初中化學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的探究能力論文

　　在化學(xué)教學(xué)中，教師應注重學(xué)生探究能力的培養。傳統課堂教學(xué)壓制了學(xué)生學(xué)習興趣，限制了學(xué)生思維與能力的發(fā)展。那么，在初中化學(xué)教學(xué)中，應如何培養學(xué)生的探究能力呢？

　　一、重視學(xué)生課前預習

　　課前預習是學(xué)生上好一節課的前提。但很少學(xué)生有預習的習慣，多數學(xué)生到上課時(shí)才把教材拿出來(lái)，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以針對課堂內容設置一系列問(wèn)題，來(lái)督促學(xué)生做好課前預習。例如，在進(jìn)行“氧氣”內容教學(xué)時(shí)，我設置了以下問(wèn)題：

　�、傺鯕庥心男┪锢硇再|(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？

　�、谀緱l、硫、鐵絲在氧氣中點(diǎn)燃時(shí)的現象和產(chǎn)物是什么？如何表示？

　�、勰緱l、硫、鐵絲在空氣中和在氧氣中點(diǎn)燃時(shí)為什么會(huì )出現兩種不同的現象呢？

　�、芰�、鐵絲在氧氣中燃燒為什么集氣瓶底部要先放一些水？

　�、萆鲜龇磻�有什么特征？什么叫化合反應？

　�、藁�合反應一定是氧化反應嗎？氧化反應一定是化合反應嗎？

　　帶著(zhù)這些問(wèn)題進(jìn)行預習，學(xué)生學(xué)習將會(huì )變得主動(dòng)，預習效果將大大提高。

　　二、創(chuàng )設情境，營(yíng)造探究氛圍

　　創(chuàng )設情境，營(yíng)造探究氛圍，首先要求教師不斷深入研究教材，精心設疑布陣，創(chuàng )設出使學(xué)生思考的情境，以便營(yíng)造探究的氛圍。

　　例如，在講授“質(zhì)量守恒定律”內容時(shí)，我投影一段廣告“水變汽油﹑柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術(shù)轉讓費一萬(wàn)元，歡迎有識之士加盟”，同學(xué)們假如你是老板，你是否會(huì )動(dòng)心？

　　創(chuàng )設情境，教學(xué)中巧問(wèn)善誘也是營(yíng)造探究氛圍的好方法。上課時(shí)教師可采用提問(wèn)的手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲。當然，問(wèn)題要問(wèn)得恰當，問(wèn)在知識的關(guān)鍵處；問(wèn)題還應該把握坡度，問(wèn)在難易適中處。

　　例如，在講授“質(zhì)量守恒定律”內容時(shí)提出：“參加”的含義是什么？如何判斷是否參加？充分反應、恰好完全反應、足量反應等短語(yǔ)所表示的意義是什么？有氣體參加或生成的反應要注意什么？

　　若提出的問(wèn)題恰好是學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì )有強烈的探索欲望。這樣，學(xué)生就會(huì )感到時(shí)時(shí)有問(wèn)題可想，促使聯(lián)想、對比、思考、設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動(dòng)在學(xué)生的大腦中展開(kāi)，形成開(kāi)放式探究性思維。

　　三、鼓勵學(xué)生大膽提出問(wèn)題

　　創(chuàng )造始于問(wèn)題，哪怕是一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我們可以先以小組為單位，小組先對每個(gè)人所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，并進(jìn)行組內答疑，然后各小組將有價(jià)值的問(wèn)題推薦給全班，這樣既敢于提出自己的見(jiàn)解，不受邏輯形式的約束自由地進(jìn)行思考，又使教師的精講具有針對性。

　　例如，在進(jìn)行“二氧化碳制取的研究”內容教學(xué)時(shí)，在學(xué)完制取之后，學(xué)生又提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：

　�、俪�了大理石與稀鹽酸以外，還有其他物質(zhì)可以制取二氧化碳嗎？

　�、诙�氧化碳是否可用排水法收集呢？

　�、廴粝肟刂品磻�的發(fā)生和停止，應該怎么辦？

　　我對學(xué)生所提出的問(wèn)題給予了充分肯定，夸他們勤于思考，善于思考，所提出的問(wèn)題很有價(jià)值。學(xué)生受到了極大鼓舞，在他們看來(lái)，他們就是發(fā)現者、研究者、探尋者。也就是在這種情緒動(dòng)力的作用下，學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神得到了進(jìn)一步培養，學(xué)生的求知欲望得到進(jìn)一步鞏固。

　　四、提倡學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗，培養學(xué)生的實(shí)驗技能

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師應盡可能提供更多的機會(huì )，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗。除了完成學(xué)生實(shí)驗以外，部分演示實(shí)驗也可改為讓學(xué)生實(shí)驗。

　　例如，在介紹“空氣”內容時(shí)，關(guān)于測定空氣里氧氣的含量，我把它改為分組實(shí)驗，結果很大程度上調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，實(shí)驗中出現了各種情況。在講授“氧氣”內容時(shí)，我放手讓學(xué)生自己去做，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗不僅可以獲得第一手材料，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的能力，還可以培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，教會(huì )科學(xué)探究的方法，實(shí)現創(chuàng )造教育的目的。

　　五、用探究性習題，提高學(xué)生探究思維能力

　　選擇好的探究性習題，對于培養學(xué)生探究性思維能力具有十分重要的作用。

　　例如，某課外活動(dòng)小組在進(jìn)行一次探究實(shí)驗中，將一種金屬鈉投入盛有水的燒杯中，觀(guān)察到反應劇烈并有大量氣體生成，請根據上述實(shí)驗現象探討下列問(wèn)題：

　�、俑鶕�所學(xué)知識推測該氣體可能是什么氣體，并簡(jiǎn)述推測理由。

　�、趯δ闼�推測的氣體，試設計實(shí)驗進(jìn)行檢驗（寫(xiě)出簡(jiǎn)要的實(shí)驗步驟、現象、結論）。

　　上述做法不僅能很好的鍛煉學(xué)生探究性思維能力，還有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學(xué)會(huì )把握探究過(guò)程的脈絡(luò )，有利于提高在實(shí)際探究中更快找到最佳方法的能力。

　　在初中化學(xué)教材中安排較多的探究性課題，在平時(shí)的教學(xué)中要上好探究課，不能把學(xué)生的探究實(shí)驗改為演示實(shí)驗，把探究課上成知識講授課，在探究課上應該調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生始終處于不斷探索的情景中，主動(dòng)實(shí)驗、仔細觀(guān)察，積極思維。長(cháng)此下去，學(xué)生的科學(xué)探究能力必然得到加強，對待科學(xué)的創(chuàng )新意識和態(tài)度也將會(huì )逐漸形成。

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