xiàn)，撰寫(xiě)調查報告，把工藝流程引入實(shí)驗室研究，但是在真正實(shí)施過(guò)程中遇到各式各樣的困難：藥品選購、儀器的訂制、裝置的`搭建……學(xué)生們突然感覺(jué)興趣全無(wú)，沒(méi)了主心骨。筆者在了解情況后給學(xué)生講述了“范公堤”的由來(lái)，講述了當時(shí)筑堰擋潮、圍海造田的種種壯舉來(lái)引導學(xué)生不斷克服困難。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到知識，更獲得一種科學(xué)精神的熏陶。實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中，除了要系統地學(xué)習化學(xué)課本的基礎知識，更要培養學(xué)生應用化學(xué)知識的能力。而“洋口港”特色資源的開(kāi)發(fā)，除了可以讓學(xué)生了解自己家鄉的風(fēng)土人情，對教師、學(xué)生整體素養的提升也具有不可忽視的作用：一方面教師在資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中角色發(fā)生了改變，變成與學(xué)生共同研究問(wèn)題的好伙伴；另一方面學(xué)生也嘗試著(zhù)運用所學(xué)知識去搜集和整理相關(guān)信息，為自己的綜合分析能力和社會(huì )實(shí)踐能力搭建一個(gè)更高的平臺。

　　參考文獻：

　�。�1］基礎教育課程改革綱要（試行）[S]，教育部頒發(fā).

　�。�2］吳麗珊．整合地方文化資源，激活高中化學(xué)教學(xué)[J]，教師，20xx，（16）.

　�。�3］張必忠．開(kāi)發(fā)洋口港海洋生態(tài)文化資源，創(chuàng )建特色課程體系[J]，華人時(shí)刊校長(cháng)，20xx，（09）.

高中化學(xué)論文3

　　摘要：高中化學(xué)課堂教學(xué)要開(kāi)啟學(xué)生智慧，培養學(xué)生思維。從激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習熱情；探究性實(shí)驗，培養學(xué)生的操作能力；大膽質(zhì)疑，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神三個(gè)方面探討了新課程背景下的高中化學(xué)教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；熱情；操作能力；創(chuàng )新精神

　　高中化學(xué)教學(xué)，教師采取豐富多樣的手段，考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，遵循適度性、趣味性原則，打造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能，喚起學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生積極思考，開(kāi)啟學(xué)生智慧，培養學(xué)生思維，打造高中化學(xué)精彩課堂，實(shí)現高中化學(xué)有效教學(xué)。

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情

　　依據學(xué)生的知識經(jīng)驗，由生活實(shí)例引入新知，使抽象的化學(xué)知識變得豐富生動(dòng)，為學(xué)生提供真實(shí)可感的環(huán)境，化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，使學(xué)生積極參與化學(xué)知識的學(xué)習，教師要對教材進(jìn)行分析，引導學(xué)生發(fā)現化學(xué)與生活的內在聯(lián)系。例如“蛋白質(zhì)的性質(zhì)”教學(xué)，教師用多媒體播放有關(guān)劣質(zhì)奶粉引起“大頭娃娃”的事例，引出蛋白質(zhì)的性質(zhì)。一百多名健康嬰兒，因為喂養劣質(zhì)奶粉，變得身體瘦弱，四肢短小，腦袋較大，成了“大頭娃娃”。在短短的幾個(gè)月時(shí)間里，十幾個(gè)“大頭娃娃”夭折。經(jīng)調查發(fā)現是因為嬰兒食用的奶粉有問(wèn)題。經(jīng)檢驗，這些嬰兒食用的奶粉中蛋白質(zhì)的含量大大低于國家標準，由于長(cháng)期食用劣質(zhì)奶粉，嬰兒身體發(fā)育所必需的營(yíng)養素嚴重不足，導致造血功能發(fā)生障礙，免疫力下降，內臟功能衰竭，最終死亡。教師運用多媒體展示這些嬰兒的照片，變抽象為直觀(guān)，讓學(xué)生明白化學(xué)在生活中的重要性，提高學(xué)生探究的.積極性。選擇學(xué)生身邊熟悉的事物，讓學(xué)生體驗化學(xué)價(jià)值，學(xué)會(huì )用科學(xué)的眼光觀(guān)察生活、思考生活。把理論知識轉化為直觀(guān)感知，根據情景引導教學(xué)，將化學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情。

　　二、探究性實(shí)驗培養學(xué)生的操作能力

　　實(shí)驗在高中化學(xué)教學(xué)中占有很重要的地位，教師要運用化學(xué)實(shí)驗，提供給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)�；瘜W(xué)實(shí)驗沒(méi)有固定的模式，不拘泥于課本。為了達到實(shí)驗目的，要善于學(xué)習，敢于創(chuàng )新，提高科學(xué)探究能力和科學(xué)素養。根據我們身邊的實(shí)際情況，敢于探索，勇于嘗試，有效地完成實(shí)驗，加強化學(xué)實(shí)驗的探索性，為了增加讓學(xué)生參與的機會(huì )，可以把一些演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗。那些操作簡(jiǎn)單、安全性強的演示實(shí)驗，都可改為學(xué)生實(shí)驗。例如，學(xué)生學(xué)習了“鈉與水反應”，了解“鈉”的化學(xué)性質(zhì)非�；顫姾�，提出有關(guān)“鈉”的活動(dòng)性的問(wèn)題，“鈉能與其他鹽溶液反應嗎？”“能否置換出鹽溶液中的位于鈉后面的金屬”為了探究這一問(wèn)題，教師鼓勵學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，驗證他們的猜想，學(xué)生設計了兩個(gè)實(shí)驗，“在氯化鈉溶液和硫酸銅溶液中滴入幾滴酚酞試液，然后把一小塊金屬鈉分別投入兩種溶液中，觀(guān)察發(fā)生的現象”，學(xué)生發(fā)現“氯化鈉溶液，有氫氣放出，溶液變紅。硫酸銅溶液同樣也有氫氣放出，溶液中有藍色沉淀析出”。經(jīng)過(guò)分析討論，大家一致認為“鈉在溶液中不能置換出其他金屬”，這一探究實(shí)驗，加深了對“鈉與水反應的原理”的理解，腦手并用，學(xué)生體會(huì )到實(shí)驗的樂(lè )趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識，開(kāi)闊了學(xué)生視野，提升了操作能力。培養學(xué)生的節約和環(huán)保意識，養成嚴謹科學(xué)的態(tài)度。

　　三、大膽質(zhì)疑，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神

　　中學(xué)階段是學(xué)生思維品質(zhì)形成的重要時(shí)期。21世紀是知識創(chuàng )新的時(shí)代，中學(xué)教育的目標是培養擁有創(chuàng )新思維的人才，培養學(xué)生新穎、獨特的思維。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng )造一定的氛圍，啟發(fā)學(xué)生探究一些現象，進(jìn)行判斷推理，探索現象的本質(zhì)和規律，讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，喚醒他們的創(chuàng )新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能，在課堂教學(xué)中，教師巧設問(wèn)題，引導學(xué)生思考。例如，“碳的同素異形體”教學(xué)，教師提出問(wèn)題：“石墨和金剛石都由碳元素組成，金剛石堅硬無(wú)比，而石墨滑膩柔軟？為什么物理性質(zhì)存在這么大的差異？”問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生探究金剛石和石墨內部結構的欲望，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題投入學(xué)習，教師要鼓勵學(xué)生敢于提問(wèn)，大膽闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的奇思妙想，喚醒學(xué)生的創(chuàng )新意識，拓寬學(xué)生創(chuàng )新思維的角度。

　　總之，在緊張的學(xué)習中，教師要盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )，把學(xué)生從繁重的學(xué)習中解脫出來(lái)，由苦學(xué)到樂(lè )學(xué)。教師設置趣味化的情景，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入探究化學(xué)問(wèn)題，掌握與理解化學(xué)知識，密切聯(lián)系實(shí)際，挖掘學(xué)生身邊的化學(xué)資源，培養學(xué)生的觀(guān)察能力及創(chuàng )新思維素質(zhì)。

　　參考文獻：

　�。�1］邢凱.化學(xué)教育中學(xué)生能力的培養［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，20xx（05）.

　�。�2］池小平.中學(xué)高中化學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題鏈的設計［D］.南京師范大學(xué)，20xx.

　�。�3］江玉安.試論化學(xué)創(chuàng )新教育的教師行為［J］.化學(xué)教育，20xx（23）.

高中化學(xué)論文4

　　摘要：在化學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注學(xué)生原有的認知結構，并采用多種方法

　　關(guān)鍵詞：新學(xué)概念、認知結構中

　　在化學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注學(xué)生原有的認知結構，并采用多種方法，提供各種直觀(guān)的、具體的范例，為新學(xué)的概念找到固定點(diǎn)；幫助學(xué)生將新學(xué)概念融入原有的認知結構中，使之相互作用，構建新的完善的認知體系。

　　一、提供適當的范例，促進(jìn)上位概念的形成

　　高中化學(xué)在教材中存在許多概括性強，范圍廣的上位概念。上位概念是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的前提，這類(lèi)概念能否正確形成會(huì )直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)業(yè)成績(jì)。對這類(lèi)概念的形成，需對同類(lèi)事物中若干不同例子進(jìn)行反復感知、分析和比較，以歸納的方法概括出這類(lèi)事物的本質(zhì)屬性，從而獲得對這一概念的掌握的過(guò)程。這種概念的學(xué)習的內部條件是學(xué)習者認知結構中必須具有促進(jìn)新概念形成的相應的下位概念；其外部條件是教師或者教材所呈現的正、反例或反饋信息能促進(jìn)下位概念向上位概念轉化。上位概念學(xué)習形式的思維過(guò)程是由具體到抽象，由個(gè)別到一般的過(guò)程，是一個(gè)逐步發(fā)現新概念的本質(zhì)屬性的過(guò)程。物質(zhì)的分散系、烷烴、酯、醇等概念的獲得就是典型的上位概念形成方式。

　　在對上述概念的教學(xué)時(shí)，可提供適當的范例，豐富學(xué)生的表象。提供范例的方式可有多種，如實(shí)物、模型、實(shí)驗、課件等。如在形成膠體的概念時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生意義學(xué)習，可以這樣組織教學(xué)：

　　1．提出問(wèn)題“溶液是均一、穩定的混合物，那么，均一、穩定的混合物一定是溶液?jiǎn)?”激起學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生認知沖突，讓學(xué)生感到已有的知識不能解決問(wèn)題，從而激起他們的求知欲望，促使他們積極的尋找證據。

　　2．組織學(xué)生分組實(shí)驗：用激光筆照射N(xiāo)aCl溶液、FeCl3溶液、CuS04溶液、Fe(0H)，膠體、豆漿、墨水等均一、穩定的混合物，仔細觀(guān)察，記錄現象，讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中獲得豐富的感性知識，根據實(shí)驗現象的對比，引出概念；并且促使學(xué)生提出新的問(wèn)題“為什么光通過(guò)溶液、膠體和濁液時(shí)會(huì )出現不同的現象呢?膠體與溶液、濁液的本質(zhì)區別是什么呢?”。

　　3．利用課件(Flash動(dòng)畫(huà)演示丁達爾現象產(chǎn)生的原理并配上解說(shuō)詞)展示膠體與溶液、濁液的本質(zhì)區別。實(shí)踐表明，通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，由于提供的材料，在層次上是逐漸深入的，具有邏輯結構；方式是靈活多樣的，內容是直觀(guān)形象的，讓學(xué)生覺(jué)得抽象的概念學(xué)習并不是想象中那么枯燥；從而能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，既使學(xué)生理解了概念的內涵，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中得到發(fā)展，還能消除頭腦中原本存在的錯誤的前科學(xué)概念，形成清晰的、穩定的、概括的新概念。

　　另外，在教學(xué)時(shí)也要遵循學(xué)生的認知發(fā)展規律，不要一步到位，高中化學(xué)新課程中的一些核心知識的編排也是多次出現，循序漸進(jìn)的。比如，在開(kāi)始講授氧化還原反應“專(zhuān)題一：化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”時(shí)，不要急于講清氧化還原反應的本質(zhì)特征，只說(shuō)明“元素化合價(jià)有變化的反應是氧化還原反應”，讓學(xué)生明白氧化還原反應的判斷依據即可。

二、找準恰當的上位概念，促進(jìn)下位概念的同化

　　概念的同化是學(xué)生在新概念學(xué)習中，以原有的化學(xué)認知結構為依據，將新概念進(jìn)行加工，使新知識與原有的化學(xué)認知結構中適當的觀(guān)念相聯(lián)系，通過(guò)新舊概念的相互作用，將新概念納入原有的化學(xué)認知結構中。高中化學(xué)中的大部分概念的學(xué)習，都屬于下位概念的同化。如，氧化物和酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物，分散系和溶液、膠體、濁液，物理量和長(cháng)度、質(zhì)量、物質(zhì)的量，單位和米、千克、摩爾等，前者均為后者的上位概念，這種學(xué)習方式所需的內部條件是學(xué)習者認知結構中具有相關(guān)的上位概念，外部條件是教學(xué)內容的呈現需要學(xué)生掌握相關(guān)的上位概念，思維過(guò)程主要是區分新概念和同化它的原有概念之間的異同。在概念同化中，概念的本質(zhì)屬性已在上位概念中揭示出來(lái)了，無(wú)須再進(jìn)行發(fā)現新概念的本質(zhì)屬性的活動(dòng)，學(xué)生的主要思維是辨別與原有概念的異同。區分了新舊概念的異同，新的概念也就被學(xué)生獲得。一般地說(shuō)，下位概念的獲得比起上位概念的獲得要容易些。

　　因此，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，要盡量找到將要學(xué)習的'概念的上位概念，使新概念變成下位概念。如，教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現“物質(zhì)的量”及“摩爾”對高一學(xué)生而言，是以前從未聽(tīng)到過(guò)的抽象概念，理解和掌握它有一定的難度。但若列出國際單位制中的七個(gè)基本物理量及其單位。這樣，“物質(zhì)的量”就變成了“物理量”的下位概念，也成了其他物理量如溫度、長(cháng)度等的相關(guān)概念�！拔镔|(zhì)的量”也就在學(xué)生的認知結構中找到了支撐點(diǎn)，從而消除了陌生感，學(xué)生理解和掌握該概念也就容易多了。

　　另外，還要幫助學(xué)生在已有的概念之間建立本質(zhì)聯(lián)系。概念關(guān)系圖、概念系統圖等，這些可以簡(jiǎn)潔、突出、形象地表示概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，有利于學(xué)生原有認知結構的重建，加速概念的同化。

　　三、消除混淆，促進(jìn)組合關(guān)系概念的整合協(xié)調

　　化學(xué)組合關(guān)系概念之間具有某些共同的關(guān)鍵屬性。學(xué)生學(xué)習這類(lèi)概念最容易混淆。這類(lèi)概念的學(xué)習方式不能從以往的知識中歸納、總括出來(lái)，也不屬于哪一個(gè)上位概念，需對學(xué)生認知結構中現有要素重新組合。所需的內部條件是學(xué)生的認知結構中具有相關(guān)的同位概念，以及能進(jìn)行比較、分析、歸納的思維能力；外部條件是教學(xué)內容或教師能提供消除混淆的途徑，促進(jìn)相關(guān)概念整合協(xié)調的正、反例子或反饋信息。在高中化學(xué)中，屬于這種關(guān)系的概念有：金屬氧化物和堿性氧化物，酸性氧化物和非金屬氧化物；電解質(zhì)、非電解質(zhì)和不是電解質(zhì)；氯氣、液氯和氯水，醇與酚等等。

　　在教學(xué)時(shí)，要使這些概念有效地整合協(xié)調，關(guān)鍵是要消除學(xué)生頭腦中存在的混淆。我們可以通過(guò)“精細化”教學(xué)策略，消除易混淆的概念。電解質(zhì)與非電解質(zhì)，強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的教學(xué)，是高一“離子反應”內容中較難掌握的概念，也是學(xué)生在整個(gè)高中學(xué)習中比較難掌握的概念之一。我們在教學(xué)時(shí)，首先，給出下列物質(zhì)（硫酸、鹽酸、氯化鈉晶體、氫氧化鈉溶液、蔗糖、二氧化碳、碳酸鈣、銅、氧氣）。請同學(xué)們判斷哪些是電解質(zhì)，哪些是非電解質(zhì)？哪些是強電解質(zhì)，哪些是弱電解質(zhì)？其二，讓學(xué)生解釋自身判斷的理由；其三，讓學(xué)生說(shuō)出電解質(zhì)與非電解質(zhì)、強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的定義內容。其四，再次要求學(xué)生對上述問(wèn)題做出判斷。其五，由老師與學(xué)生一同對上述問(wèn)題做出判斷。教師主要是引導式的，誘導學(xué)生發(fā)現自身的不足，并時(shí)刻對學(xué)生的解釋做出補充和必要的修正，從而使學(xué)生的易混淆要領(lǐng)得到精細化，達到與科學(xué)概念一致的要求。

高中化學(xué)論文5

　　摘要：高中化學(xué)實(shí)驗課程是根據化學(xué)理論課制定的有關(guān)實(shí)踐能力的表達，實(shí)驗課程可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解理論知識的內涵，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力和創(chuàng )造力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)驗課程是化學(xué)知識向多極化擴散的核心課程，在實(shí)驗課程上教師要積極采用靈活教學(xué)手段讓每個(gè)學(xué)生積極融入實(shí)驗操作中，幫助學(xué)生認識理論知識的本質(zhì)，培養學(xué)生自主創(chuàng )新能力，以及練就通過(guò)實(shí)驗看本質(zhì)的重要能力。高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的成功在很大程度上促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展，是幫助學(xué)生探究性學(xué)習的基礎，教師應該注重培養學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗操作過(guò)程中主動(dòng)探索知識、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)這種探究性實(shí)驗，喚起學(xué)生對探究式化學(xué)實(shí)驗的熱情和信心。

　　關(guān)鍵詞：探究實(shí)驗；化學(xué)實(shí)驗教學(xué)；新思路

　　高中新課標對化學(xué)實(shí)驗課程有更高的要求，倡導學(xué)生積極加入其中，養成在實(shí)驗過(guò)程中滲透相應理論知識的習慣，讓理論知識在實(shí)驗過(guò)程中得到進(jìn)一步升華、內化。成功的化學(xué)教學(xué)實(shí)驗是順利開(kāi)展化學(xué)這門(mén)重要課程必須的'條件，良好的實(shí)驗氛圍可以強化學(xué)生的探究性意識，為培養創(chuàng )新能力奠定良好的基礎。同時(shí)探究性化學(xué)實(shí)驗的順利開(kāi)展，可以幫助學(xué)生有效地打開(kāi)學(xué)習思路，使教師在教學(xué)過(guò)程中順利地將學(xué)生的思路與教學(xué)思路完美契合。下面我結合個(gè)人經(jīng)驗談?wù)勌岣邔W(xué)生探究實(shí)驗能力的有效策略，以期對學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習起到拋磚引玉的作用。

　　一、創(chuàng )設探究實(shí)驗情境，積極提出實(shí)驗問(wèn)題

　　實(shí)驗情境的創(chuàng )設對引導學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)驗具有重要意義，通過(guò)創(chuàng )設相應的實(shí)驗背景，延伸出學(xué)生對日常生活可見(jiàn)實(shí)驗現象進(jìn)一步認識，從生活現象著(zhù)手切入實(shí)驗點(diǎn)，可以有效幫助學(xué)生更好地參與實(shí)驗過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習自主性和積極性，最終提高實(shí)驗教學(xué)的成效性。例如：教學(xué)“氧化鋁兩性探究性實(shí)驗”時(shí)，教師可以在開(kāi)課前引入常見(jiàn)的“鋁長(cháng)毛”現象，先為實(shí)驗的開(kāi)展進(jìn)行適當鋪墊，然后讓學(xué)生自制氧化鋁，激發(fā)學(xué)生對探究實(shí)驗的熱情，通過(guò)自制的氧化鋁探究雙性性質(zhì)，利用生活中的事例進(jìn)一步微量化和生活化，自然實(shí)驗過(guò)程中探究氧化鋁的性質(zhì)就順理成章了。通過(guò)創(chuàng )設探究實(shí)驗情境讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與相應實(shí)驗過(guò)程，提高學(xué)生動(dòng)手能力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生在掌握相應化學(xué)知識的前提下提高操作實(shí)踐和探究思考能力。又如在電工操作過(guò)程中為啥不能將鋁導線(xiàn)和銅導線(xiàn)放在一起？然后讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題探究問(wèn)題所出的原因，經(jīng)過(guò)鋪設的探究性實(shí)驗情境，調動(dòng)學(xué)生求知欲望。實(shí)驗探究過(guò)程后，讓學(xué)生進(jìn)行原因總結，在實(shí)驗課程結束后教師再進(jìn)行歸納，解釋鋁和銅發(fā)生化學(xué)反應導致腐蝕。讓學(xué)生親身體會(huì )探究性實(shí)驗的重要意義，讓每個(gè)學(xué)生都能以輕松愉悅的心態(tài)迎接每一個(gè)實(shí)驗開(kāi)展過(guò)程。

　　二、實(shí)施實(shí)驗合作機制，全面提高實(shí)驗效率

　　高中化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行探究性實(shí)驗是新課程改革后必需的發(fā)展趨勢，為了全面提高實(shí)驗課程成效性，教師可以在實(shí)驗過(guò)程中實(shí)施小組合作機制，讓學(xué)生之間有足夠的交流時(shí)間，從而充分認識到實(shí)驗進(jìn)行的本質(zhì)，促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗合作順利開(kāi)展。這種團隊學(xué)習方式可以有效減少人為實(shí)驗誤差，同時(shí)利用每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢將實(shí)驗學(xué)習推到最高限度，有利于學(xué)生實(shí)驗合作進(jìn)行，提高效率強調分組實(shí)驗教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )與組員交流合作，從而更好地完成試驗任務(wù)，讓人為因素產(chǎn)生的實(shí)驗誤差降到最低。學(xué)生與學(xué)生之間的友好合作能夠最大限度將學(xué)生個(gè)體之間的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，有利于學(xué)生學(xué)習資源的整合，從而有利于深度挖掘實(shí)驗知識。例如：在鑒別實(shí)驗中，“苯、乙醇、溴乙烷”的操作過(guò)程中，教師可以將不同知識水平的學(xué)生進(jìn)行相應的分組，對三瓶未貼標簽的物質(zhì)，一組學(xué)生可以用水鑒別浮在水上的苯，一組學(xué)生可以鑒別融在水中的乙醇，最后一組學(xué)生可以鑒別水下的溴乙烷，然后三組學(xué)生的實(shí)驗結果進(jìn)行融合。通過(guò)實(shí)施實(shí)驗合作機制，學(xué)生在最短時(shí)間內高效率地完成相應實(shí)驗操作，并通過(guò)小組之間的討論和交流，為全面進(jìn)行探究式實(shí)驗奠定基礎。

　　三、優(yōu)化實(shí)驗環(huán)境，儀器用品得當

　　探究式實(shí)驗講究培養學(xué)生的自主動(dòng)手能力，動(dòng)手能力培養的基礎一是教師資源是否雄厚和基礎理論知識是否掌握牢固，二是具有高質(zhì)的實(shí)驗環(huán)境。由于學(xué)生數量較多，手把手教學(xué)可能性很小，在實(shí)驗過(guò)程中要很好地進(jìn)行探究性實(shí)驗，首先要具備相應實(shí)驗儀器和豐富的教學(xué)資源。學(xué)生在探究性實(shí)驗過(guò)程中能夠正確使用相應儀器和藥品是進(jìn)一步進(jìn)行探究實(shí)驗的基礎。例如：在“加熱高錳酸鉀制氧氣、制乙炔和氨氣”實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師先將需要的儀器設備備齊，如棉花、導管、酒精燈高錳酸鉀粉末等，為學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗做好充足準備，盡可能讓優(yōu)化后的教學(xué)環(huán)境惠及每一個(gè)學(xué)生，從而為教學(xué)實(shí)驗課程的順利開(kāi)展做好保障。同時(shí)教師在化學(xué)實(shí)驗過(guò)程中要將正確的裝置之間的連接方式操作給學(xué)生看，讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中進(jìn)行正規的操作過(guò)程，如如何取藥品，如果皮膚不慎撒上濃硫酸應該如何處置等，增強學(xué)生的安全意識。綜上所述，探究性實(shí)驗教學(xué)的關(guān)鍵在于引導學(xué)生自主學(xué)習、自主探究問(wèn)題，并為學(xué)科知識和教學(xué)思路打下堅實(shí)的基礎。學(xué)生要積極配合教師進(jìn)行思維能力擴散，同時(shí)教師也應該設計科學(xué)合理的實(shí)驗課程，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究實(shí)驗意識，提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

　　參考文獻：

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　�。�3］王二利、新課標下高中化學(xué)探究性實(shí)驗的有效教學(xué)策略研究［D］、內蒙古師范大學(xué)，20xx、

　�。�4］陳愛(ài)香、高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)培養學(xué)生科學(xué)探究能力的研究［D］、河南大學(xué)，20xx、

　　作者：孟丹丹 單位：江蘇省泗陽(yáng)致遠中學(xué)

高中化學(xué)論文6

　　摘要：化學(xué)是高中階段非常重要的一門(mén)科目，化學(xué)雖然是理科性科目，但是其中還是有很多知識點(diǎn)需要去記憶，教師在高中化學(xué)教學(xué)中，應該要采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著(zhù)新課改的實(shí)施，自主教學(xué)模式已經(jīng)在很多科目的教學(xué)中得到應用，高中化學(xué)除了理論知識外，學(xué)生還需要掌握一定的實(shí)驗技能，因此，教師應該要讓學(xué)生培養自主學(xué)習能力，采用自主教學(xué)模式讓學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中掌握自主創(chuàng )新技能，提升化學(xué)的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：自主教學(xué)模式；高中化學(xué)教學(xué)；應用與分析

　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)的執行者，但是新課改下要求教師要讓學(xué)生作為課堂的主體，傳統教學(xué)中，教師在課堂上往往是按照自己的進(jìn)度去教學(xué)，常常忽視對教學(xué)效果的考察。自主教學(xué)模式更多的是以學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)為主，通過(guò)采取合適的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，讓學(xué)生可以在教師的幫助下實(shí)現自主探究學(xué)習。

　　１在高中化學(xué)自主教學(xué)模式的必要性

　　很多理科生在化學(xué)學(xué)習上，經(jīng)常會(huì )遇到很多難點(diǎn)，傳統教學(xué)活動(dòng)中，教師往往重視“教”而輕視“學(xué)”，所以不管是在課堂上還是在課后，都將教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的首要標準，強行的讓學(xué)生接受其傳授的知識點(diǎn)，即使學(xué)生并不能很好的理解它們。新課改要求學(xué)生可以全面發(fā)展，要求教師重視對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，包括自主思考與自主探究能力，在學(xué)習中，所以在高中化學(xué)教學(xué)中采用自主教學(xué)模式是滿(mǎn)足當前新課改的要求。從學(xué)生方面來(lái)分析，學(xué)生在學(xué)習化學(xué)的過(guò)程中遇到難點(diǎn)，如果不能及時(shí)解決的話(huà)，久而久之，不懂的知識點(diǎn)積累的越來(lái)越多，那么逐漸的他們便會(huì )失去對化學(xué)學(xué)習的興趣，自主教學(xué)模式可以提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習中的自主性，教師在課堂上要以學(xué)生的實(shí)際需求為主，讓學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵學(xué)生自主預習、復習，遇到不懂的知識點(diǎn)時(shí)要認真的去探索，向教師或者化學(xué)水平高的學(xué)生請教，促進(jìn)其養成良好的自主思考、自主學(xué)習的好習慣。此外，從化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)來(lái)分析，高中化學(xué)包含大量的知識點(diǎn)，每個(gè)知識點(diǎn)之間又有一定的聯(lián)系，所以學(xué)生要想學(xué)好化學(xué)，必須要學(xué)好每個(gè)知識點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗教學(xué)也是非常重要的一部分，實(shí)驗教學(xué)要求學(xué)生具備比較強的動(dòng)手能力，自主教學(xué)模式可以引導學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗，從實(shí)驗中發(fā)掘化學(xué)理論知識。

　　２自主教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應用

　�。玻�１利用問(wèn)題情境引導學(xué)生自主探究：

　　高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備獨立的思維，教師在教學(xué)中，相比讓學(xué)生死記硬背某些化學(xué)知識，還不如鍛煉其學(xué)習思維。創(chuàng )設問(wèn)題情境可以很好的引導學(xué)生進(jìn)行自主探究，雖然化學(xué)知識點(diǎn)有的非常復雜，但是每個(gè)知識點(diǎn)之間還是有聯(lián)系的，學(xué)生如果可以在學(xué)習中發(fā)現其中的聯(lián)系，學(xué)習難度就會(huì )隨之降低。此外，大部分化學(xué)知識描述的是對物質(zhì)的變化，很多化學(xué)實(shí)驗是非常有趣的，例如，鈉與水反應的幾個(gè)現象：“浮、游、熔、響、紅”，學(xué)生看到這個(gè)反應的現象，會(huì )覺(jué)得非常神奇，也會(huì )對其充滿(mǎn)好奇心，教師要采取合適的教學(xué)方式，引導他們進(jìn)行思考，進(jìn)行自主探究，“為什么會(huì )出現這些現象”、“每個(gè)現象說(shuō)明了鈉的什么性質(zhì)”，讓學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料或者是討論等方式得出答案，讓學(xué)生在培養自主探究能力的同時(shí)，增強對知識點(diǎn)的記憶。

　�。玻�２培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣：

　　在學(xué)習中，養成良好的學(xué)習習慣是非常重要的，高中階段，有很多學(xué)生在學(xué)習中非常努力，可是學(xué)習效果卻總是不理想，出現這種現象，很大程度是因為沒(méi)有用對學(xué)習方法，沒(méi)有形成良好的學(xué)習習慣。自主教學(xué)模式可以通過(guò)培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效果，自主學(xué)習能力并不是只要自主探究、自主思考就可以形成的，學(xué)生要在掌握好化學(xué)基礎知識的情況下，才能有效的進(jìn)行自主學(xué)習，因此，采用自主教學(xué)模式時(shí)，教師也要將培養學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習習慣作為教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以鼓勵學(xué)生在每節課結束之前，可以讓學(xué)生提前預習下節課要講的內容，讓學(xué)生將在預習中遇到的難點(diǎn)知識記錄下來(lái)，在下節課上，學(xué)生自然就會(huì )將注意力集中在難點(diǎn)的講解上，進(jìn)而提高課堂講課效率。除了預習外，學(xué)生還要養成復習的習慣，“溫故而知新，可以為師矣”，由此可見(jiàn)學(xué)習中復習的重要性。很多化學(xué)知識具有很強的系統性，教師在教學(xué)中要教會(huì )學(xué)生有效整理每章節的知識點(diǎn)，引導他們在記憶的過(guò)程中遵循相關(guān)規律，以提升學(xué)習效果。

　�。玻�３采用分組合作教學(xué)方式：

　　自主教學(xué)模式中，教師要積極采用分組合作教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習并不是一個(gè)人就可以完成的事，每個(gè)學(xué)生的.思維與學(xué)習能力都存在一定的差異，所以教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，同學(xué)之間相互取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。教師在教學(xué)中，要分析每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習能力，然后科學(xué)的將全班學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂上或者課后布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分析與探討，小組在進(jìn)行討論過(guò)程中，由于思考方式的不同，對于相同的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì )提出不同的見(jiàn)解，多方面的對問(wèn)題進(jìn)行思考，可以促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　�。玻�４提升學(xué)生實(shí)驗動(dòng)手能力：

　　實(shí)驗是化學(xué)教學(xué)中非常重要的一部分，很多理論知識都是建立在實(shí)驗的基礎上，因此，自主教學(xué)模式下教師要借助科學(xué)的方式提升學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手能力。在實(shí)驗教學(xué)中，首先，教師需要讓學(xué)生了解相關(guān)理論知識，實(shí)驗的存在是為了證明理論的真假，傳統教學(xué)中，為了提高學(xué)生的成績(jì)，教師為了可以用更多的時(shí)間為學(xué)生講解理論知識，會(huì )縮短實(shí)驗課時(shí)，這種教學(xué)方式是不科學(xué)的。相比教師的講解，實(shí)驗對學(xué)生來(lái)說(shuō)更有說(shuō)服力與吸引力，在學(xué)生進(jìn)實(shí)驗室之前，教師要將實(shí)驗的注意事項與實(shí)驗器材都準備好，讓學(xué)生在掌握好理論知識的前提下進(jìn)行實(shí)驗，可以避免其在實(shí)驗過(guò)程中出現一些不避免的問(wèn)題，另外，在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中，教師要在其中進(jìn)行指導，但是并不是手把手的教其做實(shí)驗，而是要觀(guān)察學(xué)生在實(shí)驗中出現的錯誤，及時(shí)進(jìn)行更正，規范其實(shí)驗操作。在實(shí)驗教學(xué)中，通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察，可以提升學(xué)生的自主探究能力。

　　結語(yǔ)：

　　綜上所述，自主教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應用可以有效提高化學(xué)教學(xué)效率，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高自主探究能力可以提高其學(xué)習效率，教師在運用自主教學(xué)模式的過(guò)程中，要科學(xué)采用教學(xué)方法，將化學(xué)理論與實(shí)驗結合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習能力的提高。

　　參考文獻

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高中化學(xué)論文7

　　1做好高中化學(xué)課堂實(shí)驗演示

　　化學(xué)實(shí)驗是需要學(xué)生集中精力，并且在實(shí)驗的過(guò)程中要求動(dòng)腦、動(dòng)手，才能學(xué)好化學(xué)，而實(shí)驗本身也具有生動(dòng)、形象、真實(shí)的特點(diǎn)。在課堂上，首先教師要做好實(shí)驗演示，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。所謂實(shí)驗演示就是指在課堂教學(xué)中教師結合教學(xué)內容進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗演示，以展現物質(zhì)的性質(zhì)，并要求同學(xué)們認真的觀(guān)察[2]。做好實(shí)驗演示，不僅能幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識，而且能夠活躍課堂氣氛。在課堂實(shí)驗演示過(guò)程中，教師也應當注意一下幾點(diǎn)：

　　1.1注重演示方法

　　一個(gè)成功的實(shí)驗演示才能真正達到教學(xué)要求，因此教師在選擇演示的實(shí)驗時(shí)，要注重演示的方法，滿(mǎn)足突出重點(diǎn)，符合直觀(guān)、安全、可靠、簡(jiǎn)單的要求，才能真正提升學(xué)生的實(shí)驗能力。首先在上課之前，做好備課，明確實(shí)驗的目的、要求、內容、操作方法、過(guò)程、結果等；其次要設計好整個(gè)實(shí)驗的演示過(guò)程，并對于突發(fā)情況做好準備工作。

　　1.2引導學(xué)生思考

　　化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的目的在于使學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗的同時(shí)也能積極的思考問(wèn)題，因此在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要結合教材對實(shí)驗的步驟、方法、原因進(jìn)行解釋和說(shuō)明，還要提出相應的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，引導學(xué)生的思維到課堂實(shí)驗的`研究對象上。在實(shí)驗結束之后，還應引導學(xué)生對實(shí)驗的目的、過(guò)程、內容進(jìn)行分析，對實(shí)驗的原理、方法和思路進(jìn)行思考，從中找到啟迪。

　　例如：進(jìn)行“氨的性質(zhì)”的實(shí)驗演示時(shí)，首先明確實(shí)驗的內容和目的，即氨的噴泉實(shí)驗和氨氣和氯化氫氣體之間的反應。在進(jìn)行實(shí)驗之前，要求學(xué)生在實(shí)驗之前和實(shí)驗過(guò)程當中進(jìn)行以下問(wèn)題的思考，一是為什么氨會(huì )形成噴泉，說(shuō)明氨有什么性質(zhì)？CO2等也能形成噴泉嗎？二是氨溶解于水僅是溶解過(guò)程嗎？為什么噴泉呈現出紅色？那么CO2是否能?chē)姵霭咨�的噴泉？三是氨氣與氯化氫氣體反應為什么會(huì )發(fā)生現象？通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，濃氨水和濃鹽酸分別具有什么樣的性質(zhì)？那么，濃氨水和濃硫酸之間會(huì )發(fā)生這種現象嗎？通過(guò)提出以上這些問(wèn)題，要求學(xué)生觀(guān)察的同時(shí)結合教材積極地思考，不僅加深了學(xué)生對該堂實(shí)驗知識的理解和掌握，還能培養學(xué)生的觀(guān)察、分析的能力。

　　2做好高中化學(xué)學(xué)生的分組實(shí)驗

　　所謂分組實(shí)驗就是指學(xué)生在教師的指導下，學(xué)生親自動(dòng)手、獨立完成的實(shí)驗[3]。分組操作實(shí)驗可以促使學(xué)生在討論的基礎上加強動(dòng)手能力，獲得現象、數據、實(shí)驗結論。待學(xué)生分組實(shí)驗完成之后教師要做出評價(jià)，對操作錯誤的學(xué)生進(jìn)行糾正，避免下次再犯；同時(shí)還要表?yè)P并鼓勵操作規范的學(xué)生。

　　2.1引導學(xué)生進(jìn)行預習

　　在課前引導學(xué)生進(jìn)行預習，主要包括對實(shí)驗的內容、方法和儀器等進(jìn)行預習，同時(shí)提出一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考。在分組實(shí)驗中，學(xué)生往往會(huì )對實(shí)驗的儀器和原理感到陌生，進(jìn)行課前預習可以讓學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中加深印象，也避免了在實(shí)驗的過(guò)程中出現手忙腳亂、呆板的操作。

　　2.2給足夠的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐

　　化學(xué)實(shí)驗就是要求學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，因此其特點(diǎn)也就是要凸顯個(gè)人活動(dòng)，強調學(xué)生學(xué)生參與體驗科學(xué)探究的過(guò)程，掌握必要的實(shí)驗技能。在實(shí)驗教學(xué)中，應留足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行操作，也可以在實(shí)驗過(guò)程中，邊講邊實(shí)驗，增加探索性實(shí)驗等，讓他們親自動(dòng)手進(jìn)行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗能動(dòng)性。

　　2.3引導學(xué)生進(jìn)行總結

　　在課前進(jìn)行預習，在實(shí)驗過(guò)程中進(jìn)行探索，在實(shí)驗完成之后，也應讓學(xué)習對實(shí)驗進(jìn)行總結，要求學(xué)生對觀(guān)察到的現象、所需的儀器以及原理進(jìn)行思考和分析，

　　鼓勵學(xué)生根據實(shí)驗事實(shí)，大膽的質(zhì)疑，抓住現象的本質(zhì)，找出與之相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，結合實(shí)驗和教材內容進(jìn)行認真的分析、探討，以達到探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規律的實(shí)驗目的。

　　3強化高中化學(xué)學(xué)生課外的有效性試驗

　　3.1增強實(shí)驗的趣味性

　　高中學(xué)生的好奇心、貪玩心較重，教師抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)設計具有趣味性的課外化學(xué)實(shí)驗能更好的融合知識。例如運用CO2與NaOH做噴泉實(shí)驗、讓學(xué)生自制粉筆炸彈、在水中生火等化學(xué)實(shí)驗，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

　　3.2強化實(shí)驗的實(shí)用性

　　讓學(xué)生學(xué)以致能夠讓學(xué)生對化學(xué)知識的掌握更加鞏固，因此，教師可以根據教材的內容，為學(xué)生設計一些實(shí)用性較強的課外實(shí)驗，培養學(xué)生對知識的運用能力，這不僅可以使學(xué)生認識到化學(xué)知識的生活性，還能讓學(xué)生感受到學(xué)習化學(xué)是有用的。例如自制滅火裝置、釀造米酒、清洗水垢、測量土壤和大氣的成分、了解廢舊金屬材料的回收和利用、自制凈水裝置等等。

　　3.3實(shí)驗的鞏固作用

　　根據教材的內容，教師為學(xué)生設計部分具有鞏固化學(xué)知識作用的課外實(shí)驗活動(dòng)。例如水與過(guò)氧化鈉和CO2之間發(fā)生的反應既能放熱還能生成O2，在設計上可以使用脫脂棉花將過(guò)氧化氫包裹住，接著(zhù)使用玻璃管吹氣�？梢愿鶕�化學(xué)教材的內容對實(shí)驗的儀器和裝置進(jìn)行改造，例如運用電解的方法來(lái)制取Fe(OH)2、采用套管的方法來(lái)比較碳酸氫鈉與碳酸鈉的穩定性、銅與稀硝酸反應生成NO氣體的驗證等。

　　總而言之，高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的一條生命線(xiàn)，提升實(shí)驗的有效性教學(xué)，仍然還需要教師們在以后的實(shí)踐中不斷的思考、探索、反思、總結。

高中化學(xué)論文8

　　摘要：在新課程標準思想的指示教導下，我國基礎教育的改革正轟轟烈烈地進(jìn)行著(zhù)，而“學(xué)案”就是在素質(zhì)教育的根本上所提出的，把學(xué)案作為教學(xué)的核心，老師可以更深的了解學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)揮其作為教學(xué)主體的作用，增強教學(xué)的效果。此文簡(jiǎn)要分析了高中化學(xué)課堂學(xué)案的設計原則，并描述了高中化學(xué)學(xué)案教學(xué)的具體流程。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)案教學(xué)；自主學(xué)習

　　一、高中化學(xué)學(xué)案的設計原則

　　1.堅持以人為本的原則

　　學(xué)生作為教學(xué)的主體，如果教師不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，那他教的再好也是勞而無(wú)功的。所以，教師的教學(xué)活動(dòng)一定要尊重學(xué)生的需求、喜好、追求等，使學(xué)生真正作為教學(xué)的主體，發(fā)揮其主體的作用。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無(wú)論是什么類(lèi)型的教學(xué)模式，唯有經(jīng)過(guò)學(xué)生自身積極的認知活動(dòng)，主動(dòng)參加到教學(xué)和探討知識的過(guò)程中，才會(huì )發(fā)揮其真實(shí)作用。

　　2.堅持問(wèn)題化、思想性原則，重視先學(xué)后教

　　古語(yǔ)有云：“學(xué)起于思，思源于疑”，在教學(xué)中讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考和學(xué)習可以起到很好的效果，所以，教師在設計學(xué)案的時(shí)侯要注意堅持問(wèn)題化和思想性的原則，把課程的知識點(diǎn)轉變成具有探索性的問(wèn)題點(diǎn)。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去翻看書(shū)本，先自已去學(xué)習，并試著(zhù)自己解決問(wèn)題，那些沒(méi)有得到自我解決的問(wèn)題就是在課堂中需要著(zhù)重去聽(tīng)的部分，當然也能提出疑問(wèn)和老師及學(xué)生們共同討論。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用提出問(wèn)題讓學(xué)生先自主學(xué)習的教學(xué)方法，這種方法不但有利于培養和提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，而且會(huì )讓他們體驗到成就感，推動(dòng)學(xué)生潛在的學(xué)習水平向現有的學(xué)習水平轉變。這樣的教學(xué)方法也更具針對性，不僅學(xué)生都可以了解到自己需要著(zhù)重聽(tīng)什么，老師也隨之可以更加明確自己的教學(xué)目標。切記提出的問(wèn)題的難易程度要適中，讓學(xué)生能即夠得著(zhù)，又得花費一番心力。

　　3.堅持層次化高效性原則

　　1個(gè)班級是由幾十個(gè)學(xué)生組成的，各個(gè)學(xué)生的化學(xué)基礎和學(xué)習能力的強弱都存在一定的差異，可是課堂學(xué)案是一樣的，所以要想讓全班同學(xué)的學(xué)習都能夠得到提高，設計課堂學(xué)案就要采取分層的辦法，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習需求。不但要有針對基礎較差學(xué)生學(xué)習的基礎性的問(wèn)題，也要有針對基礎較好的學(xué)生提升學(xué)習的具有探究性的問(wèn)題。一節課的上課時(shí)間是有限定的，對教師而言，怎樣在有限的四十分鐘內完成教學(xué)任務(wù)是個(gè)非�，F實(shí)的問(wèn)題，這里所說(shuō)的`教學(xué)任務(wù)即不是指教師傳授了多少知識，也不是指學(xué)生取得了多好的成績(jì)，而是指在這有限的課堂教學(xué)內學(xué)生掌握了哪些學(xué)習或生活的能力，培養出了哪些優(yōu)秀的人格特征。如果想要達到這個(gè)目標，一定要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法。制定的課程學(xué)案要簡(jiǎn)潔合理，始終堅持高效的原則，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生抽象概括的思維能力，遵循求精不求多的原則，適當縮減學(xué)生的練習量，減輕學(xué)生在學(xué)習上的心理負擔。

　　二、高中化學(xué)開(kāi)展學(xué)案教學(xué)的具體流程

　　1.課前學(xué)生的自主學(xué)習

　　唯有讓學(xué)生走在前面，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式才是好的教學(xué)，學(xué)習是學(xué)生自己的事，先自我學(xué)習，然后接受老師的教導。要讓學(xué)生先自主預習，發(fā)現難解的問(wèn)題，這才能開(kāi)創(chuàng )出新的發(fā)展地區。灌輸式的學(xué)習是個(gè)一點(diǎn)也不高明的教學(xué)方式，學(xué)生應該學(xué)會(huì )自己去讀書(shū)和理解，一旦遇到自己不能解決的問(wèn)題時(shí)，老師再對學(xué)生做指點(diǎn)和輔導。學(xué)生在自我預習之后，會(huì )更清楚地了解書(shū)上每一個(gè)章節中的重難點(diǎn)，再帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)課，這更利于注意力的集中和把握住學(xué)習的主動(dòng)權。自我預習，不但是對舊知識的鞏固，也是對新知識的一個(gè)了解，當遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可以幾個(gè)人一起翻閱資料，合作解決。比如在學(xué)習高中化學(xué)選修課本中《電解與電鍍》這章的相關(guān)知識的時(shí)候，因為同學(xué)們不久前學(xué)習過(guò)關(guān)于原電池的一些內容，知道化學(xué)能是在轉化為電能的過(guò)程中，由于電子發(fā)生轉移，產(chǎn)生了電流。那化學(xué)能又是怎樣轉化為電能的？書(shū)上是用電解飽和食鹽水的例子，而且仔細解釋了Na+和Clˉ在直流電的作用下朝正負兩極是怎樣移動(dòng)的，陽(yáng)離子Na+向負極移動(dòng)，在負極板上由于得到電子而還原，陰離子則Clˉ向正極移動(dòng)，在正極板上由于失去電子而被氧化�？稍跁�(shū)上并沒(méi)有對離子放電的順序做具體的介紹，這種情況就需要在教學(xué)學(xué)案中展現出來(lái)，讓學(xué)生了解到離子的放電順序，以便今后的學(xué)習。

　　2.課堂上的探究學(xué)習

　　要讓學(xué)生的思維能力以及知識的應用能力有系統的，全面的發(fā)展，就得改變以往固有的教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生。當老師講解傳授完基礎知識的時(shí)候，把課堂交給學(xué)生，讓他們依據自我預習的情況進(jìn)行提問(wèn)和討論等。在此期間教師扮演的是合作和引導學(xué)生學(xué)習的角色，老師啟發(fā)和引導完學(xué)生的思維后，讓學(xué)生表述自己的思維過(guò)程，以此找到學(xué)生思維過(guò)程中的發(fā)光點(diǎn)，并及時(shí)糾正學(xué)生思路的偏差。

　　比如在講解電解的相關(guān)內容時(shí)，老師首先是解說(shuō)電解的原理、過(guò)程和結果以及離子的放電順序，很多同學(xué)會(huì )對此產(chǎn)生疑問(wèn)，怎樣解釋不同種類(lèi)離子的放電順序。這時(shí)老師就指出陽(yáng)極和陰極這兩種不同離子的放電順序，讓學(xué)生先自己尋找規律，接下來(lái)從氧化性和還原性的角度來(lái)做解釋?zhuān)��?yáng)極是陰離子放電，放電順序先后和陰離子的還原性有關(guān)系，陰極則是陽(yáng)離子放電，放電的順序就是氧化性強弱的順序，從氧化性和還原性的角度做解釋?zhuān)瑢W(xué)生會(huì )很容易理解并消化知識。

　　3.課后要鞏固學(xué)習，及時(shí)做出評價(jià)課后的鞏固

　　學(xué)習就是指在課堂教學(xué)的后部分，以教學(xué)內容為依據，設計不同難度的練習題，讓所有的學(xué)生都能鞏固學(xué)到的知識。針對基礎較弱的學(xué)生，設計一些基礎和變式的題目類(lèi)型，中等的學(xué)生側要多訓練綜合性的題型，基礎較好的學(xué)生就側重于培養和激發(fā)其發(fā)散性的思維能力。設計的練習題既要符合教學(xué)的目標和內容，又要繼承啟發(fā)式的教育原則，練習題要在課堂上獨立完成。老師可以根據學(xué)生自我預習的情況、課堂上的表現、練習題的完成質(zhì)量這些方面，作一個(gè)客觀(guān)的、全面的評價(jià)。與此同時(shí)給學(xué)生后續的學(xué)習指明方向。

　　總而言之，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)的過(guò)程中要扮演好尊重學(xué)生主體地位的角色，通過(guò)學(xué)案的教學(xué)，不斷培養和提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，帶領(lǐng)學(xué)生們到達科學(xué)的彼岸。

高中化學(xué)論文9

　　摘要：為了不斷提高高中化學(xué)青年教師的教學(xué)能力，更好地解決教學(xué)相關(guān)問(wèn)題，對高中化學(xué)青年教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，對高中化學(xué)青年教師教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行研究，提出相應的解決對策，更好地認識到高中化學(xué)青年教師教學(xué)能力培養的重要性，滿(mǎn)足當前高中化學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的要求。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)教師；存在的問(wèn)題；解決對策

　　中圖分類(lèi)號：G633.8文獻標志碼：B文章編號：1674-8646（20xx）12-0095-02

　　1高中化學(xué)青年教師教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1.1教學(xué)整體設計不足

　　根據當前高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)狀況來(lái)看，部分青年教師對于高中化學(xué)教學(xué)內容缺乏一定的認識和了解，不能很好的掌握教學(xué)內容的要點(diǎn)和真正含義，教學(xué)整體設計不足，教學(xué)問(wèn)題設計廣度和深度不夠，缺乏科學(xué)有效的規劃，層次不清。如必修二介紹有機化合物乙酸乙酯的制備時(shí)，大部分青年教師并沒(méi)有充分利用學(xué)生已有的化學(xué)基礎認知，只強調操作順序，在教學(xué)中沒(méi)有讓學(xué)生參與實(shí)驗過(guò)程，學(xué)生對知識的掌握極不牢固。

　　1.2青年教師的思維和知識有限

　　目前，雖然很多青年教師的專(zhuān)業(yè)知識能力是可以肯定的，但也受限于其思維和知識的局限性，很難幫助學(xué)生養成發(fā)散性思維。如鈉在常溫下會(huì )生成氧化鈉，點(diǎn)燃或加熱條件下會(huì )生成過(guò)氧化鈉，有的學(xué)生會(huì )認為堿金屬元素會(huì )如鈉一樣都會(huì )生成相應氧化物和過(guò)氧化物，這明顯是教師在授課時(shí)只突出了物質(zhì)共性，而忽略個(gè)性造成的。又如學(xué)生在回答運動(dòng)員手上擦的鎂粉其成分時(shí)，就回答是鎂粉或氧化鎂，甚至有人回答是硫酸鈣或熟石灰，其實(shí)鎂粉是碳酸鎂的粉末，學(xué)生對這些問(wèn)題的回答都反映出了高中化學(xué)青年教師在教學(xué)過(guò)程中存在的思維和知識有限所導致的求同思維方式。這些現象與我們一直提倡的創(chuàng )新教育理念相違背，造成了學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域學(xué)習和實(shí)踐的局限性。

　　1.3實(shí)驗操作和設計不規范

　　由于青年教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，不能很好的掌握高中生學(xué)習特點(diǎn)，致使某些高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生在實(shí)驗操作中屢受挫折，手法生疏，很難體會(huì )到實(shí)驗的關(guān)鍵點(diǎn)和要點(diǎn)，難以領(lǐng)略其中的含義。高中化學(xué)實(shí)驗中常常出現一些學(xué)生實(shí)驗操作不連貫、次序顛倒、裝置安裝不協(xié)調等問(wèn)題，往往要開(kāi)始實(shí)驗了，還有很多問(wèn)題沒(méi)有解決，這樣，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。實(shí)驗過(guò)程中各種狀況頻發(fā)，實(shí)驗臺上往往是一片狼藉，學(xué)生沒(méi)有養成良好的實(shí)驗習慣，這與青年教師日常實(shí)驗教學(xué)的隨意性有直接的關(guān)系。

　　1.4現代化媒體設施應用能力不強

　　青年教師之前并沒(méi)有從事過(guò)教育工作，缺乏教學(xué)問(wèn)題設計經(jīng)驗，教學(xué)課堂規劃能力不足，無(wú)法獨立完成課件制作。雖然大多數青年教師都會(huì )多媒體操作，但僅僅是利用其將課本上的概念和習題照搬照抄，很難發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)軟件在化學(xué)教學(xué)當中的作用，無(wú)法突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，反倒被某些色彩斑斕的動(dòng)畫(huà)搶奪學(xué)生的注意力。并不能利用多媒體教學(xué)課件的優(yōu)勢挖掘學(xué)生的思維潛力，只是走馬觀(guān)花的進(jìn)行幻燈片的切換，對于他們來(lái)說(shuō)只是教學(xué)工具的逐漸豐富；有部分青年教師對課件和板書(shū)之間的關(guān)系仍協(xié)調不好。

　　2高中化學(xué)青年教師教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的.原因

　　2.1滿(mǎn)足現狀，缺乏專(zhuān)業(yè)追求

　　目前，高中化學(xué)青年教師多是80后，他們有著(zhù)鮮明的時(shí)代特征，對于生活工作的舒適要求很高，很多人都滿(mǎn)足于現狀，認為已有知識貯備已經(jīng)能夠應付當前教學(xué)要求，受限于高中教學(xué)內容，慢慢的他們就將曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識遺棄到記憶的角落里。當然學(xué)習源有限，高中閱覽室、培訓體系等也沒(méi)有給教師提供很好的自學(xué)條件。高中青年教師很少訂閱專(zhuān)業(yè)理論圖書(shū)，加之缺乏適當的專(zhuān)業(yè)交流和溝通機會(huì )，很難形成科學(xué)系統的教學(xué)認識。

　　2.2缺乏深入的教學(xué)研究

　　大多數高中化學(xué)青年教師對教學(xué)內容不求甚解，沒(méi)有針對當前的高中化學(xué)教材展開(kāi)深入的研究。青年化學(xué)教師認為高中化學(xué)知識過(guò)于淺顯，認為對其內容早已爛熟于心，而且還在不斷的重新講解，完全不需要再費心思去研究其教學(xué)設計意圖，沒(méi)有領(lǐng)悟其真正的教育意義。有的青年教師甚至對教研活動(dòng)反感，認為是形式主義，滿(mǎn)足于集體備課，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)設計和組織一直沿用傳統模式。

　　2.3缺乏基礎實(shí)驗機會(huì )和規范多媒體的使用

　　部分青年教師并未考慮到高中生的實(shí)際需求，反倒是從自己的角度認為基礎實(shí)驗太過(guò)簡(jiǎn)單，認為所有的學(xué)生都能夠掌握，無(wú)須浪費時(shí)間和精力去做基礎實(shí)驗，這就造成了學(xué)生在實(shí)驗操作中出現或多或少的基礎操作問(wèn)題。教師利用多媒體課件備課時(shí)準備不充分，安于多媒體課件使用，而沒(méi)有考慮到如何才能夠發(fā)揮課件的輔助教學(xué)、挖掘學(xué)生思維的作用。

　　3高中化學(xué)青年教師教學(xué)問(wèn)題的解決對策

　　首先，重視對青年教師教學(xué)基本素質(zhì)和能力的培養。建立健全教師訓練、考核制度，細化教師責任，貫徹落實(shí)各項教學(xué)教育措施，幫助青年教師樹(shù)立明確的發(fā)展目標，訂立崗位責任制。其次，培養青年教師專(zhuān)業(yè)研究興趣，使其深入研讀高中化學(xué)教材，認真比較新舊教材的差異，了解高中化學(xué)知識結構，形成科學(xué)系統的化學(xué)教學(xué)理念。再次，重視實(shí)驗操作和研究，組織青年教師開(kāi)展化學(xué)基礎實(shí)驗，提高其實(shí)驗操作技能，增加青年教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助青年教師了解這一階段學(xué)生對基礎知識掌握的能力。

　　參考文獻：

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高中化學(xué)論文10

　　摘要：互動(dòng)式教學(xué)已經(jīng)提出多年，但這種教學(xué)方法并沒(méi)有得到一部分教育工作者的重視。部分教育工作者采用傳統教學(xué)的方法，忽視化學(xué)作為一種實(shí)驗性學(xué)科的需要，忽視學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展需要。筆者在教學(xué)中發(fā)現，在高中化學(xué)教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)理念，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習情感，促進(jìn)學(xué)習能力提高。本文將從互動(dòng)式教學(xué)現有的問(wèn)題出發(fā)，探究如何在高中化學(xué)教學(xué)中高效運用互動(dòng)式教學(xué)法，以達到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的作用。

　　關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)法；高中化學(xué)；策略

　　互動(dòng)內容是多元化的，并不是僅指與教師的互動(dòng)，也是與學(xué)科知識的互動(dòng)，與技能的互動(dòng)�；�動(dòng)式教學(xué)法的主要目的在于加強溝通，起到傳遞和反饋信息的功效。但教育者在這個(gè)過(guò)程中要注意細節，對話(huà)必然是建立在教師與學(xué)生地位平等的基礎上，不能教師高高在上。

　　一、立足當前，發(fā)現互動(dòng)式教學(xué)發(fā)展有待解決的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┖鲆晫W(xué)生的需要。根據學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，高中生的抽象思維發(fā)展，動(dòng)手能力強，需要表達自我，獲取自我滿(mǎn)足感。但部分教師在教學(xué)中采取傳統教學(xué)法，在講臺上口若懸河，絲毫不顧及學(xué)生的感受，不考慮學(xué)習者當前水平是否可以接受教師講授的知識，也不考慮教學(xué)是否符合學(xué)生情感態(tài)度，是否激發(fā)學(xué)習興趣。

　�。ǘ�）采取“低效”的互動(dòng)式教學(xué)。由于學(xué)生認知水平、技能、心理承受等方面存有不一致性，需要教育者根據學(xué)生個(gè)體差異，采取不同的教學(xué)策略，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能達到最低教學(xué)目標。但有一部分教育者將學(xué)習者看成一個(gè)整體，與整體對話(huà)，經(jīng)常做出無(wú)意義的詢(xún)問(wèn)。比如有些教師習慣在課堂上詢(xún)問(wèn):“你們聽(tīng)懂了嗎？”“這道題你們會(huì )不會(huì )？”這種面對整體的詢(xún)問(wèn)互動(dòng)，起不到任何效果，一般只會(huì )導致兩種結果。一種是學(xué)生都不回答，教師重新講解，導致理解能力較好的學(xué)生將精力放在已經(jīng)學(xué)會(huì )的知識上；另一種結果則是同學(xué)們回答:“聽(tīng)懂了�！睂�這道題沒(méi)有理解的同學(xué)在環(huán)境的作用下，選擇不提出自己的疑惑，沒(méi)有學(xué)會(huì )知識。

　　二、高效運用互動(dòng)式教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習水平

　　互動(dòng)式教學(xué)法有待教育者創(chuàng )新模式，這對教師素質(zhì)提出了新要求。接下來(lái)筆者從教育的主陣地———課堂出發(fā)，談一談如何提高互動(dòng)式教學(xué)法的效率，促進(jìn)高中化學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

　�。ㄒ唬┨嵘�教師素質(zhì)。隨著(zhù)社會(huì )不斷發(fā)展，化學(xué)教育對教育者提出了新的要求，因此教師要從自身出發(fā)，不斷提升自我，轉變教育觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習內驅力。

　　1.轉變教育觀(guān)點(diǎn)，以學(xué)生為主體。新式課堂要以學(xué)生為主體，可以采取翻轉課堂的形式，提高學(xué)生實(shí)踐、質(zhì)疑的能力。教師在其中充當引導的角色，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，大膽質(zhì)疑，提出猜想，把課堂交給學(xué)生，培養學(xué)生自學(xué)能力。在這一點(diǎn)中，教師要在課堂之前布置學(xué)習任務(wù)，要求學(xué)生預習并記錄自己在學(xué)習中的問(wèn)題，在課堂上提出。教師對學(xué)生提出的問(wèn)題做出解答。這種方法加強了師生之間的有效互動(dòng)，提高互動(dòng)式學(xué)習法的教學(xué)質(zhì)量。例如筆者講解化學(xué)必修一時(shí)就是采用這種形式，督促學(xué)生養成習慣。在第一章:“你對金屬鈉的了解�！钡葐�(wèn)題，在無(wú)形中促進(jìn)同學(xué)們拓展化學(xué)知識。而同學(xué)們在預習后也提出來(lái)一些問(wèn)題。諸如“鈉是如何保存的�！薄皩�(shí)驗中遇到廢棄材料如何正確處理”等等問(wèn)題，學(xué)習興趣高昂。

　　2.創(chuàng )新教材，加強引導。教師在編寫(xiě)教案時(shí)，要根據學(xué)生的`現有水平和社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，尋找教材里的合適內容進(jìn)行創(chuàng )新，形成具有創(chuàng )新性、啟發(fā)性、互動(dòng)性的教學(xué)方案。

　　3.增加實(shí)驗內容，實(shí)現實(shí)驗互動(dòng)。在這一過(guò)程中教師首先對實(shí)驗內容進(jìn)行演示和解說(shuō)，以免在實(shí)驗過(guò)程中有同學(xué)受傷。通過(guò)實(shí)驗，同學(xué)對教學(xué)內容的掌握更深刻。筆者曾經(jīng)對兩個(gè)班級作對比。一個(gè)班級筆者采用傳統教學(xué)法，另一個(gè)班級采用實(shí)驗互動(dòng)教學(xué)。經(jīng)過(guò)對比發(fā)現經(jīng)過(guò)實(shí)驗后，學(xué)生對于知識更容易理解，也喜歡在實(shí)驗中拓展新知識，實(shí)現自我培養。比如筆者在同學(xué)們進(jìn)行氧化還原反應后，講解了化學(xué)方程式的配平問(wèn)題，對于其中的難點(diǎn)同學(xué)們理解很容易。在課后調查時(shí)，同學(xué)們紛紛表示經(jīng)過(guò)實(shí)驗后可以形象理解物質(zhì)間的交換，對于配平問(wèn)題更容易理解。

　�。ǘ�）培養學(xué)生的化學(xué)思維�；瘜W(xué)是實(shí)驗性學(xué)科，需要學(xué)生提出問(wèn)題，做出假設，最后驗證。改善教學(xué)方法，加強學(xué)習者與教師、實(shí)驗、問(wèn)題的互動(dòng)，促進(jìn)化學(xué)思維模式的發(fā)展。

　　1.提出觀(guān)點(diǎn)，辯論教學(xué)。學(xué)習化學(xué)時(shí)，教育者要注意引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。例如，在進(jìn)行“膠體”的講解時(shí)，我提出“膠水、墨水都是膠體�！钡恼f(shuō)法。有些同學(xué)立即反對，也有些同學(xué)同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。雙方立即展開(kāi)辯論，同學(xué)們積極參與課堂。從雙方的辯論中我接受到信息，判斷大家對知識點(diǎn)的掌握情況，對膠體的知識點(diǎn)做出深層次分析。

　　2.進(jìn)行總結。同學(xué)們的學(xué)科知識還沒(méi)有形成體系，教師應該引導學(xué)生對學(xué)習內容進(jìn)行總結和反思，促進(jìn)良好習慣的養成，建設化學(xué)思維模式，促進(jìn)師生交流與合作。

　　3.其它方法———現代信息技術(shù)�，F代多媒體技術(shù)與化學(xué)課堂相結合，可以讓學(xué)生利用多種感官進(jìn)行學(xué)習，避免一些有毒實(shí)驗可能造成的傷害。對于分子運動(dòng)不明顯的實(shí)驗也可以采用多媒體進(jìn)行實(shí)驗，知識演示更清晰。學(xué)生也可以利用多媒體軟件進(jìn)行模擬實(shí)驗，進(jìn)行學(xué)習互動(dòng)。

　　三、結語(yǔ)

　　目前，互動(dòng)教學(xué)法雖然存有一些問(wèn)題，但未來(lái)的發(fā)展趨勢良好。在今后的教育中教育者要注意方法，不僅加強師生互動(dòng)，也要促進(jìn)互動(dòng)的多元化，真正讓互動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應有的作用。

　　參考文獻:

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高中化學(xué)論文11

　　摘要：化學(xué)在高中學(xué)習階段占據著(zhù)非常重要的地位，化學(xué)包含著(zhù)豐富的理論知識，涉及的范圍較廣。因此在課堂上，如果老師不能把握好節奏，調動(dòng)學(xué)生的積極性，那么化學(xué)的課堂將是沒(méi)有效率的。本文通過(guò)幾點(diǎn)自己的思考，希望可以提高高中化學(xué)課堂的有效性。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂；有效性

　　由于新課改的實(shí)施，原先課堂以教師為主導的形式逐漸向以學(xué)生為主導而轉變。希望在課堂上不再是教師用盡力氣的灌輸知識，學(xué)生死板的記憶。而是希望教師只需要做一些簡(jiǎn)單的引導，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生對知識點(diǎn)有探索的欲望，這樣才能提高課堂的有效性，學(xué)生學(xué)習的時(shí)候也不會(huì )感到枯燥。在有效的時(shí)間里，學(xué)習到更多的知識。學(xué)生不但能掌握所學(xué)內容，還可以提高解決問(wèn)題的能力。

　　1教師的主導性作用，提高高中化學(xué)課堂有效性

　　教師的傳統教學(xué)，常常是以課本為主體，在參照考綱的要求，設計每節課的內容，常常是強化了教材上的內容，最終目的是為了應付考試的。這樣的課堂不能激發(fā)學(xué)生的興趣，他們也很難積極的參與其中，去體驗化學(xué)無(wú)窮無(wú)盡的奧秘。因此在新課改的倡導下，教師應該轉變觀(guān)念，在課程設計的時(shí)候要注重怎么樣可以引導學(xué)生去發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性[1]。在課程的設計之初，就想著(zhù)怎么才能吸引學(xué)生的注意力，將他們引入到自己設計的問(wèn)題當中，并自覺(jué)地參與討論。使課堂不再是老師一個(gè)人的自導自演，而是老師和學(xué)生都可以積極互動(dòng)，充滿(mǎn)良性循環(huán)氛圍的課堂。學(xué)生和學(xué)生之間的討論，也可以迸發(fā)出思想的火花。教師可以通過(guò)故事的形式引入將要學(xué)習的知識，或者與最新的新聞或熱點(diǎn)事件為引子引出課堂內容。這里需要注意的是，教師所設計的內容必須要和將要學(xué)習的新知識點(diǎn)有一定的聯(lián)系，應化元素為神奇，化深奧為淺顯，引人入勝，在開(kāi)講不久，即勾起學(xué)生的好奇心。同時(shí)，也應避免固定的生搬硬套的開(kāi)場(chǎng)白。如，一開(kāi)始就在黑板上羅列知識提綱的一二三，這樣，學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性就會(huì )減弱。所以，教師應進(jìn)一步提升將知識要點(diǎn)春風(fēng)化雨似地擴展為幾個(gè)問(wèn)題的能力。教師在課堂中所提的問(wèn)題，不僅僅能體現化學(xué)知識，更多的是能激發(fā)學(xué)生思考并給出答案的興趣，問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生回答不出來(lái)，過(guò)于簡(jiǎn)單，又達不到提高學(xué)生的能力。因此，教師應有自己的考量。

　　2學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高高中化學(xué)課堂有效性

　　在日常生活中，學(xué)生接觸的范圍面越來(lái)越廣泛。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，我們可以接觸到各種各樣的信息。比如網(wǎng)上就有在顯微鏡下拍攝的微觀(guān)化學(xué)，各種反應在鏡頭下就是一個(gè)美妙的畫(huà)面，很多我們看似抽象的反應，在顯微鏡下就像花在舒展一樣。我們可以自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò )觀(guān)看圖片或者視頻，激發(fā)自己學(xué)習的興趣。多看這些內容后，我們將感嘆化學(xué)的奇妙，同時(shí)擁有了探索的欲望�，F在越來(lái)越多的人們通過(guò)在網(wǎng)上搞笑的方式，實(shí)則確實(shí)引入了化學(xué)的原理。例如在網(wǎng)上可以看到西游記中的化學(xué)原理，為什么孫悟空可以在八卦爐中練就火眼金睛呢？原來(lái)二氧化硅在高溫下會(huì )發(fā)生玻璃化，變成透明的晶體，因此兩眼通透，具備了類(lèi)似照妖鏡的作用。類(lèi)似于這樣的說(shuō)法還有很多，我們看這些信息的時(shí)候可以帶入自己對化學(xué)的思考，或者當我們學(xué)習到相關(guān)內容的時(shí)候，將會(huì )放更多的注意力，我們希望找出答案，驗證網(wǎng)上所說(shuō)是否正確�；蛘呱�活中媽媽問(wèn)我們怎么才能除去水壺里的白色污垢，我們可能無(wú)法回答，然后媽媽告訴我們用醋就可以。但當你問(wèn)為什么的`時(shí)候，媽媽并不能說(shuō)的很清楚。如果你學(xué)習過(guò)了化學(xué)的知識，你就能解答出來(lái)�；蛘弋斈銓W(xué)習到相關(guān)內容時(shí)，你與實(shí)際一結合，就能明白其中的化學(xué)原理。一切都是希望學(xué)生能積極發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，多多的接觸和化學(xué)相關(guān)的趣事。這樣在課堂上的時(shí)候，將會(huì )更加自信的參與其中，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，嘗到解決問(wèn)題的甜頭。

　　3增加趣味性的實(shí)驗，提高高中化學(xué)課堂有效性

　　化學(xué)的學(xué)習與實(shí)驗操作是密不可分的，單純的理論講解并不能直觀(guān)的體現化學(xué)的深奧與神奇，應增加有代表性、有趣味性的實(shí)驗[2]。例如，探究鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，提到過(guò)少量鈉需用煤油保存，因為鈉與水會(huì )反應。市面上的教輔資料簡(jiǎn)明扼要地將鈉與水的反應概括為“浮、熔、游、響、紅”。倘若教師不演示，那么鈉與水反應的印象，對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，就僅僅停留在這五個(gè)字上；剛接觸化學(xué)時(shí)，老師曾提過(guò)鎂條燃燒反應十分劇烈。大多數學(xué)生都有極強的好奇心，想跟隨老師去探究--十分劇烈是多劇烈？只有在鎂與火焰接觸而發(fā)出強烈的白光時(shí)，十分劇烈才有了一個(gè)具象而深刻的直觀(guān)感受。為了提高學(xué)生興趣，教師也可以帶著(zhù)學(xué)生多做創(chuàng )新性與趣味性兼具的實(shí)驗，比如，給學(xué)生演示怎么做“水面鞭炮”，將適量二氧化硅與鎂粉置于研缽中，盡可能的研磨成細粉，然后將這些粉末放在鐵質(zhì)的坩堝內，壓實(shí)。將鎂條插入混合物中，點(diǎn)燃露出部分的鎂條，然后迅速用坩堝蓋蓋住，待反應結束后，收集生成物，磨細。將上述產(chǎn)物撒入鹽酸內，液面立即出現噼里啪啦的聲響，并伴隨著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)閃閃的小火花，且燒杯上方會(huì )有白色煙霧出現。首先，做“水面鞭炮”就能極大的吸引學(xué)生的興趣，其次，在反應過(guò)程中教師可以跟學(xué)生說(shuō)明反應原理，例如，鎂跟二氧化硅生成氧化鎂和硅，硅和鎂反應生成硅化鎂，硅化鎂遇鹽酸會(huì )產(chǎn)生產(chǎn)生硅烷，硅烷跟空氣里的O2接觸，會(huì )自燃產(chǎn)生火花，和爆鳴發(fā)出“噼啪”的聲音；最后，老師在做實(shí)驗的時(shí)候還可以跟學(xué)生科普實(shí)驗操作技能以及注意事項，這樣學(xué)生才能記憶深刻。高中化學(xué)的第一課就是在實(shí)驗中學(xué)化學(xué)，可見(jiàn)實(shí)驗的重要性。讓學(xué)生多走進(jìn)實(shí)驗室并多動(dòng)手，在實(shí)驗中學(xué)習鞏固知識，在實(shí)驗中探索奧妙神奇，在實(shí)踐中收獲快樂(lè )，在快樂(lè )中提升素養，這樣，才能切實(shí)增強化學(xué)課堂的有效性。

　　4結束語(yǔ)

　　化學(xué)是一門(mén)奇妙的學(xué)科，其奧妙無(wú)窮無(wú)盡。在新課改的教育時(shí)代背景下，教師們應積極轉變觀(guān)念，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師應主動(dòng)充當“引路人”，結合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等，將化學(xué)知識融會(huì )貫通，提高學(xué)生們對探究化學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵他們在生活中也要用化學(xué)的思維思考問(wèn)題。提升學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗室，讓他們真切融入美妙的化學(xué)世界里。

　　參考文獻

　　[1]陳麗卿.淺談如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，20xx（08）：183-184.

　　[2]段國滎.淺談如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，20xx（05）：192.

　　作者：楊彰麟 單位：湖南師大附中梅溪湖中學(xué)

高中化學(xué)論文12

　　【摘要】隨著(zhù)義務(wù)教育的不斷推進(jìn)，我國對教學(xué)改革的力度也在增加，對學(xué)生的培養由原來(lái)的重視成績(jì)向重視能力轉換。高中化學(xué)作為教育改革的重點(diǎn)，在教學(xué)中應該重視學(xué)生知識體系的構建，讓學(xué)生在學(xué)習中逐漸養成良好的習慣，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習。本文主要針對高中化學(xué)教學(xué)中引導學(xué)生構建知識體系的探索進(jìn)行探討。

　　【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué)；構建知識體系；探討

　　教育改革不斷地推進(jìn)，對教學(xué)提出了新的要求。在這種背景，怎樣培養全方位的人才是目前教育改革的關(guān)鍵。以往的高中化學(xué)教學(xué)，側重點(diǎn)在知識的記憶和背誦，沒(méi)有注意知識的銜接，使得學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中知識沒(méi)有形成完整的體系，最終影響到所學(xué)知識在學(xué)習中的應用。這樣的情況下對知識體系的構建就顯得尤為重要，通過(guò)構建知識體系將知識聯(lián)系在一起，可以增加學(xué)生的綜合分析能力和利用知識處理問(wèn)題的能力。

　　一、知識體系定義

　　知識體系就是在掌握知識的基礎上將其進(jìn)行歸納總結，通過(guò)一定的方式進(jìn)行連接，匯集成網(wǎng)絡(luò )，從而便于記憶和運用。在高中學(xué)習中，學(xué)生往往掌握了大量的知識，但是這些知識是雜亂無(wú)章的，學(xué)生要想較為熟練的運用知識就需要將所學(xué)內容進(jìn)行梳理歸納，發(fā)現知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，掌握問(wèn)題的核心，只有這樣才能將較為繁重的高中課業(yè)化繁為簡(jiǎn)，在考試中取得良好的成績(jì)。

　　二、構建知識的重要意義

　　1.提高知識運用能力的需要。學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，知識點(diǎn)較為零碎，在高中學(xué)習壓力較大的情況下如何將知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，建立相互之間的聯(lián)系，從而對知識構架進(jìn)行整體的掌握，是教學(xué)中的重要問(wèn)題。通過(guò)構建知識體系，學(xué)生掌握知識的準確度會(huì )大幅的提高，使得學(xué)生在理解和解決問(wèn)題方面的能力不斷加強。只有知識體系的建立才能提高運用能力，如果知識的掌握較為松散就會(huì )造成知識的掌握出現斷層，在考試中遇到問(wèn)題不知如何解決，從而導致考試成績(jì)的不理想。

　　2.應對高考的改革的需要�，F如今隨著(zhù)教育制度的改革，高考題目的設置也在不斷的發(fā)生變化，推理題目和邏輯思維題目不斷增加。這些改變對學(xué)生的能力提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生對知識進(jìn)行掌握，同時(shí)也對學(xué)生的應用能力提出了要求。這些高考試題設置的變化，如果還是按照傳統的方法進(jìn)行應試，在考試的過(guò)程中會(huì )花費大量的時(shí)間，如果學(xué)生形成了系統的知識體系，對知識進(jìn)行綜合的掌握，就能夠另辟蹊徑，尋找出更簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題的方法。一般來(lái)講，現階段國家大型考試中，解題的思路不止一種，如何利用最短的時(shí)間解決問(wèn)題就成為了學(xué)生競爭的關(guān)鍵，知識體系的構建可以幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，在考試中取得更好的成績(jì)。

　　3.應對實(shí)驗課程的需要。實(shí)驗是化學(xué)中的重要內容，也是考試的必備內容�；瘜W(xué)實(shí)驗中一些問(wèn)題的設置，更加要求對知識點(diǎn)進(jìn)行銜接，不僅要對化學(xué)試驗中的各項注意事項進(jìn)行掌握，同時(shí)還要對試驗中的各項要素進(jìn)行掌握，這樣才能保證整個(gè)實(shí)驗題目的正確性。試驗中的知識點(diǎn)較為零碎，難以記憶，建立了系統的知識體系，可以加強學(xué)生對實(shí)驗的認識，也可以做到對知識了然于心，考試時(shí)應對自如、有的放矢。同時(shí)，化學(xué)試驗中不僅僅包括化學(xué)知識的設置，對物理知識和其他知識也同樣涉及，在這樣的情況下，更加要求學(xué)生掌握整體的知識結構，實(shí)現各學(xué)科之間的融匯貫通。

　　三、構建知識體系的建議

　　1.教學(xué)從整體入手。教師在進(jìn)行教學(xué)安排的過(guò)程中，要改變原有的教學(xué)方法，從全局入手進(jìn)行教學(xué)安排，先將全局的`知識體系灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生對高中化學(xué)的構成有一個(gè)整體的布局，包括化學(xué)中常用的基本元素、基本理論和基本的知識點(diǎn)、化學(xué)實(shí)驗以及化學(xué)推理計算等五個(gè)重要組成部分。在對框架知識介紹完成后，在體統的對細小的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，使得學(xué)生對高中的化學(xué)體系有一個(gè)整體的認識。

　　2.重視知識細節的相互聯(lián)系。在進(jìn)行整體知識框架建立的過(guò)程中，對知識框架中的細節也要進(jìn)行關(guān)注。因為框架的構成主要是大概的知識點(diǎn)，但是細節方面還有存在一定的欠缺，因此需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行補充，充實(shí)知識框架。對細節的補充，要采用一定的方法，順應知識框架體系的構成進(jìn)行知識點(diǎn)的補充，在框架的基礎上對知識點(diǎn)進(jìn)行詳細的歸納總結，這樣才能與知識的整體布局相適應，擴充學(xué)生的整體知識體系構成。3.將整體和細節進(jìn)行整合。在通過(guò)對知識框架的構建和知識細節的補充進(jìn)行合理規劃以后，要將其進(jìn)行融匯貫通。將理論知識、化學(xué)元素和化學(xué)計算進(jìn)行點(diǎn)、線(xiàn)、面的整體聯(lián)系，讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行最大限度的理解應用。通過(guò)對知識的整合，可以及時(shí)的發(fā)現學(xué)生掌握知識的薄弱點(diǎn)，及時(shí)的查缺補漏，然后進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習輔導。這樣的方式，可以節省大量的時(shí)間，讓學(xué)生抽出時(shí)間進(jìn)行其他課程的學(xué)習，提高學(xué)習的效率�？傊�，通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，化學(xué)教學(xué)的方式正在逐步調整，對構建知識體系的重要作用也有了深刻的認識。但是知識體系的建立不是短時(shí)間內可以形成的，需要教師進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐。通過(guò)構建知識體系，將高中化學(xué)中較為松散的知識進(jìn)行系統的梳理和歸納，對學(xué)生學(xué)習效率的提高和創(chuàng )新性思維的培養有著(zhù)重要的作用。因此，教師應該在教學(xué)中不斷的創(chuàng )新，在滿(mǎn)足日常教學(xué)需求的前提下對學(xué)生知識體系的構建重視起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習能力的提高。

　　參考文獻：

　　[1]劉玉松.高中化學(xué)新課程內容選擇與知識體系構建探討[J].大觀(guān)周刊,20xx.

　　[2]劉永健.淺談高中化學(xué)引導自學(xué)策略[J].教苑薈萃,20xx(5).

高中化學(xué)論文13

　　摘要：隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，高中化學(xué)教學(xué)在新的時(shí)期也面臨者各種新的挑戰，在課題授課過(guò)程中，高中學(xué)生在對化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)性知識不夠突出。怎么樣突破這種教學(xué)模式采用適合的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行高中生化學(xué)知識的全面提升，已經(jīng)成為現如今高中化學(xué)教學(xué)的一種難題。一般高中學(xué)生在接收新的知識能力還是比較強的。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；自主管理；能力培養

　　隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，綜合國力的提升，素質(zhì)教育也在不斷進(jìn)步，高中生在學(xué)習中的自主管理能力也成為現在素質(zhì)教育的一個(gè)重點(diǎn)。在以往的教學(xué)課程中主要是授課老師主宰課堂，高中生在學(xué)校和接受課題知識的時(shí)候都是處于一種被動(dòng)狀態(tài)，這樣就不利于高中生在自我管理學(xué)習能力上的提升。也不利于在問(wèn)題出現的時(shí)候怎么解決問(wèn)題。自主學(xué)習管理能力的培養在高中生學(xué)習化學(xué)課程中是非常重要的，是培養一個(gè)人的自我學(xué)習管理發(fā)展目標，解決學(xué)習問(wèn)題的最有效方式。

　　1什么是自主管理能力培養

　　自主管理能力培養，主要是主導學(xué)生的主體性，學(xué)習方面要培養學(xué)生自我學(xué)習能力，而不是被動(dòng)的接收課題知識。通過(guò)自主管理學(xué)習使高中生在學(xué)習高中化學(xué)知識的行為成為一種主動(dòng)性，學(xué)生自主的掌握自己適合的學(xué)習方式進(jìn)行化學(xué)課程的學(xué)習，促進(jìn)高中生學(xué)習的全面發(fā)展。

　　2化學(xué)課程教學(xué)中高中生自主管理的現狀及問(wèn)題

　　2.1化學(xué)課程教學(xué)中高中生自主管理的現狀

　　現在很多國外的素質(zhì)教育已經(jīng)完全是自主管理學(xué)習了，而在我國的教育普及下，也開(kāi)始實(shí)行自主管理學(xué)習能力的推廣及培養。在國外由于教育現代化發(fā)展的`比較早，很多專(zhuān)家進(jìn)行了很多相關(guān)的教育實(shí)驗來(lái)合理的提升高中生學(xué)習中自主管理能力的培養，來(lái)對全面普及自主管理能力教學(xué)的提升，隨著(zhù)越來(lái)越多的實(shí)驗研究，國外的這種自主教學(xué)管理模式已經(jīng)非常成熟，以在實(shí)踐教學(xué)中得到運用。我國受傳統教學(xué)思維的影響，現代化自主管理教學(xué)還有待提高，儒家思想教學(xué)中也有對學(xué)生教學(xué)中提到“學(xué)生自治”的概念，當由于傳統觀(guān)念的長(cháng)久運用，應試教育已經(jīng)得到了體系的發(fā)展，也已經(jīng)成為我國教育的一種主流教育方式，隨著(zhù)國家對教育人才的大力發(fā)展，政府及教育相關(guān)部門(mén)也對我國教育發(fā)展方向提出了很多政策變化，很多政策都是變相的改變我國傳統教育方式的一種道路，但是政策施行還是需要一段時(shí)間，所以我國的素質(zhì)教育在學(xué)生自我管理能力培養上面還處在探索階段。

　　2.2化學(xué)課程教學(xué)中高中生自主管理出現的問(wèn)題

　　由于歷史的原因，我國素質(zhì)教育對學(xué)生的自主管理能力培養還沒(méi)有全面應用，大多數學(xué)者和學(xué)校都還在思想理論上進(jìn)行實(shí)驗探討，學(xué)生在受到長(cháng)期的應試教育中體現出了創(chuàng )新能力和自主能力的不足，思想能力也很難一下子接受和實(shí)現自主管理教學(xué)�；瘜W(xué)課程對于高中生課程來(lái)說(shuō)算是偏科，不算主要學(xué)科，所以在自主管理學(xué)習上面也沒(méi)有收到足夠的重視，因此，在實(shí)行自主管理學(xué)習，需要素質(zhì)教育實(shí)行的全學(xué)科普及。

　　3高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力培養

　　3.1“教”的運用中高中化學(xué)教學(xué)中自主管理能力培養

　　愛(ài)好是學(xué)好一切的源頭，由于化學(xué)課程在高中學(xué)習中占到的課程比例比較少，老師與學(xué)生之間的交流自然是更少，學(xué)生與老師之間的交流少就會(huì )帶給學(xué)生的一種隔絕，在缺少交流中就給高中生對于化學(xué)課程比較陌生和沒(méi)什么興趣愛(ài)好；高中化學(xué)老師要多多利于課題時(shí)間和學(xué)生之間進(jìn)行交談，了解學(xué)生學(xué)習狀況和學(xué)生想了解化學(xué)知識的內容，進(jìn)行內容分析，來(lái)對高中生學(xué)生對于化學(xué)課程知識的興趣愛(ài)好，組織良好的師生關(guān)系，這樣非常有利于學(xué)生和老師之間的知識交流，高中生在學(xué)習化學(xué)知識過(guò)程中也對對化學(xué)知識進(jìn)行全面的認知，對于部分特殊學(xué)生在學(xué)習化學(xué)知識的時(shí)候，老師要有耐心的幫助高中生學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識普及，做到因材施教；在管理上，可以進(jìn)行全班分組學(xué)習方式，進(jìn)行自主內部學(xué)習，比如；把全班分為幾大小組，幾大小組內部進(jìn)行化學(xué)課程知識討論，高中學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識討論，在對于討論中出現知識問(wèn)題難題的時(shí)候，化學(xué)老師這時(shí)候可以進(jìn)行每組不同化學(xué)課程知識難點(diǎn)做出解答，這樣可以了解每個(gè)小組學(xué)生對于化學(xué)知識學(xué)習問(wèn)題，也可以提升老師教學(xué)效率。高中學(xué)生老師在授課的時(shí)候需要做好輔導和引導作用，而不是主導作用，這樣會(huì )更好更快捷更全面的提升高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主管理能力的培養。

　　3.2“學(xué)”的運用中高中化學(xué)教學(xué)中自主管理能力培養

　　培養高中化學(xué)課程中學(xué)生自主管理能力，主要是培養學(xué)生在學(xué)習中高中生學(xué)生自己主導自己的學(xué)習，而不是授課老師作為主導，高中學(xué)生在知識的普及上是非常中要的一個(gè)階段，做為學(xué)習課程的接受人，高中生學(xué)習也應該積極的接受現代教育思想觀(guān)念，改變傳統的被動(dòng)性接受課題知識，主動(dòng)性的加強和老師之間的知識交流，提高自己的自主學(xué)習能力培養。在自主管理學(xué)習上的鍛煉，可以全方位的了解化學(xué)課程知識，不在只受限于課本教學(xué)知識，普及高中生學(xué)生對化學(xué)知識的全面了解，提升高中生學(xué)生的自我知識水平。從而對學(xué)習能力及對以后學(xué)習效率有著(zhù)很大的提升。

　　4結語(yǔ)

　　如今社會(huì )需要全面性知識人才建設社會(huì )，高中生學(xué)習實(shí)現自主管理能力的培養，對于學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì )學(xué)習很多的知識方式有著(zhù)很好的邏輯性。也提高學(xué)生在接受其它課程學(xué)習中得到很好的學(xué)習方式，為以后走進(jìn)社會(huì )奠定了很好的吸取知識的基礎。所以，自主管理學(xué)習能力的培養對現在高中生化學(xué)課程是非常重要的，自主管理能力的培養，為我國以后教育中培養自主創(chuàng )新的教育方式奠定基礎。

　　參考文獻：

　　[1]韋宇彤.對分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性研究[J].才智,20xx,(3).

　　[2]呂萃峨.新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)方法的轉變[J].西部素質(zhì)教育,20xx,(5).

　　[3]劉彩虹.新課程背景下的高中化學(xué)教學(xué)方式及其轉變途徑研究[J].學(xué)周刊,20xx,(10).

　　[4]張亞仙.新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)方法研究[J].中國校外教育,20xx,(36).

高中化學(xué)論文14

　　摘要：教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，如果能適時(shí)引導學(xué)生歸納出化學(xué)課本中所隱含的原理原則，不只可以促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解，增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，也能提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)習上的認知程度，以彌補高中生間的認知差距。對自主學(xué)習的概念進(jìn)行闡述，重點(diǎn)探討自主學(xué)習在高中化學(xué)教學(xué)中的應用。

　　關(guān)鍵詞：自主學(xué)習；高中化學(xué)教學(xué)；應用

　　自主學(xué)習有利于個(gè)人潛能的發(fā)展，是個(gè)人發(fā)展的根本保證。有效學(xué)習能否實(shí)現，取決于學(xué)習者個(gè)人的積極主動(dòng)性的發(fā)揮程度。

　　一、自主學(xué)習的概述

　　自主學(xué)習是一種學(xué)生基于對學(xué)習目標了解的前提下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習方法并通過(guò)自我調控的學(xué)習活動(dòng)完成具體學(xué)習目標的學(xué)習模式。具體來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習主要包括以下幾個(gè)方面：1.參與。能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并能將學(xué)生的經(jīng)驗與課程內容相掌握，經(jīng)由提問(wèn)、定義問(wèn)題與呈現矛盾的結果等方式，引出探討主題的方向。2.探索。學(xué)生參與活動(dòng)后，須有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索，經(jīng)由動(dòng)手操作，建構共同的、具體的經(jīng)驗。教師以學(xué)生的共同經(jīng)驗為基礎，給予充分的時(shí)間與機會(huì )，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行探索，并從中學(xué)習動(dòng)作概念與過(guò)程技能。3.解釋。能確實(shí)理解動(dòng)作知識與過(guò)程技能，在此階段，先請學(xué)生提出解釋?zhuān)�教師再以學(xué)生的想法為基礎，并運用口頭、影片或教學(xué)媒體等方式，介紹動(dòng)作概念或技能，并引導學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)階段的.活動(dòng)。4.建構。營(yíng)造能促使學(xué)生討論以及互相合作的學(xué)習環(huán)境，分享想法并給予回饋，以建構個(gè)人的理解。此外，亦重視學(xué)生是否能將其所形成的解釋?zhuān)瑧�用于新的情境或�?wèn)題中，強調動(dòng)作知識與過(guò)程技能的一般化，發(fā)展更深、更廣的理解。5.評量。在學(xué)生進(jìn)行探索與提出解釋后，給予回饋是很重要的，因此，教師在每個(gè)階段的活動(dòng)中，皆可進(jìn)行形成性評量�？傊�，自主學(xué)習要求學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，根據自身學(xué)生能力，制定相應的學(xué)習策略的一種主導學(xué)習的內在機制，它要求學(xué)生對自己的學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習方法以及使用學(xué)習材料的控制權，即指學(xué)習者在以上這些方面的自由選擇程度。它是培養學(xué)生終身學(xué)習能力的一種有力的教學(xué)方法。

　　二、自主學(xué)習在高中化學(xué)教學(xué)中的應用

　�。ㄒ唬�將學(xué)生需掌握的概念以課例加以結合

　　教師欲幫助學(xué)生學(xué)習有意義的化學(xué)概念時(shí)，有效的方法是幫助學(xué)生有關(guān)聯(lián)地學(xué)習化學(xué)概念。學(xué)生應該學(xué)習一些有互相關(guān)聯(lián)、經(jīng)過(guò)組織的概念信息，而不是學(xué)習一些沒(méi)有組織、隨意組成的事項。而為了有意義的學(xué)習化學(xué)概念，學(xué)生應該使用認知過(guò)程來(lái)架構概念信息中每一元素之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生需架構某一概念與另一概念之間的關(guān)系。如果這個(gè)關(guān)聯(lián)沒(méi)有建構起來(lái)，學(xué)生就缺乏基礎和框架去建構一個(gè)有意義的概念架構。以此觀(guān)之，即使教科書(shū)上存在一些課例，但若通過(guò)教師適當的編排、掌握與解釋?zhuān)瑢�學(xué)生需掌握的概念以課例加以結合、涵蓋或詮釋?zhuān)瑢�學(xué)生應當會(huì )有較佳的幫助。

　�。ǘ�）培養學(xué)生的領(lǐng)悟能力

　　通過(guò)課例的學(xué)習，可以真正體會(huì )某一理論所蘊含的豐富意義，并輔助定義功能的不足。而在傳統的教學(xué)上，對化學(xué)知識的學(xué)習大多過(guò)度著(zhù)重于對數字的運算與片段知識的背誦，而忽略學(xué)生在學(xué)習化學(xué)概念時(shí)所具備的想法，因此學(xué)生可能會(huì )做很多的計算題、能背誦很多的化學(xué)知識，可是他們可能并不甚了解其意義，或是完全理解相關(guān)的問(wèn)題概念。也就是說(shuō)，學(xué)生若只是背誦公式或定義是無(wú)法充分理解理論的，這也說(shuō)明為何有些學(xué)生在接觸新的學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，即使在學(xué)習完了某一學(xué)科單元的內容后，仍然在解答關(guān)于這一學(xué)科單元內容的問(wèn)題時(shí)，感到相當的吃力，不知如何著(zhù)手去解決。這反映出學(xué)生可能僅是具有關(guān)于該學(xué)科單元內容的原理。而通過(guò)課例的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生可能會(huì )發(fā)現到現在欲解決的問(wèn)題和以前碰到過(guò)的問(wèn)題之間具有相似性，因此而掌握這些問(wèn)題間的模擬關(guān)系，而將符號聯(lián)系起來(lái)，再以以前證明為有效的方式，使符號與自然產(chǎn)生對應關(guān)系。在高中化學(xué)教師口語(yǔ)解釋的詮釋研究中，著(zhù)重于研究化學(xué)解釋的類(lèi)型有什么以及教師在教學(xué)時(shí)實(shí)際呈現出口語(yǔ)解釋的類(lèi)型是什么，兩者有何相同與相異部分。

　�。ㄈ�）通過(guò)小組討論培養學(xué)生的團隊合作精神

　　因為在一般化學(xué)課程中，學(xué)生依照多食譜式的實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行化學(xué)探究，因而無(wú)法獲得像化學(xué)家創(chuàng )造化學(xué)知識的樂(lè )趣，若能重復歷史上關(guān)鍵的化學(xué)實(shí)驗，便能使學(xué)生感受化學(xué)家解決問(wèn)題的方法，與詮釋實(shí)驗結果的想象力與邏輯；化學(xué)家私人傳記的閱讀可使學(xué)生得到較完整的化學(xué)史數據，并能更有系統、有組織的理解該位化學(xué)家的思想觀(guān)念與化學(xué)理論的創(chuàng )造歷程；小組討論可培養學(xué)生的團隊合作精神，學(xué)生在一起進(jìn)行學(xué)習所得到的成就與樂(lè )趣較獨立工作高，最重要的是通過(guò)小組討論活動(dòng)，可以提供學(xué)生分享想法和經(jīng)驗的機會(huì )，如能彼此辯論化學(xué)史上的多元理論，便能通過(guò)認知沖突而促進(jìn)個(gè)人知識的再建構；富有想象力的化學(xué)寫(xiě)作可由教師先提供一些開(kāi)頭的結構，例如搭配交互式歷史小故事的融入模式，在故事高潮處中斷，并要求學(xué)生想象并創(chuàng )造屬于個(gè)人的故事結局，此活動(dòng)可讓學(xué)生展現無(wú)限寬廣的創(chuàng )意，在寫(xiě)作的同時(shí)也進(jìn)一步重新詮釋對于課程內容的理解。

　　三、結論

　　總之，通過(guò)自主學(xué)習的內涵，可以拓展化學(xué)知識和學(xué)習的領(lǐng)域，更可以激發(fā)對化學(xué)學(xué)習的興趣，尤其對化學(xué)知識的了解與關(guān)懷，以提升學(xué)生對于學(xué)習化學(xué)的興趣，運用自主學(xué)習模式，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習效果。

　　參考文獻：

　　[1]戴建華.從培養學(xué)生自主學(xué)習角度探析初中化學(xué)教學(xué)[J].基礎教育研究，20xx，（18）：25-26.

　　[2]古書(shū)奇.自主學(xué)習視角下的高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)探析[J].化工管理，20xx，（35）：76.

高中化學(xué)論文15

　　【摘要】翻轉課堂是新課改背景下提出的新的教學(xué)模式，相對于傳統教學(xué)模式而言有著(zhù)更加鮮明的特色，與部分教學(xué)需求有著(zhù)更高的契合度。本文首先從翻轉課堂教學(xué)模式的基本特點(diǎn)與內涵入手，對這一新的教學(xué)模式做出了簡(jiǎn)要的概述，其次對翻轉課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處做出了理性的分析，最后針對其做出了反思與課堂教學(xué)建議，期待能夠成為當前高中化學(xué)教學(xué)模式改革中的有效參考。

　　【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；翻轉課堂；理性認識；教學(xué)模式

　　當前我國教育面臨著(zhù)全面的改革局勢，新課改背景下對教學(xué)理論、教學(xué)模式等提出了新的要求。為了適應新課改的要求，各種新的教學(xué)模式開(kāi)始出現，并在不同程度上得到應用，取得了各自不同的教學(xué)成效，在這種背景下，對教學(xué)模式進(jìn)行理性認識，并選擇科學(xué)、合理的應用方法，才能獲得最佳的教學(xué)改革效果，同時(shí)使教學(xué)成效得到明顯的提升。

　　一、翻轉課堂的內涵與特點(diǎn)

　�。ㄒ唬┓�轉課堂的起源和內涵。翻轉課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學(xué)教師對缺課學(xué)生進(jìn)行補課的方式演變而來(lái)。他們?yōu)榱耸箤W(xué)生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補課效果，開(kāi)始通過(guò)錄屏軟件的使用來(lái)完整的將課堂聲音、畫(huà)面、演示文稿等信息記錄下來(lái)，并通過(guò)上傳至網(wǎng)絡(luò )來(lái)讓學(xué)生們更加便捷的接受教學(xué)。這種教學(xué)模式由于受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉課堂的內涵是，在傳統教學(xué)基礎上，讓學(xué)生通過(guò)課后的練習、實(shí)踐、反思等學(xué)習方法，完成學(xué)習的過(guò)程，達到對課堂知識消化吸收的效果。這種教學(xué)模式將學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節放在課后的學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中，因此能夠使學(xué)生的自主學(xué)習能力得到有效的激發(fā)與鍛煉。

　�。ǘ�）翻轉課堂的特點(diǎn)。翻轉課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就在于其特殊的學(xué)習模式，相對于傳統教學(xué)模式而言，翻轉課堂主要表現出學(xué)習途徑、學(xué)習時(shí)間、學(xué)習方法等三個(gè)方面的特點(diǎn)。在學(xué)習途徑上，翻轉課堂是通過(guò)信息技術(shù)手段制作出的視頻、微課等資源進(jìn)行學(xué)習；從學(xué)習時(shí)間上看，翻轉課堂是通過(guò)課堂+課后時(shí)間的結合來(lái)完成學(xué)習的過(guò)程；從學(xué)習方法上看，翻轉課堂通過(guò)各種個(gè)性化的學(xué)習方法，如小組學(xué)習、協(xié)作交流等方式，因此能夠使教學(xué)效果得到極大的提升。

　　二、翻轉課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處

　　翻轉課堂是一種與傳統教學(xué)模式有著(zhù)顯著(zhù)差別的教學(xué)模式，其對于高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處也是非常突出的。為了更加準確的分析其在教學(xué)中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的'性質(zhì)”一課的教學(xué)為例展開(kāi)論述。

　�。ㄒ唬┐龠M(jìn)學(xué)習知識內化學(xué)習效果。翻轉課堂內化知識的過(guò)程在課堂中，因此學(xué)生的知識內化效果更好。例如在傳統教學(xué)模式下，教師會(huì )在課堂上對“氫氧化鋁的性質(zhì)”進(jìn)行基本的知識講解，并通過(guò)作業(yè)的布置讓學(xué)生們課后對知識內容進(jìn)行消化吸收，而這一過(guò)程無(wú)法受到教師的有效控制。但在翻轉課堂教學(xué)模式下，教師首先從課前對學(xué)習任務(wù)進(jìn)行布置，并讓學(xué)生們通過(guò)基本的信息收集和整理，提出問(wèn)題，然后課堂上會(huì )針對這些問(wèn)題進(jìn)行一一解答，并讓學(xué)生們課堂學(xué)習的成果在課堂上展示交流，同時(shí)以協(xié)作學(xué)習的方法解決問(wèn)題，完成內化知識的過(guò)程。這種特點(diǎn)是傳統教學(xué)模式無(wú)法替代的優(yōu)勢。

　�。ǘ�）滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習需求。翻轉課堂最大的優(yōu)勢就在于能夠滿(mǎn)足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習需求。這是傳統教學(xué)無(wú)法擁有的優(yōu)勢條件。翻轉課堂教學(xué)能夠在課堂教學(xué)中對不同學(xué)生的人性化學(xué)習需求進(jìn)行有針對性的指導。例如在“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，Al(OH)3+NaOH反應的離子方程式的學(xué)習，往往會(huì )讓學(xué)生們表現各不相同的知識內化效果，學(xué)習水平出現較大的差異，針對這一問(wèn)題，在翻轉課堂中就能夠得到很好的針對性教學(xué)效果。學(xué)生在翻轉課堂模式下能夠根據自身對知識的接受程度及學(xué)習效果，進(jìn)行教學(xué)資源的回看或暫停，從而對教師講解的內容進(jìn)行重復觀(guān)看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達的信息。

　�。ㄈ�）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習能力。翻轉課堂能夠滿(mǎn)足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習需求，因此學(xué)生們對于學(xué)習的自主性更強，從而使得自主學(xué)習能力得到有效的鍛煉與提升。學(xué)生對于同一課題的學(xué)習有著(zhù)不同的興趣，教師通過(guò)翻轉課堂教學(xué)模式，能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習范圍和內容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，教師就可將教學(xué)內容范圍擴展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點(diǎn)等多個(gè)方面，從而使學(xué)生保持更好的學(xué)習興趣，并且以興趣為引導，激發(fā)學(xué)生更加自主的投入到學(xué)習過(guò)程中，達到良好的學(xué)習成效，實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。

　　三、翻轉課堂教學(xué)反思和建議

　　翻轉課堂是當前新興的一種教學(xué)模式，對于新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)而言，有著(zhù)明顯的教學(xué)促進(jìn)作用，然而雖然翻轉課堂教學(xué)能夠促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，但針對不同類(lèi)型的課堂教學(xué)任務(wù)，仍然需要對教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行理性的選擇，結合各種不同教學(xué)模式的優(yōu)勢，來(lái)發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。翻轉課堂教學(xué)模式雖然有著(zhù)突出的優(yōu)勢，然而對于不同教學(xué)內容與目的來(lái)說(shuō)，其教學(xué)效果也存在著(zhù)較大的差別。例如對于一些隱性知識內容而言，如果采用傳統教學(xué)，讓學(xué)生全面的參與到知識推理和結論得出的過(guò)程中，則能夠取得更好的學(xué)習效果。

　　結束語(yǔ)

　　為了使高中化學(xué)教學(xué)中翻轉課堂教學(xué)模式的應用更加科學(xué)有效，增強對其理論認識是極為必要的。實(shí)施翻轉課堂教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生自主學(xué)習能力，同時(shí)理性認識這一教學(xué)技巧，才能使教學(xué)改革的成效得到不斷的優(yōu)化。

　　參考文獻：

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