高中化學(xué)論文精選【15篇】
在日常學(xué)習和工作中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編收集整理的高中化學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
高中化學(xué)論文1
摘要：教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，如果能適時(shí)引導學(xué)生歸納出化學(xué)課本中所隱含的原理原則，不只可以促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解，增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，也能提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)習上的認知程度，以彌補高中生間的認知差距。對自主學(xué)習的概念進(jìn)行闡述，重點(diǎn)探討自主學(xué)習在高中化學(xué)教學(xué)中的應用。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習；高中化學(xué)教學(xué)；應用
自主學(xué)習有利于個(gè)人潛能的發(fā)展，是個(gè)人發(fā)展的根本保證。有效學(xué)習能否實(shí)現，取決于學(xué)習者個(gè)人的積極主動(dòng)性的發(fā)揮程度。
一、自主學(xué)習的概述
自主學(xué)習是一種學(xué)生基于對學(xué)習目標了解的前提下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習方法并通過(guò)自我調控的學(xué)習活動(dòng)完成具體學(xué)習目標的學(xué)習模式。具體來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習主要包括以下幾個(gè)方面：1.參與。能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并能將學(xué)生的經(jīng)驗與課程內容相掌握，經(jīng)由提問(wèn)、定義問(wèn)題與呈現矛盾的結果等方式，引出探討主題的方向。2.探索。學(xué)生參與活動(dòng)后，須有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索，經(jīng)由動(dòng)手操作，建構共同的、具體的經(jīng)驗。教師以學(xué)生的共同經(jīng)驗為基礎，給予充分的時(shí)間與機會(huì )，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行探索，并從中學(xué)習動(dòng)作概念與過(guò)程技能。3.解釋。能確實(shí)理解動(dòng)作知識與過(guò)程技能，在此階段，先請學(xué)生提出解釋?zhuān)處熢僖詫W(xué)生的想法為基礎，并運用口頭、影片或教學(xué)媒體等方式，介紹動(dòng)作概念或技能，并引導學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)階段的活動(dòng)。4.建構。營(yíng)造能促使學(xué)生討論以及互相合作的學(xué)習環(huán)境，分享想法并給予回饋，以建構個(gè)人的理解。此外，亦重視學(xué)生是否能將其所形成的解釋?zhuān)瑧糜谛碌那榫郴騿?wèn)題中，強調動(dòng)作知識與過(guò)程技能的一般化，發(fā)展更深、更廣的理解。5.評量。在學(xué)生進(jìn)行探索與提出解釋后，給予回饋是很重要的，因此，教師在每個(gè)階段的活動(dòng)中，皆可進(jìn)行形成性評量�？傊�，自主學(xué)習要求學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，根據自身學(xué)生能力，制定相應的學(xué)習策略的一種主導學(xué)習的內在機制，它要求學(xué)生對自己的學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習方法以及使用學(xué)習材料的控制權，即指學(xué)習者在以上這些方面的自由選擇程度。它是培養學(xué)生終身學(xué)習能力的一種有力的教學(xué)方法。
二、自主學(xué)習在高中化學(xué)教學(xué)中的應用
�。ㄒ唬⿲W(xué)生需掌握的概念以課例加以結合
教師欲幫助學(xué)生學(xué)習有意義的'化學(xué)概念時(shí)，有效的方法是幫助學(xué)生有關(guān)聯(lián)地學(xué)習化學(xué)概念。學(xué)生應該學(xué)習一些有互相關(guān)聯(lián)、經(jīng)過(guò)組織的概念信息，而不是學(xué)習一些沒(méi)有組織、隨意組成的事項。而為了有意義的學(xué)習化學(xué)概念，學(xué)生應該使用認知過(guò)程來(lái)架構概念信息中每一元素之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生需架構某一概念與另一概念之間的關(guān)系。如果這個(gè)關(guān)聯(lián)沒(méi)有建構起來(lái)，學(xué)生就缺乏基礎和框架去建構一個(gè)有意義的概念架構。以此觀(guān)之，即使教科書(shū)上存在一些課例，但若通過(guò)教師適當的編排、掌握與解釋?zhuān)瑢W(xué)生需掌握的概念以課例加以結合、涵蓋或詮釋?zhuān)瑢W(xué)生應當會(huì )有較佳的幫助。
�。ǘ┡囵B學(xué)生的領(lǐng)悟能力
通過(guò)課例的學(xué)習，可以真正體會(huì )某一理論所蘊含的豐富意義，并輔助定義功能的不足。而在傳統的教學(xué)上，對化學(xué)知識的學(xué)習大多過(guò)度著(zhù)重于對數字的運算與片段知識的背誦，而忽略學(xué)生在學(xué)習化學(xué)概念時(shí)所具備的想法，因此學(xué)生可能會(huì )做很多的計算題、能背誦很多的化學(xué)知識，可是他們可能并不甚了解其意義，或是完全理解相關(guān)的問(wèn)題概念。也就是說(shuō)，學(xué)生若只是背誦公式或定義是無(wú)法充分理解理論的，這也說(shuō)明為何有些學(xué)生在接觸新的學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，即使在學(xué)習完了某一學(xué)科單元的內容后，仍然在解答關(guān)于這一學(xué)科單元內容的問(wèn)題時(shí)，感到相當的吃力，不知如何著(zhù)手去解決。這反映出學(xué)生可能僅是具有關(guān)于該學(xué)科單元內容的原理。而通過(guò)課例的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生可能會(huì )發(fā)現到現在欲解決的問(wèn)題和以前碰到過(guò)的問(wèn)題之間具有相似性，因此而掌握這些問(wèn)題間的模擬關(guān)系，而將符號聯(lián)系起來(lái)，再以以前證明為有效的方式，使符號與自然產(chǎn)生對應關(guān)系。在高中化學(xué)教師口語(yǔ)解釋的詮釋研究中，著(zhù)重于研究化學(xué)解釋的類(lèi)型有什么以及教師在教學(xué)時(shí)實(shí)際呈現出口語(yǔ)解釋的類(lèi)型是什么，兩者有何相同與相異部分。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)小組討論培養學(xué)生的團隊合作精神
因為在一般化學(xué)課程中，學(xué)生依照多食譜式的實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行化學(xué)探究，因而無(wú)法獲得像化學(xué)家創(chuàng )造化學(xué)知識的樂(lè )趣，若能重復歷史上關(guān)鍵的化學(xué)實(shí)驗，便能使學(xué)生感受化學(xué)家解決問(wèn)題的方法，與詮釋實(shí)驗結果的想象力與邏輯；化學(xué)家私人傳記的閱讀可使學(xué)生得到較完整的化學(xué)史數據，并能更有系統、有組織的理解該位化學(xué)家的思想觀(guān)念與化學(xué)理論的創(chuàng )造歷程；小組討論可培養學(xué)生的團隊合作精神，學(xué)生在一起進(jìn)行學(xué)習所得到的成就與樂(lè )趣較獨立工作高，最重要的是通過(guò)小組討論活動(dòng)，可以提供學(xué)生分享想法和經(jīng)驗的機會(huì )，如能彼此辯論化學(xué)史上的多元理論，便能通過(guò)認知沖突而促進(jìn)個(gè)人知識的再建構；富有想象力的化學(xué)寫(xiě)作可由教師先提供一些開(kāi)頭的結構，例如搭配交互式歷史小故事的融入模式，在故事高潮處中斷，并要求學(xué)生想象并創(chuàng )造屬于個(gè)人的故事結局，此活動(dòng)可讓學(xué)生展現無(wú)限寬廣的創(chuàng )意，在寫(xiě)作的同時(shí)也進(jìn)一步重新詮釋對于課程內容的理解。
三、結論
總之，通過(guò)自主學(xué)習的內涵，可以拓展化學(xué)知識和學(xué)習的領(lǐng)域，更可以激發(fā)對化學(xué)學(xué)習的興趣，尤其對化學(xué)知識的了解與關(guān)懷，以提升學(xué)生對于學(xué)習化學(xué)的興趣，運用自主學(xué)習模式，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習效果。
參考文獻：
[1]戴建華.從培養學(xué)生自主學(xué)習角度探析初中化學(xué)教學(xué)[J].基礎教育研究，20xx，（18）：25-26.
[2]古書(shū)奇.自主學(xué)習視角下的高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)探析[J].化工管理，20xx，（35）：76.
高中化學(xué)論文2
在高中化學(xué)的教學(xué)中，化學(xué)生產(chǎn)知識的教學(xué)是重要內容之一，它集中體現了化學(xué)知識在工農業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)踐與應用，是理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中得以貫徹的重要途徑之一�；どa(chǎn)知識除了化學(xué)內容外，還包括諸如環(huán)境保護、新能源、新材料、衛生保健、食物等諸多方面的熱點(diǎn)前沿內容和問(wèn)題。
在教學(xué)中學(xué)習和討論這些問(wèn)題，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強學(xué)生對不同學(xué)科之間的聯(lián)系有著(zhù)很重要的作用。當前，高中化學(xué)課本中涉及化學(xué)生產(chǎn)知識的內容多種多樣，如：合成氨工業(yè)，硫酸、硝酸的工業(yè)制法，硅酸鹽工業(yè)，煉鐵和煉鋼，石油和煤的綜合利用等等。根據新教學(xué)大綱的要求，總結出對高中化學(xué)化工生產(chǎn)知識的教學(xué)應重點(diǎn)做到以下幾點(diǎn)。
一、充分認識化工生產(chǎn)知識在高中化學(xué)教材中的特殊作用，對提高教學(xué)效果大有益處
在實(shí)際教學(xué)中，有些教師不重視工業(yè)化學(xué)生產(chǎn)知識在教學(xué)中的結合，致使學(xué)生對這部分內容不感興趣，迫不得已的去記一些高考的常規理論考點(diǎn)，產(chǎn)生這種現象的主要原因是教師沒(méi)有充分認識到工業(yè)化學(xué)生產(chǎn)這部分內容在高中化學(xué)教材中的特殊作用。
教材在介紹了某些很主要的元素化合物的性質(zhì)和某些基本理論之后，適當的介紹了這些物質(zhì)的工業(yè)制法，包括基本化學(xué)反應原理、主要設備、流程等，還涉及了環(huán)境保護、資源、新材料、催化理論、健康等多方面內容，涉及了高分子化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、礦物學(xué)、化學(xué)仿生等新興學(xué)科和邊緣學(xué)科，卻并沒(méi)有涉及生產(chǎn)中的技術(shù)調節。因此，在教學(xué)中應該恰當的處理教材，引導學(xué)生用科學(xué)的分析問(wèn)題的方法，綜合運用已有的化學(xué)知識來(lái)分析、解釋實(shí)際生產(chǎn)中的一系列實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生所學(xué)的知識學(xué)有所用，有的放矢，在理論聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)，鞏固加深已有的化學(xué)基礎概念和基本理論，既能培養學(xué)生的學(xué)習能力，又能拓展學(xué)生的思維，培養其適應未來(lái)的能力和創(chuàng )造能力。由此可見(jiàn)，這部分內容在高中化學(xué)教材中的特殊作用是不容忽視的，把這種認識體現到實(shí)際教學(xué)中去，對提高教學(xué)效果是大有益處的。
二、時(shí)時(shí)注意化學(xué)知識在化工生產(chǎn)中的應用和相互聯(lián)系，使學(xué)生將已有的理論知識和化工生產(chǎn)融在一起
工業(yè)化學(xué)生產(chǎn)知識涉及的面較廣，條理性較強，由于大多數學(xué)生沒(méi)有實(shí)地參觀(guān)化工廠(chǎng)的經(jīng)歷，因而他們感覺(jué)書(shū)本中涉及到的相關(guān)知識較死板。那如何能使這部分內容由“死”變“活”呢?教師的課堂教學(xué)是關(guān)鍵的一環(huán)。在課堂教學(xué)中，首先教師要以飽滿(mǎn)的熱情對待每一節課，拿出講授基本理論、元素化合物性質(zhì)的`的講課熱情，采用靈活多樣的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要緊緊抓住各種工業(yè)制法的化學(xué)反應原理、各元素化合物的物理、化學(xué)性質(zhì)和基本理論在化工生產(chǎn)中的應用和聯(lián)系，時(shí)時(shí)注意用已有的化學(xué)知識來(lái)解釋化工生產(chǎn)中的一些現象，新舊知識緊密相聯(lián)，互相滲透，這樣學(xué)生就會(huì )對化工生產(chǎn)的內容產(chǎn)生親近感，在學(xué)習時(shí)思路就會(huì )變得條理清晰。
例如，“合成氨工業(yè)”一節教材處在化學(xué)平衡理論之后，是這個(gè)理論在實(shí)際生產(chǎn)中具體應用的典型例子。這里可以采用“自學(xué)輔導法”，分兩節課完成教學(xué)任務(wù)。首先，學(xué)生閱讀教材后，在教師的指導下探討下列問(wèn)題：
(1)從反應方程式N3+3H3=2NH3+Q，指出合成氨反應的特點(diǎn)。
(2)用化學(xué)平衡理論討論合成氨的適宜條件。
(3)寫(xiě)出制備原料氣的各步化學(xué)方程式，采用C在空氣中燃燒制氨的方法時(shí)，生成的CO2如何除去?合成氨廠(chǎng)用什么方法除CO2最簡(jiǎn)便？
(4)氨的沸點(diǎn)是-33.35℃，在合成氨工業(yè)中為什么可采用冷水冷凝的方法將NH3從氨、氫的混合氣中分離出來(lái)？
(5)在實(shí)際生產(chǎn)中，采用這些措施的目的是什么?這樣，以化學(xué)平衡理論和氨氣的分子結構、性質(zhì)等舊知識為線(xiàn)索，從理論到實(shí)際，步步深入，學(xué)生就會(huì )輕松愉快的學(xué)完這節教材。
三、結合教材適當介紹一些化工生產(chǎn)中的難題，以此激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“單純的專(zhuān)業(yè)知識的灌輸，只能產(chǎn)生機器，而不能造就一個(gè)和諧發(fā)展的人才�！敝袑W(xué)生正處在選擇自己終生從事的職業(yè)，確定自己理想的時(shí)期。結合教學(xué)進(jìn)程，適當的向學(xué)生介紹一些化工生產(chǎn)中的難題和最新科學(xué)成就，不僅可以為高考做準備，還可以提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，啟發(fā)他們的科學(xué)探索精神，甚至還可能下定決心，為化學(xué)事業(yè)而獻身。例如，教師在講述硝酸工業(yè)時(shí)，可以引出目前硝酸廠(chǎng)排出的大量“黃尾巴”對空氣的污染多年來(lái)一直未能得到妥善解決，讓學(xué)生知道，我國的環(huán)境保護工作比較落后。另外，教材在化工生產(chǎn)知識的很多課節中都提到了環(huán)境保護的重要性和緊迫性，近幾年這部分內容也逐漸成為高考考察的熱門(mén)知識點(diǎn)，因此，教師應充分重視對環(huán)境保護、綠色化學(xué)這部分內容的教學(xué)，將書(shū)本理論結合于現實(shí)，有>計劃、系統性地展開(kāi)教學(xué)。
綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應當通過(guò)上述三點(diǎn)內容實(shí)現與化工生產(chǎn)知識的結合，使學(xué)生了解化學(xué)原理在生產(chǎn)中的實(shí)際應用和生產(chǎn)過(guò)程，從而增強學(xué)生的化學(xué)學(xué)習能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹(shù)立起學(xué)好化學(xué)的社會(huì )責任感，將來(lái)為祖國的建設做出貢獻。
【參考文獻】
[1]劉麗環(huán).化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革與學(xué)生科學(xué)素養的培養[J].華章，20xx年19期
[2]裴新寧.面向學(xué)習者的化學(xué)教學(xué)設計[D].華東師范大學(xué)，20xx年
[3]姚發(fā)業(yè)，李斌，李秋順.高中化學(xué)與化工知識教學(xué)[J].山東教育科研，20xx年05期
高中化學(xué)論文3
摘要：伴隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展，各種環(huán)境污染行為已經(jīng)嚴重破壞了地球的生態(tài)環(huán)境，影響到了人們在地球上的健康生活。生態(tài)環(huán)境保護事業(yè)已經(jīng)成為了全人類(lèi)共同的呼聲。環(huán)境保護意識已經(jīng)成為了現代人類(lèi)文明素質(zhì)的構成部分。對于環(huán)境教育來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)教學(xué)是一個(gè)十分合適的平臺。在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的化學(xué)觀(guān)，熟知化學(xué)環(huán)境知識，從而提升學(xué)生的綜合環(huán)境素養�，F文章主要針對高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的教學(xué)策略進(jìn)行研究，以期能為高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育提供借鑒與參考。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；環(huán)境教育；教學(xué)策略
環(huán)境教育是提升學(xué)生的社會(huì )責任感，改善學(xué)生環(huán)境素養的重要方式，是我國基礎教育的重要組成部分。高中階段是基礎教育的關(guān)鍵時(shí)期，高中化學(xué)是一門(mén)與生態(tài)環(huán)境有著(zhù)密切關(guān)系的學(xué)科。在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育能夠滿(mǎn)足當前我國環(huán)境教育的需求以及生態(tài)發(fā)展的需求。因此，針對高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育進(jìn)行研究有著(zhù)十分重大的實(shí)際意義。
1.高中化學(xué)教學(xué)融入環(huán)境教育的目標
在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育是基本素質(zhì)教育的重要組成部分，在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的目標主要表現在以下幾個(gè)方面：第一，培養學(xué)生的環(huán)境意識。當前生態(tài)環(huán)境中化學(xué)污染程度越來(lái)越嚴重，這是由于人們嚴重缺乏環(huán)境保護意識，缺乏環(huán)境保護教育而帶來(lái)的后果。而在高中化學(xué)中融入環(huán)境教育可以讓學(xué)生了解到環(huán)境與人之間的關(guān)系，明確高中化學(xué)對于環(huán)境保護的重要意義。第二，培養學(xué)生環(huán)境保護的責任感。在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教學(xué)旨在讓學(xué)生形成生態(tài)環(huán)境保護的責任感，生態(tài)環(huán)境保護人人有責。第三，在高中化學(xué)中融入環(huán)境教學(xué)可以讓學(xué)生在掌握環(huán)境保護理論知識的基礎上形成強烈環(huán)境保護意識，進(jìn)而在日常生活中形成正確的環(huán)境保護習慣。
2.高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的教學(xué)策略
2.1在化學(xué)教材中融入環(huán)境教育
在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育就是將環(huán)境保護知識融入化學(xué)課堂中，結合環(huán)境保護的相關(guān)知識來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓環(huán)境教育與高中化學(xué)課堂結合起來(lái)。教師可以結合高中化學(xué)教材中不同的的知識點(diǎn)來(lái)進(jìn)行環(huán)境保護教育。例如，在進(jìn)行硫與硫的化合物知識點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當的融入酸雨危害、溫室效應、硫酸的用途及其污染、酸雨的酸堿度測定、大氣污染與防治等環(huán)節保護內容；在進(jìn)行氮元素知識點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當的融入N2O導致溫室效應的過(guò)程，NO2、NO光化學(xué)煙霧，汽車(chē)尾氣的處理，磷元素與人體健康、無(wú)磷洗衣粉導致富營(yíng)養化污染等內容；在進(jìn)行烴類(lèi)物質(zhì)教學(xué)過(guò)程中，教師可以講述有機物的發(fā)展對社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的貢獻以及導致的環(huán)境污染問(wèn)題。甲烷所引起的溫室效應，多環(huán)芳烴的致癌作用，氟氯烴導致臭氧層破壞等[1]。在高中化學(xué)課堂中，教師在進(jìn)行不同知識點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中可以有機的'結合社會(huì )生活中所涉及的化學(xué)污染與化學(xué)環(huán)保知識，這樣一來(lái)不單單可以讓學(xué)生鞏固復習所需要掌握的知識點(diǎn)，同時(shí)還能夠更加清晰的掌握化學(xué)物質(zhì)對人類(lèi)影響的雙面性，增強了環(huán)境保護意識。
2.2在化學(xué)實(shí)驗中融入環(huán)境教育
在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗是不可忽視的重要部門(mén)，化學(xué)實(shí)驗擁有其他教學(xué)形式與教學(xué)內容無(wú)可比擬的優(yōu)勢。在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗的過(guò)程中往往使用各種化學(xué)試劑，并且形成各種成分復雜的廢液或廢渣。因此，化學(xué)實(shí)驗也是高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育的重要平臺。首先，教師要對化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行規范化管理。在化學(xué)實(shí)驗過(guò)程中教師培養學(xué)生養成良好的實(shí)驗操作習慣，切忌在實(shí)驗完成后隨意丟棄實(shí)驗廢棄物。在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗前做好裝置封閉性檢查，在制備毒氣的化學(xué)實(shí)驗中需要增加尾氣處理裝置。例如，在一氧化碳還原銅的化學(xué)實(shí)驗中，可以將尾氣中的一氧化碳進(jìn)行點(diǎn)燃處理，不單單避免了氣體毒害，同時(shí)還形成了熱源。又例如，在進(jìn)行氯氣制備的化學(xué)實(shí)驗中，只需要使用堿液將尾氣進(jìn)行吸收處理就能夠避免化學(xué)實(shí)驗過(guò)程中毒氣的泄露。其次，教師要培養學(xué)生的實(shí)驗環(huán)境保護意識。讓學(xué)生能夠養成節約使用化學(xué)物品的習慣，指導學(xué)生對化學(xué)物品進(jìn)行回收再利用[2]。很多學(xué)生在使用化學(xué)物品進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗的過(guò)程中都不考慮到物品的用量，往往存在著(zhù)浪費的現象。因此，教師可以針對這一情況來(lái)進(jìn)行環(huán)境教育，讓學(xué)生能夠樹(shù)立其定量的意識。例如，要制備1升的氯氣，大概需要4g二氧化錳，則需要使用天平來(lái)準確獲取用量，不能再出現浪費的情況。
2.3在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育
高中化學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識的重要平臺。因此，高中化學(xué)教師要在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育。例如，在硅酸鹽工業(yè)的知識點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以教授引導學(xué)生了解傳統的硅酸鹽工業(yè)生產(chǎn)的建筑材料所造成的環(huán)境污染。同時(shí)，現代社會(huì )中環(huán)境污染十分嚴重，水體污染、氣體污染、固體污染十分常見(jiàn)，因此教師可以在化學(xué)課堂教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)融入環(huán)境教育[3]。例如，在進(jìn)行有機化學(xué)知識點(diǎn)的教授中，教師可以告知學(xué)生當前空調、冰箱所使用的拂綠烴類(lèi)、護膚品、塑料制品都是生態(tài)環(huán)境污染的來(lái)源；甲醛是一種無(wú)色易溶的刺激性氣體，十分容易被人體呼吸道、消化道與皮膚所吸收，會(huì )對人體健康產(chǎn)生危害，甚至會(huì )導致組織蛋白壞死；水體污染作為一種常見(jiàn)的環(huán)境污染現象，導致水體產(chǎn)生污染的原因包括無(wú)機污染、有機污染等。大氣污染：在大氣污染中氮氧化合物、硫氧化合物是主要的污染來(lái)源，硫酸廠(chǎng)、硝酸廠(chǎng)所排出的廢氣是重要的污染來(lái)源。學(xué)生們日常接觸的環(huán)境保護與生活現象都包含著(zhù)化學(xué)知識，高中化學(xué)教師要善于運用發(fā)現的眼睛來(lái)在高中化學(xué)課堂上融入環(huán)境教育，以增強學(xué)生的環(huán)境保護意識。
3.結束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)是開(kāi)展環(huán)境教育的重要載體之一，高中化學(xué)教師要在日常的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中結合教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標來(lái)開(kāi)展環(huán)境保護教育，根據化學(xué)教材、化學(xué)實(shí)驗與化學(xué)課堂來(lái)高效的開(kāi)展環(huán)境教育，注重教學(xué)方法與教學(xué)模式的運用，將環(huán)境教育深入的融入在高中化學(xué)教學(xué)中。
參考文獻：
[1]吳婕.基于SPSS的高中化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育研究[J].畜牧與飼料科學(xué),20xx,(03):23-25.
[2]張悅.淺析高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的策略[J].數理化學(xué)習,20xx,(05):51.
[3]蔣娟.高中化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育的實(shí)踐探索[J].文理導航(中旬),20xx,(09):49.
高中化學(xué)論文4
1.研究背景
新課程改革后，有研究者進(jìn)行了高中生學(xué)習策略水平的問(wèn)卷調查，發(fā)現學(xué)生在信息加工、選擇要點(diǎn)、復習等方面的學(xué)習策略上表現不佳，缺少高級學(xué)習策略的系統訓練。然而高中教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習策略特別是高級學(xué)習策略的訓練培養缺乏重視。關(guān)于化學(xué)教學(xué)中組織策略運用的己有研究或是教學(xué)經(jīng)驗的總結，或是個(gè)案研究，尚無(wú)在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的準實(shí)驗研究。培養學(xué)生掌握一定的學(xué)習策略不僅可以?xún)?yōu)化學(xué)生的學(xué)習方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，而且學(xué)習策略作為高效的學(xué)習方法，可以提高學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習能力，進(jìn)而可提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的信心和興趣，使學(xué)生在“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標上達到協(xié)調發(fā)展。學(xué)習策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關(guān)于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學(xué)習者對學(xué)習材料的理解、保持、提取與運用，然而組織策略應用于化學(xué)學(xué)科的研究尚不多，將組織策略較長(cháng)時(shí)間的應用于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的研究還沒(méi)有。因此，本研究的目的就是將組織策略運用于高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，培訓學(xué)生掌握一定的組織策略并探究其教學(xué)效果。
2.組織策略的本質(zhì)
國內外諸多學(xué)者都對組織策略的概念進(jìn)行了界定。國外學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)如:溫斯坦(Weinstein,)和休莫(Hume,)認為，所謂組織策略就是用某種結構將學(xué)生要學(xué)習的內容組織起來(lái)。這種結構既可以是有關(guān)學(xué)習內容的、獨立的特定結構(內部的組織結構)，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來(lái)的結構(精細加工的框架)。最簡(jiǎn)單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進(jìn)行管理和記憶。奧姆羅德(Ormrod,)認為，組織過(guò)程總是包括把不同的新信息片段聯(lián)系起來(lái)，有時(shí)也包括與己有知識建立聯(lián)系。國內學(xué)者們給的見(jiàn)解如：杜曉新認為，組織就是提取信息中的重要項目后再進(jìn)行歸類(lèi)，并對各類(lèi)及各類(lèi)所屬項目之間的關(guān)系進(jìn)行編碼。
劉慧靈認為，組織策略是學(xué)習者有目的有意識地采用某種結構將所要學(xué)習的課程內容組織起來(lái)，使知識點(diǎn)間聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有序整體，從而利于學(xué)習者對材料的理解、保持與提取與運用。綜合以上國內外諸位學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，作者認為，組織策略首先是對學(xué)習材料的深加工，即首先提取出材料中的關(guān)鍵點(diǎn)，然后對這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸類(lèi)，發(fā)現彼此內在的聯(lián)系，按照它們之間的'關(guān)系將其聯(lián)系起來(lái)以形成有序、系統的知識結構。這種結構既可以是關(guān)于新學(xué)知識的獨立結構，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來(lái)的知識結構。
3.對高中生化學(xué)學(xué)習中組織策略運用的調查研究
《普通高中化學(xué)課程標準(實(shí)驗)》明確提出:“在化學(xué)學(xué)習中，學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工”。比較、分類(lèi)、歸納、概括等可以歸屬于學(xué)習的組織策略，可見(jiàn)對學(xué)習策略的習得己成為高中化學(xué)課程目標之一。因此，本研究采用問(wèn)卷調查的方式對化學(xué)學(xué)習中高中生運用組織策略的情況進(jìn)行調查與分析，希望可以對這方面的教學(xué)實(shí)驗提供一些幫助與指導。本調查研究的目的是了解高中生在化學(xué)學(xué)習過(guò)程中組織策略的運用情況，涉及四個(gè)階段：第一，提取材料中的關(guān)鍵點(diǎn);第二，對關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸類(lèi);第三，發(fā)現內在聯(lián)系;第四，形成有序、系統的知識結構。問(wèn)卷包括30個(gè)調查項目，其中調查學(xué)習新知識時(shí)組織策略運用情況的項目有10個(gè)，調查復習時(shí)組織策略運用情況的項目有10個(gè)，調查解決問(wèn)題時(shí)組織策略運用情況的項目有10個(gè)。
4.結果與分析
根據問(wèn)卷回收的結果，項目20肯定回答百分比較高為%，說(shuō)明多數同學(xué)在解答化學(xué)題目時(shí)，可以很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息，即提取題意要點(diǎn);但有%的同學(xué)對于自己能否很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息卻并不清楚。項目21肯定回答百分比約為50%，說(shuō)明有半數學(xué)生在做化學(xué)題目時(shí)，能將題目中的關(guān)鍵信息聯(lián)系起來(lái)綜合分析題意;在題給信息和己學(xué)過(guò)知識之間建立聯(lián)系是解答題目的重要環(huán)節之一，項目23肯定回答百分比最高為%，說(shuō)明大多數學(xué)生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識建立聯(lián)系。
項目22肯定回答百分比為%，說(shuō)明超過(guò)40%的學(xué)生在解決較復雜的化學(xué)計算題時(shí)，常常會(huì )利用流程圖的策略來(lái)組織題給信息，幫助分析題意，解決問(wèn)題;項目24肯定回答百分比最低為%，說(shuō)明即使在面對較復雜的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，很少學(xué)生會(huì )利用繪制表格的策略來(lái)呈現題給信息間的關(guān)系以分析題意，找出解答問(wèn)題的突破口。根據對結果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學(xué)生組織策略思維的培養：第一，教師方面，老師應該教給學(xué)生組織策略的知識，讓學(xué)生有個(gè)宏觀(guān)認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習組織策略的求知欲，教給學(xué)生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學(xué)生“條理化的知識”，幫助學(xué)生潛意識接受組織策略，給學(xué)生提供一些“實(shí)戰”的機會(huì )并進(jìn)行過(guò)程的監控與調節，同時(shí)提供及時(shí)的提醒和幫助。
5.反思
本研究還存在一些不足有待改進(jìn)之處：調查基數比較小，調查范圍不夠廣，缺少一點(diǎn)的普遍性；調查的方式還可以進(jìn)行一些其他方式的嘗試；調查過(guò)程中的研究對象都是合作者，沒(méi)有在一定程度上，對問(wèn)題有針對性。
高中化學(xué)論文5
摘 要：化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，教師在課堂教學(xué)中往往更多地關(guān)注其作為自然科學(xué)的屬性，卻有意無(wú)意地忽視了教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的人文關(guān)懷。正因為如此，化學(xué)課堂往往會(huì )出現嚴謹有余而趣味、活力不足的問(wèn)題，使課堂氣氛過(guò)于沉悶緊張，缺少靈動(dòng)與活潑。因此，在日常教學(xué)管理中，化學(xué)教師應努力構建和諧寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生都能夠全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 新課改 思考
化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，教師在課堂教學(xué)中往往更多地關(guān)注其作為自然科學(xué)的屬性，卻有意無(wú)意地忽視了教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的人文關(guān)懷。正因為如此，化學(xué)課堂往往會(huì )出現嚴謹有余而趣味、活力不足的問(wèn)題，使課堂氣氛過(guò)于沉悶緊張，缺少靈動(dòng)與活潑。因此，在日常教學(xué)管理中，化學(xué)教師應努力構建和諧寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生都能夠全面發(fā)展。
一、關(guān)注學(xué)生情感世界，實(shí)施有效化學(xué)教學(xué)
高中學(xué)生承受著(zhù)來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì )等多方面的壓力，他們非�？释约耗軌蛟趯W(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績(jì)�；瘜W(xué)課程嚴謹、抽象，如果教師忽視學(xué)生內在的情感需求，就更容易助長(cháng)這種壓力。因此，化學(xué)教學(xué)中構建和諧課堂氛圍有著(zhù)重要的意義。首先，教師必須提高自己的化學(xué)專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力，以高效的課堂教學(xué)和顯著(zhù)的教學(xué)成果，來(lái)緩解學(xué)生的學(xué)習和升學(xué)壓力。其次，要形成一種嚴肅認真的工作習慣：上課前必須精心設計好教案，教案中既要有明確的教學(xué)目標、教學(xué)內容，又要關(guān)注學(xué)生的情感，強調課堂教學(xué)的有序性。在教學(xué)常規中，教師應盡自己最大的努力提高化學(xué)教學(xué)水平，盡力滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要，以高效的課堂教學(xué)，化解學(xué)生所承受的各種學(xué)習壓力。
二、切實(shí)更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展
我國傳統文化十分注重等級，強調等級觀(guān)念：孩子必須服從家長(cháng)，學(xué)生必須服從教師，群眾必須服從領(lǐng)導……在這種傳統文化熏陶下的教師，往往認為自己的一切教育教學(xué)行為都是為學(xué)生好，自己所做的一切都是為學(xué)生著(zhù)想，從而嚴重忽視了學(xué)生的思想和感受如何。教師缺乏寬容心，缺乏對學(xué)生表達尊重和理解的技巧，以為自己為學(xué)生好，學(xué)生就能感受得到。此外，教師經(jīng)常把學(xué)生當成一個(gè)成年人來(lái)看待，以成年人的行為標準來(lái)要求學(xué)生，認為自己理解的學(xué)生也應該能夠理解。當代的高中學(xué)生，大多是獨生子女，他們接受了許多新潮思想和更多的西方文明觀(guān)念，自我意識明顯增強，渴望民主、平等、博愛(ài)，個(gè)性張揚，強調以自我為中心。所以，許多學(xué)生常常會(huì )認為教師所做的是侵犯他們自我平等的權利，埋怨教師對他們不尊重、不理解，而不是反省自己學(xué)習是否刻苦、勤奮。
化學(xué)教師要想在自己的教學(xué)活動(dòng)中建立與學(xué)生的和諧關(guān)系，就必須樹(shù)立這樣的工作和教學(xué)理念：為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)是教師的職責；學(xué)生是成長(cháng)中的孩子，犯一點(diǎn)錯、出一點(diǎn)格都是正常的.。所以教師應寬容地對待學(xué)生，正視學(xué)生的差異，采用誘導的方法改變學(xué)生的不良學(xué)習習慣。只有以學(xué)生為本的教師才能得到學(xué)生的尊重與信賴(lài)。為了更好地調動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性，化學(xué)教師必須摒棄落后的教學(xué)理念，順應學(xué)生自我意識的覺(jué)醒，只有這樣才能有效地構建和諧高效的化學(xué)課堂。
三、善用多種激勵手段，形成良好的學(xué)習習慣
遺傳、基礎和化學(xué)學(xué)習習慣三個(gè)主要因素可以決定一名高中學(xué)生學(xué)習化學(xué)的能力。遺傳是無(wú)法改變的，基礎在較短的時(shí)間內也較難改變，能夠在短時(shí)間內見(jiàn)到成效的是學(xué)習化學(xué)的習慣。如何改變學(xué)生的學(xué)習習慣呢？筆者認為，最有效的辦法就是運用多種激勵手段，激發(fā)其學(xué)習興趣，強化其學(xué)習動(dòng)力，使學(xué)生良好的習慣得以固化。通過(guò)激勵的強化，達到培養學(xué)生良好學(xué)習習慣的目的，這是教師應當靈活運用的教育手段�；瘜W(xué)教師不但要會(huì )用表?yè)P和批評，而且要善于用表?yè)P和批評，即多表?yè)P、少批評。表?yè)P是最簡(jiǎn)單的激勵方法，如每次考試后對成績(jì)好、有進(jìn)步的學(xué)生大力表?yè)P；或者經(jīng)常抽一些時(shí)間對學(xué)生的預習、復習、錯題的歸類(lèi)等學(xué)習習慣進(jìn)行檢查，對優(yōu)秀者大力地表?yè)P；或者不時(shí)請一些學(xué)生上講臺書(shū)寫(xiě)化學(xué)用語(yǔ)，對書(shū)寫(xiě)規范者進(jìn)行及時(shí)表?yè)P。讓學(xué)生經(jīng)常得到各種方式的表?yè)P，有利于營(yíng)造積極向上、寬松和諧的學(xué)習氛圍。批評的使用，則要注意場(chǎng)合、程度，要顧及學(xué)生的承受能力，一定要以學(xué)生為本，千萬(wàn)不能以分數為本。
四、縮短師生心理距離，實(shí)現師生高效互動(dòng)
一個(gè)班級就是一個(gè)團隊，在團隊中，教師起著(zhù)多重作用：一是知識的傳授者、團隊的組織者；二是心理醫生、學(xué)生的朋友。當學(xué)生遇到困難時(shí)，他首先期望教師不是高高在上的權威者，而是與他平等的朋友和支持者�；瘜W(xué)課偏重實(shí)驗，這給了教師和學(xué)生很大的互動(dòng)空間，有利于教師調節學(xué)生情緒、贏(yíng)得學(xué)生的信任、融入學(xué)生團隊�；瘜W(xué)教師一定要充分運用實(shí)驗課的機會(huì )，在保持學(xué)科嚴謹特點(diǎn)的同時(shí)，使自己很好地參與到學(xué)生的求證和實(shí)驗當中，參與到支持、協(xié)助學(xué)生的學(xué)習之中，并為學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現、每一點(diǎn)成功感到由衷的欣喜。這樣，才能形成融洽的師生互動(dòng)關(guān)系。此外，教師還必須十分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的每一點(diǎn)失誤，嚴格地進(jìn)行糾正。只有這樣，才能增強學(xué)生的認識能力，引導學(xué)生良好的行為，才能贏(yíng)得學(xué)生的敬愛(ài)、信任。綜上所述，一位優(yōu)秀的化學(xué)教師，只有立足于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分把握化學(xué)教學(xué)的規律，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，靈活地運用教育心理學(xué)知識，不斷地提高自己的化學(xué)教學(xué)水平，善用表?yè)P和批評縮短與學(xué)生之間的心理距離，才能有效地在化學(xué)課堂中營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，才能使高中學(xué)生在這種和諧高效的課堂中提高化學(xué)成績(jì)及個(gè)人素養和品質(zhì)。
高中化學(xué)論文6
【摘要】普通高中與義務(wù)教育有著(zhù)重要的銜接關(guān)系，高中化學(xué)作為高中的基礎教育，需要做好從初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)渡，不斷提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文首先對新教科書(shū)的知識內容與能力培養方面的銜接要求進(jìn)行了說(shuō)明，然后分析了高中化學(xué)課程的銜接問(wèn)題，為高中課程與義務(wù)教育間的關(guān)系研究提供了參考依據。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)課程；義務(wù)教育；知識和能力銜接；研究
為了適應素質(zhì)教育的需要，人教社出版的新高中化學(xué)教科書(shū)按照新高中課程要求進(jìn)行計劃編寫(xiě)的，在內容設計與能力要求方面更加適應義務(wù)教育的要求，實(shí)現了高中化學(xué)與初中化學(xué)的良好銜接。本文將對新高中化學(xué)課程的教科書(shū)進(jìn)行分析，研究出高中化學(xué)課程與義務(wù)教育的銜接關(guān)系。
一、高中化學(xué)課程教科書(shū)的知識銜接
1。刪減與調整學(xué)科內容。舊高中化學(xué)教科書(shū)內容繁雜，整體難度較高，不能適應高中學(xué)生的接受水平。新高中化學(xué)教科書(shū)刪減了一些內容，比如在物質(zhì)結構的基礎理論知識部分，只論述原子結構部分，刪掉了晶體結構等內容；在計算方面，很大程度降低了化學(xué)計算的難度，一些比較復雜的反應方程式配平做了相應的刪減。另外，新教科書(shū)將與初中知識聯(lián)系緊密的碳族元素作為高一化學(xué)的學(xué)習章節，使學(xué)生更好地接受新化學(xué)知識。調整后的新高中化學(xué)教科書(shū)內容設置較為合理，知識難度減小，知識坡度明顯減緩，很好地實(shí)現了初中與高中化學(xué)知識的銜接，能更好地適應教學(xué)實(shí)際，提高了高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習效率。2。重排內容順序，重組章節。新高中化學(xué)教科書(shū)在章節編排上也有一些變化，在高一化學(xué)教材的第一章設置了化學(xué)反應的相關(guān)內容，將氧化還原反應與離子反應的內容進(jìn)行組合，作為初中基本反應的知識延伸，減小了知識跨度，讓學(xué)生溫故知新，很好地實(shí)現了內容的銜接與過(guò)渡。另外，新教科書(shū)將堿金屬的知識學(xué)習設置優(yōu)先于鹵素的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)習化學(xué)由簡(jiǎn)而繁，提高了學(xué)生化學(xué)學(xué)習的積極性。
二、新教科書(shū)的能力培養銜接
1。加強化學(xué)實(shí)驗教學(xué)、培養學(xué)生實(shí)踐能力。雖然新高中化學(xué)教科書(shū)的內容與教學(xué)時(shí)數有所減少，但是實(shí)驗教學(xué)的課時(shí)增加，實(shí)驗的密度增加有利于培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。新教科書(shū)按照義務(wù)教育課本的設置要求，增加了選做實(shí)驗和家庭小實(shí)驗，新大綱對實(shí)驗室設施和實(shí)驗條件提出了具體要求。義務(wù)教育階段的.化學(xué)教學(xué)只是側重于對學(xué)生使用儀器技能的培養，高中階段的實(shí)驗要求更高的應用層次，在能力銜接的設置上對試驗基本操作進(jìn)行了鞏固，將以往教師課堂演示實(shí)驗改成邊講邊實(shí)驗，提高了試驗的趣味性與探究性，還通過(guò)實(shí)驗習題的完成對實(shí)驗方案設計與分析進(jìn)行訓練，有利于提高學(xué)生對于化學(xué)問(wèn)題的解決能力。2。利用科學(xué)方法，培養學(xué)生的綜合能力。新教科書(shū)對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)方法訓練，增加了討論題的分量，引導學(xué)生進(jìn)行自主課堂探究。設置的討論題有利于引導學(xué)生對化學(xué)規律的認識與探究，在完成化學(xué)實(shí)驗后，通過(guò)對討論題的討厭讓學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行分析與總結，強化實(shí)驗規律。學(xué)生通過(guò)對教學(xué)討論題的分析能實(shí)現化學(xué)推理、判斷、歸納等的科學(xué)演練，能有效提高學(xué)生的化學(xué)思維與學(xué)習能力，另外，通過(guò)對多形式習題的訓練，能提高學(xué)生的自學(xué)能力和綜合能力。
三、新高中化學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題
雖然新高中化學(xué)教科書(shū)在知識和能力等方面進(jìn)行了合理銜接，但是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵還要靠教學(xué)方法來(lái)實(shí)現，在教學(xué)過(guò)程中主要應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1。熟悉教科書(shū)，依據教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)設計�；瘜W(xué)教師應對新版的教科書(shū)進(jìn)行熟悉，把握教學(xué)結構進(jìn)行課堂內容編排與設計，認真落實(shí)教學(xué)目標與要求。比如在實(shí)驗的教學(xué)上，教師應嚴格按照課表進(jìn)行實(shí)驗課程設計，盡量保證完成規定的實(shí)驗，并對實(shí)驗過(guò)程加以耐心指導與補充；對于新教科書(shū)中已刪除或者調整的內容不提倡繼續教學(xué)，在平時(shí)應多引導學(xué)生進(jìn)行研究性課題的探討，培養學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力。2。重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導作用。高中教師應重視學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習能力，注重思維的邏輯推理，形成自身的化學(xué)學(xué)習策略，不斷提高學(xué)習質(zhì)量。高中化學(xué)主要的學(xué)習方法有：歸納學(xué)習法、探索學(xué)習法、演繹學(xué)習法、結構知識學(xué)習法等，不同學(xué)生應根據自身的接受程度去選擇適合自己的化學(xué)學(xué)習策略，教師在平時(shí)也應注重對化學(xué)學(xué)習策略的講解，為學(xué)生提供選擇參考。從心理學(xué)的角度出發(fā)，中學(xué)生的可塑性好，因此教師應積極發(fā)揮其引導作用，有效調動(dòng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的積極性，引導學(xué)生從經(jīng)驗型向理論型的思維轉變。教師在化學(xué)教學(xué)中應引導學(xué)生自主學(xué)習，利用啟發(fā)式與探究式的教學(xué)方法鼓勵學(xué)生自己實(shí)踐并獲得結論，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與化學(xué)實(shí)踐應用能力。
四、總結
近年來(lái)，新高中化學(xué)教材在內容與能力要求上發(fā)生了變化，充分地考慮到與義務(wù)教育銜接的問(wèn)題。因此教師應熟悉教材，重視學(xué)生的主體地位，加強化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習，形成自身科學(xué)的化學(xué)學(xué)習策略與方法，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合能力。
參考文獻：
[1]樊北芳。高中化學(xué)必修階段基本概念教學(xué)中與義務(wù)教育階段銜接的研究[D]。東北師范大學(xué)，20xx。
[2]王菲。關(guān)于初、高中化學(xué)教科書(shū)內容銜接的研究[D]。東北師范大學(xué)，20xx。
[3]萬(wàn)莉。高中化學(xué)新課程的概念構建特征及其教學(xué)策略研究[D]。四川師范大學(xué)，20xx。
高中化學(xué)論文7
1做好高中化學(xué)課堂實(shí)驗演示
化學(xué)實(shí)驗是需要學(xué)生集中精力，并且在實(shí)驗的過(guò)程中要求動(dòng)腦、動(dòng)手，才能學(xué)好化學(xué)，而實(shí)驗本身也具有生動(dòng)、形象、真實(shí)的特點(diǎn)。在課堂上，首先教師要做好實(shí)驗演示，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。所謂實(shí)驗演示就是指在課堂教學(xué)中教師結合教學(xué)內容進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗演示，以展現物質(zhì)的性質(zhì)，并要求同學(xué)們認真的觀(guān)察[2]。做好實(shí)驗演示，不僅能幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識，而且能夠活躍課堂氣氛。在課堂實(shí)驗演示過(guò)程中，教師也應當注意一下幾點(diǎn)：
1.1注重演示方法
一個(gè)成功的實(shí)驗演示才能真正達到教學(xué)要求，因此教師在選擇演示的實(shí)驗時(shí)，要注重演示的方法，滿(mǎn)足突出重點(diǎn)，符合直觀(guān)、安全、可靠、簡(jiǎn)單的要求，才能真正提升學(xué)生的實(shí)驗能力。首先在上課之前，做好備課，明確實(shí)驗的目的、要求、內容、操作方法、過(guò)程、結果等；其次要設計好整個(gè)實(shí)驗的演示過(guò)程，并對于突發(fā)情況做好準備工作。
1.2引導學(xué)生思考
化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的目的在于使學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗的同時(shí)也能積極的思考問(wèn)題，因此在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要結合教材對實(shí)驗的步驟、方法、原因進(jìn)行解釋和說(shuō)明，還要提出相應的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，引導學(xué)生的思維到課堂實(shí)驗的研究對象上。在實(shí)驗結束之后，還應引導學(xué)生對實(shí)驗的目的、過(guò)程、內容進(jìn)行分析，對實(shí)驗的原理、方法和思路進(jìn)行思考，從中找到啟迪。
例如：進(jìn)行“氨的性質(zhì)”的實(shí)驗演示時(shí)，首先明確實(shí)驗的內容和目的，即氨的噴泉實(shí)驗和氨氣和氯化氫氣體之間的反應。在進(jìn)行實(shí)驗之前，要求學(xué)生在實(shí)驗之前和實(shí)驗過(guò)程當中進(jìn)行以下問(wèn)題的思考，一是為什么氨會(huì )形成噴泉，說(shuō)明氨有什么性質(zhì)？CO2等也能形成噴泉嗎？二是氨溶解于水僅是溶解過(guò)程嗎？為什么噴泉呈現出紅色？那么CO2是否能?chē)姵霭咨膰娙�？三是氨氣與氯化氫氣體反應為什么會(huì )發(fā)生現象？通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，濃氨水和濃鹽酸分別具有什么樣的性質(zhì)？那么，濃氨水和濃硫酸之間會(huì )發(fā)生這種現象嗎？通過(guò)提出以上這些問(wèn)題，要求學(xué)生觀(guān)察的同時(shí)結合教材積極地思考，不僅加深了學(xué)生對該堂實(shí)驗知識的理解和掌握，還能培養學(xué)生的`觀(guān)察、分析的能力。
2做好高中化學(xué)學(xué)生的分組實(shí)驗
所謂分組實(shí)驗就是指學(xué)生在教師的指導下，學(xué)生親自動(dòng)手、獨立完成的實(shí)驗[3]。分組操作實(shí)驗可以促使學(xué)生在討論的基礎上加強動(dòng)手能力，獲得現象、數據、實(shí)驗結論。待學(xué)生分組實(shí)驗完成之后教師要做出評價(jià)，對操作錯誤的學(xué)生進(jìn)行糾正，避免下次再犯；同時(shí)還要表?yè)P并鼓勵操作規范的學(xué)生。
2.1引導學(xué)生進(jìn)行預習
在課前引導學(xué)生進(jìn)行預習，主要包括對實(shí)驗的內容、方法和儀器等進(jìn)行預習，同時(shí)提出一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考。在分組實(shí)驗中，學(xué)生往往會(huì )對實(shí)驗的儀器和原理感到陌生，進(jìn)行課前預習可以讓學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中加深印象，也避免了在實(shí)驗的過(guò)程中出現手忙腳亂、呆板的操作。
2.2給足夠的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐
化學(xué)實(shí)驗就是要求學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，因此其特點(diǎn)也就是要凸顯個(gè)人活動(dòng)，強調學(xué)生學(xué)生參與體驗科學(xué)探究的過(guò)程，掌握必要的實(shí)驗技能。在實(shí)驗教學(xué)中，應留足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行操作，也可以在實(shí)驗過(guò)程中，邊講邊實(shí)驗，增加探索性實(shí)驗等，讓他們親自動(dòng)手進(jìn)行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗能動(dòng)性。
2.3引導學(xué)生進(jìn)行總結
在課前進(jìn)行預習，在實(shí)驗過(guò)程中進(jìn)行探索，在實(shí)驗完成之后，也應讓學(xué)習對實(shí)驗進(jìn)行總結，要求學(xué)生對觀(guān)察到的現象、所需的儀器以及原理進(jìn)行思考和分析，
鼓勵學(xué)生根據實(shí)驗事實(shí)，大膽的質(zhì)疑，抓住現象的本質(zhì)，找出與之相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，結合實(shí)驗和教材內容進(jìn)行認真的分析、探討，以達到探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規律的實(shí)驗目的。
3強化高中化學(xué)學(xué)生課外的有效性試驗
3.1增強實(shí)驗的趣味性
高中學(xué)生的好奇心、貪玩心較重，教師抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)設計具有趣味性的課外化學(xué)實(shí)驗能更好的融合知識。例如運用CO2與NaOH做噴泉實(shí)驗、讓學(xué)生自制粉筆炸彈、在水中生火等化學(xué)實(shí)驗，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
3.2強化實(shí)驗的實(shí)用性
讓學(xué)生學(xué)以致能夠讓學(xué)生對化學(xué)知識的掌握更加鞏固，因此，教師可以根據教材的內容，為學(xué)生設計一些實(shí)用性較強的課外實(shí)驗，培養學(xué)生對知識的運用能力，這不僅可以使學(xué)生認識到化學(xué)知識的生活性，還能讓學(xué)生感受到學(xué)習化學(xué)是有用的。例如自制滅火裝置、釀造米酒、清洗水垢、測量土壤和大氣的成分、了解廢舊金屬材料的回收和利用、自制凈水裝置等等。
3.3實(shí)驗的鞏固作用
根據教材的內容，教師為學(xué)生設計部分具有鞏固化學(xué)知識作用的課外實(shí)驗活動(dòng)。例如水與過(guò)氧化鈉和CO2之間發(fā)生的反應既能放熱還能生成O2，在設計上可以使用脫脂棉花將過(guò)氧化氫包裹住，接著(zhù)使用玻璃管吹氣�？梢愿鶕瘜W(xué)教材的內容對實(shí)驗的儀器和裝置進(jìn)行改造，例如運用電解的方法來(lái)制取Fe(OH)2、采用套管的方法來(lái)比較碳酸氫鈉與碳酸鈉的穩定性、銅與稀硝酸反應生成NO氣體的驗證等。
總而言之，高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的一條生命線(xiàn)，提升實(shí)驗的有效性教學(xué)，仍然還需要教師們在以后的實(shí)踐中不斷的思考、探索、反思、總結。
高中化學(xué)論文8
摘要：在新課程改革發(fā)展的今天，高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率提高與否，成為衡量影響高中化學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標。在實(shí)際的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)效率的提高還具有很大的發(fā)展空間，需要教師采取積極的教學(xué)措施加以應對。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)效率；提高措施
高中化學(xué)新課程改革標準的實(shí)施和推廣，將進(jìn)一步影響教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，與此同時(shí)，在面對著(zhù)新的教學(xué)大背景的前提下，高中化學(xué)教師的課堂教學(xué)也面臨著(zhù)新的挑戰，而新課標提出的相關(guān)改革方向恰恰能夠為教師的教學(xué)提供改善的積極引導。高中三年是學(xué)生學(xué)習任務(wù)繁重、學(xué)習壓力極大的階段，無(wú)論是從教師角度還是家長(cháng)角度來(lái)講，提高學(xué)生的學(xué)習效率、增強學(xué)生的學(xué)習效果都是他們積極追求的。但是受限于傳統的教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響，在有限的教學(xué)條件下，教師的教學(xué)往往是停留在緩慢發(fā)展的教學(xué)階段，對如何提高學(xué)生的學(xué)習效率，改善學(xué)生的課堂學(xué)習狀態(tài)這些教學(xué)方面，還需要花費更多的時(shí)間和精力加以探討。具體來(lái)講，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習能力和學(xué)習積極性、自主性的提高，促進(jìn)學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣等途徑，都可以成為改善化學(xué)課堂教學(xué)效率可以努力的方面。本文筆者結合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的相關(guān)措施進(jìn)行了探討，希望對正在探索這個(gè)問(wèn)題的高中化學(xué)教師的教學(xué)有所幫助。為此，教師可以通過(guò)以下具體的教學(xué)途徑和教學(xué)方式加以實(shí)現。
１教師要端正教學(xué)態(tài)度，樹(shù)立正確的教學(xué)理念
在傳統的高中數學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念往往呈現一種落后的傾向，教師落后的'教學(xué)理念主要展現在兩個(gè)方面：一方面，教師的教學(xué)重點(diǎn)往往是在知識的傳授上。這也是受到長(cháng)期以來(lái)的應試教育教學(xué)制度和規定的影響，在以往的社會(huì )發(fā)展過(guò)程中教育主要承擔著(zhù)教給學(xué)生知識的重要任務(wù)，然而，隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教育教學(xué)的作用也得到一定程度上的改善和提高。在新世紀，培養創(chuàng )新型人才是促使一個(gè)民族和國家走向成功的重要因素，在這種教育發(fā)展目標的指引下，培養創(chuàng )新人成為教育教學(xué)的發(fā)展方向。而傳統的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿(mǎn)足培養創(chuàng )新型人才的教學(xué)要求，為此，高中化學(xué)新課程標準指出，教師的教學(xué)不僅要注重對學(xué)生知識技能的提高，也需要注重對學(xué)生的實(shí)踐操作能力的提高和培養。另一方面，教師也往往習慣于自己做課堂的中心，而剝奪了學(xué)生學(xué)習主體的地位，這樣的教學(xué)方式會(huì )對學(xué)生的自我學(xué)習能力的提高產(chǎn)生不利的消極影響。為此，教師要在教學(xué)中注重對學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養，在具體的教學(xué)計劃中，要讓學(xué)生去接觸那些化學(xué)實(shí)驗和簡(jiǎn)單的化學(xué)操作，以此來(lái)推進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習和實(shí)踐學(xué)習能力的雙向提高。教師還需要構建“以學(xué)生為中心”的課堂，將更多的時(shí)間和空間放給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習，去探索。
２教師可以采取現代多媒體教學(xué)的方式，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情
在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師習慣于采取“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，進(jìn)一步會(huì )采取言語(yǔ)教學(xué)和板書(shū)教學(xué)相結合的教學(xué)方式。教師的這種教學(xué)方式對學(xué)生而言實(shí)際上是一種比較單一的教學(xué)方式，學(xué)生長(cháng)期在這種課堂教學(xué)氛圍的影響下，很難實(shí)現對化學(xué)學(xué)習興趣的提高。簡(jiǎn)單來(lái)講，教師的這種教學(xué)方式也主要是體現了一種學(xué)生為進(jìn)一步改善以往的高中化學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)方式單一的教學(xué)問(wèn)題，教師可以與時(shí)俱進(jìn)，利用多媒體的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣的激發(fā)，從而進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。具體來(lái)講，在高中化學(xué)的學(xué)習中有時(shí)候會(huì )遇到一些學(xué)生難以理解的抽象知識，對這些知識的講解中，教師無(wú)法通過(guò)實(shí)物進(jìn)行直觀(guān)的展示，有時(shí)候一些化學(xué)實(shí)驗也不能夠在課堂上或者是實(shí)驗室內讓學(xué)生進(jìn)行親自體驗。在這種情況下，教師就可以通過(guò)播放實(shí)驗視頻的方式，讓學(xué)生對相關(guān)的實(shí)驗有個(gè)大致的了解。除此之外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò )資源搜集相關(guān)的教學(xué)微課視頻，這其中有很多是一些有豐富的教學(xué)經(jīng)驗的教師的講解，將學(xué)生充滿(mǎn)疑惑的部分播放給學(xué)生觀(guān)看，或者通過(guò)教師自我學(xué)習的方式，將其中的精華講給學(xué)生。同時(shí)，教師還可以利用多媒體課件對高中化學(xué)知識進(jìn)行系統的劃分和整理，幫助學(xué)生構建完善的化學(xué)知識體系和框架，促進(jìn)他們知識吸收和應用的效果。
３注重理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)的密切結合
在傳統的教學(xué)中，教師的教學(xué)容易將化學(xué)實(shí)驗的具體操作給省略掉，但是，對于學(xué)生來(lái)講親自動(dòng)手實(shí)驗或者親自觀(guān)摩實(shí)驗的方式，更能夠為他們的學(xué)習創(chuàng )造有利的條件。在簡(jiǎn)單的觀(guān)看或者動(dòng)手實(shí)驗操作之后，學(xué)生就會(huì )對相關(guān)的化學(xué)知識有一個(gè)更加深刻的認識和理解。比如說(shuō)對于鈣元素和碳酸元素之間能夠發(fā)生反應的條件和反映后產(chǎn)生的結果，教師可以組織學(xué)生親自操作，讓他們自己通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程來(lái)獲得對相關(guān)操作信息的正確認識。具體來(lái)講，為加強高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的力度，教師可以通過(guò)調整課時(shí)，安排課堂內理論教學(xué)和課堂外實(shí)驗操作相結合的授課方式和授課流程的途徑加以實(shí)現。在具體的教學(xué)中教師可以在一周之內安排適量的實(shí)驗教學(xué)，或者采取教一個(gè)理論進(jìn)行一次實(shí)驗的方式，或者采取集中化的理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)的方式，其目的就是為了提高學(xué)生在實(shí)驗基礎上獲得對理論知識的深入認識的教學(xué)目的。
４教師要注重對學(xué)生的良好學(xué)習習慣的培養
教師如何提高學(xué)生的學(xué)習習慣也成為影響高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)因素之一。學(xué)生良好習慣主要表現在可以涵蓋學(xué)生課前充足的學(xué)習準備、學(xué)生課后的積極鞏固等一系列的內容，與此同時(shí)，在課堂之上，教師要想培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，還可以通過(guò)教給學(xué)生完善的學(xué)習方式和學(xué)習技巧的途徑，來(lái)讓學(xué)生獲得化學(xué)知識和技巧能力的提升的教學(xué)收益。同時(shí)，教師還需要讓學(xué)生明白并意識到化學(xué)知識與日常生活之間的密切聯(lián)系，這樣教師就能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，學(xué)生只有在了解到了學(xué)習的目的，了解到學(xué)習這一知識能夠產(chǎn)生的積極的教學(xué)效果的前提之下，才能夠對具體的學(xué)習內容有一個(gè)積極的認識，也才能以積極的態(tài)度去應對高中化學(xué)學(xué)習�？偠灾�，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在一定的不足之處，高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提高還有待教師采取積極的教學(xué)措施加以改善。也只有教師從教學(xué)理念和教學(xué)方法等多個(gè)層面上對化學(xué)教學(xué)加以改善，方能實(shí)現高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。
高中化學(xué)論文9
布魯納說(shuō):“學(xué)生的錯誤是有價(jià)值的．”在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于知識的抽象和難度較大，學(xué)生會(huì )出現很多的認知沖突，尤其表現在解題過(guò)程中，所以解題錯誤會(huì )發(fā)生在每個(gè)學(xué)生的解題中．如果教師能夠引導學(xué)生從錯誤中吸取教訓，學(xué)生以后的解題出錯率會(huì )越來(lái)越低，錯誤會(huì )越來(lái)越少．
一、強化雙基的學(xué)習和掌握
在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強基礎知識的教學(xué)．學(xué)生只有掌握基礎知識，才能在此基礎上靈活地運用，進(jìn)而在解題中避免錯誤．基礎知識技能水平有限是學(xué)生容易犯錯的原因．例如，對基本定理、概念和公式記憶不清或者根本沒(méi)有在理解的程度上就記憶，什么時(shí)候需要使用哪個(gè)公式模糊不清，這樣容易在解題中產(chǎn)生錯誤．掌握基礎知識，能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生的思維能力和靈活運用基礎知識的能力等．
二、建立良好的學(xué)習習慣
現代教育新課程改革要求，培養出來(lái)的學(xué)生不僅要掌握豐富的知識，而且要掌握科學(xué)的思維方法，具有優(yōu)良的學(xué)習品質(zhì)和良好的科學(xué)素養．化學(xué)試題在解題過(guò)程中更多的是注重非智力因素的培養，包括學(xué)習的態(tài)度、注意力和毅力、興趣愛(ài)好和動(dòng)手能力等，它們是伴隨著(zhù)情感、意志、興趣等心理活動(dòng)的．這就要求學(xué)生在解題過(guò)程中要注重建立良好的學(xué)習習慣．良好的學(xué)習習慣能使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習有序而輕松．良好的學(xué)習習慣應是主動(dòng)學(xué)習，勤思考、好動(dòng)手、重歸納、及時(shí)復習等．
三、樹(shù)立良好的解題心理素質(zhì)
學(xué)生在解題過(guò)程中避免錯誤，不僅要求扎實(shí)的基礎知識和科學(xué)的解題方法，還與心理素質(zhì)有很大的關(guān)系．在實(shí)踐中發(fā)現，學(xué)生在學(xué)習化學(xué)和解題中存在很多心理障礙，直接影響了解題的思路和正確答案的得出．為此，學(xué)生要樹(shù)立良好的解題心理素質(zhì)．(1)避免解題過(guò)度焦慮．在解題或考試中，學(xué)生產(chǎn)生過(guò)度焦慮，導致注意力不集中，大腦思維遲緩，情緒不穩定，產(chǎn)生臨場(chǎng)遺忘．(2)避免粗心大意，頭腦發(fā)熱．很多學(xué)生對于中檔難度以上的題目，在思考出思路后，就盲目下筆，快速解答，導致解題中掉入陷阱或是走了彎路，沒(méi)有注意題目中的全部隱含條件．(3)避免動(dòng)機不足，信念不強．在解題過(guò)程中，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生對解題沒(méi)有信心或是個(gè)人的內心認識估計不足，導致解題錯誤．
四、提高類(lèi)比和遷移能力
類(lèi)比和遷移能力是學(xué)習化學(xué)和解決問(wèn)題的重要思維方法．“舉一反三、觸類(lèi)旁通”就是對學(xué)習遷移的描述．遷移和類(lèi)比是學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中對知識的自我建構中的一種高級思維，并廣泛存在于知識、技能和規范的學(xué)習中，同時(shí)轉化為學(xué)習者的能力和素質(zhì)中的一部分．例如，對于“物質(zhì)的量”專(zhuān)題知識的學(xué)習，要從如下三點(diǎn)出發(fā):(1)把物質(zhì)的量專(zhuān)題的知識點(diǎn)歸納總結建立知識網(wǎng)絡(luò )和概念圖．物質(zhì)的量專(zhuān)題的知識點(diǎn)數量大，關(guān)系復雜，學(xué)生難以理解和記憶．因此，歸納總結出該部分的知識網(wǎng)絡(luò )有助于梳理龐雜的知識點(diǎn)，概念圖方便把握知識特點(diǎn)和知識間的聯(lián)系．(2)把所有的概念、公式和定律進(jìn)行區別和聯(lián)系．概念的抽象和概念的數量多、公式和定量的應用復雜是物質(zhì)的量專(zhuān)題的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中容易出現記憶混淆和應用錯誤，必須對這些容易混淆的基礎知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，明確它們之間的區別和聯(lián)系，從而幫助學(xué)生記憶和應用．(3)加強專(zhuān)題知識的訓練，提高類(lèi)比和遷移能力．在對物質(zhì)的量專(zhuān)題知識進(jìn)行有效的系統的梳理和歸納總結的同時(shí)，要有針對性地進(jìn)行專(zhuān)題知識的訓練，只有在解題中才能發(fā)現記憶的不足和認識的誤區，從而對該部分知識進(jìn)行遷移應用和類(lèi)比記憶，進(jìn)而達到更好的掌握，避免在解題中產(chǎn)生錯誤．可見(jiàn)，增強學(xué)生在解題中運用類(lèi)比和遷移的意識，提高他們有意識地運用類(lèi)比完成解題任務(wù)的能力是非常重要的．
五、培養科學(xué)的解題思維模式
“無(wú)論從哪方面學(xué)習，都不如從自己親自犯錯誤的后果學(xué)習速度快”．沒(méi)有人在學(xué)習過(guò)程中，解題時(shí)不出現錯誤，所以學(xué)生應該通過(guò)對解題錯誤的原因分析，去挖掘錯誤的.所在，進(jìn)而探索出正確的思路，提升學(xué)習的效率和解題的效率．因此，要建立科學(xué)的解題思路和解題思維模式．對于物質(zhì)的量專(zhuān)題知識的學(xué)習，同樣要建立科學(xué)的化學(xué)解題的基本模式．物質(zhì)的量專(zhuān)題知識的試題很多，考查的內容和知識點(diǎn)也不同，解題的策略和方法也不同．(1)要觀(guān)察和閱讀找出一定的條件和線(xiàn)索，同時(shí)要明確題目要求解決的問(wèn)題．(2)靈活調動(dòng)和題目相關(guān)的知識進(jìn)行組合．(3)聯(lián)系相關(guān)的知識使暗含的關(guān)系變成解題的條件，最終形成正確的解題思路將試題解出．(4)檢驗得出的答案．首先是答案是否符合題意，其次看是否有寫(xiě)錯或算錯之處，確保做到答題內容以及標點(diǎn)符號等都要準確無(wú)誤．
高中化學(xué)論文10
論文關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng )新思維 創(chuàng )新能力
論文摘要：創(chuàng )新是人類(lèi)特有的認識能力和實(shí)踐能力，是人類(lèi)主觀(guān)能動(dòng)性的高級表現形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展的不竭動(dòng)力。本文作者結合高中化學(xué)數十年的教學(xué)實(shí)踐，結合對學(xué)生能力培養的做法和體會(huì )，探討了高中化學(xué)教育中的一些問(wèn)題提出了一些培養學(xué)生創(chuàng )新思維的方法，對于突破應試教育，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力是很有意義的。
前言
多年來(lái)我國高中化學(xué)教學(xué)教學(xué)的目標都是重在基本知識的傳授，基本知識技能被認為是課程的重點(diǎn)。而出于升學(xué)的壓力教師在教學(xué)過(guò)程也只是進(jìn)行知識的輸灌，而只是告訴學(xué)生是什么不求為什么。扼殺了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新能力，造成了學(xué)生的高分低能現象�？萍嫉陌l(fā)展離不開(kāi)創(chuàng )新，和美國的高中生比起來(lái)，中國學(xué)生的基本知識的掌握是很扎實(shí)的，甚至美國的老師都自嘆不如，但由于缺乏創(chuàng )新思維和能力，我國教育培養的科技人才去只能跟在發(fā)達國家的后面。因而在高中化學(xué)教育中加強學(xué)生的創(chuàng )新思維的培養是很有必要的，一個(gè)民族只有有了創(chuàng )新精神才是有希望的。
一、高中化學(xué)教育的現狀和弊端
當前高中化學(xué)教育的問(wèn)題總結為如下幾點(diǎn)：課堂社會(huì )豐富性缺乏、真實(shí)性缺乏。表現為課堂教學(xué)活動(dòng)少、交往單一。教學(xué)背景常套、靜態(tài)、虛假，多數時(shí)候遠離化學(xué)實(shí)驗，遠離真實(shí)化學(xué)實(shí)際。創(chuàng )造性缺失，表現為重視雙基知識教學(xué)，教學(xué)思維形式單一。強烈地暗示模仿和放棄新意的尋求和異議的表達，創(chuàng )造性因得不到接觸創(chuàng )造的機會(huì )而萎縮。③有效性缺失。人的發(fā)展是綜合的，應試的高分不能算作化學(xué)教育的有效性，選拔考試、淘汰教育使分層、分化不正常操作，終于使得大部分學(xué)生成為化學(xué)教育的“失敗者”。
二、高中化學(xué)教育中創(chuàng )新思維的培養
1 要更新更新觀(guān)念化被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習
教育改革提了很多年但由于中國教育體制的弊端，應試教育仍然是主流。在課堂上授課的主要形式主要還是教師備課講授、學(xué)生聽(tīng)課記錄，教師按大綱要求一絲不茍的講，而學(xué)生也樂(lè )于接受這種被動(dòng)填鴨的方法學(xué)習。無(wú)可否認這樣的教學(xué)方式對于快速的`完成教學(xué)任務(wù)是有幫助的，也的確能在考試上取得不錯的成績(jì)。但學(xué)生的思維被禁錮，阻礙了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮造成高分低能而不能適應社會(huì )發(fā)展的需要。有資料顯示歷年的高考狀元卻鮮有人做出重大成果，而那些有所作為的人卻多是成績(jì)并不絕對突出而有特長(cháng)的的人。因此，在教學(xué)中，我們應該充分認識到認知活動(dòng)的主體是學(xué)生，培養學(xué)生的自學(xué)能力，指導學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習。
2 更新思維方式，以發(fā)散思維進(jìn)行授課，鼓勵學(xué)生突破思維定勢。
思維定勢能使學(xué)生在解決同類(lèi)或相似問(wèn)題時(shí)省去許多摸索的思考步驟，不走或少走彎路，提高思考效率。但“思維定勢可以幫助我們解決99％�？稍谔幚硎Ｏ�1％需要創(chuàng )新的問(wèn)題時(shí)，思維定勢就無(wú)能為力了。因而在鼓勵學(xué)生發(fā)散的思考問(wèn)題。如在講授物質(zhì)的密度時(shí)，可以這樣問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有什么方法可使一袋空氣比一袋水重？通過(guò)混合黃色和藍色顏料可以得到綠色顏料，那么你認為它是黃色和藍色顏料的混合物還是一個(gè)綠色顏料的純凈物呢？這們開(kāi)放的放式的形式提問(wèn)讓學(xué)生盡可能找答案或找論據支持自己的觀(guān)點(diǎn)，則可以突破思維定勢培養學(xué)生的思維能力。
3 鼓勵學(xué)生勇敢質(zhì)疑，引導學(xué)生自主解決問(wèn)題。
化學(xué)的教學(xué)不僅僅是告訴學(xué)生是什么，也不是把書(shū)本知識教授完就可以了，而是要培養學(xué)的學(xué)習能力和自己解決問(wèn)題的能力。教師要鼓勵學(xué)生敢于提出問(wèn)題、闡述自己的觀(guān)點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書(shū)本、不迷信權威的思維品質(zhì)。
4 開(kāi)展課外化學(xué)科技活動(dòng)，引導學(xué)生參與課外化學(xué)實(shí)踐
在美國的高中一般會(huì )有企業(yè)贊助的一些項目鼓勵高中生參與其中，國內雖然沒(méi)有這樣的條件，但可以讓學(xué)生在課余完成課本上的家庭小實(shí)驗，老師可以適當補充學(xué)習一些課外知識，拓寬知識面，進(jìn)行一些趣味性而有意義的實(shí)驗。也可以讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì )調查，到工廠(chǎng)等進(jìn)行參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、調查，了解生活中的化學(xué)，有條件的還可以鼓勵學(xué)生參與可以項目的實(shí)踐。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。利用現有條件，積極的地去進(jìn)行各式各樣的、豐富多彩的各項活動(dòng)，就能收到較好的效果。
三、創(chuàng )新思維具有思維方式的求異性，思維狀態(tài)的主動(dòng)性，思維結構的靈活性，思維運行的綜合性，思維進(jìn)程的突發(fā)性等特征。
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力敢于突破常規，探索因果、引發(fā)追問(wèn)，在高中化學(xué)課堂上培養學(xué)生的創(chuàng )新思維表面上看起來(lái)會(huì )受到質(zhì)疑，畢竟和中國的應試教育環(huán)境并協(xié)調，但長(cháng)遠來(lái)開(kāi)，沒(méi)有創(chuàng )新就沒(méi)有發(fā)展。事實(shí)上在課堂上引導鼓勵學(xué)生就行創(chuàng )新思考不僅僅沒(méi)有耽誤學(xué)生的學(xué)習，反而更有利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。
參考文獻：
[1]（美）菲利普（Phillips J s）等著(zhù)�；瘜W(xué)：概念與應用
王祖浩譯，杭州：浙江教育出版社，20xx
[2]姚新平：實(shí)驗是高中化學(xué)教學(xué)的最佳情境[J]。。中國民族教育，20xx。（4）。
[3]中華人民共和國教育部普通高中化學(xué)課程標準[M]。北京：人民教育出版社20xx
高中化學(xué)論文11
摘要：新課程改革著(zhù)重強調重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體作用，大力提倡“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，該種教學(xué)理念的提倡打破了以往教師教完之后再組織學(xué)生學(xué)習的思維定式，學(xué)案導學(xué)就是在這樣的教學(xué)理念之上誕生的新型教學(xué)模式。本文從學(xué)案導學(xué)的有效應用著(zhù)手，著(zhù)重論述高中化學(xué)以“學(xué)案導學(xué)”自主學(xué)習策略，有利于從根本上提升高中化學(xué)教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)案導學(xué);自主學(xué)習
學(xué)案導學(xué)是學(xué)生習得知識、發(fā)展智力、提高能力的有效平臺，也是開(kāi)展先學(xué)后教模式的重要工具。如何在高中化學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)案導學(xué)的作用，實(shí)現先學(xué)后教，提高學(xué)生學(xué)習效率，最大限度提高高中化學(xué)教學(xué)效率已經(jīng)成為當前高中化學(xué)教師關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題。
一、“先學(xué)”之中以學(xué)案導學(xué)明確學(xué)習目標
在傳統課堂教學(xué)中，預習是學(xué)生必不可少的一項家庭作業(yè)，對此很多教師都存在疑問(wèn)，既然已經(jīng)讓學(xué)生預習了，為什么還要“自學(xué)”？預習不就是學(xué)生自學(xué)么？其實(shí)并不如此，預習對學(xué)生的自學(xué)要求還處于“熱身”層次，學(xué)生通過(guò)預習雖然對新知識有了一定的了解，如各個(gè)化學(xué)元素之間的反應、化學(xué)與自然資源的開(kāi)發(fā)利用學(xué)習、回答課前問(wèn)題等。但是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有明確的預習學(xué)習目標，學(xué)習思路也不清晰，很難達到“先學(xué)”的效果。相比之下，通過(guò)學(xué)案導學(xué)進(jìn)行自學(xué)，學(xué)案導學(xué)的“自學(xué)”功能就相當明確，我們可以利用學(xué)案導學(xué)引導學(xué)生開(kāi)展有目標、有任務(wù)、有條理的自學(xué)，可以說(shuō)這是一種深層次的預習。例如，在學(xué)習《氧化還原反應》一節之前，可以先將學(xué)案導學(xué)中的第一部分“煤的燃燒、金屬的冶煉、鋼鐵的銹蝕、形形色色的電池及過(guò)氧化鈉的滴水生火實(shí)驗圖片”呈現出來(lái)，利用學(xué)案導學(xué)將預習導學(xué)有條理地安排，幫助學(xué)生明確具體預習目標，然后引導學(xué)生根據學(xué)案導學(xué)之中的自學(xué)流程及各種問(wèn)題進(jìn)行小組實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)在學(xué)案導學(xué)之中請同學(xué)們結合教材交流研討欄目，寫(xiě)出下面6個(gè)反應的化學(xué)方程式：銅與氧氣的反應、氧化銅與氫氣的反應、NaCl溶液與AgNO3溶液的反應、鐵與硫酸銅溶液的反應、氯氣與水反應。同時(shí)讓學(xué)生相互溝通交流，有利于增強學(xué)生的自學(xué)效果。設計學(xué)案導學(xué)的過(guò)程中，還需要注重學(xué)生的差異性，需要考慮到學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識的認知水平和能力，并要求學(xué)生根據當前課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)反復練習，幫助學(xué)生形成較為深刻的印象，讓處于不同層次的學(xué)生都可以通過(guò)學(xué)案導學(xué)的自學(xué)學(xué)有所獲。
二、合理開(kāi)展訓練拓展，增強導學(xué)效用
在學(xué)案導學(xué)設計中，我們應該加大對拓展延伸訓練的重視。設計學(xué)案導學(xué)時(shí)有三個(gè)原則不可忽視：
�。�1）建立相關(guān)預習鏈接，鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)資料學(xué)習化學(xué)課程相關(guān)內容；
�。�2）重視引導學(xué)生對閱讀的思考，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐過(guò)程中提升化學(xué)素養，形成豐富的想象思維；
�。�3）重視對學(xué)生才華的'展示，積極鼓勵學(xué)生通過(guò)預習提示綜合表達自己的學(xué)習過(guò)程與成果，使學(xué)生自主學(xué)習能力、主動(dòng)探究能力得到增強。這種教學(xué)方式的運用不僅可以讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的興趣得到更好的激活，還可以讓學(xué)生的化學(xué)知識運用能力在預習過(guò)程中得到提升。在引導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習的過(guò)程中，充分發(fā)揮出預習學(xué)案導學(xué)的引導生成作用，從而滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需要。教師設計拓展訓練的時(shí)候，可以從學(xué)生感興趣的生活素材出發(fā)，幫助學(xué)生形成有效的理解記憶能力［3］。
例如，在《糖類(lèi)》這一節的預習學(xué)案導學(xué)設計過(guò)程中，應該從課程教學(xué)要求出發(fā)，讓學(xué)生圍繞“從葡萄糖的結構分析葡萄糖具有還原性的本質(zhì)原因”搜集各種相關(guān)資料，了解葡萄糖的結構與還原性、淀粉水解的條件和水解產(chǎn)物等知識點(diǎn)。通過(guò)學(xué)案導學(xué)結合學(xué)生的生物知識，引導學(xué)生討論總結出葡萄糖在體內是怎樣提供能量的。通過(guò)這樣的方式培養學(xué)生化學(xué)知識應用學(xué)習拓展延伸能力，讓學(xué)生的學(xué)習需要得到充分滿(mǎn)足。在這樣的預習過(guò)程之中，學(xué)生不僅對課程學(xué)習內容有更加全面的認識，還可以對學(xué)生思維進(jìn)行發(fā)散，提升學(xué)生化學(xué)素養，豐富學(xué)生化學(xué)知識。
三、“后教”過(guò)程中合理利用學(xué)案導學(xué)更正知識
“教”一直是眾多教師長(cháng)久以來(lái)不斷思考、探索、創(chuàng )新的研究話(huà)題，怎樣教、何時(shí)教、用什么教等問(wèn)題始終催促著(zhù)我們一直前行。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們應該將學(xué)案導學(xué)的導學(xué)功能充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生在“先學(xué)”的基礎之上不斷梳理知識，教師在“后教”的過(guò)程中引導學(xué)生解答自己發(fā)現的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生不斷更正、內化知識［4］。例如，教學(xué)《原子結構》這個(gè)單元的時(shí)候，為學(xué)生提供精心設計的學(xué)案導學(xué)，用學(xué)案導學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。在第二課時(shí)導入環(huán)節，向學(xué)生呈現自己在一天中的互動(dòng)軌跡，鼓勵學(xué)生以小組為單位，根據圖片提示，將其中空白處填寫(xiě)完整。在這樣“后教”過(guò)程之中，既將學(xué)案導學(xué)的引導與示范作用發(fā)揮出來(lái)，又幫助學(xué)生及時(shí)強化知識。
四、結語(yǔ)
高中是提高學(xué)生化學(xué)知識應用能力的重要階段。在高中化學(xué)教學(xué)之中，教師應該充分運用好學(xué)案導學(xué)，為學(xué)生精心設計預習導學(xué)環(huán)節，突出學(xué)生學(xué)的地位，為學(xué)生減輕學(xué)習負擔，從而幫助教師順利掌握學(xué)生學(xué)習情況的風(fēng)向標，及時(shí)調整教學(xué)，使化學(xué)教學(xué)之帆順利駛向成功彼岸。
參考文獻：
�。�1］陳俊英.高中化學(xué)使用學(xué)案導學(xué)存在的問(wèn)題與對策［J］.化學(xué)教育，20xx，33（8）：26-28.
�。�2］徐維全.新課改下高中化學(xué)“學(xué)案導學(xué)”中的誤區與思考［J］.高考：綜合版，20xx（11X）：51.
高中化學(xué)論文12
摘要：高中化學(xué)實(shí)驗在高中化學(xué)教學(xué)體系中是首屈一指的，可以從多方面培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，并從實(shí)踐中讓學(xué)生掌握化學(xué)知識，提高自身化學(xué)素養。然而，從一線(xiàn)教育工作者角度發(fā)現，現階段高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)存有諸多問(wèn)題。通過(guò)打破傳統實(shí)驗教學(xué)模式，激勵學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的興趣，從根本上提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養全面發(fā)展的新型社會(huì )主義人才。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；現狀；改進(jìn)對策
一、化學(xué)實(shí)驗教學(xué)現狀
現如今，由于不同地區經(jīng)濟發(fā)展水平不同，不同地區對于高中教學(xué)的化學(xué)實(shí)驗投入所占比例不均衡，教學(xué)投入資金及其所占比重與當地經(jīng)濟水平成正比。相比較而言，經(jīng)濟發(fā)展趨勢較好的地區，教育投入資金較多，更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。儀器配備先進(jìn)，藥品種類(lèi)齊全，實(shí)驗室內設施更加完善，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究的機會(huì )更多。經(jīng)濟發(fā)展趨勢發(fā)展相對較差的地區，教育投入資金較少，藥品種類(lèi)單一，儀器配備較為落后，數量無(wú)法滿(mǎn)足日常教學(xué)中的需求。高中化學(xué)實(shí)驗課堂中普遍存在著(zhù)老師做演示實(shí)驗，學(xué)生則是觀(guān)看學(xué)習的形式性課程，親自動(dòng)手參與學(xué)習較少�；騼H僅模仿老師的操作，參與的實(shí)驗多為驗證性實(shí)驗，過(guò)程缺乏探究性等諸多現狀。
二、高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗室資源不足
對于實(shí)驗室缺乏管理及維護制度，隨著(zhù)新課程的不斷改革，實(shí)驗設備陳舊，所具有的儀器仍然還只是一些常規儀器，實(shí)驗器材損壞不能及時(shí)地給予補充�；瘜W(xué)教師只能利用現有的化學(xué)器材進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)。實(shí)驗器材是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗的必備品，如果器材不足更新和采購不及時(shí)，勢必會(huì )降低學(xué)生的實(shí)驗效率，造成實(shí)驗數據和結論不準確，從而對學(xué)生學(xué)習化學(xué)產(chǎn)生一定的誤導，導致學(xué)生實(shí)驗很難開(kāi)展。
�。ǘ┙處煂瘜W(xué)實(shí)驗的態(tài)度不夠重視
現階段，教師忽略化學(xué)實(shí)驗的重要性。絕大多數的一線(xiàn)教師認為實(shí)驗對化學(xué)學(xué)科成績(jì)雖有影響但程度不大，僅有少部分教師從整體的'化學(xué)學(xué)科角度分析，化學(xué)實(shí)驗是極具教學(xué)意義的。在高考這座大山面前，學(xué)生的學(xué)業(yè)日益繁重，教師的教學(xué)水平以學(xué)生的成績(jì)論成敗的現象更是普遍存在，教師不得不把重心放在如何提高學(xué)生成績(jì)的方向上來(lái)。因此在日常教學(xué)時(shí)，未能重視學(xué)生動(dòng)手操作的能力，學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗能力、綜合素質(zhì)能力普遍較低。學(xué)生可以從化學(xué)實(shí)驗的操作中，將書(shū)本中的知識理解并加以運用，做到理論與實(shí)踐相結合，才能鞏固記憶，同時(shí)加深化學(xué)學(xué)習的興趣。
�。ㄈ⿲W(xué)生的實(shí)驗能力有差異，實(shí)驗興趣不足
很多高中生認為只要把化學(xué)實(shí)驗步驟和化學(xué)實(shí)驗結論背下來(lái)就可以了，因此他們對實(shí)驗并不重視�；瘜W(xué)基礎較為薄弱的同學(xué)在實(shí)驗教學(xué)時(shí)，其動(dòng)手能力與接受能力較差，在化學(xué)實(shí)驗過(guò)程中無(wú)法積極投入。普遍分組合作的實(shí)驗方式，能力差的學(xué)生怕出錯，不愿意親自動(dòng)手完成實(shí)驗，實(shí)驗時(shí)讓其他同學(xué)操作，或只是觀(guān)察老師演示實(shí)驗。其實(shí)只要化學(xué)教師善于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗興趣，就一定可以讓高中生找到學(xué)習化學(xué)的樂(lè )趣，全身心地參與到化學(xué)實(shí)驗中。
三、有效改進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的對策
�。ㄒ唬┘訌妼�(shí)驗室建設，提高實(shí)驗課堂有效性
從加大師資力量的投入，優(yōu)化教學(xué)實(shí)驗環(huán)境，建立完善的管理體系三方面加大化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的投入建設。更新并完善教學(xué)設備，標準化的實(shí)驗設施和器材，定期專(zhuān)人維護及保養實(shí)驗器材，加強實(shí)驗室的管理與維護，為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)驗環(huán)境。同時(shí)加大教師團隊的師資力量，提高高中化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平，找到學(xué)生更易接受的課堂模式與改進(jìn)方法。因材施教，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的興趣。從實(shí)質(zhì)上解決當今化學(xué)實(shí)驗課堂的問(wèn)題，就必須打破傳統授課模式，從根本上提高課堂上教師的授課效果，提高化學(xué)課堂的有效性。
�。ǘ┐蚱苽鹘y授課模式，加大實(shí)驗的重視程度
在大力倡導素質(zhì)教育，全面培養學(xué)生綜合能力的今天，新課程時(shí)代下眾多一線(xiàn)高中化學(xué)教師仍保持原有的“以成績(jì)論英雄”的教學(xué)理念。素質(zhì)教育并沒(méi)有融入當今的課堂中。教師不應僅僅簡(jiǎn)單地做一些演示實(shí)驗，讓學(xué)生記住老師的動(dòng)作或從書(shū)本上死記硬背實(shí)驗流程。應該鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力，讓其切身體會(huì )化學(xué)實(shí)驗的樂(lè )趣。讓學(xué)生嘗試探究性實(shí)驗，培養學(xué)生基本實(shí)驗操作能力和實(shí)驗探究能力。摒棄過(guò)于形式化的教學(xué)，從基礎化學(xué)理念中研究出更多創(chuàng )新型實(shí)驗，讓學(xué)生從根本上提高綜合素質(zhì)能力，為枯燥的學(xué)習生活找到捷徑，增添學(xué)習樂(lè )趣。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究并協(xié)同互助，在實(shí)踐的過(guò)程中獲取成就感，真正的熱愛(ài)上化學(xué)這門(mén)學(xué)科。只有提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，多方面能力全面發(fā)展，才會(huì )更適應新形勢，成為符合時(shí)代發(fā)展要求的應用型人才。
�。ㄈ┳鹬馗咧猩哪芰Σ町�，激發(fā)學(xué)習興趣
不同的高中生其各自化學(xué)的學(xué)習能力和理解能力參差不齊，每個(gè)學(xué)生興趣點(diǎn)也會(huì )有所不同，因此學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗結果、數據就會(huì )有所偏差。在化學(xué)實(shí)驗課程的教學(xué)當中，化學(xué)教師希望激發(fā)全體學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的興趣，就要增加教學(xué)中的探究?jì)热�，鍛煉學(xué)生的能力。在教學(xué)中嘗試多開(kāi)發(fā)微型化學(xué)實(shí)驗以豐富化學(xué)實(shí)驗的類(lèi)型，因材施教做到尊重每一名學(xué)生。在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師應為學(xué)生提供展示自己的平臺，全程只做評價(jià)及指導。在做實(shí)驗的過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)現化學(xué)的樂(lè )趣，激勵每一名同學(xué)學(xué)好化學(xué)，逐漸培養并提高學(xué)生的實(shí)驗探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
參考文獻：
�。郏保菪煦咧谢瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)現狀及對策［Ｊ］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，２０１０（１０）．
�。郏玻輳堈郏咧谢瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)現狀及對策探究［Ｊ］．課程教育研究，２０１４（２３）．
�。郏常菁叫|．高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)現狀的調查分析與對策研究［Ｄ］．開(kāi)封：河南大學(xué)，２０１４．
�。郏矗萃鹾笮郏囄龈咧谢瘜W(xué)新課程教科書(shū)實(shí)驗的教學(xué)功能［Ｊ］．天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎教育版），２００８（３）：４３．
�。郏担葜荟螛s．高中化學(xué)新課程中學(xué)生實(shí)驗開(kāi)設的現狀調查［Ｊ］．化學(xué)教育，２００９（２）：４６－４８．
高中化學(xué)論文13
摘要：為順應時(shí)代的發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷改革之中，情境教學(xué)就是當下教育改革的產(chǎn)物。所謂情境教學(xué)，就是要求教師能夠將課本知識運用于一定情境之中，化枯燥乏味為生動(dòng)有趣，并且能夠突出重難點(diǎn)。在本文中將著(zhù)重介紹情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的運用。
關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；情境教學(xué)
知識理解為前提，實(shí)踐運用為目的�；瘜W(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，源于自然生活，最終也需將其運用于生活之中。就高中生的化學(xué)學(xué)習而言，學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)不僅僅是把握課本知識，還要注重發(fā)展自身科學(xué)素質(zhì)以及個(gè)性化發(fā)展。教師在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用，故關(guān)于教師如何使用情境教學(xué)成為一個(gè)值得討論的話(huà)題。
１營(yíng)造探究的情境
�。保睜I(yíng)造探究情境的內涵：“探究式學(xué)習”完全不同于傳統的“接受式學(xué)習”，學(xué)生是從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，這使得學(xué)生的學(xué)習個(gè)性不被抹殺，學(xué)習思維不再抑制。營(yíng)造探究情境的目的是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，所以需要教師來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性。教師應鼓勵學(xué)生綜合生活經(jīng)驗與原有理論知識大膽得進(jìn)行猜測以至總結出探究方案。在此過(guò)程中，教師不應過(guò)多的干預，盡量讓學(xué)生自由發(fā)揮。在討論中，引導學(xué)生注意自身觀(guān)點(diǎn)的前后變化。
�。保矤I(yíng)造探究情境的實(shí)例：在一節關(guān)于氯氣性質(zhì)的教學(xué)中，首先播放一段視頻，這段視頻是電影《蘇乞兒武狀元》的節選，視頻中釋放出了氯氣。從視頻中學(xué)生們可以直觀(guān)得觀(guān)察到氯氣的物理性質(zhì)，比如顏色。以此為切入點(diǎn)，教師引導學(xué)生逐步分析了氯氣的密度，毒性，酸堿性等性質(zhì)。隨后，教師鼓勵學(xué)生結合之前所學(xué)內容來(lái)主動(dòng)分析氯氣性質(zhì)的內部原因。通過(guò)教師設置的一系列情境提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情，同時(shí)也達到了深刻掌握知識的目的。
２營(yíng)造生活的情境
�。玻睜I(yíng)造生活情境的內涵：基本上所有學(xué)生在學(xué)校接受知識，學(xué)校與課本也就完全將學(xué)生與社會(huì )生活隔絕開(kāi)來(lái)。學(xué)生很難意識到自己所學(xué)知識的實(shí)用性，不能正確了解到自身的責任與所學(xué)知識的價(jià)值。這時(shí)，需要教師有意識得在教學(xué)過(guò)程中將生活中的自然科學(xué)與課本聯(lián)系起來(lái)，指點(diǎn)學(xué)生發(fā)現生活中隱藏的化學(xué)知識并啟發(fā)學(xué)生思考生活中隱藏的化學(xué)知識，從而使學(xué)生擺脫泛泛而談的聽(tīng)課，而是在學(xué)習知識的同時(shí)置身于科學(xué)之中。
�。玻矤I(yíng)造生活情境的實(shí)例：在一節關(guān)于化學(xué)反應速率與化學(xué)平衡的教學(xué)中，教師首先打開(kāi)一聽(tīng)可樂(lè )，這時(shí)立馬會(huì )有氣泡冒出，隨之教師向學(xué)生提出為何冒泡的問(wèn)題，引起學(xué)生初步思考。隨后將可樂(lè )分別倒入常溫與冷卻的玻璃杯中，觀(guān)察到常溫杯中氣泡更多，向學(xué)生提問(wèn)。為進(jìn)一步加深對問(wèn)題的理解，晃動(dòng)可樂(lè )瓶，便可看到有大量氣泡冒出。通過(guò)演示上述生活中常見(jiàn)的現象，我們認識到了化學(xué)反應速率。從上述中可以看出，化學(xué)知識就隱藏在平時(shí)的日常生活中。為營(yíng)造生活情境的教學(xué)方式，教師們更要留心生活中的化學(xué)知識。
３營(yíng)造史學(xué)的情境
�。常睜I(yíng)造史學(xué)情境的內涵：古今中外不乏有大量?jì)?yōu)秀的化學(xué)家可以成為學(xué)生們學(xué)習的楷模，他們對科學(xué)的態(tài)度，他們在科學(xué)道路上走過(guò)的艱難旅程以及他們的做出的貢獻和成績(jì)無(wú)不影響著(zhù)學(xué)生們對學(xué)習的態(tài)度。每位化學(xué)家或者科學(xué)家在科研過(guò)程中所用到的研究方法以及遇到的一些問(wèn)題也為教學(xué)提供了生動(dòng)具體的活教材。在教學(xué)中營(yíng)造出史學(xué)情境，可以將課本中固有的知識追根溯源，使學(xué)生了解到歷代化學(xué)家們在解決問(wèn)題時(shí)使用的科學(xué)方法。
�。常矤I(yíng)造史學(xué)情境的實(shí)例：在介紹“苯”的教學(xué)中，教師首先引入的是法拉第發(fā)現了苯的存在，其次講解法國科學(xué)家日拉爾等人是如何確定出苯的分子式以及苯的相對分子質(zhì)量。最終介紹化學(xué)史上的一段傳奇佳話(huà)———凱庫勒通過(guò)夢(mèng)境確定苯的結構式。通過(guò)上述關(guān)于化學(xué)教學(xué)中史學(xué)情境的運用，學(xué)生們對于化學(xué)知識的由來(lái)能親身可感，同時(shí)加深了對知識的理解。
４營(yíng)造實(shí)驗的情境
�。矗睜I(yíng)造實(shí)驗情境的內涵：化學(xué)實(shí)驗是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，化學(xué)這門(mén)自然科學(xué)源于自然，同時(shí)也以實(shí)驗為基礎�；瘜W(xué)實(shí)驗也為學(xué)生提供了深度了解化學(xué)知識的機會(huì )。在實(shí)驗中可以將課本所學(xué)知識付諸實(shí)踐，并且鍛煉了動(dòng)手能力，同時(shí)開(kāi)發(fā)了學(xué)生對化學(xué)研究的新思路。教師在教學(xué)中運用實(shí)驗情境可以吸引學(xué)生們的`注意力，調動(dòng)學(xué)生們的積極性，強化化學(xué)科學(xué)探究的意義。
�。矗矤I(yíng)造實(shí)驗情境的實(shí)例：在進(jìn)行“鈉”的焰色反應課程講解中，首先引入生活中的所見(jiàn)所聞，比如煙火為什么是五顏六色的，家庭中使用的食用鹽遇火又會(huì )產(chǎn)生怎樣的現象。最開(kāi)始引用這些常見(jiàn)的生活實(shí)例，引起學(xué)生興趣的同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考。隨后，教師進(jìn)行鉀與鈉的演示實(shí)驗。演示結束需要學(xué)生自己總結看兩者的不同與相似。接下來(lái)，把時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生自己動(dòng)手去進(jìn)行鉀，鈉，銅，鋇，鈣的顏色實(shí)驗，記錄實(shí)驗結果。通過(guò)親自實(shí)驗，學(xué)生們能更清楚明了地把握書(shū)本知識，同時(shí)體驗到化學(xué)實(shí)驗學(xué)習的樂(lè )趣。
５營(yíng)造多媒體的情境
�。担睜I(yíng)造多媒體情境的內涵：在當下這個(gè)科技與信息飛速發(fā)展的時(shí)代，任何事業(yè)都需與時(shí)俱進(jìn)，包括教育事業(yè)。教師們需要做的是把握當下最新化學(xué)科學(xué)的動(dòng)態(tài)，最新社會(huì )與化學(xué)科學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)時(shí)事，最新多媒體教學(xué)方法。教師們應充分運用當代科技產(chǎn)物，提供良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生們能夠接觸到更多的化學(xué)科學(xué)的前沿領(lǐng)域，豐富學(xué)生們的學(xué)習資源，培養學(xué)生們自主學(xué)習的能力。
�。担矤I(yíng)造多媒體情境的實(shí)例：在就“現代生態(tài)保護問(wèn)題”教學(xué)中，教師運用多媒體工具收集，制作，展現教學(xué)成果。教學(xué)成果包括文字，圖片，視頻等�，F如今社會(huì )熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題主要有大氣污染，水污染，能源枯竭等。而化學(xué)科學(xué)在這些問(wèn)題上也在致力尋求解決辦法，比如降解物質(zhì)的研究，新材料的研究等。教師在教學(xué)過(guò)程中可以運用多媒體情境將這些問(wèn)題研究一一展現于學(xué)生面前。通過(guò)運用多媒體情境教學(xué)方法，教師將知識與現代社會(huì )熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生更可以明了得在了解社會(huì )時(shí)事的同時(shí)把握知識，這對學(xué)生今后的發(fā)展有很大益處。
６總結
總之，如何高效得上好一堂高中化學(xué)課，是每個(gè)高中化學(xué)教師值得思考一整個(gè)職業(yè)生涯的問(wèn)題。對于上述關(guān)于情境教學(xué)的一些介紹，只是高中化學(xué)教學(xué)方法中的區區一角。重要的是能夠不斷得創(chuàng )新改革，使每一套方法都能適用于所處環(huán)境。同時(shí)，教師應將學(xué)生的需要放在第一位。為成為一名優(yōu)秀的教師，每一位教師都應不斷進(jìn)步。
參考文獻:
�。郏保蔹S利．情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的探索［Ｊ］．考試周刊，２０１５，（４４）：１４４－１４４．
�。郏玻萃邞c紅．情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的探索研究［Ｊ］．科學(xué)導報，２０１６，（２）：３７．
�。郏常堇罡｝垼榫辰虒W(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的研究與實(shí)踐［Ｊ］．新教育時(shí)代電子雜志（教師版），２０１４，（１６）：２５６．
高中化學(xué)論文14
傳統教學(xué)方法下，化學(xué)課堂上氣氛沉悶，師生缺乏互動(dòng)，學(xué)習效率無(wú)法提高。為了解決這一問(wèn)題，筆者擬通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗和實(shí)際情況，分析了針對此問(wèn)題的解決策略。
一、走進(jìn)學(xué)生內心世界，實(shí)現高效化學(xué)課堂
和其他學(xué)校的學(xué)生一樣，岷州中學(xué)的高中學(xué)生同樣承擔著(zhù)巨大壓力，這些壓力主要來(lái)自于學(xué)校、家庭、社會(huì )等方面，學(xué)生能夠部分轉變?yōu)閯?dòng)力，渴望在學(xué)業(yè)上努力進(jìn)取。作為自然科學(xué)的化學(xué)學(xué)科，以其嚴謹、抽象著(zhù)稱(chēng)，但是如果教師在高中課堂中長(cháng)期過(guò)分強調這一特點(diǎn)，忽視學(xué)生內在的情感需求，就會(huì )降低學(xué)生對化學(xué)課堂的興趣，導致教學(xué)效率的下降，無(wú)法構建高效課堂。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中如何走進(jìn)學(xué)生內心世界，對于構建高效課堂具有非常重要的現實(shí)意義。
�。ㄒ唬┨岣邔�(zhuān)業(yè)水平，提升教學(xué)能力
提高化學(xué)教師自身的化學(xué)專(zhuān)業(yè)水平，提升高中化學(xué)教學(xué)能力。這樣才能部分提高教學(xué)質(zhì)量，減少不必要的學(xué)習時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生心理壓力。
�。ǘ┳龊媒虒W(xué)設計，培養嚴謹的教學(xué)習慣
同化學(xué)學(xué)科嚴謹的特點(diǎn)一樣，高中化學(xué)教師要養成嚴謹的教學(xué)習慣：課前做好教學(xué)設計，教案中除了要落實(shí)常規的化學(xué)教學(xué)目標和重難點(diǎn)以外，也要落實(shí)三維目標中的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
�。ㄈ╆P(guān)注學(xué)生要求，融入人文關(guān)懷
要關(guān)注學(xué)生的內心世界以及情感需求，在化學(xué)課堂中融入人文關(guān)懷。
二、與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念
傳統儒家文化為了維護社會(huì )秩序，十分強調等級觀(guān)念和等級制度，體現在教育上便是“師道尊嚴”，如學(xué)生在家里必須服從父母，在學(xué)校必須服從教師。在這種傳統儒家文化的熏陶下，家長(cháng)和教師覺(jué)得一切都是從學(xué)生角度出發(fā)，但是從來(lái)不同學(xué)生商量，學(xué)生到底需不需要這些“擅自”做出的“好心”。事實(shí)上，這些“好心”往往辦了壞事，限制了學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，忽視了學(xué)生的內心世界，缺乏對學(xué)生深層次的關(guān)心。多數教師往往以成人標準來(lái)要求學(xué)生，雖然高中生在生理特征上已非常接近成人，但是在情感和心理上卻與成人存在較大的`差距。
筆者所在的岷州中學(xué)，大部分高中生都是獨生子女，很多都是90后或者00后的學(xué)生，互聯(lián)網(wǎng)等信息大量傳播的時(shí)代下，他們接受了大量新思想和新觀(guān)念，追求民主、平等的意識明顯增強，渴望表現自我，強調以自我為中心。因此，許多教師的行為被他們看作是侵犯自由和尊嚴的，師生間缺乏必要的溝通，師生關(guān)系緊張，或多或少影響了化學(xué)教學(xué)。
因此，從構建高效化學(xué)課堂的角度出發(fā)，建立和諧的師生關(guān)系非常必要。廣大高中化學(xué)教師應該樹(shù)立這樣的教育理念：教師，尤其是高中化學(xué)教師，是一個(gè)為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)的引導者；學(xué)生不是成年人，對于學(xué)生所犯的錯誤，應該有極大的寬容心，但不是無(wú)底線(xiàn)地縱容學(xué)生犯錯，而是在包容的前提下，選擇適當的教育方式來(lái)糾正學(xué)生不良的行為習慣。
只有從學(xué)生角度出發(fā)，以生為本，才能贏(yíng)得學(xué)生的尊重和信賴(lài)。要做到以上要求，化學(xué)教師需要積極學(xué)習，更新教學(xué)理念，滿(mǎn)足學(xué)生自我意識覺(jué)醒的需要。
三、建立多元評價(jià)體系，培養良好的學(xué)習習慣
決定一名高中學(xué)生學(xué)習化學(xué)的能力的三個(gè)主要因素是遺傳、基礎和化學(xué)學(xué)習習慣。在這三個(gè)主要因素中能夠短時(shí)間內改變的只有化學(xué)學(xué)習習慣。
如何改變學(xué)生的學(xué)習習慣呢？從筆者參加工作以來(lái)的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，最有效的辦法就是積極建立多元的教學(xué)評價(jià)體系，采用多形式多樣的激勵手段，激發(fā)他們對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習興趣，以此增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力并固化這一良好的學(xué)習習慣。通過(guò)這種方式，培養學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習習慣。具體來(lái)說(shuō)，化學(xué)教師要活用表?yè)P和批評，即多表?yè)P、少批評的手段。表?yè)P是最常用的激勵方法，如對月考、期中期末考試成績(jì)好、進(jìn)步較大的學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合進(jìn)行表?yè)P；對進(jìn)行了預習、復習或者錯題歸納的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，號召其他同學(xué)學(xué)習；對在講臺上書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式規范的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P。
總之，要不失時(shí)機地抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)常得到各種方式的表?yè)P。當然表?yè)P要恰當、公正、準確，不能過(guò)分夸大。批評的使用則一定要慎重，要注意批評的場(chǎng)合、語(yǔ)氣的輕重和學(xué)生的承受能力。
高中化學(xué)論文15
摘要：
化學(xué)實(shí)驗是激起學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，形成化學(xué)情感，構建化學(xué)知識體系的重要方式。因此，想要更加高效地開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，跟上時(shí)代的步伐，則需要把核心素養滲透到化學(xué)實(shí)驗課中，力求在核心素養的視角下開(kāi)啟高中化學(xué)實(shí)驗有效教學(xué)的新篇章。
關(guān)鍵詞：核心素養；高中化學(xué)實(shí)驗；有效教學(xué)
實(shí)驗課是高中化學(xué)的重中之重，可利用其操作性強與探究性強的特點(diǎn)來(lái)培養學(xué)生的核心素養。高中化學(xué)實(shí)驗課在學(xué)習過(guò)程中既要注重精準性還要注重趣味性與邏輯性，以及化學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)的培養。教師在教學(xué)時(shí)要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養他們自主探究的能力，從而讓他們更好地掌握所學(xué)知識，實(shí)現核心素養所提出的教學(xué)要求，進(jìn)行有效教學(xué)。
一、把握高中化學(xué)核心素養的具體要求。
化學(xué)的五大核心素養分別是：宏觀(guān)辨識與微觀(guān)探析、變化觀(guān)念與平衡思想、證據推理與模型認知、實(shí)驗探究與創(chuàng )新意識、科學(xué)精神與社會(huì )責任，這五大核心素養層層遞進(jìn)，每一點(diǎn)都對學(xué)生和教師提出了明確的要求，教師應在把握、領(lǐng)會(huì )的基礎上將其充分體現到實(shí)際教學(xué)中。例如，在學(xué)習碳元素的單質(zhì)時(shí)，教師可以先向學(xué)生展示幾種不同的東西，如金剛石、石墨等，讓學(xué)生觀(guān)察它們的外在形態(tài)，僅從外在形態(tài)來(lái)看這些東西并沒(méi)什么聯(lián)系，但是它們卻含有相同的元素——碳元素，然后，教師進(jìn)一步指導學(xué)生從宏觀(guān)辨識到微觀(guān)探析金剛石、石墨的原子排列，找出它們晶體結構的不同并預測它們在特定條件下可能發(fā)生的相互轉化及其化學(xué)性質(zhì)。
學(xué)生應當學(xué)會(huì )提出具有探索價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，設計并優(yōu)化實(shí)驗方案，在有條件的情況下盡可能完成實(shí)驗，并觀(guān)察實(shí)驗現象進(jìn)行總結。教師在日常教學(xué)中應為學(xué)生滲透終身學(xué)習的意識，培養科學(xué)嚴謹的態(tài)度，樹(shù)立崇尚真理的理想追求，掌握認識化學(xué)與社會(huì )、人類(lèi)、自然息息相關(guān)聯(lián)系的思維方法。
二、挖掘教學(xué)資源培養問(wèn)題導向的研究意識。
教材是經(jīng)過(guò)多方教育工作者精心編寫(xiě)的一手教學(xué)材料，也是最佳教學(xué)資源。然而在化學(xué)實(shí)驗課堂中，很多學(xué)生早已習慣照搬課本內容，缺乏獨立思考和動(dòng)手探索的能力，不愿去花時(shí)間思考實(shí)驗中的現象和反應原理，只是單純地為了實(shí)驗而實(shí)驗。一些教師習慣了使用多媒體向學(xué)生展現動(dòng)態(tài)實(shí)驗過(guò)程，借助信息技術(shù)幫助學(xué)生用眼睛和筆記學(xué)習實(shí)驗過(guò)程，而不是引導學(xué)生親自操作。這種教學(xué)方式并不能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的基礎，即使知道反應原理也只能是紙上談兵，畢竟多媒體展示的實(shí)驗過(guò)程是理想的按照順序發(fā)生的，學(xué)生缺少對突發(fā)事件的處理能力；這種教學(xué)方式對于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力與操作能力是非常消極的，甚至是有害的。自主、合作、探究是新課標對學(xué)生提出的新的學(xué)習方式，特別對于化學(xué)這種探究性和操作性極強的學(xué)科。
探究式教學(xué)模式需要從課本內容出發(fā)，對于課本中出現的活動(dòng)探究部分，提倡采用小組合作的學(xué)習方式，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生真正參與到探究問(wèn)題的過(guò)程中。例如，在導入原電池新課時(shí)，教師可以根據學(xué)生的已有認知，設計實(shí)驗，創(chuàng )設問(wèn)題情境。他們知道鐵比銅要活潑，將鐵片和銅片同時(shí)放入稀硫酸溶液中，鐵片表面會(huì )冒出氣泡，銅片表面無(wú)現象，但是當用一根導線(xiàn)連接鐵片與銅片時(shí)，會(huì )發(fā)現銅片表面冒出大量氣泡，而鐵片表面幾乎沒(méi)有氣泡。這時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察現象并思考原因，就自然過(guò)渡到了原電池的學(xué)習，然后小組合作完成系列探究實(shí)驗，就可順利完成本節課內容的學(xué)習。通過(guò)這種自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，親自參與到實(shí)驗過(guò)程中，對于知識有了自己的理解，才能更加有效地掌握。
三、指導學(xué)生改進(jìn)復雜和有“危害”的實(shí)驗。
教材中的實(shí)驗有一些是帶有復雜性與危險性的，在實(shí)際教學(xué)中教師除了指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗外，更要保障學(xué)生的.身心安全。在實(shí)驗開(kāi)始前，教師和學(xué)生一起仔細研讀課本實(shí)驗內容以及相關(guān)材料，在環(huán)保簡(jiǎn)約的基礎上對實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)，如實(shí)驗設備與試劑的調整、試劑用量的改變、針對實(shí)驗中突發(fā)事件采取的應急措施以及為提高有效性的操作。
在學(xué)生親身參與過(guò)程中，一些基礎知識會(huì )在探究的過(guò)程中潛移默化地吸收掉，實(shí)踐創(chuàng )新能力和操作能力會(huì )得到逐步提高。例如，在進(jìn)行稀硝酸與銅的反應實(shí)驗中，為了能夠更加直觀(guān)地觀(guān)察到二氧化氮的生成，可以將試管換成注射器。這樣可在注射器中觀(guān)察到一系列反應現象，首先有無(wú)色氣體生成，然后抽拉活塞，當氧氣吸入到針管中，可以觀(guān)察到氣體顏色由無(wú)色變?yōu)榧t棕色，說(shuō)明有二氧化氮生成，最后可以借助注射器將二氧化氮推入氫氧化鈉溶液中，防止造成環(huán)境污染。
四、借助信息技術(shù)促進(jìn)實(shí)驗教學(xué)的拓展。
我們不可否認的是信息技術(shù)為教育界帶來(lái)的根本性變革與巨大的便捷，從整體來(lái)看可以說(shuō)是瑕不掩瑜，怎樣使用這把“雙刃劍”發(fā)揮出它的最佳效能取決于使用者。如今信息技術(shù)正如火如荼地發(fā)展而且在各個(gè)領(lǐng)域都取得了不俗的成績(jì)，在教育領(lǐng)域中以計算機多媒體技術(shù)為應用核心，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結合已經(jīng)是大勢所趨更是基礎教育改革的意義所在。高中化學(xué)教學(xué)在如此背景下更要與時(shí)俱進(jìn)，結合化學(xué)本身的特點(diǎn)輔以信息技術(shù)，從而培養學(xué)生獲取知識、理解知識、解決問(wèn)題和動(dòng)手操作的能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，新課標也明確要求學(xué)生應當熟練掌握實(shí)驗的操作流程，能夠根據要求設計、評價(jià)改進(jìn)實(shí)驗方案；分析處理實(shí)驗結果，繪制實(shí)驗儀器圖等。
因此，在日常學(xué)習中，化學(xué)實(shí)驗的學(xué)習尤為重要，但是由于一些客觀(guān)條件限制，如有些學(xué)校無(wú)法提供完備的實(shí)驗器材，教師缺乏操作經(jīng)驗，有些時(shí)候學(xué)生不能親自操作。這時(shí)候便需要信息技術(shù)的配合，教師備課的時(shí)候可以在網(wǎng)上搜索到相關(guān)的實(shí)驗視頻圖片、Flash動(dòng)畫(huà)等將它們運用到課件中，在課上展示給學(xué)生觀(guān)看，邊播放邊講解在實(shí)驗中應該注意的細節，從而加深學(xué)生對實(shí)驗的印象，鞏固所學(xué)知識，并且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然而，有的時(shí)候不僅僅是因為客觀(guān)條件的限制，更是實(shí)驗本身復雜難操作或者是危險性高的原因，一些實(shí)驗不宜由學(xué)生親自操作。例如，在進(jìn)行鋁熱反應時(shí)，實(shí)驗過(guò)程中引燃鎂條時(shí)會(huì )有大量火花四濺，鋁熱反應產(chǎn)生的高溫會(huì )融化生成的鐵，變成炙熱的鐵水，稍不注意會(huì )對實(shí)驗者造成傷害。即使由經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行操作，但由于操作時(shí)受地點(diǎn)限制，不能保證全班每個(gè)學(xué)生都能仔細觀(guān)察到實(shí)驗現象和一些細節。這時(shí)候便可以借助于多媒體，找到相關(guān)的視頻邊播放邊講解，給學(xué)生標注出重難點(diǎn)，然后再由教師操作一遍流程，這樣可以確保大部分學(xué)生都能熟練掌握。在觀(guān)看視頻時(shí)，學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)感受聲音以及圖像，能夠更加直觀(guān)地領(lǐng)會(huì )所學(xué)知識，全面調動(dòng)感官，激發(fā)學(xué)習興趣。在核心素養視域下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于高中生來(lái)說(shuō)正是其身心發(fā)展特殊的階段，因此更需要用核心素養來(lái)指導教師在學(xué)習過(guò)程中采取探究式的教學(xué)模式培養學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng )新精神、動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步保證課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻：
[1]黃亞武，高新建．核心素養視域下高中化學(xué)實(shí)驗有效教學(xué)的探索［J］．西部素質(zhì)教育，20xx，4，（08）：200－201．
[2]教育部．普通高中化學(xué)課程標準（實(shí)驗）［S］．北京：人民教育出版社，20xx．
[3]吳星．高中化學(xué)核心素養的建構視角［J］．化學(xué)教學(xué)，20xx，（2）：3-7．
【高中化學(xué)論文】相關(guān)文章：
高中化學(xué)論文11-21
高中化學(xué)論文06-13
[精品]高中化學(xué)論文06-21
高中化學(xué)教學(xué)論文07-02
高中化學(xué)教學(xué)論文11-02
【優(yōu)選】高中化學(xué)論文10-19
[精]高中化學(xué)論文06-14
高中化學(xué)論文(合集)06-22
（優(yōu)秀）高中化學(xué)論文06-22
高中化學(xué)教學(xué)論文03-05