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在新課程教學(xué)改革中高中化學(xué)有效課堂設問(wèn)教育論文
摘 要：有效設問(wèn)是新課程大力倡導的主要學(xué)習方式之一，本文從當前課堂學(xué)習中存在的問(wèn)題入手，并結合教學(xué)，論述了有效設問(wèn)的涵義、功能、策略和應注意的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：有效設問(wèn) 化學(xué)課堂 問(wèn)題情境 敢于質(zhì)疑
法國大作家巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號”。問(wèn)題是生長(cháng)新思想、新方法、新知識的種子。在課堂教學(xué)中，設問(wèn)是一種重要學(xué)習方式，它被運用于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，成為師生雙邊活動(dòng)的紐帶。但在傳統的課堂上，提問(wèn)只是教師的行為。所以，新課程改革強調通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生具有較強的問(wèn)題意識，能夠發(fā)現和提出有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。為此，教師要合理設計課堂教學(xué)，盡可能引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并積極探究從而解決問(wèn)題。
一、有效設問(wèn)的策略
現代認知心理學(xué)認為，影響問(wèn)題解決的兩大因素是：?jiǎn)?wèn)題情境和學(xué)生個(gè)體的心理因素。問(wèn)題情境因素主要是情境刺激呈現的方式；學(xué)生個(gè)體因素主要指個(gè)體有關(guān)的知識背景、智力水平、認知特點(diǎn)和興趣等。我認為應針對這兩大因素，進(jìn)行有效設問(wèn)。
1.創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
著(zhù)名心理學(xué)家布魯納認為，教學(xué)中學(xué)生是積極的探究者，教師的作用是要形成有助于學(xué)生獨立探究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，參與知識的獲得過(guò)程，而不是要向學(xué)生提供現成的知識。也就是說(shuō)，教師要創(chuàng )設一種具有一定困難，需要學(xué)生努力克服，而又在學(xué)生努力范圍內的情景，旨在使學(xué)生達到一種“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，以引起學(xué)生的思維活動(dòng)。為此，教師在教學(xué)中應創(chuàng )設適合學(xué)生身心發(fā)展和認知規律的化學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及動(dòng)機，啟發(fā)、調動(dòng)學(xué)生的思維，使化學(xué)課堂真正“活”起來(lái)。
2.利用化學(xué)史創(chuàng )設問(wèn)題情境。
英國近代實(shí)驗科學(xué)的始祖弗·培根說(shuō)過(guò)，“學(xué)習歷史可以使人明智”。美國哈佛大學(xué)的校長(cháng)、化學(xué)家科南特曾呼吁：“我們要教給年輕人的，與其說(shuō)是科學(xué)結論不如說(shuō)是科學(xué)方法，更不如說(shuō)是科學(xué)史”�；瘜W(xué)的歷史是一部化學(xué)研究方法或化學(xué)智慧的歷史，具備科學(xué)思維方法教育的功能。在課堂教學(xué)中進(jìn)行化學(xué)史的教育，不僅可以學(xué)到作為認知活動(dòng)結果的知識結論，而且可以學(xué)到反映在認識活動(dòng)過(guò)程中的研究方法，從而學(xué)到運用知識和發(fā)展知識的方法。
3.設計“階梯式”題組，創(chuàng )設問(wèn)題情境。
針對難點(diǎn)把相關(guān)知識點(diǎn)統一集中，設計成環(huán)環(huán)相扣、層層深化的“階梯式”問(wèn)題組。這種設計能牽一發(fā)而動(dòng)全身，有利于培養學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力。通過(guò)有效問(wèn)題組的設置，由淺入深，一步一步引導學(xué)生積極思考，不但有助于引導學(xué)生明確思考的方向，而且有利于學(xué)生思維的深化。
4.提供“兩難情景”，創(chuàng )設問(wèn)題情境。
教師在教學(xué)過(guò)程中設計符合學(xué)生認知水平且富有啟發(fā)性的問(wèn)題，能促使學(xué)生在原有知識與必須掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，從而激化意識中的矛盾，喚醒學(xué)習知覺(jué)，激發(fā)探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望。
5.根據學(xué)生的已有經(jīng)驗，創(chuàng )設問(wèn)題情境。
生活與化學(xué)密切相關(guān)，源于生活的問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，由趣生疑，由疑點(diǎn)燃思維的火花，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)思考，進(jìn)而使學(xué)生興趣盎然地產(chǎn)生問(wèn)題，并探求答案。
二、傳授問(wèn)的技巧，讓學(xué)生善于問(wèn)
孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端”。美國教育家布魯巴克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高原則是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”。只有善于發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問(wèn)題的方法，形成問(wèn)題意識和提高解決問(wèn)題的能力。在日常教學(xué)中，教師不僅要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，而且要把質(zhì)疑的方法交給學(xué)生，幫助學(xué)生達到“會(huì )問(wèn)”“善問(wèn)”的境界。
1.因果法。對平時(shí)所看到的實(shí)驗或生活現象，要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，做到知其然，也知其所以然。
2.比較法。對于容易混淆的化學(xué)概念、規律、反應式等加以比較，找出它們之間的區別與聯(lián)系，以便發(fā)現問(wèn)題。
3.逆向法。從相反的方向提出疑問(wèn)，以培養逆向思維的能力。
4.聯(lián)想法。對于密切聯(lián)系的知識點(diǎn)，將它們環(huán)環(huán)相扣連在一起思考，以便發(fā)現問(wèn)題、揭示規律。
總而言之，問(wèn)題是教與學(xué)的心臟，是學(xué)習思維的動(dòng)力和方向。教師要把握好尺度，運用有效設問(wèn)激活化學(xué)課堂教學(xué)，使有效設問(wèn)成為聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生認知的橋梁，構建學(xué)生主體參與的、交互的、和諧的、高效的、創(chuàng )新的學(xué)習方式，最終使學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力。
參考文獻
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