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欠發(fā)達地區中學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)論文
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，不憑實(shí)驗，任何事物也不可能深刻認識。當前我國廣大欠發(fā)達地區中學(xué)面對設備不足，資金缺乏的現狀，廣大化學(xué)教師只能采取講實(shí)驗、背實(shí)驗、畫(huà)實(shí)驗，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習化學(xué)，不能形成科學(xué)的探究能力。因此如何挖掘欠發(fā)達地區中學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)是我們的一項重要任務(wù)。
一、改進(jìn)演示實(shí)驗教學(xué)，師生協(xié)作，培養學(xué)生獨立完成實(shí)驗的能力
演示實(shí)驗是教師進(jìn)行示范操作并指導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和思考的實(shí)驗。教師的示范非常重要，要求教師在示范過(guò)程中做到符合操作規范，即使是一些細微的操作也不能馬虎，讓學(xué)生掌握做實(shí)驗的要領(lǐng)和技能，達到操作規范、準確，并能獨立完成實(shí)驗。但作為欠發(fā)達地區中學(xué)，要讓學(xué)生分組獨立完成實(shí)驗，條件不允許，教師要根據教學(xué)內容，巧妙地將演示實(shí)驗改為邊講邊演示或讓學(xué)生上臺演示。這樣既增加了學(xué)生的動(dòng)手的機會(huì )，又便于師生協(xié)作，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)矯正，彌補了學(xué)校實(shí)驗條件的限制，增強了學(xué)生探索問(wèn)題的欲望，使教學(xué)效果更明顯。例如，在學(xué)習高一化學(xué)中鉀與水反應的演示實(shí)驗，由于該實(shí)驗與本章已學(xué)的鈉與水反應的實(shí)驗原理基本相似，如果讓學(xué)生演示，教師在一旁引導其他學(xué)生注意觀(guān)察操作方法是否正確，并及時(shí)矯正，效果更好。由于是學(xué)生演示，臺上學(xué)生做得小心翼翼，力求規范，臺下學(xué)生帶著(zhù)挑剔的眼光看得認真仔細，興趣倍增，印象更深。
二、充分利用自制的藥品和儀器
作為欠發(fā)達地區中學(xué)，不能廣泛開(kāi)展實(shí)驗的一個(gè)根本原因是資金缺乏，實(shí)驗藥品和儀器不足，使學(xué)生分組實(shí)驗或演示實(shí)驗不能全部開(kāi)設，我們教師不能等、不能靠，要和學(xué)生一道充分利用生活中常見(jiàn)用品和生活中一些廢棄物品，自制簡(jiǎn)易的實(shí)驗儀器或替代實(shí)驗用的化學(xué)用品。這樣不僅能找到我們所需的儀器和藥品，又能增強學(xué)生的環(huán)保意識，同時(shí)，在儀器和藥品自行研制或尋找代用品的過(guò)程中，還能培養學(xué)生的實(shí)驗設計能力，動(dòng)手操作能力等。
這些能力的形成將極大地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識的產(chǎn)生和創(chuàng )造能力的塑造。例如，我們可以從廢干電池中提取初中實(shí)驗常用的鋅粒及碳棒，以及銅、二氧化錳和氯化銨等，用輸液瓶代替細口瓶裝液體藥品等。
三、改革實(shí)驗設計方案
教材上的實(shí)驗方案的設計固然重要，它可以教給學(xué)生如何使用儀器和基本的實(shí)驗操作。但我們的最終目標是培養學(xué)生的知識應用能力和創(chuàng )新能力，教師要引導學(xué)生自行設計實(shí)驗，把教材上復雜的設計簡(jiǎn)單化或充分利用自制的儀器進(jìn)行設計，這樣學(xué)�？梢酝度胭Y金購買(mǎi)其他更多儀器。
在進(jìn)行實(shí)驗設計時(shí)，要源于教材，教師要向學(xué)生介紹每步設計的具體實(shí)施步驟及注意事項，引導學(xué)生自行設計，讓學(xué)生把方案擬定之后再交給教師審閱，糾正其錯誤之處。這樣可以培養學(xué)生認真思考、獨立分析和避免實(shí)驗中出現問(wèn)題，讓學(xué)生親自探索新知識，成為發(fā)現者。例如在設計制取氫氣的方案時(shí)，用兩支大小不同的試管，把小試管正立放于下方，里面裝反應藥品，大試管倒扣于小試管上，當在收集氫氣時(shí)把大試管自下向上慢慢移動(dòng)，從而制備并收集氫氣。該實(shí)驗所用的儀器簡(jiǎn)單，操作簡(jiǎn)便，又培養了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新意識。
四、適當把演示實(shí)驗引向反面，培養學(xué)生科學(xué)態(tài)度
教師要求學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中應規范實(shí)驗操作，否則會(huì )帶來(lái)嚴重后果，但學(xué)生對教師強調的嚴重后果，只能是紙上談兵，教師可以在安全的前提下，有意識地把操作引向反面，讓學(xué)生觀(guān)察到錯誤操作并分析其危害，以加深學(xué)生的印象，加強學(xué)生的安全教育和培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。如做氫氣燃燒實(shí)驗前必須驗純，一次不純，需要用拇指堵一會(huì )兒，能使試管內未熄滅的火焰因缺氧熄滅，再重新收集，否則氫氣火焰可能會(huì )點(diǎn)燃氫氣發(fā)生器里的氫氣使發(fā)生器爆炸，產(chǎn)生危險。但學(xué)生認為小試管內的氫氣很少，會(huì )很快燃完，不堵試管口也不礙事。教師可與正確操作背道而馳，不堵試管口，再去收集，學(xué)生會(huì )看到小試管內氫氣立即燃燒，產(chǎn)生淡藍色火焰。教師向學(xué)生分析是沒(méi)堵一會(huì )兒的結果，如果再收集就可能引起爆炸，讓學(xué)生認識到不規范操作帶來(lái)的可能后果，加強了安全教育，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。
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