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淺談歷史教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養論文
當前，我國新一輪基礎教育課程改革正在全國各地實(shí)施。新課程改革強調在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生的探究精神和探究學(xué)習的能力，因此，歷史教學(xué)也需要進(jìn)一步深化改革，在歷史教學(xué)中重視培養學(xué)生的探究能力。
歷史學(xué)科的探究性學(xué)習，是指學(xué)生在教師的指導下，從歷史學(xué)習和社會(huì )現實(shí)中選擇有價(jià)值的探究課題，以自主學(xué)習、合作學(xué)習為基礎，通過(guò)個(gè)人與他人合作的方式，學(xué)會(huì )對信息的收集、分析和判斷，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。如何在歷史課堂教學(xué)中培養學(xué)生的探究能力，本人根據高中學(xué)生的認知水平和學(xué)習能力，以新課程理念為指導，合理采用探究性學(xué)習方式，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究學(xué)習。下面結合本人在教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì )，談?wù)勗跉v史課堂教學(xué)中如何培養學(xué)生的探究能力。
一、構建民主和諧的教學(xué)氛圍，培養學(xué)生的質(zhì)疑意識。
首先，在教學(xué)中教師要使學(xué)生明確：師生地位平等，科學(xué)知識面前人人平等；不盲目迷信教材、教師；凡有疑問(wèn)，都可大膽提出。其次，通過(guò)表?yè)P提出質(zhì)疑的學(xué)生，提供合理的質(zhì)疑方式，消除學(xué)生質(zhì)疑的顧慮。針對在課堂上因質(zhì)疑而緊張害怕的學(xué)生，可讓其以書(shū)面形式向老師提出問(wèn)題。在學(xué)生中營(yíng)造想質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑的良好學(xué)習氛圍，使學(xué)生樂(lè )于質(zhì)疑，為以后培養他們的探究能力奠定良好的基礎。
二、激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，培養學(xué)生的探究能力
烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強制性學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望�！迸d趣是最好的老師，興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是學(xué)習掌握知識的巨大動(dòng)力。試想一下假如學(xué)生對所學(xué)的內容毫無(wú)興趣，上課也就是得過(guò)且過(guò)，不是在打瞌睡，就是在做別的事情。老師在演他的獨角戲，怎么有可能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性與激發(fā)學(xué)習興趣呢？應該說(shuō)新的課程內容本身已經(jīng)非常注重知識的趣味性、生活性、人文性，激發(fā)學(xué)習興趣并不是一件太難的事。但是歷史知識需要了解、掌握、記憶、鞏固的內容較多，加上中學(xué)生處于青春期的階段，心理、生理上發(fā)生了很大的變化，雖然從年齡上講還是未成年人，但從身高、體形、容貌上看，已經(jīng)與大人沒(méi)有什么區別，他們具有充沛、旺盛的精力，但是他們有時(shí)不能自我控制，既有喜悅，又有煩惱，特別對于自己身心劇烈變化，感到措手不及，既想自我獨立，但又管不住自己；既想展示風(fēng)采，但又難于自我表現，學(xué)習積極性與學(xué)習的興趣稍有減退，并有兩極分化的現象。根據學(xué)生的特點(diǎn)，我就想方設法改變課堂教學(xué)的一貫編排模式，不再是采用講述法，由教師講學(xué)生聽(tīng)，而是采用將重點(diǎn)、難點(diǎn)、核心的知識內容進(jìn)行講解，時(shí)間大約二十分鐘左右。一般來(lái)說(shuō)課堂的前半部分是學(xué)生注意力最為集中的時(shí)候，剩下的時(shí)間學(xué)生可能有點(diǎn)疲勞，感到坐不住了，個(gè)別學(xué)生的神態(tài)立刻顯示出來(lái)。我就充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)行角色轉換，讓學(xué)生走上講臺，介紹歷史事件、歷史現象、歷史人物，并且回憶本節課的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，暢談自己對史學(xué)的評價(jià)等等，一石激起千層浪，這時(shí)平靜的課堂，一剎那變得活躍起來(lái)，這樣做既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，并培養了他們的探究能力，能使他們精神煥發(fā)地投入到緊張的學(xué)習中去。
除了我們平時(shí)慣用的教學(xué)方法以外，我們還可以采取更多，更新穎的方法來(lái)拓寬學(xué)生獲得知識的信息渠道，可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，培養、調動(dòng)學(xué)生的探究能力。
例如使用課堂討論法。怎樣組織和開(kāi)展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn)，不少老師布置的課堂討論場(chǎng)面冷淡，爭論不起來(lái)，導致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺播放的大學(xué)生辯論對抗賽節目引起轟動(dòng)效應中受到啟發(fā)，于是把這種形式引入課堂討論之中，很受學(xué)生的歡迎。每次討論前，我設計一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個(gè)人都按題意寫(xiě)成小論文或辯論稿并交給我看。 我看完作批示后，把稿子發(fā)回給學(xué)生，進(jìn)行分組討論，互相補充完善本方觀(guān)點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表，在班上進(jìn)行辯論。其程序是：各自陳述意見(jiàn)→自由爭論→歸納總結。最后由老師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界古代史教學(xué)中，我組織的課堂討論題目是：“東方文明與西方文明之比較”，正方的觀(guān)點(diǎn)是“西方文明不如東方文明”，反方的觀(guān)點(diǎn)是“東方文明不如西方文明”。在世界現代史教學(xué)中，我設計的題目是：“戰爭與和平誰(shuí)是歷史的主流”，正方的觀(guān)點(diǎn)是“和平是歷史的主流”，反方的觀(guān)點(diǎn)是“戰爭是歷史的主流”。這種討論具有競爭機制，適合學(xué)生的特點(diǎn)，他們?yōu)榱笋g倒對方，翻閱了很多書(shū)，討論的場(chǎng)面十分熱烈，趣味盎然，往往是時(shí)間已到，很多人仍言猶未了，通過(guò)這種方式促進(jìn)了學(xué)生們的自主學(xué)習，探究能力得到了培養。
三、布置探究性歷史作業(yè)，拓展探究性學(xué)習
由學(xué)生質(zhì)疑提出問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習，效果自然好，但如果學(xué)生沒(méi)有提出質(zhì)疑，教師可以布置探究性歷史作業(yè)，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣，鍛煉學(xué)生探究歷史的能力。布置探究性問(wèn)題歷史作業(yè)，通常有以下幾類(lèi)：
1、探究性的課后練習題。如課后的材料閱讀與思考題、問(wèn)題研討題。
2、用以考查學(xué)生探究（或研究）性學(xué)習能力的高考材料題與問(wèn)答題。例如，2001年上海卷第37題。該題是關(guān)于2000年北京老山發(fā)現的漢燕王夫人之墓的�？茖W(xué)家對女主人的頭像進(jìn)行復原后，意外地發(fā)現她極像西域女子（試題中附有復原后的圖片），這引起了人們的關(guān)注和猜測：她是今新疆地區人？是古代中亞人？是有西域民族血統的漢族人？還是西域以外的人？問(wèn)考生傾向于哪一種說(shuō)法？并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。試題還進(jìn)一步設問(wèn)：女主人究竟屬于哪一民族？研究這一問(wèn)題有何歷史意義？要揭開(kāi)這一謎底，有待進(jìn)一步收集直接和間接的證據。問(wèn)考生有哪些方法？試題以考古成就為背景來(lái)考查學(xué)生應用知識的能力，并且考古學(xué)界對此尚無(wú)統一認識，以不明確的內容來(lái)考查學(xué)生的探索思考能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。試題讓學(xué)生以現場(chǎng)考古者的身份參與其中，直接創(chuàng )造了探究性學(xué)習的實(shí)踐情景。因而，用這類(lèi)題目作為作業(yè)布置給學(xué)生去完成，更能培養學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力。
3、教師了解接觸到的史學(xué)新觀(guān)點(diǎn)問(wèn)題。比如，有關(guān)中國近代民族資本主義的產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題，史學(xué)界有新的不同的看法。對此，教師可將這新觀(guān)點(diǎn)設計成探究性歷史作業(yè)，布置學(xué)生做，從中培養學(xué)生的探究能力。
4、編寫(xiě)歷史小故事
比如在學(xué)習了必修Ⅱ“中國近現代社會(huì )生活的變遷”這一單元后，為鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生用第一人稱(chēng)以1915年“北大生活的一天”為題，反映當時(shí)社會(huì )的變遷。因為作為大學(xué)生，對外國傳入的新事物能最敏感、最有興趣，可以設身處地的從衣、食、住、行、娛樂(lè )等各方面反映當時(shí)社會(huì )生活。有的學(xué)生甚至提到了課本上沒(méi)有涉及的發(fā)型變化，流行音樂(lè )等，說(shuō)明學(xué)生歷史閱讀面廣，并且下了功夫，達到了作業(yè)的目的。另外如穿越時(shí)空隧道，回到春秋時(shí)期，寫(xiě)下你的所見(jiàn)所聞，體會(huì )在社會(huì )大動(dòng)蕩、大變革時(shí)期，孔子為什么會(huì )提出“仁者，愛(ài)人”、“愛(ài)，有差矣”、“克己復禮”等儒家學(xué)說(shuō)；而老子會(huì )提出“無(wú)為而治”主張，向往“雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”的生活。這樣可以有效地鍛煉學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力。
以上是本人在歷史教學(xué)中培養學(xué)生探究能力的點(diǎn)滴體會(huì )，實(shí)際上在培養學(xué)生探究能力方面還有許多其他方法，俗話(huà)說(shuō)：“教學(xué)有法；教無(wú)定法�！弊屛覀冊跉v史的教學(xué)中，探討、摸索更多更好的教學(xué)方法，培養學(xué)生的探究能力，適應學(xué)習化社會(huì )的需要，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。
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