中學(xué)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗銜接與實(shí)驗技能提升論文

　　摘要:圍繞師范教育及高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)對師范生的要求，尋找實(shí)驗教學(xué)的銜接點(diǎn)與對應策略，在提升師范生綜合實(shí)驗能力的同時(shí)，兼顧實(shí)驗教學(xué)能力培養，為適應未來(lái)的中學(xué)教學(xué)工作做準備．

　　關(guān)鍵詞:師范生;化學(xué)實(shí)驗技能;實(shí)驗教學(xué)能力

　　1研究的必要性

　　高等師范院校承擔著(zhù)為基礎教育培養具有專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能的年輕教師的職責，同時(shí)還被新時(shí)代賦予了教師職后培訓的新使命，需要承擔“國培”、“省培”等很多項目的實(shí)施．做好這些工作，需要高等師范院校密切了解基礎教育．化學(xué)學(xué)科具有“以實(shí)驗為基礎”的學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)在中學(xué)、大學(xué)均具有獨特而不容忽視的作用．近年來(lái)，許多師范院校的相關(guān)研究顯示:種種改革舉措的實(shí)施對提升高師生化學(xué)實(shí)驗綜合能力效果并不顯著(zhù)．加強實(shí)驗教學(xué)研究和深化實(shí)驗教學(xué)改革是提高高�；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量、增強人才培養效果的基礎［1－2］．顧明遠先生也曾提出:“當前教育中最突出的問(wèn)題是大學(xué)和中學(xué)的銜接”［3］．回顧新課程改革，中學(xué)化學(xué)在課程功能、結構、內容、實(shí)施等方面均有重大創(chuàng )新和突破，尤其是實(shí)驗的內涵日漸豐富．課程改革直接對中學(xué)化學(xué)教師提出了更高的要求，勢必對高師院�；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革產(chǎn)生深刻的影響．學(xué)習的終極目標應是“學(xué)以致用”，但高考制度改革和招生規模盲目擴大及其他一些因素，導致高師生的化學(xué)實(shí)驗技能仍為薄弱，尤其與中學(xué)教師所需要的實(shí)驗教學(xué)能力并不相符合．因此，研究大學(xué)與中學(xué)在化學(xué)課程尤其是實(shí)驗上的銜接有著(zhù)現實(shí)意義．

　　2化學(xué)實(shí)驗教學(xué)現狀分析

　　2．1高中化學(xué)實(shí)驗設置及實(shí)施現狀

　　現行的高中化學(xué)教材無(wú)論人教版、蘇教版和魯科版，一方面沿襲將實(shí)驗分散于對應專(zhuān)題的一貫做法，如人教版、蘇教版和魯科版化學(xué)1和化學(xué)2各種類(lèi)別的實(shí)驗總數分別高達58、96、107個(gè)之多［4］．另一方面，均按照高中化學(xué)課程標準的要求，單獨設置《實(shí)驗化學(xué)》選修模塊．這些設置既突出“實(shí)驗是化學(xué)的核心”學(xué)科思想，又以系統化循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的深化認識．當前高考對實(shí)驗的考核僅以選擇題和實(shí)驗問(wèn)答題形式考核基礎內容，甚少涉及實(shí)驗方案的設計和優(yōu)化，同時(shí)因教學(xué)時(shí)間、設備、師資配置等多方面原因，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中很大程度依舊呈現“帶學(xué)生觀(guān)看實(shí)驗視頻、老師講實(shí)驗、學(xué)生背實(shí)驗”的舊面貌，教材設置的實(shí)驗雖多，但很多實(shí)驗只看視頻或教師講解實(shí)驗并不直接操作，學(xué)生印象不深，實(shí)驗能力并不能提高．因此縱然課程設置再科學(xué)合理，化學(xué)實(shí)驗再增強了靈活性，但皆因缺乏對化學(xué)實(shí)驗能力的評價(jià)，學(xué)生實(shí)驗操作技能不行，綜合實(shí)驗技能更談不上．

　　2．2高師化學(xué)實(shí)驗設置和實(shí)施教學(xué)現狀

　　高師實(shí)驗課程體系在設置、內容、開(kāi)課時(shí)間上過(guò)多依附于理論課程，過(guò)分強調課程的獨立性，對不同課程之間的銜接和結合重視不夠;實(shí)驗技能的訓練則單純依附教師，方式過(guò)于單調，實(shí)驗活動(dòng)形式單一;理論課數量多于實(shí)驗課，學(xué)生缺乏足夠的操作訓練;部分實(shí)驗內容陳舊或重復出現，實(shí)驗手段缺乏時(shí)代氣息;按部就班的實(shí)驗報告冊，誘導學(xué)生滋生懶惰情緒，扼殺了學(xué)生在實(shí)驗設計和優(yōu)化方面的求知欲;高師實(shí)驗室擁有先進(jìn)的化學(xué)實(shí)驗設備，但局限于課本上的演示或驗證性實(shí)驗，沒(méi)有發(fā)揮其應有功能，導致未來(lái)的中學(xué)教學(xué)陷入“兩難境地”—－學(xué)的無(wú)用，用的未學(xué)．調查發(fā)現高中教材中出現的先進(jìn)儀器如紅外光譜儀、X－射線(xiàn)衍射儀、元素分析儀、核磁共振儀、反滲透膜、熔點(diǎn)儀、數字密度計等，中學(xué)老師自己都不認識、不清楚．同時(shí)，與中學(xué)構建校本課程的現狀相比，高師的統編教材教材建設相對滯后，實(shí)驗內容與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗的聯(lián)系更是極為薄弱，未能體現培養“化學(xué)教師”這一根本目標和師范特色．

　　3實(shí)驗教學(xué)優(yōu)化改革

　　無(wú)機化學(xué)實(shí)驗是高師生接觸到的第一門(mén)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，是中學(xué)與大學(xué)化學(xué)的銜接課程，是學(xué)生規范實(shí)驗操作、培養實(shí)驗創(chuàng )新能力的基礎課程，是學(xué)好化學(xué)實(shí)驗的關(guān)鍵．目前的無(wú)機化學(xué)教材內容詳盡豐富，覆蓋面全，但與現行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗內容相比，仍有較大出入［5］．因此，緊密結合中學(xué)化學(xué)相關(guān)實(shí)驗內容和教學(xué)模式開(kāi)展高師無(wú)機化學(xué)實(shí)驗改革很有必要［6］．

　　3．1做好學(xué)情及教學(xué)分析

　　當前師范類(lèi)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，高中時(shí)選學(xué)的是理化生綜合，而大學(xué)里不僅要學(xué)習多門(mén)化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，還要學(xué)習化學(xué)教學(xué)論．未來(lái)的中學(xué)化學(xué)教師工作要求他們要將兩者完美結合．通過(guò)調查與訪(fǎng)談，大一新生多數覺(jué)得無(wú)論是實(shí)驗教學(xué)內容設置、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考核方式等與高中都大相徑庭，適應困難．同時(shí)，高師院校配備的實(shí)驗老師基本上都是學(xué)科的專(zhuān)業(yè)老師，在實(shí)驗教學(xué)上比較側重基本知識的傳授和驗證實(shí)驗的結果，直接把實(shí)驗步驟給出，原理一講，學(xué)生只管做實(shí)驗，得結論;缺乏教學(xué)理念，對需要創(chuàng )設什么樣的實(shí)驗教學(xué)情境，學(xué)生喜歡什么，這個(gè)實(shí)驗有什么用，可以采用什么不同的實(shí)驗方式和實(shí)驗活動(dòng)，缺少思考;缺乏實(shí)驗過(guò)程的引導，對實(shí)驗現象的記錄、分析、處理方法，教師引導較少．從實(shí)驗能力上看，大學(xué)教師老是抱怨現在的大學(xué)生實(shí)驗態(tài)度、基本操作、觀(guān)察記錄能力、實(shí)驗報告書(shū)寫(xiě)等能力表現差，其實(shí)說(shuō)到底，大學(xué)實(shí)驗老師并不了解新課改及高考環(huán)境下學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗上達到何種水平，忽視了兩階段化學(xué)實(shí)驗間的種種“脫節”．這些事實(shí)同時(shí)影響著(zhù)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合實(shí)驗能力的提升．究其原因，中高考制度改革、大學(xué)擴招難逃其責;而兩階段從課程設置、學(xué)習方式到老師教學(xué)方法上均差別迥異，無(wú)形中延長(cháng)了新生的適應期．因此，深入了解新生之前的學(xué)習背景、學(xué)習能力、基礎知識、實(shí)驗能力、興趣等，制定相應的措施是幫助高師生更好更快地適應大學(xué)化學(xué)實(shí)驗學(xué)習的根本．

　　3．2促進(jìn)實(shí)驗教師教學(xué)觀(guān)念轉變

　　戴安邦指出:“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求是既傳授化學(xué)知識和技能，又訓練科學(xué)方法和思維，同時(shí)培養科學(xué)精神和品德，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗中是學(xué)習的主體，在教師指導下進(jìn)行實(shí)驗，訓練用實(shí)驗解決化學(xué)問(wèn)題，使各項智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式［7］”．大學(xué)教育以自學(xué)為主，但學(xué)生始終需要教師適當的指導．當前高等師范化學(xué)教育多側重于個(gè)人實(shí)驗操作技能熟練程度的培養，而中學(xué)老師需要的是實(shí)驗教學(xué)技能的應用，兩者有顯著(zhù)差異．因此，應進(jìn)一步轉變大學(xué)實(shí)驗教師的教學(xué)思想，在重視實(shí)驗操作技能的同時(shí)，結合教學(xué)論在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中融入實(shí)驗的教學(xué)功能．實(shí)驗老師應明確高師生是未來(lái)中學(xué)教師的主力軍，實(shí)驗教學(xué)著(zhù)眼于未來(lái)，保證在未來(lái)的中學(xué)教學(xué)中真正做到學(xué)以致用．化學(xué)教師應樹(shù)立強烈的課程資源利用和開(kāi)發(fā)的意識和責任感，利用一切可利用的實(shí)驗教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)信息，同時(shí)促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展．

　　3．3調整并規范實(shí)驗教學(xué)體系

　　高等教育服務(wù)于社會(huì )，師范教育提高學(xué)生對未來(lái)中學(xué)教學(xué)工作的適應性，科學(xué)合理的實(shí)驗課程體系至關(guān)重要．我們提出“三層一線(xiàn)”實(shí)驗教學(xué)體系，即化學(xué)實(shí)驗基礎、綜合提高實(shí)驗和專(zhuān)業(yè)研究實(shí)驗3個(gè)層次，以培養學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng )新意識為主線(xiàn);化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課設置應多于理論課;多角度強化學(xué)生的實(shí)驗技能，努力使實(shí)驗體系和內容趨于科學(xué)和完善．

　　3．3．1重視基本操作實(shí)驗

　　無(wú)機化學(xué)實(shí)驗的重點(diǎn)是熟練而規范的操作，這是后續化學(xué)課程順利進(jìn)行及提高實(shí)驗技能的保障．傳統的“典型示范、動(dòng)作分解、反復練習和及時(shí)糾錯”的規范化操作意識及基本訓練應確保，保障大型實(shí)驗儀器的選擇、組裝和系列實(shí)驗的操作都能準確有序，為實(shí)驗創(chuàng )新能力發(fā)展奠定基礎．影響實(shí)驗教學(xué)效果重要的因素是實(shí)驗內容和實(shí)驗方法，實(shí)驗內容應該具有先進(jìn)性和綜合性，實(shí)驗方法則應以新技術(shù)、新方法和新手段為主［8－9］．科技發(fā)展的今天，如何更好地利用網(wǎng)絡(luò )及多媒體技術(shù)值得探討．目前我們采取的方法有:實(shí)驗教師指導學(xué)生實(shí)驗課前仔細觀(guān)摩“化學(xué)實(shí)驗基本操作”相關(guān)視頻，并自行整理要點(diǎn)兒，初步熟悉基本操作;鼓勵學(xué)生錄制個(gè)人實(shí)驗視頻，課下反復播放尋找失誤之處，并借助重復練習來(lái)矯正;鼓勵學(xué)生交流優(yōu)秀實(shí)驗視頻，方便日后在中學(xué)教學(xué)中使用;充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生中征集“規范實(shí)驗操作”的策略和方案．

　　3．3．2引導學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗

　　高考對實(shí)驗的考核除了儀器應用相關(guān)的基礎操作，主要是實(shí)驗的糾錯、改進(jìn)、設計和評價(jià)，對教師而言自主創(chuàng )新和設計新實(shí)驗的能力必不可缺．在加強基本技能訓練的同時(shí)，自主增加設計性明顯的綜合實(shí)驗，并削減重復性、驗證性實(shí)驗，是培養創(chuàng )新意識的好方法．傳統的實(shí)驗教學(xué)模式多為“課前倉促預習、課堂照本實(shí)驗、課后教師評閱”，“注入式”教學(xué)，危害極大．河北工業(yè)大學(xué)提出的無(wú)機實(shí)驗課教學(xué)模式［10］(見(jiàn)圖1)，體現了探究式教學(xué)理念，凸顯了學(xué)生的主體地位和教師的引導作用，實(shí)驗過(guò)程均由學(xué)生自行設計實(shí)驗方案并操作檢驗，教師負責組織、指導、建議、評價(jià)并匯總，值得借鑒．

　　3．3．3規范實(shí)驗技能考核

　　常規的實(shí)驗評價(jià)機制過(guò)多側重基礎知識的書(shū)面考核和基本操作的規范考核，缺乏最重要的“實(shí)驗過(guò)程跟蹤評價(jià)”．實(shí)驗能力的評價(jià)問(wèn)題通過(guò)綜合評定實(shí)驗成績(jì)的機制可得以解決，即兼顧多種成績(jì)但調整其比重，如筆試成績(jì)15%、平時(shí)實(shí)驗成績(jì)55%(其中預習30%)、期末實(shí)驗操作成績(jì)30%，督促學(xué)生重視實(shí)驗過(guò)程．

　　4完善實(shí)驗教學(xué)方法

　　新課程對中學(xué)教師培養提出了新要求，只有教師自身具備探究能力和創(chuàng )新精神，才能在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中達到新課程目標．教師運用扎實(shí)的化學(xué)學(xué)科知識和嫻熟的實(shí)驗技能，結合一定的實(shí)驗策略，運用觀(guān)察、操作和思維三種相互影響和交叉的心理活動(dòng)，去解決某個(gè)特定的化學(xué)實(shí)驗問(wèn)題，提高實(shí)驗教學(xué)能力．同時(shí)，采取與中學(xué)老師互動(dòng)討論學(xué)習的方式，如開(kāi)學(xué)初邀請優(yōu)秀的化學(xué)老師給新生講解高中化學(xué)實(shí)驗考試、實(shí)驗教學(xué)的要點(diǎn);定期請中學(xué)老師參與學(xué)生實(shí)驗課，給學(xué)生做演示實(shí)驗和常見(jiàn)的改進(jìn)實(shí)驗，指導學(xué)生注意事項;帶領(lǐng)學(xué)生參與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗課，觀(guān)察中學(xué)生在實(shí)驗中易出現的問(wèn)題．通過(guò)這些措施，熟悉中學(xué)實(shí)驗教學(xué)環(huán)境，提升實(shí)驗操作和教學(xué)技能．

　　5結語(yǔ)

　　大學(xué)教育是中學(xué)教育的延續，中學(xué)是師范生的回歸之處．中學(xué)實(shí)驗教學(xué)水平影響著(zhù)高師化學(xué)新生基本實(shí)驗技能，而高師生畢業(yè)時(shí)的實(shí)驗技能會(huì )在中學(xué)化學(xué)教學(xué)起決定作用．隨著(zhù)新課程改革的深入，對中學(xué)化學(xué)老師的實(shí)驗教學(xué)能力要求越來(lái)越高;高等師范的教學(xué)改革也在深入進(jìn)行，研究?jì)蓚�(gè)階段教學(xué)工作的銜接，對提高師范教育質(zhì)量將會(huì )產(chǎn)生重要作用．

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