新課程化學(xué)教育研究路向的若干思考論文

　　[摘要] 國際化學(xué)教育會(huì )議（ICCE）所涉主題是當今化學(xué)教育主流的研究方向。結合當前我國新課程改革背景，研究國際化學(xué)教育研究發(fā)展脈絡(luò )，我國化學(xué)教育應該堅持優(yōu)良傳統，穩固發(fā)展化學(xué)課程教學(xué)與評價(jià)研究；把握國際動(dòng)向，積極開(kāi)展科學(xué)素養教育與STS教育研究；著(zhù)眼未來(lái)發(fā)展，努力拓展化學(xué)教育的理論化與信息化研究。

　　[關(guān)鍵詞] 新課程；化學(xué)教育；國際化學(xué)教育會(huì )議

　　近代化學(xué)及其衍生的化學(xué)教育誕生于18世紀的西歐社會(huì )。我國學(xué)校制度化的化學(xué)教育直至19世紀后半葉才初步建立，并由于諸多歷史與政治因素的制約一直落后于西方發(fā)達國家。這種現實(shí)的差距催引著(zhù)一代又一代化學(xué)教育工作者不斷地開(kāi)闊眼界，力圖把握國際化學(xué)教育的脈動(dòng)來(lái)探尋我國化學(xué)教育發(fā)展的理想圖景。進(jìn)入20世紀70年代后，這種吸納新源、借鑒先達的工作更是得以圍繞著(zhù)一條有章可循、軌跡清晰、國際主流的線(xiàn)索而展開(kāi)，即通過(guò)探察國際化學(xué)教育會(huì )議（ICCE，International Conference on Chemical Education）主題的內容和趨勢來(lái)反思與改進(jìn)我國化學(xué)教育研究發(fā)展的現狀與路向。然而，通過(guò)現有文獻檢索我們發(fā)現，國內學(xué)界對于極具代表性的ICCE主題的分析與思考尚缺乏整體研究，最早的相關(guān)報道和介紹也僅從1977年第4屆開(kāi)始。 [1]因此，我們通過(guò)查閱相關(guān)信息，對近40年20屆的國際化學(xué)教育會(huì )議主題予以全面分析和梳理，試圖從整體上把握這一國際主流化學(xué)教育的趨勢，并結合當前我國新課程改革現狀對化學(xué)教育研究的路向進(jìn)行思索。

　　一、ICCE的概覽與主題回顧

　　ICCE是基于全球背景的當代大型國際主流的化學(xué)教育會(huì )議，由國際純粹與應用化學(xué)聯(lián)合會(huì )（IUPAC）主辦，舉辦國化學(xué)學(xué)會(huì )及相關(guān)教育部門(mén)承辦，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）協(xié)辦。會(huì )議通常每?jì)赡昱e辦一次，在具體操作上，由IUPAC的下屬機構化學(xué)教育委員會(huì )（The Committee on Chemistry Education，CCE）負責組織與協(xié)調。作為全球性化學(xué)教育的盛會(huì )，ICCE 的核心目的是在全世界范圍內溝通化學(xué)教育信息和協(xié)調化學(xué)教育活動(dòng)，建立國際交往和促進(jìn)相互了解，以發(fā)展世界各國的化學(xué)教育事業(yè)。會(huì )議形式多種多樣，主要包括大會(huì )報告（Plenary Lecture）、專(zhuān)題討論會(huì )（Symposia）和研討會(huì )（Workshop）。期間，還將提交論文以口述或墻報（Poster）形式予以呈現。

　　為了明確大會(huì )討論和交流的指向與范圍，并給下一時(shí)期各國化學(xué)教育工作提供方向性指導，每屆ICCE都會(huì )預先設定大會(huì )主題（Theme），并圍繞主題拓展系列相關(guān)具體議題（Titles of Sessions）。大會(huì )主題作為每屆會(huì )議的中心議題，是立足當時(shí)社會(huì )經(jīng)濟背景，緊密把握化學(xué)及教育科學(xué)與技術(shù)動(dòng)向，適切關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，擬定和遴選出具有高度前瞻性和概括性的內容，并在會(huì )議召開(kāi)前的一段時(shí)間公布。歷屆ICCE具體信息詳見(jiàn)表1。

　　二、ICCE主題梳理的方法與結果

　　從表1看出，作為歷屆ICCE核心口號的會(huì )議主題通常是以指導性的綱領(lǐng)式呈現，少有具備明確指向性的化學(xué)教育領(lǐng)域內的具體內容。而通過(guò)對會(huì )議相關(guān)議題的研究發(fā)現，其中較多包含了各屆ICCE研討內容的具體信息。例如，即將召開(kāi)的2008年ICCE主題為“信息和通信技術(shù)（ICT）時(shí)代中的化學(xué)”，而其具體議題則細致明確，分列為：“文科與化學(xué)教育、生物化學(xué)與生物技術(shù)、中等教育中的化學(xué)、高等教育中的化學(xué)、化學(xué)教師教育、化學(xué)與社會(huì )、化學(xué)奧林匹克、信息與通信技術(shù)和化學(xué)教育、綠色化學(xué)、微觀(guān)尺度的化學(xué)、化學(xué)教育中的現代技術(shù)、面向化學(xué)與化工的網(wǎng)絡(luò )、工程教育、化學(xué)的公眾理解、化學(xué)教育中的研究、初等教育中的科學(xué)教育、其他相關(guān)化學(xué)教育的議題”等。由此可見(jiàn)，通過(guò)對議題所涉化學(xué)教育內容范疇的研究更有利于詳細了解ICCE的主題軌跡，進(jìn)而對國際化學(xué)教育的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域和趨勢形成整體、有效的把握。鑒于此，現對歷屆ICCE的具體議題連同大會(huì )主題一起進(jìn)行梳理與分析。

　　我們在文獻檢索和整理的基礎上，梳理出第6~20屆ICCE議題123條，加上第1-5屆主題5條（由于時(shí)間較早，僅掌握到主題），合計128條。根據各議題或主題所涉的化學(xué)教育研究的內容范疇，分別歸納為12個(gè)領(lǐng)域，依次為：公民素養、科學(xué)教育與化學(xué)；化學(xué)教育理論化研究與交流；化學(xué)理論及前沿研究；化學(xué)與交叉學(xué)科研究；化學(xué)與STS教育；化學(xué)與環(huán)境；化學(xué)教育與信息技術(shù)；大學(xué)化學(xué)教育研究；化學(xué)課程與教學(xué)研究；化學(xué)實(shí)驗研究；化學(xué)教育評價(jià)研究；化學(xué)教師教育研究。并使用Excel軟件按屆次對議題涉及上述12領(lǐng)域的頻次進(jìn)行統計，結果如圖1所示。

　　三、基于ICCE主題分析的思考

　　根據表1和圖1分析共20屆ICCE的主題與各類(lèi)議題的發(fā)展脈絡(luò )，我們對我國當前新課程化學(xué)教育研究路向作出如下幾點(diǎn)思考。

　�。ㄒ唬﹫允貎�(yōu)良傳統，穩固發(fā)展化學(xué)課程教學(xué)與評價(jià)研究

　　建國后，我國的化學(xué)教育一直十分重視“雙基”的訓練，即培養學(xué)生的基本知識和基本技能。按照這樣的教育目標，化學(xué)教育一直大力提倡教師的高效教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習，其突出表現為重視教師的教法和學(xué)生的練習，注重向課堂教學(xué)要效益。新課程改革以來(lái)，在原來(lái)倡導“雙基”的基礎上又擴展到提倡學(xué)生的“三維”發(fā)展，并著(zhù)力以“課程”的研究為突破口，整合“課程”“教學(xué)”“評價(jià)”三者的聯(lián)系，形成了一體化的化學(xué)教育研究領(lǐng)域，并逐漸呈現繁榮局面。

　　分析ICCE主題的統計結果，我們發(fā)現，“化學(xué)課程與教學(xué)研究”及“化學(xué)教育評價(jià)研究”共占議題總體的18%，具有相當的比重。同時(shí)，從屆次和時(shí)間上看，自1979年第5屆開(kāi)始，此兩項研究的議題基本從未間斷，形成了國際化學(xué)教育界持續的、相當力度的關(guān)注。這樣的特點(diǎn)恰恰與我國化學(xué)教育中一貫重視“課程教學(xué)評價(jià)”的研究脈絡(luò )契合。例如，第十二屆ICCE以“化學(xué)課程與教育方法的演變”為分主題，提出了課程結構和教學(xué)內容的改革應適應學(xué)科發(fā)展、就業(yè)和社會(huì )需要，教學(xué)內容應注意引發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。值得一提的是，在評價(jià)領(lǐng)域占有很大比重的化學(xué)奧林匹克競賽研究幾乎在每屆大會(huì )都會(huì )提及，而這更是我國為之自豪的強項，參賽選手均取得優(yōu)秀成績(jì)�？梢钥闯�，我國化學(xué)教育在化學(xué)課程、教學(xué)、評價(jià)這三個(gè)國際化學(xué)教育研究的持續熱點(diǎn)領(lǐng)域上一直具有良好的研究傳統�，F階段是新課程改革的關(guān)鍵階段，化學(xué)教育研究工作首要的無(wú)疑是在繼續堅守我國的傳統領(lǐng)域研究的基礎上進(jìn)一步穩固發(fā)展化學(xué)課程、教學(xué)、評價(jià)的優(yōu)勢。

　�。ǘ�）把握國際動(dòng)向，積極開(kāi)展科學(xué)素養教育與STS教育研究

　　源起于上世紀末的第八次基礎教育課程改革，由于一開(kāi)始便立足廣泛的國際考察，參考與引鑒了若干國際教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗，因而出現了一些新的研究視域和興奮點(diǎn)。在化學(xué)教育領(lǐng)域，同樣也吹來(lái)了新的氣息。以新課程理念為例，《普通高中化學(xué)課程標準》中明確了“著(zhù)眼提高21世紀公民的科學(xué)素養”“關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì )問(wèn)題”的新提法。根據目前國內化學(xué)教育研究情況來(lái)看，科學(xué)素養（包括化學(xué)素養）教育和化學(xué)與STS教育不能不說(shuō)屬于新興的熱點(diǎn)領(lǐng)域。 結合上文的統計結果分析，“公民素養、科學(xué)教育與化學(xué)”“化學(xué)與STS教育”在整個(gè)國際化學(xué)教育會(huì )議涉足的議題上也占有重要分量，其比重分別高達10.16%和9.38%。另外，加之與“STS教育”聯(lián)系甚密的“化學(xué)與環(huán)境教育”“綠色及微型化學(xué)實(shí)驗研究”的份額，這兩個(gè)領(lǐng)域在當今國際化學(xué)教育研究中占據的比重更大，例如，2002年在我國舉辦的第17屆ICCE提出的“環(huán)境化學(xué)教育”“公眾化學(xué)素質(zhì)教育”“綠色化學(xué)與微型化學(xué)實(shí)驗”主題，第18屆ICCE提出的“化學(xué)的公眾理解（Public Understanding of Chemistry）”等。從時(shí)序上看，“化學(xué)素養”主題在第9~13屆即上世紀80年代末至90年代早期零星出現，90年代中期后漸成趨勢，進(jìn)而演變成化學(xué)教育研究領(lǐng)域的又一熱點(diǎn)。這恰與上世紀80年代第二次國際科學(xué)教育改革及其影響化學(xué)教育領(lǐng)域的情形暗合。

　　與國際研究狀況相比，盡管我國化學(xué)教育研究在“科學(xué)素養教育”“STS教育”上起步較晚，研究質(zhì)量相較于下，但在當前國際國內研究方興未艾的氛圍下，也已具備了一定層次、不同視角的研究。新課程化學(xué)教育研究，更應進(jìn)一步奮起追趕，緊隨國際脈動(dòng)，積極開(kāi)展科學(xué)素養教育和STS教育，形成我國本土的高水平研究成果。

　�。ㄈ�）著(zhù)眼未來(lái)發(fā)展，努力拓展化學(xué)教育的理論化與信息化研究

　　相對于強勢的純化學(xué)研究而言，化學(xué)教育研究長(cháng)期處于弱勢地位，因此專(zhuān)業(yè)化學(xué)人才對此領(lǐng)域少有涉足，而由于學(xué)科壁壘又少有教育學(xué)者問(wèn)津。因此，作為研究化學(xué)領(lǐng)域內教育問(wèn)題的化學(xué)教育長(cháng)期依附其兩門(mén)上位學(xué)科——化學(xué)與教育學(xué)，使得自身研究主要處于演繹借鑒的階段，研究理論化程度低下，缺乏獨立自覺(jué)的理論研究基礎與體系。20世紀中期以后，隨著(zhù)化學(xué)的迅猛發(fā)展及其對社會(huì )生活的日益影響，以國際權威性的首次ICCE召開(kāi)為標志，化學(xué)教育研究的理論化與交流工作以這樣一種形式被固定并漸受關(guān)注。時(shí)至今日，雖然仍鮮見(jiàn)頗具影響和標志性的化學(xué)教育理論基礎研究成果，但其研究領(lǐng)域已在逐漸形成，研究工作逐漸豐富。如圖1結果所顯示，“化學(xué)教育理論化研究與交流”的議題比重已位居首位。例如，第18屆ICCE就提出了“化學(xué)教育研究的理論與方法論基礎（Theoretical and Methodological Basis of Research in Chemistry Education）”的議題；又如近年出現的從“符號的—宏觀(guān)的—分子的”三角構型的化學(xué)教育與學(xué)習理論演變?yōu)橐浴叭祟?lèi)要素”為著(zhù)重點(diǎn)的“人性的—符號的—宏觀(guān)的—分子的”四面體化學(xué)教育理論構型。 [2] 國外學(xué)者已進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng )性的工作，而國內學(xué)界能夠堪比的研究至今寥寥無(wú)幾�？梢赃@樣說(shuō)，我國化學(xué)教育理論化研究依然比較薄弱。

　　另一方面，在信息和通信技術(shù)（ICT）高度發(fā)達的未來(lái)社會(huì )，化學(xué)教育必然要借助最為先進(jìn)的工具實(shí)現自我的傳播和發(fā)展�？疾爝@一領(lǐng)域的研究工作，關(guān)于ICT與化學(xué)教育的研究早已在國外展開(kāi)，第20屆ICCE已明確將大會(huì )主題擬定為“信息和通信技術(shù)（ICT）時(shí)代中的化學(xué)”。我國由于受經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展條件所限，ICT與化學(xué)教育研究多在大中城市的重點(diǎn)學(xué)校與研究機構中開(kāi)展，普及性不夠；研究?jì)热荻嗍菃螜C或局域網(wǎng)內個(gè)別軟件的應用與簡(jiǎn)單程序的開(kāi)發(fā)，研究應用的交互性與高效性欠佳，使得我們離真正的基于ICT的化學(xué)教育尚需時(shí)日。

　　教育作為著(zhù)眼未來(lái)的事業(yè)，新課程作為著(zhù)眼未來(lái)的教育改革，要求我們的化學(xué)教育研究不能總是步國外先進(jìn)經(jīng)驗后塵，處于長(cháng)期滯后的局面，而應聚焦未來(lái)發(fā)展，具有前瞻性的研究眼光，在化學(xué)教育研究領(lǐng)域做出應有的貢獻，為保證我國化學(xué)新課程的順利實(shí)施提供強有力的理論支撐。

　　[ 參 考 文 獻 ]

　　[1] 劉知新.IUPAC CTC與ICCE[J].化學(xué)教育,2002（7-8）：95.

　　[2] PETERMAHAFFY. TheFuture ShapeofChemistry

　　Education[J]. Chemistry Education: Research and Practice, 2004 (3): 229-245.

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