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新課程改革理念與化學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結合的研究的論文
新課程確立了以科學(xué)素養為本、學(xué)生發(fā)展為主的教育目標，如何將新課程的基本要義落實(shí)到課堂教學(xué)之中，使新課程下的高中教學(xué)水平提高，作為一線(xiàn)教師，我們應該以學(xué)習與研究相結合、理論與實(shí)踐相結合的學(xué)習方法，自主地認知領(lǐng)會(huì )新課程理念，積極開(kāi)展新課程理論的實(shí)踐探索。
（一）教師的教學(xué)觀(guān)念要真正改變
只有教師的觀(guān)念發(fā)生轉變，才能接受最新最好的理念，也才能使他的實(shí)際教學(xué)發(fā)生改變，朝著(zhù)課改方向前進(jìn)。教師必須從演講臺上撤下來(lái)，把學(xué)生從聽(tīng)眾的心理角落中請出來(lái)，努力使學(xué)生回歸學(xué)習的主體位置，使其真正全身心投入到課堂學(xué)習中來(lái)。授課是將新知識輸入學(xué)習者腦中，優(yōu)秀的授課必須以學(xué)習者為中心，并且要與學(xué)生自己的目標和現有的知識聯(lián)系起來(lái)，“促使學(xué)生聯(lián)系的越多，學(xué)生就學(xué)得越多”。調動(dòng)學(xué)生全部感官擴大神經(jīng)興奮的刺激區域和興奮頻數，是快速學(xué)習的根本。真正優(yōu)秀的教師總能確保學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而使學(xué)生從學(xué)習中獲得盡可能多的信息。
讓學(xué)生多思考，只有思考才有問(wèn)題，有問(wèn)題才會(huì )有探究，有探究就會(huì )有發(fā)展。在這無(wú)形之中就能把你的教學(xué)理念融入到你的教學(xué)中，學(xué)生也在無(wú)形之中接受你的理念，同時(shí)學(xué)生自己也就在無(wú)形之中接受了新課標，在無(wú)形之中發(fā)展了自我。這樣也就達到了新課標精神所要求達到的目的。
（二）課堂中真正體現學(xué)生的主體地位，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之處
在課堂教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
課堂教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)習活動(dòng)最重要的情境因素。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，構建一個(gè)可充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主體性的教學(xué)活動(dòng)模式，是最為關(guān)鍵的問(wèn)題。
1、突出化學(xué)實(shí)驗在課堂教學(xué)中重要作用：
實(shí)驗在化學(xué)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性。但有些學(xué)生只是看熱鬧，事后問(wèn)那個(gè)實(shí)驗是什么現象，說(shuō)明什么問(wèn)題，卻一概不知。怎么防止這種現象，在實(shí)驗之前可以提出相應的問(wèn)題，用“激發(fā)他們的好奇心”來(lái)引起學(xué)生興趣，這樣效果更好些。
實(shí)驗為形成化學(xué)概念，認識化學(xué)原理提供了素材和依據。如學(xué)生實(shí)驗金屬鈉的性質(zhì)，通過(guò)對鈉和水的反應現象觀(guān)察，可以得出鈉的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
在課上學(xué)生自己能做的實(shí)驗要盡可能讓學(xué)生做，也可以利用課外活動(dòng)進(jìn)行一些“選做實(shí)驗”和“興趣實(shí)驗”，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性，開(kāi)闊學(xué)生的化學(xué)知識面。
2、讓學(xué)生參與知識的概括過(guò)程：
思維乃至智力的最顯著(zhù)的特性是概括性。
概括在思維乃至智力的發(fā)展及其訓練中的意義是十分重要的。所以不要像以前一樣，讓老師概括好了“塞給”學(xué)生，教師要在化學(xué)課堂教學(xué)中突出對學(xué)生概括能力的訓練。
根據學(xué)生已有的化學(xué)知識和學(xué)習化學(xué)過(guò)程中形成的經(jīng)驗，使學(xué)生對概念有較深刻的印象。如對原子結構和元素周期律的學(xué)習。學(xué)習元素及其化合物的知識時(shí)，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )從“個(gè)別到一般”和從“一般到個(gè)別”的學(xué)習規律。在學(xué)習過(guò)程中對所學(xué)知識進(jìn)行及時(shí)的概括和總結，對提高學(xué)生能力方面是很有幫助的。
（三）加強教師的課前備課
在新課程改革下，隨著(zhù)教師角色的轉變和學(xué)生學(xué)習方式的改變，備課不再是教材內容的簡(jiǎn)單的詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單的安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。只有我們的設計是讓教材內容與學(xué)生的經(jīng)驗、體驗建立了聯(lián)系，搭起了教材內容通向學(xué)生生活世界的橋梁，讓我們的教材內容更好地激發(fā)起了學(xué)生的探究熱情和認知欲望時(shí)，我們的課堂才會(huì )充滿(mǎn)生命般的活力，學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主人，教材中死的知識才能成為轉化為學(xué)生的能力和品質(zhì)。
注重學(xué)生差異，根據不同情況，有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展�！盀閷W(xué)習而設計教學(xué)”意味著(zhù)不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是應把學(xué)習和學(xué)習者作為焦點(diǎn)，以教導學(xué)，以教促學(xué)。從現實(shí)的教學(xué)情況看，一些教師在備課時(shí)，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當學(xué)生來(lái)想想：如果我是學(xué)生，學(xué)習時(shí)我會(huì )遇到什么問(wèn)題？我怎樣才能較快地掌握？……所以，在備課中要始終把握自己備課的目的：是讓學(xué)生更好地學(xué)習而備，是為學(xué)生學(xué)習而準備。學(xué)生才是真正的主人，不是為自己好教而備。
（四）注重課后備課，提高教學(xué)反思能力
傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來(lái)看，完整的備課應該是教學(xué)前的預案+教學(xué)中的記錄、調適+教學(xué)后的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話(huà)題、設計活動(dòng)板塊、設計主問(wèn)題，只為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習提供平臺。備課的精華在教學(xué)中的記錄、調適，教學(xué)中，有時(shí)候學(xué)生的行為并沒(méi)有按教師的設計意圖來(lái)進(jìn)行，教師要觀(guān)察、傾聽(tīng)，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現他們富有創(chuàng )意的閃光點(diǎn)，從而調整教學(xué)目標、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)流程，完成第二次備課。
教學(xué)后的反思，是對課堂教學(xué)過(guò)程及結果的理性分析�？煞此迹喝绾谓鉀Q學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、如何最大限度增加每個(gè)學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )、如何擴大交流、如何對待學(xué)習有困難的學(xué)生、如何擴大教師間學(xué)科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀(guān)的問(wèn)題，也可反思教學(xué)設計的得失、課堂上突發(fā)事情的處理機智、某個(gè)學(xué)生會(huì )心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等問(wèn)題。這種反思，可以指導以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗升華為理論，促進(jìn)教師自身的成長(cháng)，因而是非�？少F的。
在新課程改革中，如何更好在教育實(shí)踐中體現"以學(xué)生為主體"的教育思想，是今后的教學(xué)過(guò)程中不斷探索和努力的方向。我們是教育者，同時(shí)也是受教育者，必須以不斷的學(xué)習謀求自身教育素養的更新與提高，以適應教育的發(fā)展，更好地服務(wù)于現代社會(huì )。
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