關(guān)于大學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展思考的論文

　　第1篇：微課程在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應用

　　一、微課程在大學(xué)化學(xué)中應用的原則和要求

　　1.微課程在大學(xué)化學(xué)中應用的原則

　�。�1）情境原則。在微課程中會(huì )出現文字音樂(lè )PPT等元素，因此對學(xué)生來(lái)講就會(huì )有學(xué)習距離感。同時(shí)，微課程在教學(xué)內容上要注重設計，不能使學(xué)生感到有內容的距離感。因此，在制作視頻的時(shí)候要考慮情境的設計，不僅要使學(xué)生有學(xué)習對話(huà)的情境感受，還要對學(xué)習內容有身臨其境的感覺(jué)。

　�。�2）以學(xué)生為中心原則。對于微課程來(lái)說(shuō)，以學(xué)生為中心是其本身的一個(gè)教學(xué)優(yōu)勢。對于大學(xué)化學(xué)來(lái)講，要求教師將課程錄制前的內容選擇設計、課程錄制時(shí)的語(yǔ)言文字、實(shí)驗過(guò)程等相關(guān)視頻和內容都應用到微課中去，并結合學(xué)生的感受和要求去具體設計制作和應用微課程。

　�。�3）實(shí)用原則。大學(xué)化學(xué)教學(xué)中運用微課程的設計，注重內容選擇的情境性，即創(chuàng )設具體的實(shí)驗情境，為學(xué)生構建一個(gè)相對真實(shí)的課堂環(huán)境，使大學(xué)化學(xué)具有更強的實(shí)用性。

　　2.微課程在大學(xué)化學(xué)中應用的具體要求

　　學(xué)習對象需求分析，是微課程應用到大學(xué)化學(xué)中的基本前提。首先，要對微課程的對象有一個(gè)基本的了解和認識，并盡量在微課程的設計制作中去滿(mǎn)足這些需求，這樣才能使微課程收到一個(gè)良好的效果。其次，在學(xué)習內容上進(jìn)行選擇設計，前期除了對于學(xué)習對象有基本的把握外，還需要對具體的學(xué)習內容有選擇和設計。最后，考慮到一般的課程學(xué)習的要求，還要結合微課程的微型特點(diǎn)和大學(xué)化學(xué)的矛盾，集中篩選一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、靈活把控教學(xué)時(shí)間、創(chuàng )設實(shí)際教學(xué)情境。

　　二、微課程在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應用

　　目前微課程已成功用于中小學(xué)和研究生階段教學(xué)。其原因主要在于中小學(xué)課堂知識點(diǎn)單一、明確，利用微課程特征既能調動(dòng)學(xué)生興趣和積極性，老師還能在短時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。而微課程成功用于研究生教學(xué)，主要跟研究生自主學(xué)習的能力分不開(kāi)。研究生課程課時(shí)少，每課時(shí)知識容量卻非常大，若單憑微課程單一的知識點(diǎn)完全不能滿(mǎn)足教與學(xué)。以微課程為核心內容的更多知識需要學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習，只有很強的自主學(xué)習能力的人，才能通過(guò)微課程涉及知識點(diǎn)不斷放大拓展，從而完整的理解掌握整個(gè)課程的知識體系。

　　大學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎課課堂知識量與中小學(xué)不同，知識點(diǎn)多，信息量大，數分鐘的微課程很難覆蓋教學(xué)內容。而與研究生相比，大學(xué)生自學(xué)能力還處于培養階段，學(xué)習過(guò)程更依賴(lài)于老師的引導。然而傳統的授課方式枯燥乏味，讓更多地學(xué)生處于“被學(xué)習”的境地。如何利用靈活生動(dòng)的微課程改善大學(xué)化學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從“被學(xué)習”到“主動(dòng)學(xué)習”，將是促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。我認為將微課程用于大學(xué)化學(xué)教學(xué)應從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。

　　1.將授課內容凝練成數分鐘微課程

　　盡管一節常規課的內容或者一個(gè)章節的知識點(diǎn)多爾繁雜，但通常我們都可以將其凝練成1～5張動(dòng)畫(huà)PPT或者幾分鐘的音頻錄音。我們不能依賴(lài)于它替代正常授課，可以將其作為授課內容的一部分。這種微課程最大優(yōu)點(diǎn)可以用于學(xué)生課前預習和課后復習。由于這種形式的微課程涵蓋的知識點(diǎn)全面，如果學(xué)生能在課前做些預習，那么正常上課時(shí)師生有更多的時(shí)間互動(dòng)，對知識點(diǎn)深入拓展，達到良好的授課目的。

　　2.將與理論知識相關(guān)領(lǐng)域的應用制作成微課程

　　有機化學(xué)理論或機理相關(guān)知識多與微觀(guān)結構相關(guān)，學(xué)生初次接觸時(shí)總是很難理解，更有甚者認為這些看不見(jiàn)摸不著(zhù)，又缺乏邏輯思維的理論學(xué)習有何用處。殊不知對有機物的認識都是從微觀(guān)結構開(kāi)始，而有機化學(xué)產(chǎn)品的合成也是在理論研究的基礎上得以實(shí)現。大學(xué)有機化學(xué)理論學(xué)習是有機化學(xué)重要內容之一。例如親和取代反應機理（SN2/SN1）涉及構型問(wèn)題。很多同學(xué)不理解構型為什么會(huì )發(fā)生變化，而理解反應產(chǎn)生的構型變化也沒(méi)有實(shí)際意義。從事有機化學(xué)研究工作特別是藥物研究的都知道，有機化合物的構型不同，其旋光性也是不同的，就意味著(zhù)同一種化合物的左旋體和右旋體生理特性不一樣，有的可以用來(lái)治病，有的對病毫無(wú)效果。關(guān)于反應引起的構型變化在指導醫藥合成上十分關(guān)鍵。介于以上的案例，我們老師就可以利用微課程的特征，來(lái)引導學(xué)習。制作一節具有左旋體右旋體藥物的應用實(shí)例，通過(guò)告知學(xué)生左旋體右旋體之所以藥物特性不同，主要跟其構型有關(guān)，而不同的構型可通過(guò)SN2/SN1反應得到。這樣一來(lái)，把原本機械接受型的學(xué)習方式轉變?yōu)橐饬x接受型方式，讓學(xué)生覺(jué)得這些枯燥無(wú)味的反應機理原來(lái)是非常有用的。將應用實(shí)例制作成微課程，實(shí)質(zhì)是抓住學(xué)生好奇和學(xué)以致用的心理。專(zhuān)業(yè)基礎課是專(zhuān)業(yè)方向十分重要的課程，但往往由于課程內容較為深奧，且相對教條枯燥，因此學(xué)生厭學(xué)。能夠找些知識點(diǎn)對應的應用實(shí)例或者相關(guān)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生好奇心并認識其重要性，無(wú)疑會(huì )提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　3.將與化學(xué)本質(zhì)相關(guān)的有趣的現象制作成微課程

　　化學(xué)神秘而有趣，一些化學(xué)反應會(huì )呈現美麗的色彩，會(huì )長(cháng)出規則的晶體，原本不可見(jiàn)的氣體會(huì )出現有色有型的固體，氧化還原反應能夠使燈泡發(fā)光。當你把那些有趣的化學(xué)現象通過(guò)微課程的形式展示給學(xué)生時(shí)，會(huì )極大的刺激他們求知欲望，探索化學(xué)本質(zhì)心里會(huì )更加強烈，此時(shí)再引入相關(guān)的知識點(diǎn)，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )容易的多。

　　三、結語(yǔ)

　　微課程憑借其短小精煉、生動(dòng)形象等特點(diǎn)深得一線(xiàn)教師的青睞，將微課應用于教學(xué)中，能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。微課程教學(xué)理念和方法的優(yōu)勢，結合大學(xué)化學(xué)課程內容和特征，介紹微課程在大學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應用及其作用。微課程的靈活性可協(xié)助學(xué)生課前預習和課后復習；理論與實(shí)例相結合，提高學(xué)生興趣，將傳統機械接受型學(xué)習方式向意義接受型方式轉變；其次將化學(xué)現象制作成微課程，對激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養研究型、合作研究型學(xué)生極為重要。

　　第2篇：大學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生邏輯思維能力的基本路徑探索

　　前言

　　思維屬于人腦對周邊客觀(guān)事物的概括以及間接的反應。一般情況下，思維包含綜合、概括、比較、分析、歸納、推理等能力。在化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養，目的就是讓學(xué)生把握物質(zhì)的變化和規律，最終讓其能夠正確認識物質(zhì)的變化規律。

　　1.應用歸類(lèi)比較法來(lái)培養學(xué)生認識物質(zhì)性質(zhì)以及化學(xué)反應的能力

　　比較就是將客觀(guān)事物之間的共同點(diǎn)以及差異進(jìn)行確定的方法，而歸類(lèi)就是將客觀(guān)事物的內在聯(lián)系以及外部特征進(jìn)行分類(lèi)的方法。而比較屬于歸類(lèi)的基本條件，歸類(lèi)屬于比較的主要依據，二者具有辯證統一的關(guān)系。在教學(xué)的過(guò)程中，采用比較以及歸類(lèi)的方法，在一定程度上能夠讓學(xué)生全面了解以及加深對知識點(diǎn)的印象，并且讓學(xué)生了解和掌握同類(lèi)物質(zhì)和同類(lèi)反應之間的共性和個(gè)性的特點(diǎn)。

　　例如，在講解過(guò)氧化物和鈉的氧化物時(shí)，可在兩支試管中分別加入等量的過(guò)氧化鈉固體和氧化鈉固體。首先讓學(xué)生觀(guān)察兩種固體的狀態(tài)和顏色，并做好記錄。隨后，用膠頭滴管分別往兩支試管滴入相同量的水，再用帶有火星的小木條插入試管，檢查哪一支試管中的帶火星的木條復燃。隨后，向兩支試管中分別加入5毫升水，并且加入相同滴數的酚酞試液震蕩，觀(guān)察試管中溶液的顏色變化。上述實(shí)驗主要是探究過(guò)氧化鈉和氧化鈉之間的共性和個(gè)性，該實(shí)驗得出的結論為：

　　共同點(diǎn)：兩種物質(zhì)均屬于金屬氧化物，兩種物質(zhì)都可以和水反生反應成氫氧化鈉。

　　不同點(diǎn)：過(guò)氧化鈉的顏色為淡黃色，氧化鈉的顏色為白色；過(guò)氧化鈉與水反應還能夠生成氧氣；過(guò)氧化鈉接觸空氣中的二氧化碳能夠生成氧氣。

　　通過(guò)對氧化鈉和過(guò)氧化鈉的比較和歸類(lèi)，讓學(xué)生能夠更加深入了解兩種氧化物的性質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生明白共性存在于個(gè)性中，在一定程度上能夠培養學(xué)生的概括能力以及獨立思考的能力。

　　2.通過(guò)設問(wèn)、解惑以及推理的方法來(lái)培養學(xué)生的邏輯思維以及辯證思維能力

　　辯證思維需要應用唯物辯證法對問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷以及推理，而邏輯思維則以正確的判斷以及概念作為主要依據。由此可知，想要培養學(xué)生的邏輯思維，就需要加強概念方面教學(xué)的力度。

　　例如，在色譜教學(xué)的過(guò)程中，可將色譜的定義總結歸納為“色譜屬于一個(gè)分離的過(guò)程，色譜主要是利用不相同的組分在相互不溶和相對運動(dòng)中的兩相，也就是相對運動(dòng)流動(dòng)相和相對靜止固定相中的吸附力、離子交換的能力、分子大小以及分配系數等差別，在經(jīng)過(guò)多次質(zhì)量交換之后，從而讓不相同組分進(jìn)行分離”，通常學(xué)生對色譜的熟悉度較低，因此對于較長(cháng)的定義更是無(wú)法理解。教師可以先向學(xué)生介紹色譜相對典型的例子（傳統柱色譜法分離植物色素）。學(xué)生可自行假想在做植物色素實(shí)驗，將碳酸鈣置入玻璃柱內，隨后將植物色素溶液倒進(jìn)玻璃柱內，再向玻璃柱倒入石油醚，隨后即可看到色素溶液出現分層現象。教師可向學(xué)生講解色素分離的過(guò)程就是色譜分離，其中使用的石油醚就是流動(dòng)相，而碳酸鈣就是相對靜止固定相，而植物色素溶液就是不同組分樣品，使用的玻璃柱就是色譜柱。隨后可向學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，石油醚和碳酸鈣的作用是什么，實(shí)驗中使用的物品是唯一的選擇嗎等。如此一來(lái)，學(xué)生能夠對該知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解，從而能夠培養學(xué)生的邏輯思維和辯證能力，使其對學(xué)習產(chǎn)生興趣。

　　3.精心設計問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考能力

　　思考起源于疑惑，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì )出現思考，思考都是以解決問(wèn)題作為起點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，化學(xué)教師需要提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題或者是具有質(zhì)疑性的問(wèn)題，為學(xué)生建立較為新穎的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng )造良好的思維環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)深刻的思考、判斷、分析和比較來(lái)掌握知識。

　　4.應用多種方式來(lái)訓練學(xué)生的思維能力

　　4.1分析比較思維訓練

　　在教學(xué)的過(guò)程中，不斷增加新知識和新概念，吸收的知識既存在區別又存在聯(lián)系。例如，滴定管、量筒、容量瓶，其均屬于容量?jì)x器，它們均能夠量出液體的體積，導致學(xué)生在使用這些容量?jì)x器時(shí)很容易會(huì )出現混淆。因此教師需要引導學(xué)生從這些容量?jì)x器的容量范圍、形狀、刻度規格等進(jìn)行細致的比較，讓學(xué)生弄清楚何時(shí)使用何種容量?jì)x器。讓學(xué)生對易混淆知識進(jìn)行思考和比較，將知識點(diǎn)之間易誤導的地方指出，對混淆原因進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠正確掌握知識的精髓，從而提升學(xué)生思路的清晰度，并且提升學(xué)生對問(wèn)題分析和比較的能力。

　　4.2整體思維

　　整體思維主要是指思維的高度、寬度等�；瘜W(xué)屬于基礎學(xué)科，該門(mén)學(xué)科與人們的日常生活、環(huán)境保護、工業(yè)、農業(yè)以及國防等都有非常密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要時(shí)刻將實(shí)際生活和理論知識進(jìn)行結合。

　　例如，在學(xué)習二氧化碳時(shí)，結合實(shí)際生活向學(xué)生介紹溫室效應；在學(xué)習鹵化銀時(shí)，向學(xué)生介紹變色鏡的化學(xué)原理；在學(xué)習乙酸時(shí)，向學(xué)生介紹中醫采用食醋醫治感冒等。只有將理論知識與實(shí)際生活結合進(jìn)行講解，才能在一定程度上擴展學(xué)生的知識面并且能夠提升學(xué)生對化學(xué)的興趣。

　　5.小結

　　綜上所述，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要重視知識的傳授，還需要培養學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠養成獨立思考以及自主學(xué)習的能力。

　　第3篇：大學(xué)化學(xué)教學(xué)資源建設可持續發(fā)展的思考

　　教學(xué)資源的全面信息化歸根到底是教育信息化的外在推動(dòng)力，教學(xué)資源建設是關(guān)系教育信息化發(fā)展的一項重要內容，是需要長(cháng)期建設與維護的系統工程。在知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用日益受到重視。然而，我國大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源的建設存在很多問(wèn)題，諸如資源內容凌亂、重復建設等。雖然目前已有以具有學(xué)科優(yōu)勢的高校為龍頭，其他具有資源優(yōu)勢的院校協(xié)作共建、分工負責的模式進(jìn)行資源建設，但是依然存在共享性差、利用率低等問(wèn)題。如何促進(jìn)大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源建設的可持續發(fā)展，已成為教學(xué)資源建設中不得不思考的問(wèn)題。

　　文中“教學(xué)資源”主要是指為支持教與學(xué)而設計的軟件資源，是為教與學(xué)服務(wù)的信息資源，不涉及硬件和人力等資源。

　　一、大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)資源建設中存在的主要問(wèn)題

　�。ㄒ唬┤狈�統籌規劃，重復建設

　　我國大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源建設主要是素材庫、試題庫、多媒體教材、網(wǎng)絡(luò )課程等，表現形式主要包含文本、音頻、視頻等。由于缺乏對資源建設的全面統籌規劃，導致資源系統性差、重復建設和質(zhì)量不高的局面。很多高校都各自為政，彼此之間缺乏必要的交流與合作，造成了教學(xué)資源大量重復建設，形成巨大浪費。許多大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源的內容相近，多數是文字教材的搬家或課堂教學(xué)的翻版，大量課程資源存在著(zhù)簡(jiǎn)單的低層次重復建設現象。筆者上網(wǎng)查找《有機化學(xué)》、《分析化學(xué)》等課程相關(guān)資源的時(shí)候，發(fā)現許多不同版本的課件，水平參差不齊。

　�。ǘ�）缺乏統一的標準，共享性差

　　現代信息技術(shù)在資源開(kāi)放和共享等方面具有突出優(yōu)勢，然而由于一些學(xué)校觀(guān)念問(wèn)題卻人為造成信息孤島現象[1]。很多教學(xué)機構資源相互獨立、自我循環(huán)。不同學(xué)校各自開(kāi)發(fā)獨立的資源管理系統，不同系統使用不同的文檔格式，系統之間難以進(jìn)行交流。一些學(xué)校教學(xué)資源的對外開(kāi)放并非完全公開(kāi)，使本校外的眾多學(xué)習者望而卻步，甚至對住在學(xué)校以外地方的本校師生也造成障礙，資源的利用率很低。不同層次、不同屬性的教學(xué)資源在實(shí)際運用中不便利用與共享的問(wèn)題日趨突出。封閉的資源模式，直接違背了網(wǎng)絡(luò )信息開(kāi)放性、靈活性的宗旨。這種資源共享性與利用率低下的局面阻礙著(zhù)大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)持續發(fā)展。

　�。ㄈ�）缺乏優(yōu)質(zhì)資源建設的積極性

　　目前，我國大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源建設主要依靠教師。但是，一些教師自制課件、利用多媒體教學(xué)還未達到應有水平，特別是年齡偏大的一些教師恐怕對計算機的基本操作都還有一定的困難[2]。許多教師承擔著(zhù)一定的教學(xué)科研任務(wù)，缺少精力研究和學(xué)習現代教育技術(shù)，甚至一些老教師對于新技術(shù)存在“抗拒”和“恐懼”的意識。另外，一些高等院校對于化學(xué)基礎課程重視程度不夠，有很多教研室甚至沒(méi)有一臺電腦，加之缺乏相關(guān)激勵機制，這些因素都影響著(zhù)教師參與資源建設的創(chuàng )造性和積極性。

　�。ㄋ模┤狈�繼承性與發(fā)展性

　　隨著(zhù)化學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展以及現代教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，大學(xué)化學(xué)基礎課程的教學(xué)資源建設也應隨之發(fā)展。很多現有教學(xué)資源缺乏加工、重組、擴充等多種功能，不具有易更新、易擴展的性質(zhì)，學(xué)習者難以借助現有資源進(jìn)行重新建構和再度開(kāi)發(fā)。某些化學(xué)資源庫一旦建立投入使用就體現為一個(gè)靜態(tài)資源，這種孤立體系難以實(shí)現“應用——反饋——判定——充實(shí)資源——應用”的動(dòng)態(tài)循環(huán)，缺乏繼承性和發(fā)展性的教學(xué)資源不適應學(xué)科的發(fā)展。

　　二、大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源建設的可持續發(fā)展對策

　　我國大學(xué)化學(xué)教學(xué)資源建設存在的現實(shí)問(wèn)題制約著(zhù)資源建設的可持續發(fā)展。在實(shí)際工作中落實(shí)資源建設的可持續發(fā)展觀(guān)，處理好資源建設短期目標和長(cháng)期目標的關(guān)系，才能為學(xué)習者持續提供優(yōu)質(zhì)的資源，才能使基礎化學(xué)學(xué)科自身爭取到更大的發(fā)展空間。

　�。ㄒ唬┐_定資源建設的技術(shù)標準

　　我國大學(xué)化學(xué)類(lèi)教學(xué)資源已達到一定規模，但是沒(méi)有統一的技術(shù)標準和規范，資源的交流與共享、兼容與聯(lián)結仍受到嚴重的限制。技術(shù)的標準化問(wèn)題關(guān)系到信息資源建設的范圍、深度和效益。為避免重復建設，進(jìn)一步提高資源的質(zhì)量，更有效地實(shí)現資源的廣泛共享、便于管理和利用，確定資源建設的技術(shù)標準是至關(guān)重要的。我國制定的《現代遠程教育資源建設技術(shù)規范》提出非常具體的資源建設技術(shù)規范，具有很強的指導意義。大學(xué)化學(xué)類(lèi)教學(xué)資源建設技術(shù)標準的確定應在此基礎上，跟蹤國際標準研究工作和引進(jìn)相關(guān)國際標準，并根據我國化學(xué)學(xué)科實(shí)際情況修訂與創(chuàng )建各項標準，堅持以開(kāi)放和共享的原則為中心，最終形成具有特色的資源建設技術(shù)標準體系。

　�。ǘ�）統籌規劃、建立統一平臺

　　據ETForecasts公司最新統計，至2005年全球有11.7億人使用Internet，中國已成為網(wǎng)民數居亞洲第一、全球第二(僅次于美國)的國家[3]。上網(wǎng)已成為高校師生的一種學(xué)習生活方式。面對我國大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源建設的現有局面，建構統一功能齊全的大學(xué)化學(xué)教學(xué)資源管理平臺勢在必行。通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源整合平臺，改變資源混亂局面，提高質(zhì)量，提高優(yōu)質(zhì)資源的共享性和利用率，促使大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源的持續發(fā)展。

　　整個(gè)平臺系統的建設始終要遵循先進(jìn)性、實(shí)用性、可靠性、有效性、擴展性、靈活性、易維護性和安全性等原則。該平臺除了一般資源庫具有的諸如資源查找、資源展示、資源交流和相關(guān)鏈接等基本功能外，應注意實(shí)現如下功能：資源搜索與導入的功能，師生便于將優(yōu)秀的個(gè)人作品進(jìn)行展示、學(xué)習者可以對資源進(jìn)行公開(kāi)評價(jià)與交流等功能。加拿大SN資源網(wǎng)（http：//www.schoolnet.ca/home/e/resources/）和我國國家基礎(http：//www.cbern.gov.cn/)的建設與運作模式值得借鑒。

　�。ㄈ�）建立有效的資源評價(jià)與認證制度

　　建立有效的資源評價(jià)和認證制度，是保障教學(xué)資源質(zhì)量，提高資源水平，促進(jìn)資源良性發(fā)展的有效手段，是教學(xué)資源建設和使用過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節。資源評價(jià)指標是篩選與驗收資源的基本依據。大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源評價(jià)指標不僅包括資源的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性[4]，還應包括資源的繼承性與發(fā)展性，這樣才能有利于優(yōu)質(zhì)資源的可持續發(fā)展。

　　在大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源的建設中既要做好現有資源的重組、整合和改造工作，也要做好新資源的開(kāi)發(fā)建設。對現有的不同來(lái)源、不同種類(lèi)、不同層次的教學(xué)資源，要組織專(zhuān)家依據評價(jià)指標進(jìn)行資源審核和認證，挑出優(yōu)秀資源重新整理、分類(lèi)[5]。新資源的開(kāi)發(fā)建設過(guò)程中，要實(shí)行過(guò)程評價(jià)與終結性評價(jià)有效結合的評價(jià)方式，盡可能地從資源開(kāi)發(fā)建設的過(guò)程中就控制資源的質(zhì)量，實(shí)行過(guò)程監控。

　　資源評價(jià)與認證制度不但要貫穿在資源的驗收與篩選過(guò)程，還應該重視教學(xué)資源使用后來(lái)自學(xué)習者的評價(jià)，從而促進(jìn)資源的進(jìn)一步完善與發(fā)展.

　�。ㄋ模┙ㄔO隊伍，政策激勵，調動(dòng)教學(xué)資源建設的積極性

　　教學(xué)資源的建設需要一支專(zhuān)業(yè)知識、文化結構合理的隊伍。顯然，目前僅憑教師來(lái)開(kāi)發(fā)建設大學(xué)化學(xué)基礎課程教學(xué)資源，是不科學(xué)也是不現實(shí)的。一方面，可以建立資源建設小組，成員主要包括一線(xiàn)優(yōu)秀教師、軟件（網(wǎng)絡(luò )）工程師和多媒體技術(shù)人員，教師提出意圖、思路或觀(guān)點(diǎn)，由其他技術(shù)人員作為技術(shù)支持后盾，優(yōu)勢互補。良好的交流、溝通和協(xié)作是完成工作的關(guān)鍵。另一方面，加強教師的現代教育技術(shù)培訓工作，面對全體化學(xué)類(lèi)教師進(jìn)行課件制作、網(wǎng)絡(luò )知識、信息技術(shù)的培訓，使絕大多數的教師在一段時(shí)間后有能力承擔化學(xué)資源建設的任務(wù)。長(cháng)遠來(lái)看，日后教師的聘用還須考慮是否熟練掌握信息和網(wǎng)絡(luò )應用技術(shù)。而且，高校教師的崗前培訓內容不但要包括現在實(shí)行的教育法、教育心理學(xué)、教育法規、教師職業(yè)道德修養等內容，還應包括多媒體課件制作和一定的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )知識等內容。

　　總之，大學(xué)化學(xué)基礎課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設不是一蹴而就的事情，它是一項長(cháng)期的系統工程，目前應抓住創(chuàng )建精品課程的契機，統籌規劃，堅持優(yōu)化整合、激勵開(kāi)發(fā)、共建共享的原則，努力開(kāi)創(chuàng )大學(xué)化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設持續發(fā)展的新局面。

【大學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展思考的論文】相關(guān)文章：

有關(guān)探索規律發(fā)展數學(xué)思考的教學(xué)論文10-05

大學(xué)化學(xué)論文06-24

大學(xué)化學(xué)論文09-06

（實(shí)用）大學(xué)化學(xué)論文06-26

（精）大學(xué)化學(xué)論文06-25

(薦)大學(xué)化學(xué)論文06-27

休閑型旅游飯店發(fā)展思考論文10-30

眼科醫學(xué)教育發(fā)展思考論文07-14

中國新聞傳播教育發(fā)展的思考論文07-14

新聞科技發(fā)展的思考和探索論文10-10