- 相關(guān)推薦
化學(xué)實(shí)驗課中的心理教育研究論文
摘要:通過(guò)調查高中化學(xué)實(shí)驗課中學(xué)生的心理狀態(tài)、特點(diǎn)，深入研究心理教育的策略和評價(jià)體系，以達到推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。
關(guān)鍵詞:化學(xué)實(shí)驗課;心理教育;策略
一、研究的目的
為了推進(jìn)學(xué)校心理健康教育，促進(jìn)其與文化學(xué)科教育教學(xué)的有機結合，以高中化學(xué)實(shí)驗性較強的這一學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)廣泛調查和深入的研究形成一套完整的、系統的、可持續發(fā)展的學(xué)科實(shí)驗教學(xué)與心理教育結合的研究成果，可以有效提升全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的智力潛能，塑造積極、樂(lè )觀(guān)的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，真正實(shí)現高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)與心理教育的雙有效。
二、研究的意義
以江蘇省現行化學(xué)實(shí)驗課程為研究的切入口，以蘇北二所知名四星級高中為立足點(diǎn);以教育局教研員為技術(shù)支持;以國家中長(cháng)期教育發(fā)展綱要為行動(dòng)指南;以提升教育教學(xué)實(shí)效為主要目標，廣泛調查當前普通高中學(xué)生心理狀況、心理特點(diǎn)，充分發(fā)掘典型案例，深入研究高中化學(xué)實(shí)驗課程中開(kāi)展心理教育的策略和評價(jià)體系，以及各地心理教育的校本課程開(kāi)發(fā)與化學(xué)實(shí)驗課程設計的關(guān)系，形成研究成果，并向其他學(xué)科領(lǐng)域和其他地區輻射，更大程度地推進(jìn)素質(zhì)教育。學(xué)校心理教育是素質(zhì)教育的一項重要內容，通過(guò)廣泛調查國內高中學(xué)生心理教育的現狀，充分挖掘國內外對學(xué)生進(jìn)行心理教育的成功經(jīng)驗，深入研究如何在化學(xué)學(xué)科實(shí)驗教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，不僅有利于深度推進(jìn)有效教學(xué)，更可以培養學(xué)生良好的性格品質(zhì)、開(kāi)發(fā)智力潛能、增強心理適應能力、激發(fā)內在動(dòng)力、維護心理健康、養成良好行為習慣等方面有其積極的作用，同時(shí)對完善和發(fā)展各科課程心理教育的方法體系具有極其重要的實(shí)踐意義。
三、研究的階段性成果
1。完成的調查研究:隨機對我校就讀的高中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，了解目前高中學(xué)生心理狀況和發(fā)展水平，分析低年級與高年級學(xué)生心理差異，研究學(xué)生群體中意志力、情感、自我意識、人際交往、社會(huì )適應性等心理健康狀況，尋找了問(wèn)題解決的對策。2。實(shí)施的教學(xué)實(shí)驗:化學(xué)實(shí)驗課蘊含了十分豐富的心理健康教育資源，只有了解化學(xué)實(shí)驗中學(xué)生的心理，才能正確地引導學(xué)生，幫助他們克服心理障礙，培養和提高學(xué)生的實(shí)驗技能，充分發(fā)揮實(shí)驗的教學(xué)功能。
(1)通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，提升學(xué)生的心理素養通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗方案的設計或者實(shí)驗方法的改進(jìn)，讓學(xué)生依靠自身掌握的知識以及理解力、領(lǐng)悟力來(lái)解決化學(xué)實(shí)驗中的問(wèn)題，才能不斷的啟迪學(xué)生的思維與智慧，并能在很大程度上提高學(xué)生自主發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的能力，在獨立依靠自己解決問(wèn)題的過(guò)程中收獲成就感，生成一種內在動(dòng)力，驅使學(xué)生更加積極、主動(dòng)的學(xué)習化學(xué)知識，形成陽(yáng)光向上，良性發(fā)展的心理品質(zhì)。
(2)通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生的良好的思維品質(zhì)，激發(fā)內驅力在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，通過(guò)教師的引導，學(xué)生的探究積極性被徹底的調動(dòng)出來(lái)，同學(xué)們大膽想象，踴躍發(fā)言，促進(jìn)了探究能力的提升。這樣還能讓學(xué)生更好地體會(huì )到化學(xué)實(shí)驗方案設置的步驟，進(jìn)一步了解實(shí)驗原理、實(shí)驗意義以及實(shí)驗中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生對實(shí)驗中實(shí)驗現象的發(fā)現，實(shí)驗中關(guān)鍵問(wèn)題的注意，到最后實(shí)驗方案的確定，教師都引導學(xué)生運用自己掌握的知識分析、解決，這樣對學(xué)生良好思維習慣的形成大有裨益。
(3)通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能與探究精神“學(xué)起于思，思源于疑�！被瘜W(xué)作為一門(mén)科學(xué)性學(xué)科，將問(wèn)題情境引入課堂，可以將抽象的知識形象化，對提高學(xué)生的學(xué)習效率起著(zhù)非常重要的作用。為此，我們要充分利用教材中的活動(dòng)與探究，讓化學(xué)實(shí)驗室真正成為學(xué)生探究化學(xué)奧秘的空間。例如，在探究乙醛與銀氨溶液反應條件時(shí)，教者設計幾組對比試驗，通過(guò)分組試驗，觀(guān)察實(shí)驗現象，探究銀鏡反應的形成條件。①向一支潔凈的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，振蕩后水浴加熱，觀(guān)察實(shí)驗現象;②向一支內壁有油污的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，振蕩后水浴加熱，觀(guān)察實(shí)驗現象;③向一支潔凈的試管加入未澄清的銀氨溶液(AgOH未完全溶解)，再滴入2－3滴乙醛，振蕩后水浴加熱，觀(guān)察實(shí)驗現象;④向一支潔凈的試管加入氨水過(guò)量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，振蕩后水浴加熱，觀(guān)察實(shí)驗現象;⑤向一支潔凈的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，最后加入少量的稀硝酸，振蕩后水浴加熱，觀(guān)察實(shí)驗現象;⑥向一支潔凈的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴放置很久的乙醛，振蕩后水浴加熱，觀(guān)察實(shí)驗現象;⑦向一支潔凈的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，放在水浴中加熱，不斷振蕩，觀(guān)察實(shí)驗現象;各組匯報實(shí)驗現象，匯總得知:①銀鏡現象顯著(zhù)，質(zhì)量好;②③銀鏡效果欠佳;④⑤⑥未出現銀鏡現象;⑦未出現銀鏡現象，但混合物中出現黑色物質(zhì)。學(xué)生根據實(shí)驗現象，各抒己見(jiàn)，唯恐自己或本組落后，積極探究，在對比方面做文章、在對比找原因，最終得出銀鏡反應應具備的實(shí)驗條件:試管要潔凈;水浴加熱時(shí)不可振蕩和搖動(dòng)試管;乙醛的量不能過(guò)多，而且不能失效(經(jīng)上網(wǎng)查閱，乙醛會(huì )形成二聚物);銀氨溶液現用現制，不能久置等。因此，要結合學(xué)生實(shí)際情況，深入分析和挖掘教材內容中蘊含著(zhù)的能力價(jià)值和情感價(jià)值的知識，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力潛能。
(4)通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生團隊意識和健康人格通過(guò)學(xué)生的分組實(shí)驗，開(kāi)展強化學(xué)生合作意識和共同學(xué)習生活的適應性的實(shí)驗促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，真正實(shí)現化學(xué)實(shí)驗教學(xué)與心理教育的雙有效。例如，在講解原電池形成條件時(shí)，教者沒(méi)有按照書(shū)本簡(jiǎn)單的實(shí)驗，而是采用水果實(shí)驗。提前準備好電流計、導線(xiàn)、鋅片、銅片、碳棒、無(wú)水乙醇等實(shí)驗用品，并安排每組帶2－3個(gè)新鮮的桔子，還可以另外帶其它水果，準備一個(gè)耳機。教者提前公布構成原電池的形成條件:①兩個(gè)活潑性不同的金屬作為電極②電解質(zhì)溶液③形成閉合回路④自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應。并要求學(xué)生做好預習，可以上網(wǎng)查閱。上課后，教者介紹了原電池的定義、常見(jiàn)電池圖片，要求各組同學(xué)利用身邊藥品、儀器、桔子，自主設計實(shí)驗方案，驗證原電池形成條件。通過(guò)組內合作、探究，形成本組驗證實(shí)驗方案的流程:先把導線(xiàn)一端連接到電流計，另一端連接相關(guān)導體，①兩根為鋅、銅的電極插入同一瓣桔子，連接電流計，觀(guān)察有無(wú)電流?②兩根為鋅、銅的電極插入兩瓣桔子(兩瓣分離)，連接電流計，觀(guān)察有無(wú)電流?③兩根為鋅、銅的電極插入兩瓣桔子(兩瓣緊貼)，連接電流計，觀(guān)察有無(wú)電流?④兩根都為鋅的電極插入同一瓣桔子，連接電流計，觀(guān)察有無(wú)電流?⑤兩根為銅、石墨的電極插入同一瓣桔子，連接電流計，觀(guān)察有無(wú)電流?⑥兩根為鋅、銅的電極插入無(wú)水乙醇液體中，連接電流計，觀(guān)察有無(wú)電流?通過(guò)驗證，說(shuō)明了形成原電池的形成條件的客觀(guān)性和必要性。教者又激發(fā)團隊合作能力，如何利用身邊用品和水果，來(lái)設計原電池了?電極種類(lèi)繁雜:鑰匙、小刀、鐵錠、碳棒、銀飾品等，水果有獼猴桃、蘋(píng)果、番茄、哈密瓜等，有的組甚至想到用PH試紙測測是堿性水果還是酸性水果，可以說(shuō)課堂成了歡樂(lè )的海洋。
那又如何證明原電池設計成功了?學(xué)生想到連接電流計、小燈泡、音樂(lè )卡片等，的確連接到電流計時(shí)指針發(fā)生偏轉，說(shuō)明設計成功。教者及時(shí)追問(wèn)，帶來(lái)的耳機有何作用了，有的組提出原電池設計成功，已證明會(huì )產(chǎn)生電流，如果通過(guò)耳機連接，應該會(huì )聽(tīng)到嘶嘶的電流聲，驗證果然如此。因而，教師在精心設計課題教學(xué)時(shí)，不能全盤(pán)托出，而應留有知識上、實(shí)驗方面的暫時(shí)性“空白”，讓小組用智慧、動(dòng)腦筋、加強合作與探究，達到深度學(xué)習之目的。各小組通過(guò)不同的動(dòng)手實(shí)驗，結論和見(jiàn)解相互碰撞，又達到了及時(shí)“補白”的目的�？傊�，為學(xué)生團隊創(chuàng )設一個(gè)探究、猜測和發(fā)現的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都參與到探求新知識的活動(dòng)上去，這既是學(xué)生動(dòng)態(tài)建構科學(xué)知識的需要，還能很好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)深度學(xué)習。
四、開(kāi)展的個(gè)案研究
跟蹤某一班級(實(shí)驗班級)在理化實(shí)驗課上學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)與狀態(tài)，通過(guò)縱向對比:高一至高三各個(gè)學(xué)段學(xué)生心理健康狀態(tài)的動(dòng)態(tài)發(fā)展;通過(guò)橫向對比如:實(shí)驗班級與非實(shí)驗班級的心理健康水平的比較分析;通過(guò)個(gè)案分析來(lái)研究形成良好心理狀態(tài)的一般規律，探索心理教育的基本策略。四、經(jīng)驗的總結提升高中化學(xué)實(shí)驗課程實(shí)施心理教育開(kāi)發(fā)是一項復雜的系統工程只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、不斷改進(jìn)、不斷總結提升并形成一套較為完備的學(xué)生心理健康評價(jià)體系。從而才能促進(jìn)研究成果的轉化和向其他學(xué)科課程領(lǐng)域的推廣和輻射。
【化學(xué)實(shí)驗課中的心理教育研究論文】相關(guān)文章：
化學(xué)實(shí)驗是否需要研究化學(xué)論文12-01
新課程背景中化學(xué)實(shí)驗趣味化研究論文11-07
高中化學(xué)實(shí)驗的微型化研究教育論文11-15
化學(xué)實(shí)驗與研究性學(xué)習論文03-16
化學(xué)教學(xué)中的綠色化學(xué)教育研究11-23
中學(xué)化學(xué)教育研究論文11-10
微課在初中物理實(shí)驗中的應用論文11-13