（優(yōu)）化學(xué)與環(huán)境論文15篇

　　在現實(shí)的學(xué)習、工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的化學(xué)與環(huán)境論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

化學(xué)與環(huán)境論文1

　　1化學(xué)是中心科學(xué)

　　化學(xué)知識產(chǎn)生的歷史幾乎伴隨了人類(lèi)歷史的整個(gè)過(guò)程，人類(lèi)社會(huì )的每一次進(jìn)步常常用化學(xué)成就作為標志。世界是由物質(zhì)組成的，化學(xué)則是人類(lèi)認識世界和改造世界的主要方法和手段之一，是研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結構、變化和應用的科學(xué)。不同人群對化學(xué)的形象有不同的定論。在公眾層次上，一提起化學(xué)就想起環(huán)境污染；對在校大學(xué)新生一提化學(xué)，就想到瓶瓶罐罐；而對年輕化學(xué)家一提化學(xué)，就以為做高深的論文〔1〕。其實(shí)對化學(xué)形象的正確認識在于，化學(xué)是解開(kāi)自然界奧妙的鑰匙，也是創(chuàng )造新生事物的科學(xué)。在當代所謂的八大朝陽(yáng)科學(xué)(Sun-Rise-Sciences)：環(huán)境科學(xué)、信息科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、地球科學(xué)、空間科學(xué)和核科學(xué)中，化學(xué)是一門(mén)中心科學(xué)〔2〕，無(wú)論哪一門(mén)科學(xué)的誕生、發(fā)展和未來(lái)都離不開(kāi)化學(xué)。通過(guò)化學(xué)，人們在分子和原子的層次上理解事物的本質(zhì)，同樣在分子和原子的層次上合成新生事物，創(chuàng )造自然界原本不存在的物質(zhì)。

　　2環(huán)境科學(xué)是綜合科學(xué)

　　環(huán)境科學(xué)中所指的環(huán)境(environmental)是以人類(lèi)為主題的外部世界，即人類(lèi)生存、繁衍所必需的相適應的物質(zhì)條件的綜合體〔3〕。人類(lèi)與環(huán)境構成了一對矛盾體系。環(huán)境科學(xué)主要研究這對矛盾體系，即環(huán)境在人類(lèi)活動(dòng)強烈干預下所發(fā)生的變化和為了保護這個(gè)系統的穩定性應采取的對策與措施。在宏觀(guān)上，環(huán)境科學(xué)研究人類(lèi)與環(huán)境之間的相互作用、相互促進(jìn)、相互制約的對立統一關(guān)系，揭示社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護協(xié)調發(fā)展的基本規律；在微觀(guān)上，環(huán)境科學(xué)研究環(huán)境中的物質(zhì)，尤其是人類(lèi)排放的污染物在有機體內遷移、轉化和累積的過(guò)程與運動(dòng)規律，探索其對生命的影響及其作用機理等�？梢�(jiàn)，環(huán)境科學(xué)是一門(mén)綜合性很強的科學(xué)，不僅牽涉到自然科學(xué)與工程技術(shù)科學(xué)的許多部門(mén)，還涉及經(jīng)濟學(xué)、社會(huì )學(xué)和法學(xué)等社會(huì )科學(xué)方面，要充分運用地學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、醫學(xué)、工程學(xué)、數學(xué)、計算科學(xué)和社會(huì )學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和法學(xué)等多種學(xué)科的知識〔4〕。環(huán)境科學(xué)的任務(wù)是揭示人類(lèi)與環(huán)境矛盾體系的實(shí)質(zhì)，研究二者的辯證關(guān)系，掌握其發(fā)展規律，調控二者之間物質(zhì)、能量和信息交換過(guò)程，尋求解決矛盾的途徑和方法，謀求人類(lèi)環(huán)境系統的協(xié)調和持續發(fā)展。

　　3環(huán)境科學(xué)中的化學(xué)

　　當今工業(yè)社會(huì )，人口劇增大量消耗和破壞自然資源，排放到環(huán)境中的`工業(yè)“三廢”引起的環(huán)境惡化，直接構成對全人類(lèi)生存的威脅。其實(shí)，自然環(huán)境可以通過(guò)大氣、水流的擴散、氧化以及微生物的分解作用，將污染物化為無(wú)害物。但是當進(jìn)入環(huán)境中的污染物的量超過(guò)環(huán)境自?xún)裟芰�時(shí)，就會(huì )直接或者間接有害于生物生長(cháng)、發(fā)育和繁殖。

　　3.1臭氧層空洞的化學(xué)解釋

　　臭氧層存在于距地表16-40Km的大氣平流層中〔4〕。在自然狀態(tài)下，大氣平流層中的臭氧分子能夠吸收紫外線(xiàn)的能量，分解成為氧原子，并很快與大氣中的氧氣發(fā)生進(jìn)一步的化學(xué)反應，生成新的臭氧分子，使臭氧層中的臭氧分子的量達到動(dòng)態(tài)平衡。太陽(yáng)發(fā)射出的短波(200~280nm)紫外線(xiàn)的能量足以斷開(kāi)人與其他生物機體組織的化學(xué)鍵，從而傷害機體。由于太陽(yáng)和地球之間存在臭氧層，這種紫外線(xiàn)全部被臭氧層吸收，臭氧層成為地球的天然屏障，使地球上的生命免遭強烈的紫外線(xiàn)傷害。臭氧的分子構型為V字形，含有離域π34鍵。雖然在紫外線(xiàn)的照射下，臭氧化學(xué)鍵斷裂成氧分子和自由態(tài)氧原子，同樣在紫外線(xiàn)的照射下自由態(tài)氧原子也能吸收能量和周?chē)�的氧分子反應生成臭氧分子。這個(gè)化學(xué)平衡的左右移動(dòng)過(guò)程，就是臭氧吸收紫外線(xiàn)的原因所在。然而，人類(lèi)合成的氟利昂及排放的NOx，SOx等導致臭氧分解、消耗，給地球生命造成威脅。氟利昂化學(xué)性質(zhì)穩定，本身沒(méi)有毒，在強烈的紫外線(xiàn)照射下吸收能量，產(chǎn)生高活性原子態(tài)自由基。由于自由基帶有成單電子，穩定性差，反應活性也大，能夠立即和周?chē)�的臭氧分子反應生成氧氣分子和自由氧原子破壞臭氧層�?/p>

　　3.2環(huán)境監測中的化學(xué)方法

　　為隨時(shí)了解現有的環(huán)境質(zhì)量及其變化規律，環(huán)境部門(mén)隨時(shí)進(jìn)行著(zhù)監督和監測，即所謂的環(huán)境監測。環(huán)境監測是運用現代科學(xué)技術(shù)手段對代表環(huán)境污染和環(huán)境質(zhì)量的各種因素的監視、監控和測定，對環(huán)境質(zhì)量及其變化趨勢進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程。在環(huán)境監測領(lǐng)域中化學(xué)發(fā)揮著(zhù)重要作用。無(wú)論是水，空氣和土壤的監測都離不開(kāi)化學(xué)方法。

　　3.2.1水質(zhì)監測

　　現場(chǎng)測定水樣pH：電化學(xué)原理；加入酸堿保存水樣：沉淀反應中溶度積規則；加入氧化還原劑保存水樣：氧化還原原理；消解方法進(jìn)行水樣前處理：酸堿在高溫下的氧化還原性水樣COD，BOD的測定：化學(xué)滴定法；水樣中金屬離子的測定：儀器分析方法中原子吸收或原子發(fā)射分光光度法；水樣中氟離子測定：電化學(xué)中離子選擇性電極法；總有機碳的測定（TOC）：燃燒氧化-非色散紅外吸收法。

　　3.2.2大氣監測

　　SO2的監測：特定溶劑濃縮吸收-分光光度法；紫外熒光光度法；NOx的監測:化學(xué)發(fā)光法；總烴和非甲烷烴：氣相色譜法；總懸浮顆粒物的組分測定：化學(xué)熔融法溶解顆粒物。

　　3.2.3土壤監測

　　有機磷農藥的測定：特定溶劑提取、萃取、凈化-氣相色譜法；有機物測定：有機溶劑萃取-氣相色譜法；金屬離子的測定：消解、溶解-原子吸收分光光度法；有機氯農藥的測定：微波萃取-氣相色譜/質(zhì)譜法。

　　4結語(yǔ)

　　無(wú)論是控制或防治環(huán)境污染和生態(tài)惡化，還是從改善環(huán)境質(zhì)量、保護人體健康、促進(jìn)國民經(jīng)濟的持續發(fā)展等各個(gè)方面，化學(xué)都可以發(fā)揮重要作用。要作出環(huán)境污染的認知、環(huán)境監測、環(huán)境毒理學(xué)機制到污染評價(jià)與防止對策，都離不開(kāi)化學(xué)知識。在化學(xué)教育過(guò)程中把每一個(gè)知識點(diǎn)和身邊的環(huán)境問(wèn)題相結合的方法，不僅引起學(xué)生的興趣，更使學(xué)生懂得每一個(gè)基礎課程在今后生活工作中的重要性。

化學(xué)與環(huán)境論文2

　　摘要:探討了人類(lèi)活動(dòng)排放的化學(xué)物質(zhì)對城市生態(tài)環(huán)境構成的影響，說(shuō)明化學(xué)物質(zhì)對人類(lèi)生活的危害及作用途徑，提醒人們關(guān)注城市生態(tài)環(huán)境變化。

　　關(guān)鍵詞:城市生態(tài)環(huán)境;化學(xué)物質(zhì);環(huán)境污染

　　化學(xué)物質(zhì)涉及人類(lèi)生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，使世界豐富多彩。據美國統計，約有4萬(wàn)余種化學(xué)物質(zhì)在商品中流通，每年約有500—1000種物質(zhì)投入使用。另?yè)�世界衛生組織估計：發(fā)展中國家每年約有50萬(wàn)人遭受化學(xué)物質(zhì)危害，有近5000人死亡[1]；而全世界每年約有75萬(wàn)人死于空氣污染[2]。在物質(zhì)、能量、信息的交換中，大量的化學(xué)物質(zhì)經(jīng)各種途徑排放到環(huán)境中：印度博帕爾農藥廠(chǎng)甲基異氰酸鹽的泄露，深圳化學(xué)品倉庫爆炸，吉林石化雙苯廠(chǎng)爆炸等，對生態(tài)環(huán)境造成了極為嚴重的危害。隨著(zhù)社會(huì )進(jìn)步，綠色、和諧和區域生態(tài)保護，成為可持續發(fā)展的目標。因此，減少化學(xué)物質(zhì)的排放，保護環(huán)境，就顯得極為重要。

　　1 城市生態(tài)環(huán)境中的化學(xué)問(wèn)題

　　1.1 能量供給中的化學(xué)問(wèn)題

　　目前，我國城市能源消費結構組成中70%為煤，而其中的80%用于工業(yè)生產(chǎn)，且利用率低于30%。2000年因燃煤排放的SO2為2000萬(wàn)噸[1]。供能過(guò)程中產(chǎn)生的SO2、煙塵（主要是顆粒物、飄塵）以及NOX等造成城區煙霧彌漫，環(huán)境污染嚴重。二十世紀30-70年代，引起世界重大的大氣污染事件的主要污染物質(zhì)，均為SO2和煙塵[3]。2006年，我國都市空氣粉塵量為87.8ug/m3，位列亞洲倒數第三位[4]。SO2、NOX在環(huán)境中能進(jìn)一步發(fā)生化學(xué)反應，行成危害更大的第二次污染：

　　SO2+O2=SO3 SO3+H2O=H2SO4（酸霧） NOX+H2O→HNOX（酸霧）

　　1.2 車(chē)輛能源供給的化學(xué)污染

　　世界發(fā)達城市的車(chē)輛密度最高約為每平方公里近1萬(wàn)輛；我國大中城市的汽車(chē)保有量正在逐年增加，石油產(chǎn)品的消耗量與日劇增，隨之而來(lái)的是城市生態(tài)環(huán)境中有害化學(xué)物質(zhì)的增加。

　　汽油、柴油在發(fā)動(dòng)機中反應的共同點(diǎn)是燃燒不完全，產(chǎn)生大量的含有NOX、CO、CO2和其他的含炭化合物。據河南日報報道，鄭州市大氣污染的主兇是機動(dòng)車(chē)，尾氣中CO的排放量日均近500T，年排放量約為22萬(wàn)T，占市區CO總量的70%；NOX年排放量約7000T，占總量的40%[5]。

　　在未來(lái)的若干年中，我國家庭轎車(chē)和農用機械車(chē)輛將有更大幅度的增加，燃油生成的NOX、CO、CO2、粉塵、顆粒物、含炭有機物及由此引發(fā)的光化學(xué)煙霧等有害物質(zhì)必然會(huì )大量增加，生態(tài)環(huán)境被污染的程度必將加大。

　　1.3 金屬污染物

　　城市金屬污染物主要來(lái)自化石型燃料的不完全燃燒和工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的廢棄物排放。原煤燃燒后的大氣煙塵超過(guò)10%；油料約1%。礦石的'加工、燒結；水泥的煅燒、運輸、使用；各種礦物的開(kāi)采、篩選、冶煉；有色金屬加工；焦碳的燒制等都產(chǎn)生大量的粉塵和含有多種金屬微粒的有害氣體，如Pb、Hg、Gd、Ba、As、Se、Fe及其氧化物。粉塵吸附NOX、SO2、CO2，在金屬及氧化物的催化下發(fā)生氧化反應，再與H2O形成含有H2SO4、HNOx的高毒性酸霧。

　　金屬、金屬氧化物的粉塵，使大氣生態(tài)的成份發(fā)生改變，對生物群產(chǎn)生危害，尤以人和動(dòng)物受害明顯。甘肅徽縣有色金屬（鉛、鋅）冶煉公司周?chē)�居民血鉛嚴重超標，近300人住院治療。10年間，該公司周邊的土壤、水體、植被均遭受Pb、Zn的嚴重污染。據專(zhuān)家預計：污染作用將持續近30年[8]。

　　1.4 生活中的污染

　　化學(xué)物質(zhì)使我們的生活豐富多彩，給我們的生產(chǎn)、生活帶來(lái)了極大的便利，但也給我們的生態(tài)環(huán)境帶來(lái)了極大的隱患。家中用的滅蚊、蠅、蟑螂、臭蟲(chóng)的殺蟲(chóng)劑中含有機氯殺蟲(chóng)；多氯聯(lián)苯用于電器制造；阻燃劑用于塑料、紡織、小家電生產(chǎn)；氟化物用于不粘鍋、防水服、防水家；人造麝香廣泛用于化妝品、清潔用品的芳香劑；三氯生用于肥皂、個(gè)人護理品生產(chǎn)；雙酚A常用來(lái)制造食品容器（如奶瓶等）、飲料容器、CD、DVD、鏡片及環(huán)氧樹(shù)脂的添加劑，……事實(shí)上，現代家庭生活中使用的各種物質(zhì)材料，都與化學(xué)物質(zhì)緊密相聯(lián)，并有致癌、致突變、致畸變的嚴重危害。

　　1.5 汽車(chē)裝潢的化學(xué)污染

　　轎車(chē)裝飾中的貼膜、膠合劑、裝飾布、防蟲(chóng)劑等，，以甲醛、苯、甲苯、二甲苯、丙酮、氯仿、乙苯、苯乙烯、醋酸乙烯、芳香烴類(lèi)為代表形成污染。甲醛，對中樞神經(jīng)和視力有強烈作用，會(huì )誘發(fā)鼻咽癌，支氣管炎；造成育齡婦女月經(jīng)紊亂，甚至胎兒畸變�，F代調查顯示：甲醛超標地域，幼兒患白血病比例明顯上升。苯進(jìn)主要存留在骨髓和腹腔脂肪中，能抑制血細胞的制造和血機能，破壞白細胞，破壞人體免疫機制，危及生命。

　　1.6 塑膠運動(dòng)場(chǎng)地

　　城市許多學(xué)校都建造的塑膠運動(dòng)場(chǎng)地，材料都含有溶劑C6H6、C6H5-CH3、CH3COCH3等，主要基質(zhì)是以二異氰酸甲苯酯（TDI）為主的軟質(zhì)泡沫材料。TDI它不溶于水，易溶于丙酮、醋酸乙酯、甲苯等有機溶劑，有特殊氣味，揮發(fā)性大；具有明顯的刺激和致敏作用；高濃度接觸表現為咽喉干燥、劇咳、胸痛、呼吸困難，并能引起肺水腫、肺炎；長(cháng)期低濃度接觸，呼吸功能?chē)乐厥軗p。據涂料協(xié)會(huì )統計， 97年涂料年產(chǎn)量為11萬(wàn)噸[7] ,而今更高。涂料的80%用于城市建設，家裝也占大部分。

　　2 化學(xué)污染的危害作用

　　2.1 特點(diǎn)與途徑

　　化學(xué)物質(zhì)與環(huán)境體系中個(gè)體的作用有以下特點(diǎn)：a、低濃度；b、長(cháng)期性；c、多因素；d、復合性�；瘜W(xué)污染物與生物群落的循環(huán)（以人類(lèi)為例）主要通過(guò)以下三種途徑進(jìn)行：1、以空氣為媒介，由呼吸道吸入后經(jīng)肺血液循環(huán)侵入人體。2、經(jīng)空氣、水、接觸物（如衣物）為媒介，經(jīng)皮膚、毛囊被皮脂腺吸收侵入人體，但不同種類(lèi)的化學(xué)物質(zhì)其溶解性不同，經(jīng)人體皮膚吸收侵入的量亦不相同，如苯胺屬水溶性物質(zhì)，易于皮膚吸收，而苯經(jīng)皮膚吸收的則較少。3、以各種食物為媒介，由消化道侵入人體，常見(jiàn)的有各種超標的食品添加劑及非法添加劑，如蘇丹紅、瘦肉精、亞硝酸鹽、吊白塊、水發(fā)食品中的甲醛等。

　　2.2 作用

　　各類(lèi)化學(xué)物質(zhì)侵入人體后，經(jīng)血液、淋巴液輸送到各器官（稱(chēng)為靶器官），以器官組織為底物結合并發(fā)揮作用，干擾受體的正常配體過(guò)程，影響細胞膜的正常功能，最終導致生物細胞中毒或引起肌體組織變異而受害，甚至死亡�；瘜W(xué)物質(zhì)作用的靶器官各不相同：如：Pb，90%沉積于骨骼中；DDT、六六六等有機氯化合物多積聚于脂肪中；Hg：沉積在腦組織和腎小管中，雖然量小但屬蓄積性物質(zhì)；TDI,主要作用于肺部。

　　眾多證據表明，現代癌癥發(fā)病率的上升，與生態(tài)環(huán)境中化學(xué)污染物的種類(lèi)、劑量增加的關(guān)系密切。

　　3 我們的對策

　　加強宣傳，激發(fā)公眾環(huán)保意識，倡導人與自然環(huán)境的和諧；加大檢查的力度，嚴禁在生產(chǎn)、運輸、使用、過(guò)程中將化學(xué)污染物直接或間接的排放到環(huán)境中；嚴格生產(chǎn)標準，減少有害化學(xué)污染物的排放；推廣循環(huán)生產(chǎn)，變“廢”為料，提高原料利用率；嚴格化工生產(chǎn)和原料運輸法規，建立生產(chǎn)運輸安全責任追究制度，安全生產(chǎn)和運輸，盡一切可能，減少化學(xué)物品泄露到環(huán)境中。

　　參考文獻：

　　1、常元勛編著(zhù) 環(huán)境中有害因素與人體健康 化學(xué)工業(yè)出版社 第一版 2004、01，05

　　2、河南日報2006—12—18第三版

　　3、楊士弘等編著(zhù) 城市生態(tài)環(huán)境學(xué) 北京 科學(xué)出版社 第二版 2003、08，17，89，1842、

　　4、杜海燕科學(xué)與生活《2006年環(huán)境績(jì)效排名》報告

　　5、河南日報 2006—06—06—06、第七版

　　6、河南日報 2006—09—16 第四版

　　7、周中平 趙壽堂等 室內污染物檢測與控制 化學(xué)工業(yè)出版社 第一版 2002、130

化學(xué)與環(huán)境論文3

　　摘要：隨著(zhù)經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人們的生活水平得到了質(zhì)的提升，但是環(huán)境污染也隨之而來(lái)。歸根結底，是人類(lèi)的活動(dòng)排放了大量的污染物，超過(guò)了環(huán)境的自?xún)裟芰�。本文將通過(guò)對高中化學(xué)的學(xué)習，研究化學(xué)對環(huán)境產(chǎn)生的影響及化學(xué)在環(huán)境保護中發(fā)揮的作用，把化學(xué)原理運用到環(huán)境治理中去，讓知識轉變?yōu)榱α俊?/p>

　　關(guān)鍵詞：環(huán)境污染；化學(xué)原理；環(huán)境保護；治理。

　　近年來(lái)，我國北方一些城市霧霾越來(lái)越嚴重，南方的酸雨也日益泛濫。除了大氣污染，水污染和固體污染形式也不容樂(lè )觀(guān)。

　　社會(huì )的進(jìn)步，經(jīng)濟的發(fā)展，不應該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。隨著(zhù)人們對生活質(zhì)量的關(guān)注，對環(huán)境保護的呼聲也越來(lái)越大。通過(guò)對高中化學(xué)的學(xué)習，我們認識到化學(xué)與環(huán)境保護之間關(guān)系密切。首先，我們應該了解化學(xué)如何對環(huán)境造成了污染，然后針對原因采取相關(guān)的措施。一方面是將通過(guò)禁止某些化學(xué)反應反應、控制或改變反應途徑等杜絕有害物質(zhì)的產(chǎn)生，另一方面是利用化學(xué)反應將有害物質(zhì)轉化為無(wú)害物質(zhì)。在學(xué)習過(guò)程中，我認識到了化學(xué)在環(huán)境保護中所起的巨大作用。下面將通過(guò)大氣污染、水污染、固體污染等方面，分別探討化學(xué)原理與環(huán)境保護之間的關(guān)系。

　　1、水污染與化學(xué)的聯(lián)系。

　　水污染會(huì )造成水體富營(yíng)養化，使水生動(dòng)物死亡，同時(shí)也會(huì )加劇水資源匱乏的危機，危害人體健康。造成水污染的`因素主要有：工業(yè)廢水的任意排放、農業(yè)上不合理地使用農藥和化肥、生活污水任意排放等。

　　通過(guò)對化學(xué)的學(xué)習，在日常生活中我們要培養和宣傳綠色化學(xué)的觀(guān)念。合理使用農藥、化肥，不使用含磷的洗衣粉，生活污水處理達標之后再排放，從源頭上消除污染，避免和減少廢物的產(chǎn)生。對已經(jīng)產(chǎn)生的污染，我們也可以通過(guò)化學(xué)知識來(lái)改善。

　　比如，廢水中含有較多酸時(shí)，我們可以針對地用堿來(lái)中和；含有較多的堿時(shí)，我們可以針對地利用酸來(lái)中和；含有較多的礦物質(zhì)時(shí)，我們可以通過(guò)一些材料與之發(fā)生化學(xué)反應產(chǎn)生沉淀，從而減輕污染。在水污染治理過(guò)程中，加強對污水的監控分析，將水源分成不同的類(lèi)別，采取不同的方法處理。

　　2、大氣污染與化學(xué)的聯(lián)系。

　　大氣污染是指大氣中的一些物質(zhì)會(huì )對人體健康或周邊環(huán)境產(chǎn)生危害。近幾年的霧霾天氣就是大氣污染的最明顯體現，霧霾不僅會(huì )造成空氣質(zhì)量下降，影響人體健康，同時(shí)，也會(huì )對公路、鐵路、航運等產(chǎn)生重要影響。除此之外，諸如二氧化硫、一氧化碳、氮氧化物等，也會(huì )帶來(lái)大氣污染。

　　煤、石油等化石燃料的燃燒，硫酸工廠(chǎng)排放的廢氣等會(huì )產(chǎn)生二氧化硫和可吸入顆粒物�；�石燃料的不完全燃燒會(huì )產(chǎn)生一氧化碳，機動(dòng)車(chē)輛的尾氣中含有氮氧化物。這些物質(zhì)不僅會(huì )被人體吸入，影響人們的身體健康，還會(huì )產(chǎn)生一系列化學(xué)反應，形成酸雨，影響森林及植被，甚至會(huì )造成水污染。所以，我們應該利用學(xué)到的化學(xué)知識從源頭或者傳播過(guò)程中處理這些污染物。例如，小型冶煉廠(chǎng)可以用氨水吸收二氧化硫，中小型的冶煉廠(chǎng)可以利用燒堿或純堿吸收二氧化硫，也可以向煤炭中加入如石灰石、生石灰等固硫劑等，通過(guò)化學(xué)反應降低二氧化硫的排放�；�石燃料燃燒時(shí)保證氧氣含量，充分燃燒，從而減少一氧化碳的排放。在汽車(chē)排氣筒上安裝儲存轉換裝置，減少有害氣體的排放。

　　3、固體污染與化學(xué)的聯(lián)系。

　　固體污染是指因不適當利用、處理固體廢棄物，從而破壞自然生態(tài)系統，損害人體健康，污染環(huán)境的現象。固體廢棄物分解產(chǎn)生有害氣體污染空氣、埋入地下也會(huì )破壞土壤、倒入河流海洋會(huì )污染水體，對環(huán)境危害很大。而這些固體廢棄物有很大比重是傳統化學(xué)工業(yè)產(chǎn)生的，所以一方面，應該利用化學(xué)原理從源頭上消除污染。另一方面，利用化學(xué)原理分解已經(jīng)產(chǎn)生的固體廢棄物。

　　塑料在我們日常生活中無(wú)處不在，極大地便利了我們的生活。但是，由于聚苯乙烯、聚錄乙烯等高分子化合物包裝袋、塑料瓶等塑料制品隨意丟棄，又加上難以降解，給生態(tài)環(huán)境造成了極大的影響。人們利用化學(xué)原理，研造了一種可降解塑料。這種塑料，在特定的環(huán)境下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間可以與空氣中或土壤中的成分發(fā)生化學(xué)反應，進(jìn)而被環(huán)境吸收分解，極大地改善了白色污染的現狀。

　　4、學(xué)習化學(xué)知識的反思。

　　物質(zhì)化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，與生產(chǎn)生活緊密相連，如果說(shuō)要找出身邊不含有化學(xué)反應的物品，還真得好好想一下。

　　如今傳統化學(xué)在給我們生產(chǎn)生活帶來(lái)極大便利的同時(shí)，也帶來(lái)了眾多污染，如原油泄露、粉塵污染、酸雨污染、噪聲污染、光污染、汽車(chē)尾氣污染等。

　　4.1 通過(guò)學(xué)習化學(xué)知識，樹(shù)立環(huán)保意識：在化學(xué)課堂中，我們學(xué)習的不僅是知識，更要樹(shù)立一種正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)。在教師的培養下，自覺(jué)樹(shù)立環(huán)保意識，增強自身責任感。學(xué)會(huì )利用課余時(shí)間學(xué)習化學(xué)原理在實(shí)際生活中的應用，以及化學(xué)與環(huán)境保護，充分了解化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系。認真學(xué)習教材，化學(xué)課本是我們認識化學(xué)與環(huán)境的第一扇門(mén)，我們要把教材很好的利用，通過(guò)教材知識點(diǎn)引發(fā)思考，不斷深入探究，找到化學(xué)教材與環(huán)境保護發(fā)展的最佳結合點(diǎn)。樹(shù)立可持續發(fā)展理念，培養綠色化學(xué)意識，保護環(huán)境。

　　4.2 從身邊的小事做起，將化學(xué)知識運用到環(huán)境保護中去：化學(xué)，來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活。作為一名學(xué)生，我們應該關(guān)注哪些化學(xué)反會(huì )應對環(huán)境造成了污染，哪些化學(xué)反應能對環(huán)境治理起到作用。努力發(fā)現化學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，切實(shí)感受化學(xué)為我們帶來(lái)的生活上的變化。激發(fā)自身學(xué)習化學(xué)的興趣，提高運用化學(xué)知識的能力，學(xué)會(huì )舉一反三。

　　培養自我良好的環(huán)保意識，從身邊的小事做起。不隨意丟棄有毒有害物品，防止其腐蝕管道，污染水源；生活中在洗衣服時(shí)，使用肥皂和無(wú)磷洗滌劑；減少塑料制品的使用，拒絕一次性用品；使用無(wú)氟冰箱，優(yōu)先購買(mǎi)綠色產(chǎn)品等等。運用學(xué)到的化學(xué)知識，通過(guò)身邊一點(diǎn)一滴的小事來(lái)保護環(huán)境。

　　總之，化學(xué)原理滲透到了人們的日常生活，而化學(xué)污染及如何利用化學(xué)原理保護環(huán)境也日益成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。本文分別介紹了治理大氣污染、水污染、固體污染中運用的化學(xué)知識，接著(zhù)從學(xué)生的角度，討論了學(xué)習化學(xué)知識的態(tài)度與方法。通過(guò)高中化學(xué)的學(xué)習，我們應該初步形成合理使用化學(xué)原理的意識，培養綠色化學(xué)的觀(guān)念，將學(xué)到的化學(xué)知識運用到保護環(huán)境中去，與自然和諧相處。

　　參考文獻：

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　　[2]李斌。淺析高中化學(xué)如何培養學(xué)生的環(huán)保意識[N].20xx.

　　[3]韋文珍。談綠色化學(xué)與環(huán)境保護[N].20xx.

　　[4]李一芳�；瘜W(xué)與環(huán)境保護[N].20xx.

化學(xué)與環(huán)境論文4

　　摘要介紹化學(xué)除草劑的發(fā)展歷程、使用現狀和危害，并提出降低化學(xué)除草劑殘留危害的對策，以為化學(xué)除草劑的合理使用提供參考。

　　關(guān)鍵詞化學(xué)除草劑；發(fā)展進(jìn)程；現狀；危害；對策

　　用化學(xué)除草劑有防治雜草具有效果好、工效高、成本低及簡(jiǎn)便易行等特點(diǎn)，在“三農”經(jīng)濟中發(fā)揮了積極作用，對農業(yè)穩定、快速、健康發(fā)展貢獻巨大。但因在化學(xué)除草劑的使用和管理過(guò)程中存在極大的不規范，殘存在土壤、作物中的化學(xué)除草劑已成為改造生態(tài)環(huán)境的重要瓶頸，如何減緩生態(tài)危害、加強綜合治理對改善農業(yè)生態(tài)環(huán)境的保護具有很強的現實(shí)和發(fā)展意義。

　　1化學(xué)除草劑的發(fā)展進(jìn)程

　　化學(xué)除草劑2，4-D在1942年被發(fā)現與應用，自此化學(xué)防治雜草技術(shù)開(kāi)始應用于農田。但人們在1980年以前開(kāi)發(fā)利用的化學(xué)除草劑品種少且結構單一，最早的有機除草劑為酚類(lèi)化合物，與無(wú)機除草劑相比，其優(yōu)點(diǎn)是用量低，但對雜草的選擇性高。1975年Levitt開(kāi)發(fā)出第1個(gè)高效品種綠磺隆，1976年磺酞脈類(lèi)除草劑研究獲得成功[1]。1980年后為化學(xué)除草劑鼎盛期，每年開(kāi)發(fā)新品種達18個(gè)以上，并向超微量、超高效方向發(fā)展，開(kāi)發(fā)超高效、廣譜、低毒、高選擇性及低殘留的除草劑新品種，將防治雜草技術(shù)提升到全新水平。我國僅1999年就有45個(gè)稻田復配除草劑品種獲準登記，美國已經(jīng)研制出的抗除草劑類(lèi)型及品種有草甘膦、草銨膦咪唑啉酮類(lèi)、稀禾啶、磺酰類(lèi)等[2]。為減少對土壤和作物的殘留和傷害，20xx年12月31日起全球禁用的450種農藥中，有13類(lèi)為除草劑，其中我國有14種屬于被禁范圍。

　　2使用現狀及危害

　　2.1使用現狀

　　農業(yè)部農推中心20xx年數據顯示，全國除草劑總需求量7萬(wàn)t，選擇性強、安全高效的除草劑需求量增加[3]。我國市場(chǎng)廣泛應用節嗜磺隆、胺苯磺隆、氯磺隆、毗嗜磺隆、苯磺隆、玉嗜磺隆、煙啼磺隆、氯喀磺隆等[4]，已成為實(shí)用型農業(yè)技術(shù)，在農藥產(chǎn)品所占比例最大。

　　2.2危害

　　除草劑殘留藥害已經(jīng)成為目前最嚴重的問(wèn)題，使得對水和土壤中除草劑殘留的測定成為該除草劑應用的前提[3]。受土壤pH值、溫度等因素影響，殘留物對敏感后茬輪種作物產(chǎn)生藥害，甚至發(fā)生在施用2~3年后[4]。芐嘧磺隆是全球范圍內大面積施用的內吸型、傳導型磺酰脲類(lèi)除草劑，其極易對生態(tài)環(huán)境、糧食作物產(chǎn)量、食品安全和人類(lèi)生存環(huán)境帶來(lái)潛在的危害[5-6]。部分除草劑在大面積推廣中產(chǎn)生藥害，尤其是隱性藥害對產(chǎn)量影響很大，造成除草不增產(chǎn)或者除草減產(chǎn)的不良后果[7]。由于栽培耕作制度變化、廣泛應用除草劑、除草劑混用、轉基因作物等問(wèn)題，引起雜草群落變化，雜草抗藥性增強，致使常用除草劑藥效明顯下降，不同作物對除草劑的要求差異較大。如何解決對后茬作物毒害問(wèn)題，成為除草劑應用中亟待解決的問(wèn)題[8]。

　　3減少化學(xué)除草劑危害的對策

　　3.1加快政策法規建設，健全化學(xué)除草劑殘留處理制度

　　農業(yè)環(huán)境保護立法，目的是保護現有生物物種栽培，協(xié)調發(fā)展農業(yè)生態(tài)環(huán)境，有效實(shí)現農業(yè)和農村經(jīng)濟可持續發(fā)展目標。目前，要從全球環(huán)境考慮農業(yè)生態(tài)系統環(huán)境立法，將依然處于空白領(lǐng)域的土壤污染作為重要研究領(lǐng)域進(jìn)行立法和修訂，促進(jìn)農業(yè)可持續發(fā)展。

　　3.2加強標準體系制訂，為除草劑污染提供治理標準

　　積極對接國際環(huán)境質(zhì)量標準，改行政手段為技術(shù)手段，總結先進(jìn)生產(chǎn)經(jīng)驗，采用最新科技成果，增加化學(xué)除草劑污染在治理標準體系中的比重，完善農業(yè)環(huán)境技術(shù)控制、標準控制體系，科學(xué)制訂我國農業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量標準。

　　3.3加強除草劑使用培訓，有效降低使用過(guò)程中的殘留

　　建立農民培訓長(cháng)效機制，引導農民科學(xué)使用除草劑，樹(shù)立環(huán)保意識。廣泛開(kāi)展農村環(huán)境調查研究，依據區域經(jīng)濟選擇除草劑類(lèi)型，做到科學(xué)合理施用，減少除草劑殘留量。

　　3.4加大資金投入力度，綜合治理除草劑殘留環(huán)境

　　政府要在保證糧食安全的基礎上，鼓勵發(fā)展綠色農業(yè)，鼓勵生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)企業(yè)推行優(yōu)質(zhì)、低毒、低殘留的化學(xué)除草劑，并對從業(yè)者給予經(jīng)濟補償，通過(guò)降低稅費等措施，達到有效減少未來(lái)農業(yè)生產(chǎn)中化學(xué)除草劑對環(huán)境的危害。

　　3.5加強政策引導，注重輿論宣傳建設

　　農業(yè)中農藥、化肥、化學(xué)除草劑等大量使用引發(fā)的食品安全和環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為發(fā)達國家的非關(guān)稅壁壘。我國該堅持政策引導、輿論宣傳，調結構、轉方式，追求人與自然的和諧統一。加強政府與除草劑生產(chǎn)經(jīng)銷(xiāo)企業(yè)間的合作，大力宣講有關(guān)環(huán)保知識，改變除草劑的亂用、濫用局面。

　　3.6加強技術(shù)創(chuàng )新，推進(jìn)科技創(chuàng )新建設

　　加大科研攻關(guān)，鼓勵技術(shù)創(chuàng )新，研發(fā)新型降解和低毒、無(wú)毒、低殘留、無(wú)殘留的.化學(xué)除草劑，利用助劑控制長(cháng)殘留除草劑，利用解毒劑解除毒害

　　作用，利用活性炭吸附清除殘留，應用微生物修復篩選和構建高效菌株修復污染的土壤，從技術(shù)源頭上保護農村生態(tài)環(huán)境。

　　3.7加強政府監督管理力度

　　增強環(huán)保法治意識，提高執法人員素養，加強對農業(yè)生態(tài)環(huán)境的執法監督。監控除草劑生產(chǎn)企業(yè)，在除草劑使用前進(jìn)行生物技術(shù)測定，實(shí)行嚴格

　　的淘汰制，科學(xué)監測使用過(guò)化學(xué)除草劑的土地，按“誰(shuí)污染，誰(shuí)治理，誰(shuí)受罰”的原則承擔社會(huì )責任，將化學(xué)除草劑使用風(fēng)險降至最低限度，引導農

　　業(yè)向環(huán)境友好型發(fā)展。

　　4參考文獻

　　[1] 歐陽(yáng)天贄.除草劑節嗜磺隆在幾種粘粒礦物與地帶性土壤表面的吸附研究[D].武漢：華中農業(yè)大學(xué)，20xx.

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　　[6] 張艷.多孔木炭固定化微生物對土壤中芐嘧磺隆的吸附和降解研究[D].合肥：安徽農業(yè)大學(xué)，20xx.

　　[7] 柏連陽(yáng).芽前水田除草劑混用對水稻安全性的聯(lián)合作用與機理研究[D].長(cháng)沙：湖南農業(yè)大學(xué)，20xx.

　　[8] 丁偉.耐豆磺隆甜菜生理生化機制的研究[D].哈爾濱：東北農業(yè)大學(xué)，20xx.

化學(xué)與環(huán)境論文5

　　化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)、以及變化規律的自然科學(xué)，對人類(lèi)有重大意義，跟生活也有很大關(guān)系。隨著(zhù)生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，化學(xué)與人們生活越來(lái)越密切，衣、食、住、行、用，化學(xué)無(wú)所不在�？删驮诨瘜W(xué)給人類(lèi)生活提供方便的同時(shí)也造成了環(huán)境污染，汽車(chē)尾氣排放，造成大氣污染，酸雨在警告我們，臭氧層空洞威脅著(zhù)我們，環(huán)保成了化學(xué)給人們生活帶來(lái)的一項重大問(wèn)題。環(huán)境問(wèn)題主要包括大氣污染、水污染、生態(tài)破壞等問(wèn)題。所以建立綠色化學(xué)， 減少環(huán)境污染成為了當今社會(huì )的一大主題。 大氣污染主要是指大氣的化學(xué)性污染。大氣中化學(xué)性污染物的種類(lèi)很多，對人體危害嚴重的多達幾十種。我國的大氣污染屬于煤炭型污染，主要的污染物是煙塵和二氧化硫，此外，還有氮氧化物和一氧化碳等。這些污染物主要通過(guò)呼吸道進(jìn)入人體內，不經(jīng)過(guò)肝臟的解毒作用，直接由血液運輸到全身。

　　大氣中化學(xué)性污染物的濃度較低時(shí)對人體主要產(chǎn)生慢性毒害作用；有的多環(huán)芳烴類(lèi)和含鉛的化合物等具有致癌作用；大氣污染還包括大氣的生物性污染和大氣的放射性污染。大氣的生物性污染物主要有病原菌、霉菌孢子和花粉。病原菌能使人患肺結核等傳染病，霉菌孢子和花粉能使一些人產(chǎn)生過(guò)敏反應。大氣的放射性污染物，主要來(lái)自原子能工業(yè)的放射性廢棄物和醫用X射線(xiàn)源等，這些污染物容易使人患皮膚癌和白血病等。所以，大氣的化學(xué)性污染對人體健康的危害很大。

　　河流、湖泊等水體被污染后，對人體健康會(huì )造成嚴重的危害，這主要表現在以下三個(gè)方面。第一，飲用污染的水和食用污水中的生物，能使人中毒，甚至死亡。第二，被人畜糞便和生活垃圾污染了的水體，能夠引起病毒性肝炎、細菌性痢疾等傳染病，以及血吸蟲(chóng)病等寄生蟲(chóng)疾病。第三，一些具有致癌作用的化學(xué)物質(zhì)，如砷 (As)、鉻(Cr)、苯胺等污染水體后，可以在水體中的懸浮物、底泥和水生生物體內蓄積。長(cháng)期飲用這樣的污水，容易誘發(fā)癌癥。

　　固體廢棄物是指人類(lèi)在生產(chǎn)和生活中丟棄的固體物質(zhì)，如采礦業(yè)的廢石，工業(yè)的廢渣，廢棄的塑料制品，以及生活垃圾。應當認識到，固體廢棄物只是在某一過(guò)程或某一方面沒(méi)有使用價(jià)值，實(shí)際上往往可以作為另一生產(chǎn)過(guò)程的原料被利用，往往含有多種對人體健康有害的物質(zhì)，如果不及時(shí)加以利用，長(cháng)期堆放，越積越多，就會(huì )污染生態(tài)環(huán)境，對人體健康造成危害。

　　環(huán)境污染往往具有使人或哺乳動(dòng)物致癌、致突變和致畸的作用，一般需要經(jīng)過(guò)比較長(cháng)的時(shí)間才顯露出來(lái)，有些危害甚至影響到后代。

　　人類(lèi)正面臨有史以來(lái)最嚴重的環(huán)境危機，由于人口急劇的增加，資源的消耗日益擴大，人均耕地、淡水和礦產(chǎn)等資源占有量逐漸減少，人口與資源的矛盾越來(lái)越尖銳；環(huán)保問(wèn)題就成為經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展的'重要問(wèn)題之一。作為國民經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)之一的化學(xué)工業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)，在為創(chuàng )造人類(lèi)的物質(zhì)文明作出重要貢獻的同時(shí)，在生產(chǎn)活動(dòng)中不斷排放出大量有毒物質(zhì)，化學(xué)工業(yè)也為環(huán)境和人類(lèi)的健康帶來(lái)一定的危害。發(fā)達國家對環(huán)境的治理，已開(kāi)始從治標，即從末端治理污染轉向治本，即開(kāi)發(fā)清潔工業(yè)技術(shù)，消減污染源頭，生產(chǎn)環(huán)境友好產(chǎn)品�！熬G色技術(shù)”已成為21世紀化工技術(shù)與化學(xué)研究的熱點(diǎn)和重要科技前沿。

　　建立綠色化學(xué) 減少環(huán)境污染，倡綠色化學(xué)是刻不容緩。建立綠色化學(xué)的根本目的是從節約資源和防止污染的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，重新審視和改革傳統化學(xué)，從而使我們對環(huán)境的治理可以從治標轉向治本。為此，工業(yè)、農業(yè)、日常生活等采用無(wú)毒、無(wú)害并可循環(huán)使用的物料，化學(xué)反應的綠色化，是從“本”治理環(huán)境污染的重要途徑。

　　綠色化學(xué)為化學(xué)的發(fā)展注入了新的活力，在21世紀化學(xué)必將大有可為。

化學(xué)與環(huán)境論文6

　　摘要：目前，傳統的實(shí)驗教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足新時(shí)代人才培養的要求，所以實(shí)行教學(xué)改革勢在必行。為了解決傳統實(shí)驗教學(xué)在實(shí)驗時(shí)間、實(shí)驗條件等方面的局限，本文提出了幾點(diǎn)關(guān)于環(huán)境化學(xué)教學(xué)改革的新思路：建議引入現代新型網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，即建立環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)網(wǎng)站和信息化共享平臺；針對傳統基礎實(shí)驗教學(xué)中缺乏對開(kāi)放性實(shí)驗的安排，建議引入科研項目提高實(shí)驗教學(xué)水平；為加強學(xué)生的實(shí)驗室安全知識教育，建議構建基于專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)驗室準入機制、導師制管理模式；同時(shí)，為了更高效地完成實(shí)驗教學(xué)任務(wù)，建議建立滿(mǎn)足現代實(shí)驗教學(xué)需要的實(shí)驗教學(xué)團隊。

　　關(guān)鍵詞：環(huán)境化學(xué)實(shí)驗；教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò )化

　　環(huán)境化學(xué)實(shí)驗課程是依托環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎課程《環(huán)境化學(xué)》而開(kāi)展起來(lái)的實(shí)踐教學(xué)課程，是培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐、提高動(dòng)手能力、增強創(chuàng )新能力的重要環(huán)節之一。通過(guò)實(shí)驗教學(xué)環(huán)節的學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步理解和驗證課堂所學(xué)的基礎理論知識，培養學(xué)生的歸納總結、分析和處理實(shí)驗數據的能力。同時(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的獨立思考能力，為學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究和解決工程實(shí)際問(wèn)題打下堅實(shí)的基礎[1-3]。高校在重視理論知識教學(xué)的同時(shí)，也應進(jìn)一步加強對實(shí)驗教學(xué)的重視，實(shí)驗教學(xué)不應僅僅停留在驗證規律、訓練學(xué)生實(shí)驗操作與技能上，而是應該通過(guò)實(shí)驗教學(xué)使學(xué)生更深一步理解科學(xué)規律、科學(xué)研究方法，與理論相聯(lián)系，產(chǎn)生興趣，學(xué)以致用，獲得感性認識，繼而產(chǎn)生新的想法，進(jìn)行更為廣闊的科學(xué)理論研究[4]。然而，現在的高校實(shí)驗教學(xué)仍存在著(zhù)一些傳統問(wèn)題，如：只看重實(shí)驗數量，而忽視實(shí)驗質(zhì)量，認為僅僅完成課程相關(guān)實(shí)驗內容即可，只是實(shí)現了初步實(shí)驗教學(xué)目標。其次，在實(shí)驗教學(xué)中，教師所講授的與實(shí)驗相關(guān)的理論知識還是較為書(shū)本與刻板，實(shí)驗教學(xué)更為重要的應該是使學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而自主進(jìn)行更深層次的理論知識學(xué)習或從事相應科學(xué)研究，然而受限于時(shí)間，只能選擇最為重要的內容來(lái)講，也在情理之中。再者，實(shí)驗多為驗證性試驗，實(shí)驗過(guò)程與考核也多與學(xué)生動(dòng)手能力、操作技能和實(shí)驗報告的書(shū)寫(xiě)掛鉤，缺少學(xué)生獨立思考、計劃實(shí)驗、設計實(shí)驗、提出與解決問(wèn)題能力等方面的培養與考核，學(xué)生缺少對環(huán)境化學(xué)前沿研究領(lǐng)域與方向的了解，難以產(chǎn)生實(shí)驗與科研興趣。還有，缺少對學(xué)生的實(shí)驗習慣、態(tài)度、安全意識的培養，學(xué)生做實(shí)驗防范意識淡薄，實(shí)驗習慣不好，實(shí)驗器材、藥品的使用不規范，做實(shí)驗的態(tài)度與目的不明確，尤其在小組實(shí)驗中表現更為明顯，有些學(xué)生能避就避，實(shí)驗教學(xué)功能不能充分實(shí)現。針對以上問(wèn)題，可以采取以下嘗試性改革方法。

　　一、引入現代新型網(wǎng)絡(luò )教學(xué)

　　1.建立環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)網(wǎng)站。在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展與普遍應用的時(shí)代，教育教學(xué)也應與時(shí)俱進(jìn)。傳統的'環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)是在特定的實(shí)驗室，由學(xué)校投入建設實(shí)驗室，購買(mǎi)實(shí)驗器材、藥品，實(shí)驗室教師準備好每次實(shí)驗所需物品，教師講解實(shí)驗相關(guān)知識與實(shí)驗內容，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作。學(xué)生通常只能鍛煉動(dòng)手能力、得到相對簡(jiǎn)單的實(shí)驗操作技能，由于時(shí)間原因，教師講解實(shí)驗內容也較為簡(jiǎn)單，一般是圍繞實(shí)驗展開(kāi)，在保證實(shí)驗能夠順利進(jìn)行的情況下，主要講實(shí)驗原理、內容和注意事項，內容刻板，與學(xué)生的互動(dòng)較少。在計算機多媒體與網(wǎng)絡(luò )通訊技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)在實(shí)驗教學(xué)中的應用也越來(lái)越多[5]。建立環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)網(wǎng)站可以彌補傳統環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)實(shí)驗時(shí)間、實(shí)驗條件的局限，利用實(shí)驗教學(xué)網(wǎng)站可以實(shí)現學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，研究自己感興趣的實(shí)驗與課題，不局限于課堂固有的時(shí)間，可以讓學(xué)生了解更多知識；而且學(xué)生可以通過(guò)虛擬實(shí)驗室獲得多種感官體驗，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、力覺(jué)、觸覺(jué)等，在虛擬實(shí)驗室，學(xué)生用手觸碰一個(gè)物體時(shí)，可以感知到這個(gè)物體的重量、質(zhì)地、溫度，實(shí)現了一種直接感官的刺激，基本達到了傳統實(shí)驗室中自己動(dòng)手一樣的感受，其優(yōu)越性顯而易見(jiàn)[6]。在這個(gè)網(wǎng)站上，學(xué)生還可以及時(shí)得到反饋，與在線(xiàn)教師充分互動(dòng)，有問(wèn)必答，激發(fā)了學(xué)生思考，使學(xué)生可以大膽提問(wèn)，充分實(shí)現因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能獲取到自己想要的知識，填充自己的缺陷；實(shí)驗前，通過(guò)虛擬實(shí)驗室，學(xué)生可以提前進(jìn)行預習，比書(shū)本上更加直觀(guān)地感受實(shí)驗過(guò)程，更明確實(shí)驗內容與操作，也更清楚自己的疑問(wèn)，極大程度上節約了教師與學(xué)生的時(shí)間；同樣，實(shí)驗結束后，學(xué)生也可以再次進(jìn)行反思，回想自己在實(shí)驗中沒(méi)有做好的地方，溫故而知新。運用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是未來(lái)各學(xué)校、各學(xué)科的發(fā)展趨勢，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上獲取的知識遠比在傳統實(shí)驗教學(xué)中多，在虛擬實(shí)驗室中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行各種虛擬實(shí)驗，不怕出錯，也不會(huì )發(fā)生事故，同時(shí)可以引導學(xué)生合理運用網(wǎng)絡(luò )獲取自己所需的知識，而不是每天進(jìn)行無(wú)用的網(wǎng)絡(luò )瀏覽，讓他們自己產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習。2.建立信息化共享平臺，實(shí)驗內容網(wǎng)上預約，網(wǎng)絡(luò )化管理。實(shí)驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò )化是基于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的學(xué)校信息化集成應用系統。實(shí)驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò )化可以為學(xué)校實(shí)驗教學(xué)提供全方位的服務(wù)，包括教學(xué)、管理、科研、信息交流和通訊等[7]。將實(shí)驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò )化，建立信息化共享平臺，可以提高工作效率，學(xué)生根據自己的時(shí)間網(wǎng)上預約，教師可以及時(shí)查看，無(wú)須人力通知，替代了煩瑣的人工操作，同時(shí)有利于資源的共享、合理安排和利用。實(shí)驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò )化還可以提高管理水平，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )我們能迅速及時(shí)準確地進(jìn)行實(shí)驗耗材剩余量分析，及時(shí)滿(mǎn)足教學(xué)、科研需要，為教學(xué)、科研提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

　　二、引入科研項目提高實(shí)驗教學(xué)水平

　　目前大多數高校環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)還是停留在基礎的演示型，驗證規律性實(shí)驗上，僅實(shí)現了實(shí)驗教學(xué)基本的教學(xué)目標，學(xué)生著(zhù)重在記錄簡(jiǎn)單的實(shí)驗操作與技能上，忽視了對開(kāi)放性實(shí)驗的考察�；�礎實(shí)驗教學(xué)應當與實(shí)驗室研究結合起來(lái)，適當引入科研項目[8]。邀請部分教師作為學(xué)生開(kāi)放性實(shí)驗的指導教師，教師們提出各自的課題，學(xué)生們可以選取自己感興趣的內容進(jìn)入教師的研究室，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì )自主了解當前環(huán)境化學(xué)研究的前沿與熱門(mén)方向，循序漸進(jìn)對本專(zhuān)業(yè)科學(xué)研究產(chǎn)生興趣，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室后，指導教師將課題交給學(xué)生，從與課題相關(guān)的文獻入手，學(xué)生自己通過(guò)查找文獻、閱讀文獻，增進(jìn)了對科學(xué)研究的了解，然后通過(guò)文獻，對自己的課題產(chǎn)生想法，設計實(shí)驗，與教師討論實(shí)驗內容，實(shí)驗步驟，所需要的實(shí)驗用品、藥品、器材，與做基礎實(shí)驗不同，這些東西不再由專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗室管理教師統一配備好，而是自己將準備工作做好，寫(xiě)好預習報告，然后進(jìn)行實(shí)驗探索與研究。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自己設計，自己思考，自己發(fā)現與解決問(wèn)題，整體素質(zhì)提高，學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng )新能力在潛移默化中得到提升，充分實(shí)現了國家培養綜合實(shí)踐創(chuàng )造型人才的戰略目標[9]。開(kāi)放性實(shí)驗可個(gè)人，也可小組進(jìn)行，若個(gè)人進(jìn)行，個(gè)人在進(jìn)行探究的過(guò)程中尋求他人的幫助，配合他人，學(xué)會(huì )與他人相處，培養團隊協(xié)作意識；若小組進(jìn)行，一定要明確分工，每個(gè)學(xué)生清楚自己要做的部分，不可像平時(shí)基礎實(shí)驗時(shí)兩三人一組，一個(gè)人做完了所有實(shí)驗，剩下的學(xué)生得不到鍛煉，因為開(kāi)放性實(shí)驗難度更大，要求所有學(xué)生必須參與進(jìn)去，學(xué)會(huì )自己思考、自己操作。因此，建議實(shí)驗考核的標準也隨之更改，將開(kāi)放性實(shí)驗成績(jì)加入，促使學(xué)生認真進(jìn)行實(shí)驗探究，指導教師在這個(gè)過(guò)程中幫助學(xué)生認識科學(xué)研究，培養學(xué)生的科研素質(zhì)與科研態(tài)度，使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行實(shí)驗探究。指導教師可從獨立思考、操作技能、實(shí)驗結果和科研態(tài)度四方面對學(xué)生進(jìn)行考核，獨立思考又可分為對課題的認識，實(shí)驗內容、實(shí)驗步驟的設計；操作技能包括實(shí)驗器材、用品的使用，實(shí)驗進(jìn)行的規劃，更重要的是在實(shí)驗中發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，旨在培養高素質(zhì)人才[10，11]。

　　三、構建基于專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)驗室準入機制、導師制管理模式

　　目前的環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，一般以班級為單位進(jìn)行分組，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗之前沒(méi)有受過(guò)正規的實(shí)驗室安全知識教育，學(xué)生的實(shí)驗習慣不佳、實(shí)驗態(tài)度不嚴謹很容易造成事故，教學(xué)中實(shí)驗教師對安全意識的強調最為重要。因此建議構建實(shí)驗室準入制度，對學(xué)生進(jìn)行集中管理與教育，與碩士、博士研究生一樣進(jìn)行實(shí)驗室安全知識教育與考核。這樣學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗室之前，對實(shí)驗室安全有充分的認識，如一些有毒、易燃易爆等常用標識，實(shí)驗器材的使用說(shuō)明，實(shí)驗室水、電的安全知識等。在實(shí)驗教學(xué)時(shí)，教師便能輕松很多，進(jìn)而把更多的精力專(zhuān)注在培養學(xué)生對實(shí)驗的深入認識與興趣上，實(shí)驗教學(xué)也能更有生機與樂(lè )趣。采取這樣導師制的管理模式后，若發(fā)生實(shí)驗事故，由學(xué)生追究到教師，兩人均受教育與責罰，按照這個(gè)模式進(jìn)行下去，學(xué)生的安全意識與實(shí)驗習慣能有質(zhì)的提升，事故發(fā)生率也能降低。

　　四、建立滿(mǎn)足現代實(shí)驗教學(xué)需要的實(shí)驗教學(xué)團隊

　　實(shí)驗教學(xué)不同于理論教學(xué)，需要符合體制與實(shí)驗室建設的專(zhuān)業(yè)團隊，雖然最初為理論指導實(shí)驗，但是現在各高校也都形成了專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗教學(xué)團隊.環(huán)境實(shí)驗教學(xué)作為本院學(xué)生的基礎實(shí)驗教學(xué)，應形成以本專(zhuān)業(yè)為主的相應理論課、實(shí)驗課教師，實(shí)驗室技術(shù)人員，實(shí)驗室管理人員的實(shí)驗教學(xué)團隊。各成員各司其職，專(zhuān)職專(zhuān)責，有問(wèn)題及時(shí)反饋，相應部門(mén)及時(shí)解決，有條不紊，井然有序，實(shí)驗教學(xué)與實(shí)驗室管理相輔相成，如此，二者均可充分且高效地完成各自的教學(xué)目標或崗位要求。

　　五、結語(yǔ)

　　“環(huán)境化學(xué)”課程的基礎理論內容豐富，環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)是理論教學(xué)的輔助與延伸，實(shí)驗內容非常豐富，實(shí)驗教學(xué)只有不斷改革，才能滿(mǎn)足新時(shí)代下對人才培養的要求。本文提出了一些對環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的新思路，希望通過(guò)嘗試能使教學(xué)更加順利，實(shí)現教學(xué)目標的同時(shí)，實(shí)現國家對人才培養的需要，培養出具有高素質(zhì)的綜合實(shí)踐創(chuàng )新型人才。

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化學(xué)與環(huán)境論文7

　　在現行的中學(xué)化學(xué)教材中大約60%的知識是通過(guò)實(shí)驗來(lái)引入的，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗中產(chǎn)生的污染物主要有：含酸、堿的廢液，含氧化劑、還原劑的廢液，含金屬離子的廢液，含有機溶劑的廢液，實(shí)驗過(guò)程中產(chǎn)生的廢氣，由于這些實(shí)驗過(guò)程中產(chǎn)生的廢氣、廢液等污染物在短時(shí)間內集中排放，品種多且復雜，又不是連續的排放，相對企業(yè)排放來(lái)說(shuō)污染物較少，往往被人們所忽視。但在我們全國有數以萬(wàn)計的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗室，幾乎每天都在排放著(zhù)數量龐大的污染物，每一個(gè)實(shí)驗室都成了一座小型污染源，若干年后，這些污染物質(zhì)積少成多，將對我們子孫后代形成潛在威脅，這就為中學(xué)化學(xué)教學(xué)提出了新的問(wèn)題。所以在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，尤其是化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中引入綠色化學(xué)就顯得十分重要。

　　一、教師和學(xué)生對污染物情況和綠色化學(xué)的認識度調查

　　為了了解在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師對污染物情況和綠色化學(xué)的認識，以及學(xué)生對綠色化學(xué)的認識情況，以泰州市部分高級中學(xué)為例，對10所高中的60名化學(xué)教師和1200名高中學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，以期了解中學(xué)化學(xué)實(shí)驗的現狀及存在的問(wèn)題。

　　1.對學(xué)生調查數據進(jìn)行分析，發(fā)現存在以下問(wèn)題：

　�。�1）認識方面

　　高中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)綠色化學(xué)的人比較少，占調查總人數的18%。知道綠色化學(xué)真正含義的只有11%，不知道的人數占了65%。

　　從認識綠色化學(xué)的途徑來(lái)看，有16%的同學(xué)是通過(guò)老師介紹知道的，有28%的同學(xué)是通過(guò)閱讀報刊雜志知道的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )了解的同學(xué)占了48%，剩下8%的同學(xué)是通過(guò)其他方式了解的。說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中，只是對知識進(jìn)行必要的講解，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行綠色化學(xué)教育。認為綠色化學(xué)與環(huán)境保護有關(guān)的占了調查總人數的22%，學(xué)生認為無(wú)關(guān)的占了11%，認為不知道的占了10%。這說(shuō)明學(xué)生能夠意識到環(huán)境保護的重要，但對綠色化學(xué)與環(huán)境保護這一知識在概念上模糊不清。

　�。�2）意識方面

　　對實(shí)驗后的污染物的處理問(wèn)題，直接排放的人數有732人，占了總人數的62%，每次做完實(shí)驗后把污染物都放到規定的容器中有248人，占總人數的21%，在做實(shí)驗時(shí)，如何取用實(shí)驗藥品，有77%的同學(xué)按實(shí)驗要求取，盡量少用藥品的同學(xué)只有10%，從這些數據中我們可以看出學(xué)生在實(shí)驗中對環(huán)境的保護意識不強，綠色化學(xué)意識比較薄弱。

　　2.對教師調查數據進(jìn)行分析，發(fā)現存在以下問(wèn)題

　�。�1）認識方面

　　從調查統計的結果可以看出有65%的中學(xué)化學(xué)教師不知道綠色化學(xué)的真正含義，認為綠色化學(xué)與環(huán)境化學(xué)相同的占了55.6%。知道綠色化學(xué)的途徑是通過(guò)同行交流的只占了17%，而通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò )等新聞 媒體知道的占了58%，而通過(guò)講座、培訓的為4%。

　�。�2）意識方面

　　對實(shí)驗的廢棄物污染的情況清楚的教師只占16.7%，61.1%的教師認為中學(xué)化學(xué)實(shí)驗實(shí)施綠色化學(xué)實(shí)驗是沒(méi)有必要的。對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗綠色化持可有可無(wú)態(tài)度的教師占了48%，在實(shí)驗教學(xué)中，滲透綠色化學(xué)理念教育的教師只有6.7%。

　�。�3）應用方面

　　有53%的教師對實(shí)驗污染物從不進(jìn)行處理，對有毒、有污染的實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)的占21.1%，僅有17.8%的'人對實(shí)驗室產(chǎn)生的污染物，認為從源頭控制最好。

　　3.小結

　�。�1）從認識方面來(lái)看

　　調查顯示只有13%的教師清楚綠色化學(xué)的真正涵義，非常清楚的只有8%，說(shuō)明大部分化學(xué)教師對綠色化學(xué)并不熟悉，甚至還有人對綠色化學(xué)的重要性和前景持懷疑態(tài)度。這一結果說(shuō)明了盡管綠色化學(xué)已經(jīng)作為未來(lái)發(fā)展的方向和趨勢，但在中學(xué)中還有很多化學(xué)教師對其卻知之甚少，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中滲透綠色化學(xué)理念就很少了，尤其在實(shí)驗中更是微乎其微。所以在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中滲透綠色化學(xué)理念顯得十分重要。

　�。�2）從認識的途徑來(lái)看

　　一線(xiàn)的化學(xué)教師主要是通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò )等新聞媒體知道綠色化學(xué)的，同行交流占17%、查閱文獻 21%、通過(guò)講座、培訓為4%，說(shuō)明對綠色化學(xué)這部分知識，教師沒(méi)有通過(guò)正規的培訓或參加知識講座，正是因為這種情況的存在，造成教師所獲得的知識是不系統、不完善的。這對于教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行綠色化學(xué)教育是十分不利的。

　�。�3）從意識上來(lái)看

　　認為保護環(huán)境的根本途徑是要靠教育、培養具有環(huán)保意識和能力的高素質(zhì)人才的只占了17%，認為有必要在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗實(shí)施綠色化學(xué)實(shí)驗的只有12.2%，在實(shí)驗教學(xué)中，對是否滲透綠色化學(xué)理念的教育，偶爾滲透的占了23%，對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗綠色化持可有可無(wú)態(tài)度的占了48%。這些數據說(shuō)明教師的綠色意識也是很薄弱的。原因之一是部分化學(xué)教師的科學(xué)敏銳性不夠，在這里表現為教師自身的綠色意識沒(méi)有樹(shù)立起來(lái)，未能意識到將綠色化學(xué)新思想傳遞給學(xué)生的重要性。

　　二、總結

　　化學(xué)實(shí)驗是化學(xué)教學(xué)的重要途徑，是學(xué)習化學(xué)的基本方法。在廣泛的實(shí)驗教學(xué)中實(shí)施綠色化學(xué)教育是倡導綠色化學(xué)行動(dòng)中必不可少的一部分。而綠色化學(xué)的關(guān)鍵之處在于源頭的防治，培養和樹(shù)立學(xué)生的綠色意識和環(huán)境保護意識尤為重要。因此，“綠色化學(xué)”思想意識的傳遞不僅是素質(zhì)教育的要求，也是提高學(xué)生科學(xué)素養，加強學(xué)生環(huán)境意識的重要途徑，更是樹(shù)立環(huán)保意識，實(shí)現綠色化學(xué)的現實(shí)需要。

化學(xué)與環(huán)境論文8

　　《教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中,明確要求各高校將“實(shí)驗室開(kāi)放時(shí)間長(cháng),開(kāi)放范圍及覆蓋面廣,效果好”作為建設目標。開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式,就是要把實(shí)驗資源向學(xué)生開(kāi)放,讓學(xué)生成為實(shí)驗的主體。與傳統實(shí)驗教學(xué)模式相比,開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式在培養學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng )新意識和提高學(xué)生的綜合能力方面具有無(wú)法替代的優(yōu)越性。結合實(shí)驗教學(xué)呈現出的基礎性與創(chuàng )新性相結合、個(gè)性化與社會(huì )化相結合的新趨勢,以及國內各高校開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)改革與實(shí)踐經(jīng)驗,我們從“環(huán)境化學(xué)”的配套實(shí)驗入手,以建立開(kāi)放的實(shí)驗教學(xué)體系為目標,開(kāi)展了一系列實(shí)驗教學(xué)改革,初步建立了新的開(kāi)放式的環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系,并取得了可喜的成績(jì)。

　　1開(kāi)放實(shí)驗有利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養

　　無(wú)論是從教育規律出發(fā),還是從人的認知行為來(lái)看,技能是可以由教師傳授的,而創(chuàng )造性是無(wú)法教出來(lái)的,必須經(jīng)由學(xué)生的自主行為進(jìn)行創(chuàng )造性活動(dòng)。創(chuàng )造一個(gè)寬松便利、能充分調動(dòng)學(xué)習積極性、充分發(fā)揮個(gè)人潛能的開(kāi)放實(shí)驗環(huán)境,對于加強學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力培養有著(zhù)十分積極的作用,而開(kāi)放實(shí)驗就是一個(gè)行之有效的途徑。

　　多年以來(lái),在我國高等教育體系下培養的學(xué)生,一方面在理論知識的掌握上居世界各國學(xué)生的前列,另一方面學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合分析能力普遍較差。綜合分析造成這種情況的一個(gè)重要原因就是,在我國教學(xué)體制中,訓練學(xué)生實(shí)際操作能力的傳統實(shí)驗教學(xué)環(huán)節存在不少問(wèn)題。首先,學(xué)生做實(shí)驗的主動(dòng)性不夠。從實(shí)驗方法、內容、步驟到思考題,基本上都是由教師事先決定的,學(xué)生沒(méi)有太多的選擇和發(fā)揮機會(huì ),不能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性,更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性。其次,實(shí)驗內容存在“三多三少”的弊病:依附于理論教學(xué)的驗證性實(shí)驗多,有利于培養創(chuàng )造性思維的研究性、設計性實(shí)驗少;孤立的單元性操作實(shí)驗多,綜合性實(shí)驗少;經(jīng)典性實(shí)驗多,反映學(xué)科前沿的實(shí)驗少。實(shí)驗教學(xué)模式單一,多采用“抱著(zhù)走”的教學(xué)方法。實(shí)驗講解面面俱到,教師的主導作用占盡優(yōu)勢,學(xué)生的主體地位卻無(wú)從體現。

　　在這種形勢下,國內眾多院校都從開(kāi)放實(shí)驗(室)的必要性和必備條件進(jìn)行思考,在開(kāi)放方式、途徑以及相應的實(shí)驗室建設和管理等不同方面作了大量的有益探索,并形成了一個(gè)共識。

　　“開(kāi)放實(shí)驗”應以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn),發(fā)揮實(shí)驗室的多重教育功能,以培養創(chuàng )新型復合型人才為目標。在此基礎上進(jìn)行的開(kāi)放模式的研究與實(shí)踐,主要有實(shí)驗內容的開(kāi)放和實(shí)驗室的開(kāi)放兩大類(lèi),其中大多采取開(kāi)放實(shí)驗室形式,包括實(shí)驗時(shí)間以及實(shí)驗場(chǎng)所開(kāi)放。采取開(kāi)放形式的實(shí)驗課程類(lèi)型主要集中在公共課程和基礎課程,尤其是基礎化學(xué)類(lèi)實(shí)驗課程進(jìn)行的時(shí)間最早也最多,也有少量專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)放研究的報道。環(huán)境及相關(guān)科學(xué)是一門(mén)新興的交叉學(xué)科,其研究對象和研究?jì)热菖c人類(lèi)自身的生存介質(zhì)和生存狀況密切相關(guān),然而,有關(guān)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)研究就顯得十分單薄,不能很好地實(shí)踐既定的培養目標。

　　2優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)內容,探索開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式

　　20xx年,我們以培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才為目標,從教學(xué)基礎較好的“環(huán)境化學(xué)”課程入手,在教學(xué)方法與教學(xué)模式上進(jìn)行了改革與探索。

　　2.1構建合理的實(shí)驗課程內容體系

　　課程內容由課程教學(xué)目標所決定,課程內容體系的構建是課程建設的重點(diǎn)和難點(diǎn)。環(huán)境化學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科,它是研究化學(xué)污染物及對人類(lèi)、生態(tài)體系可能帶來(lái)影響的化學(xué)物質(zhì)在自然環(huán)境中的化學(xué)變化規律的科學(xué)。從培養學(xué)生創(chuàng )新能力這一視角出發(fā),我們按照基礎性原則、社會(huì )性原則統一協(xié)調構建環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系�；�礎性原則指教學(xué)內容堅持基礎內容扎實(shí),變革基礎知識的呈現方式,以活動(dòng)的方式呈現認識、情感、行為等多種發(fā)展目標的基礎知識,不以現成結論方式呈現死的知識。社會(huì )性原則指教學(xué)內容與當前國內外環(huán)境保護相結合,教學(xué)內容要反映環(huán)境化學(xué)新動(dòng)態(tài)、新機遇、新挑戰等,使環(huán)境化學(xué)與當代環(huán)境保護的脈搏同跳動(dòng),以新理論、新方法、新技術(shù)來(lái)擴充多樣的前沿信息。

　　傳統的實(shí)驗課程大多依附于理論課,同一學(xué)科中各門(mén)課程的實(shí)驗教學(xué)內容各自獨立,缺乏系統性,且經(jīng)常發(fā)生實(shí)驗教學(xué)內容和方法相似或相同的低水平同層次重復現象,這樣不利于交叉學(xué)科、前沿學(xué)科內容的引入,更不利于學(xué)生分析和解決問(wèn)題的綜合能力的提高等。鑒于此,我們首先將實(shí)驗內容從課程教學(xué)內容中剝離出來(lái),把實(shí)驗內容加以匯總,淘汰與當前應用脫節的陳舊老化的實(shí)驗內容,更新和引入學(xué)科發(fā)展趨勢需要的實(shí)驗內容;其次,把實(shí)驗教學(xué)內容由簡(jiǎn)單到復雜、由淺到深、由分散到系統地加以科學(xué)的重組,明確環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容的層次性,將實(shí)驗教學(xué)內容大概分為基礎性、綜合系統性、設計研究性3個(gè)基本層次。

　　基礎性實(shí)驗主要是對學(xué)生進(jìn)行儀器設備的識別和操作,以及基本分析測試方法等基本技能的訓練;綜合系統性實(shí)驗把知識點(diǎn)緊密相關(guān)的實(shí)驗內容連貫起來(lái),體現出內容的系統性,通過(guò)這類(lèi)實(shí)驗培養學(xué)生多維的、動(dòng)態(tài)的、連貫的和有機組合的系列化操作技能,使學(xué)生綜合地接受知識,提高實(shí)際運用的能力;設計研究性實(shí)驗是授之于“漁”的實(shí)驗教學(xué)新模式,與學(xué)生的個(gè)性化教育相結合,充分發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng),以培養學(xué)生獨立思考、綜合運用知識能力和設計創(chuàng )新能力為目的,我們針對性地設計了“重金屬在土壤-植物體系中的遷移轉化”、“有機農藥在環(huán)境中的降解行為研究”、“土壤中重金屬的微生物生態(tài)效應研究”等題目,供學(xué)生選擇。

　　2.2創(chuàng )造一個(gè)開(kāi)放的探究平臺

　　在實(shí)驗教學(xué)體系革新優(yōu)化的前提下,我們還著(zhù)重進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式的探索與實(shí)踐,開(kāi)放實(shí)驗資源,讓學(xué)生成為教學(xué)的主體,打破實(shí)驗室的'局限,讓實(shí)驗活動(dòng)走進(jìn)現實(shí)環(huán)境,深入實(shí)際,切實(shí)體會(huì )環(huán)境問(wèn)題與人類(lèi)生活的息息相關(guān),培養具有社會(huì )使命感的專(zhuān)門(mén)人才。

　　首先,對于綜合系統性實(shí)驗和設計研究性實(shí)驗,改變按照教師事先擬定的步驟,一步一步去模仿的做法。教師僅提出選題和要求,允許學(xué)生自由組合形成一個(gè)實(shí)驗合作群體,學(xué)生根據所學(xué)的理論和方法,自己去想、去做、去發(fā)現問(wèn)題、去解決問(wèn)題。這樣,使學(xué)生能自主選擇,充分發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力,學(xué)生能夠親身體驗知識的力量、思維的奧秘和創(chuàng )造的神奇,從而逐步培養創(chuàng )新能力。此外,我們還改變原有的在固定時(shí)間里完成單一化實(shí)驗的教學(xué)模式,實(shí)行實(shí)驗室開(kāi)放,拓寬實(shí)驗時(shí)間與空間。具體就是,不集中做實(shí)驗,只要求學(xué)生在一個(gè)規定時(shí)間跨度內必須完成某一實(shí)驗項目,學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況與實(shí)驗室預約,安排具體的實(shí)驗時(shí)間,給學(xué)生提供更多的獨立思維空間和不斷操作的摸索過(guò)程。

　　環(huán)境科學(xué)專(zhuān)門(mén)人才培養的目標,不僅應該著(zhù)眼于寬厚的知識基礎,更應該強調學(xué)生社會(huì )使命感的培養。在實(shí)驗模式改革中,我們深深感到,有必要打破實(shí)驗室的局限性,深入實(shí)際環(huán)境現場(chǎng),讓學(xué)生深刻地體會(huì )到自己作為未來(lái)的環(huán)境工作者所肩負的社會(huì )和歷史使命,因此,我們結合突出的環(huán)境問(wèn)題來(lái)設計實(shí)驗項目,同時(shí)把多個(gè)知識點(diǎn)有機地結合起來(lái)。例如,在“水體富營(yíng)養化評價(jià)”實(shí)驗中,我們改變以往由教師事先配制實(shí)驗用水體樣本的做法,將學(xué)生帶到真實(shí)的環(huán)境中,把題目布置給學(xué)生,學(xué)生結合所學(xué)的知識和技能,制定出嚴密可行的實(shí)驗方案,現場(chǎng)采集水樣,再帶回實(shí)驗室進(jìn)行分析。與以往的做法相比,不僅鞏固復習了環(huán)境監測實(shí)驗中有關(guān)水樣采集的原則與方法,對我們生活其中的具體環(huán)境進(jìn)行了評價(jià),還能在更深的層次上理解水體富營(yíng)養化的成因及防治對策。

　　在“城市交通干道大氣氮氧化物日變化研究”實(shí)驗中,學(xué)生們帶著(zhù)儀器設備走上城市交通干道,不僅采集到一手的現場(chǎng)實(shí)驗數據,而且對汽車(chē)尾氣對城市大氣環(huán)境的影響有了真切的感受�，F場(chǎng)采集吸引了很多市民的眼球,面對著(zhù)人們的好奇和提問(wèn),學(xué)生們也作了一回環(huán)保宣傳員。

　　3結束語(yǔ)

　　經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐,環(huán)境化學(xué)實(shí)驗課程建設的實(shí)效已經(jīng)凸顯,學(xué)生的學(xué)習興趣明顯提高,對于理解環(huán)境化學(xué)領(lǐng)域研究動(dòng)態(tài)及前沿、掌握研究環(huán)境化學(xué)問(wèn)題的基本方法和手段、提高實(shí)驗數據的科學(xué)分析能力以及實(shí)驗技能產(chǎn)生了顯著(zhù)的促進(jìn)作用。在所有參與教師的共同努力下,我院的環(huán)境化學(xué)課程(含實(shí)驗)獲20xx年度國家級精品課程建設項目。在構建環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系以及進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng )新所進(jìn)行的摸索及實(shí)踐過(guò)程中,在取得可喜成績(jì)的同時(shí),我們對所出現的問(wèn)題也保持著(zhù)清醒的認識,并進(jìn)行了認真的考慮。

　　在新的開(kāi)放式教學(xué)體系中,實(shí)驗室開(kāi)放相關(guān)的管理以及儀器設備的管理必須要跟上,需要制定并執行好一系列規章制度,以確保實(shí)驗室開(kāi)放教學(xué)的順利開(kāi)展;實(shí)驗教師的教學(xué)和管理工作量大大增加,在核定工作量、加班補助、人員編制等方面,學(xué)校、院系等各級教學(xué)管理部門(mén)應予認可;實(shí)驗室開(kāi)放大大提高實(shí)驗儀器設備使用率的同時(shí),儀器設備損壞率、元器件和各種材料消耗率也相應增加,隨之而來(lái)的是實(shí)驗經(jīng)費的增加,應設立實(shí)驗室開(kāi)放的專(zhuān)項基金,以保證實(shí)驗室開(kāi)放能長(cháng)久高質(zhì)量堅持下去;實(shí)驗的主體是學(xué)生,一些實(shí)驗題目由學(xué)生自己選擇,學(xué)生之間的可比性降低,評分的難度加大,必須不斷完善對學(xué)生學(xué)習能力的評價(jià)機制,建立起多元化的實(shí)驗教學(xué)評價(jià)與體系。

　　本文是根據我們在環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)歷進(jìn)行的一個(gè)小結,也是浙江大學(xué)實(shí)驗室建設與管理資助課題“環(huán)境類(lèi)本科實(shí)驗教學(xué)開(kāi)放模式研究”的一部分內容,期望為相同背景條件下課程的教學(xué)提供借鑒,同時(shí)更期望得到同行的指點(diǎn)與幫助。

化學(xué)與環(huán)境論文9

　　摘要：如今，環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)變得越來(lái)越突出。高職院校培養的學(xué)生主要面向企業(yè)，這些學(xué)生的環(huán)境意識和環(huán)境行為將直接影響著(zhù)整個(gè)社會(huì )的環(huán)境保護。在高職化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育不僅是必要的，而且是可行的。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；環(huán)境教育；環(huán)境保護

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和生產(chǎn)力的高速發(fā)展，人們過(guò)著(zhù)比過(guò)去任何時(shí)代都富有的生活，但前所未有的環(huán)境隱患和危機也相伴而生：大氣污染、溫室效應、臭氧層被破壞、土地沙漠化、水資源嚴重污染、海洋生態(tài)危機、綠色屏障銳減、物種消失加劇、垃圾威脅人類(lèi)、人口增長(cháng)過(guò)速……，這些問(wèn)題已經(jīng)不是某個(gè)國家、某個(gè)地區的問(wèn)題，而是全球性的問(wèn)題，人類(lèi)要生存要發(fā)展，不僅要解決現實(shí)的環(huán)境問(wèn)題，而且要防止新的環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生。轉變環(huán)境道德觀(guān)念，是人與自然、人與環(huán)境和諧發(fā)展的基礎，而教育就是世界實(shí)現可持續發(fā)展的基本力量。

　　早在1972年，聯(lián)合國人類(lèi)環(huán)境大會(huì )就提出：“不僅對成年人而且對年輕一代要在環(huán)境問(wèn)題上進(jìn)行教育……”。高職學(xué)生肩負著(zhù)促進(jìn)經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展的重任，是未來(lái)產(chǎn)業(yè)部門(mén)和物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域中生產(chǎn)力的開(kāi)拓者、勞動(dòng)者。他們的環(huán)境知識、環(huán)境意識、環(huán)境保護能力將直接影響著(zhù)環(huán)境問(wèn)題的解決。

　　高職院校由于學(xué)制的限制，在非環(huán)境專(zhuān)業(yè)開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的環(huán)境課程存在一定的困難，但在不同科目之中進(jìn)行環(huán)境教育滲透不僅是必要的，而且是可行的�；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)驗教學(xué)都和環(huán)境問(wèn)題息息相關(guān)，在化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育的內容更是必要的、可行的。

　　高職院校進(jìn)行環(huán)境教育的必要性

　　高職院�；瘜W(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育是社會(huì )和學(xué)校發(fā)展的要求。高職院校的學(xué)生走出校門(mén)走向社會(huì )的各行各業(yè)，這些學(xué)生大部分將進(jìn)入企業(yè),走向生產(chǎn)第一線(xiàn)。環(huán)境教育可使他們認識到人類(lèi)活動(dòng)對環(huán)境的意義，認識到可持續發(fā)展的重要性，從而在將來(lái)的工作中養成保護環(huán)境的良好行為習慣和美德。隨著(zhù)環(huán)境形勢的日益嚴峻和人們對環(huán)境問(wèn)題的日益關(guān)注，一些企業(yè)越來(lái)越重視環(huán)境保護，懂環(huán)境與環(huán)境治理的人才成了保證企業(yè)生存和發(fā)展的根本。因而現在的企業(yè)更關(guān)注未來(lái)人才的環(huán)境素質(zhì)，即環(huán)境意識、環(huán)境知識和運用環(huán)境知識處理環(huán)境問(wèn)題的技能。作為促進(jìn)經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展重要途徑的職業(yè)教育，所培養的學(xué)生是未來(lái)產(chǎn)業(yè)部門(mén)和物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域中的開(kāi)拓者和勞動(dòng)者。在職業(yè)教育中，若能把環(huán)境教育滲透到專(zhuān)業(yè)教育中，不僅能使未來(lái)的生產(chǎn)者懂得一定的環(huán)境科學(xué)知識，掌握環(huán)境保護的簡(jiǎn)單技能，而且能夠使他們了解到本專(zhuān)業(yè)內的環(huán)境科學(xué)知識，并對工作范圍內的環(huán)境問(wèn)題做出正確的處理。如果企業(yè)擁有大批接受過(guò)環(huán)境教育的人才，就可以通過(guò)節能、回收廢物防止污染擴散等手段間接地提高企業(yè)的經(jīng)濟效益，這對企業(yè)乃至整個(gè)社會(huì )是一種潛在的投資。一些發(fā)達國家已經(jīng)將環(huán)境教育作為職業(yè)教育研究和實(shí)踐的重點(diǎn)。高職教育應該使學(xué)生在走出校門(mén)前就具備環(huán)境知識和環(huán)境道德觀(guān)念，形成保護環(huán)境的意識和處理環(huán)境問(wèn)題的能力，成為21世紀的合格公民。這種做法不僅可為學(xué)生拓寬就業(yè)面，而且可以拓寬辦學(xué)面，為學(xué)校的可持續發(fā)展提供堅強支持。不僅如此，這些走出校門(mén)的學(xué)生還會(huì )以自身的環(huán)境意識和環(huán)境態(tài)度影響和帶動(dòng)人們自覺(jué)地投入到環(huán)境保護的行列中，促進(jìn)整個(gè)社會(huì )對環(huán)境問(wèn)題的重視，帶動(dòng)社區環(huán)境保護的開(kāi)展。

　　高職院校滲透環(huán)境

　　教育的目的和內容

　　要通過(guò)在高職化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育使學(xué)生逐步了解環(huán)境污染及其危害，掌握環(huán)境保護知識，提高學(xué)生的環(huán)境保護意識，提高學(xué)生處理環(huán)境問(wèn)題的能力和參與保護環(huán)境的主動(dòng)性、積極性；使學(xué)生重視和關(guān)心環(huán)境問(wèn)題，培養其為解決現實(shí)環(huán)境問(wèn)題和防止發(fā)生環(huán)境危機所需要的知識、技能、態(tài)度、意志和實(shí)踐能力，從而逐步提高人口素質(zhì)，以期合理地開(kāi)發(fā)資源，高效地利用資源、保護生態(tài)、治理環(huán)境；為高職院校實(shí)施環(huán)境教育提供可能的借鑒，為教師在教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育提供有益的參考。

　　環(huán)境教育的內容主要有環(huán)境意識、環(huán)境知識、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境技能、參與能力。

　　在高職化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育的途徑

　�。ㄒ唬┰诶碚摻虒W(xué)中滲透環(huán)境教育

　　第一，把握滲透內容。高職使用的化學(xué)教材隱含著(zhù)豐富的'環(huán)境教育內容,教師要準確把握知識的切入點(diǎn),采取適當的方法手段,有目的、有計劃地把這些知識滲透到教學(xué)過(guò)程中去，使學(xué)生在學(xué)習化學(xué)知識的同時(shí)，獲得有關(guān)環(huán)境的知識。

　　第二，制定滲透計劃。在化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育，必須有周密的計劃，這一方面是為了在有限的時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)，另一方面也可以避免盲目性和隨意性。制定計劃應力求全面、準確、具體、可行。

　　第三，注重滲透方法。滲透方法主要有以下幾種。

　　講授法講授法是一種傳統的教學(xué)方法，是目前教師在環(huán)境教育中采取的主要方法之一。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，滲透環(huán)境教育就是在講授化學(xué)基本知識的同時(shí)，把與之相關(guān)的環(huán)境知識傳授給學(xué)生。如在講到非金屬元素硫的時(shí)候，結合硫酸的工業(yè)制法，向學(xué)生介紹二氧化硫的產(chǎn)生、危害、防治措施等，使學(xué)生認識到污染的危害性，而且也讓學(xué)生體會(huì )到人類(lèi)憑借科學(xué)知識，可以治理污染。同時(shí)，要求學(xué)生深入思考消除污染的方法，樹(shù)立綠色環(huán)保意識和可持續發(fā)展思想。

　　多媒體課件展示法利用多媒體課件，向學(xué)生展示環(huán)境污染的情形。如水體污染、水源短缺等。通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面，讓學(xué)生感受水體污染帶來(lái)的危害，水資源短缺給生產(chǎn)、生活帶來(lái)的不便，讓他們在生活中自覺(jué)抵制污染水源的行為，形成節約用水的好習慣，為環(huán)境保護做出應有的貢獻。

　　示范法俗話(huà)說(shuō)：榜樣的力量是無(wú)窮的。教師的良好行為和道德品質(zhì)對學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成起著(zhù)示范作用。要求教師在教學(xué)中充分重視自身行為對學(xué)生造成的影響。如在用重鉻酸鉀測鐵的演示實(shí)驗中，從實(shí)驗前的準備、到實(shí)驗過(guò)程的操作以至到實(shí)驗后的整理，教師自始至終都要嚴格按照操作規程進(jìn)行。洗滌儀器時(shí)，用少量多次法達到節約用水、洗滌干凈的目的；滴加指示劑時(shí)，嚴格控制用量，保證既能節約藥品，又能得到準確的測定結果；實(shí)驗后整理，對剩余的重鉻酸鉀進(jìn)行回收，把實(shí)驗廢物倒入廢液缸，達到節約藥品和保護環(huán)境的目的。這樣，就可以在學(xué)生的心目中形成自覺(jué)保護環(huán)境的意識和行為。 課前三分鐘演講法鑒于高職化學(xué)課時(shí)少的實(shí)際情況，可利用課前三分鐘的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行演講。要求學(xué)生結合教材內容，通過(guò)查閱報刊資料和上網(wǎng)收集資料等形式，廣泛涉獵環(huán)境污染、治理、保護等知識，并在課前三分鐘進(jìn)行小演講。這種做法可激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生養成主動(dòng)查閱和積累資料的好習慣，促使其在潛移默化中形成環(huán)保意識。

　�。ǘ�）在實(shí)驗教學(xué)中滲透環(huán)境教育

　　其一，實(shí)驗微型化。微型實(shí)驗包括實(shí)驗裝置的微型化和藥品用量的小量化。微型實(shí)驗比常規實(shí)驗節省試劑和時(shí)間，且實(shí)驗產(chǎn)生的廢氣、廢液、廢渣大大減少。開(kāi)展微型實(shí)驗可降低有害物質(zhì)的排放量，減少污染。同時(shí)，也可增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，強化學(xué)生的基本操作能力。如滴定操作中指示劑的用量問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì )取用多于要求的試劑量。教師在進(jìn)行課堂演示時(shí)，可通過(guò)對比的方法讓學(xué)生觀(guān)察試劑用量多時(shí)現象不明顯、計算結果的誤差大等事實(shí)，促使學(xué)生從根本上改變“反應的試劑量越多越好”的錯誤思想；另外，在學(xué)生實(shí)驗時(shí)，經(jīng)常向學(xué)生提出：你取用的試劑量是否為最小量？實(shí)驗后的廢液、廢渣是否置于指定的地點(diǎn)？你思考過(guò)使廢水、廢液、廢氣變?yōu)闊o(wú)毒、無(wú)污染的方法嗎？并且從嚴要求，隨時(shí)檢查，逐步培養學(xué)生的環(huán)境意識，使學(xué)生自覺(jué)養成一種符合環(huán)保道德的行為習慣。

　　其二，實(shí)驗綠色化。在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生會(huì )直接接觸到有毒氣體、液體、固體，在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，要讓學(xué)生從反應原理的選擇、裝置的設計、尾氣的吸收、廢氣廢渣的處理等方面參與實(shí)驗，這樣不僅能讓學(xué)生認識到環(huán)境保護的重要性，而且能讓學(xué)生通過(guò)參與實(shí)驗，擁有環(huán)境保護知識和處理環(huán)境問(wèn)題的技能，培養學(xué)生的環(huán)境認識能力、判斷能力，增強積極保護環(huán)境的意識和有效參與處理環(huán)境問(wèn)題的能力，最終使學(xué)生達到具備解決環(huán)境問(wèn)題的能力，使綠色教育思想真正體現在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中。

　　在預備實(shí)驗計劃中設計綠色實(shí)驗高職學(xué)生在中學(xué)已獲得了一定的實(shí)驗技能，也形成了一些實(shí)驗操作規范。在此基礎上，應對學(xué)生進(jìn)行綠色化學(xué)理念的教育，進(jìn)一步要求學(xué)生在實(shí)驗前必須寫(xiě)出預備實(shí)驗計劃，并考慮實(shí)驗過(guò)程可能出現的污染，充分考慮怎樣才能盡可能使用少量試劑、減少或避免有害物質(zhì)的使用或排放，設計出綠色試驗，并將此作為預備實(shí)驗計劃是否合格的標準。這樣，不僅可使學(xué)生養成勤于思考的習慣，促進(jìn)環(huán)境意識的形成，而且可使學(xué)生養成查閱資料和積累資料的好習慣。

　　實(shí)驗結束后妥善處理實(shí)驗廢棄物在實(shí)驗過(guò)程中，難免產(chǎn)生廢液，這些廢液大多含有有毒有害成分，有的還含有劇毒物質(zhì)、致癌物質(zhì)等，這就需要妥善處理，避免其污染環(huán)境、損害人體健康。在實(shí)驗過(guò)程中，要向學(xué)生講述廢棄物處理的一般知識，讓學(xué)生了解處理的方法，并在實(shí)驗后要求學(xué)生思考用何種方法處理。要求學(xué)生根據廢液的類(lèi)型，倒入指定的容器，然后統一處理。

　　實(shí)現廢物的再利用“白色污染”是人們司空見(jiàn)慣的一種現象。隨著(zhù)塑料工業(yè)的發(fā)展，聚乙烯塑料的使用量越來(lái)越大，廢棄塑料袋所造成的環(huán)境污染也越來(lái)越嚴重。如果能實(shí)現廢棄塑料袋的再利用，不僅能變廢為寶，而且可有效地降低污染。如在講完乙烯和烯烴這節內容后，可以設計用廢棄塑料制取凡士林、乙烯和汽油的興趣實(shí)驗。這些實(shí)驗可讓學(xué)生體會(huì )到看起來(lái)是廢物的東西，可以轉化為有益的物質(zhì)；勤于思考就可能找到變廢為寶的途徑，就可能使資源再生，就可以為保護環(huán)境做出貢獻。這樣才能有效地培養學(xué)生的環(huán)境意識和合理利用有限資源的良好習慣。

　�。ㄈ�）結合課外活動(dòng)滲透環(huán)境教育

　　在實(shí)施環(huán)境教育的過(guò)程中，結合課外活動(dòng)滲透環(huán)境教育也是必要的。（1）把環(huán)保實(shí)驗引進(jìn)課外活動(dòng)中；（2）創(chuàng )建班級手抄報紙；（3）開(kāi)展調查活動(dòng)；（4）舉辦專(zhuān)題講座；（5）舉辦環(huán)境知識競賽；（6）利用節假日宣傳環(huán)境知識；（7）通過(guò)創(chuàng )建綠色學(xué)�；顒�(dòng)促進(jìn)環(huán)境教育實(shí)施等。

　　高職化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育的思考

　　在高職化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育，必須做到：（1）端正對環(huán)境教育的認識和態(tài)度。對環(huán)境教育有一個(gè)正確的認識，是學(xué)校環(huán)境教育能否順利開(kāi)展和提高的基本前提，由于環(huán)境教育表面上看起來(lái)和學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題無(wú)直接聯(lián)系，而且實(shí)施這項教育需要相應的經(jīng)費，容易受到社會(huì )、學(xué)校領(lǐng)導、教師和學(xué)生的忽視。因此，要確保環(huán)境教育的進(jìn)行，必須依靠各級政府、學(xué)校行政領(lǐng)導的支持。（2）重視師資培訓。環(huán)境教育的承擔者是教師，如果教師自身的環(huán)境知識缺乏、環(huán)境意識淡薄，他們就不會(huì )主動(dòng)在教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育。因此，教師培訓是十分必要的。教育部門(mén)和環(huán)保部門(mén)應互相配合，利用各種途徑，采取有力措施，促進(jìn)教師環(huán)境知識和環(huán)境意識的提高。（3）通過(guò)教材編寫(xiě)使環(huán)境教育體系更加完善。

　　在高職院校中進(jìn)行環(huán)境教育還受到客觀(guān)條件的限制，在有限的時(shí)間內既要完成教學(xué)任務(wù)又要進(jìn)行環(huán)境教育，需要學(xué)校領(lǐng)導積極支持和教師、學(xué)生的密切配合，才能取得良好的效果。

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化學(xué)與環(huán)境論文10

　　1環(huán)境化學(xué)及其教學(xué)內容

　　環(huán)境化學(xué)是在化學(xué)科學(xué)的傳統理論和方法基礎上發(fā)展起來(lái)的，以化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境中出現而引起的環(huán)境問(wèn)題為研究對象，以解決環(huán)境問(wèn)題為目標的新型學(xué)科。也即利用化學(xué)的原理和方法解決環(huán)境問(wèn)題的一門(mén)學(xué)科。目前國內外教材較多，比較優(yōu)秀的教材有《環(huán)境化學(xué)》(戴樹(shù)桂主編)、《環(huán)境化學(xué)》(董德明等主編)、《環(huán)境化學(xué)》(王紅云等主編)、《EnvironmentalChemistry》(ManahanHE)、《ChemistryoftheEnvironment》(ＲonaldABailey)等。中國石油大學(xué)(華東)環(huán)境化學(xué)課程組經(jīng)過(guò)多方比較，選擇南開(kāi)大學(xué)戴樹(shù)桂主編的《環(huán)境化學(xué)》作為主要參考教材。該書(shū)共8章內容，第一章是緒論，主要包括環(huán)境化學(xué)和環(huán)境污染物，是概括性的介紹一下環(huán)境化學(xué)學(xué)科。第二、三、四、五章分別講解了主要污染物在大氣、水、土壤、生物四個(gè)不同介質(zhì)中的存在形態(tài)、遷移轉化規律。第六章從污染物類(lèi)型方面入手，介紹典型污染物在環(huán)境各圈層中的轉歸與效應。第七章介紹了受污染環(huán)境的修復技術(shù)及原理，包括微生物修復技術(shù)、植物修復技術(shù)、化學(xué)氧化技術(shù)等。第八章是綠色化學(xué)的基本原理與應用，包括綠色化學(xué)的發(fā)展史、基本原理及應用，探討了未來(lái)的化學(xué)工業(yè)的發(fā)展方向［1］。根據我校學(xué)科設置情況、環(huán)境工程的培養方案安排(60學(xué)時(shí))，同時(shí)結合我校石油石化高校的特點(diǎn)。全部講解會(huì )難免出現淺嘗輒止的現象，為此環(huán)境化學(xué)課程組選擇第二、三、四、六、七作為主要講解內容，尤其是二、三、四章的內容，作為授課的重點(diǎn)。因為大氣、水體、土壤是當前主要污染物的受體，與人類(lèi)最為密切的環(huán)境要素，其環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)嚴重影響到了人類(lèi)的健康存在;而第七章受污染環(huán)境的控制及修復技術(shù)將會(huì )在環(huán)境工程的其他課程如水處理工程、大氣污染控制工程等課程中會(huì )詳細介紹，因而在本課程教學(xué)中只做簡(jiǎn)單介紹。

　　2研討型教學(xué)法的引出及應用

　　環(huán)境化學(xué)是利用化學(xué)知識分析、研究不同介質(zhì)中污染物的存在形態(tài)、化學(xué)特性、遷移轉化規律和效應及其控制原理的科學(xué)，其中有很多描述性及原理性的內容，如果單純課堂講解枯燥無(wú)味，很多學(xué)生認為只需死記硬背即可，故不認真聽(tīng)講，也不愿意深入思考，更缺乏主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際的'積極性。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、活躍課堂氣氛，成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，筆者在上課過(guò)程中由一貫的只由老師講解的“填鴨式”教學(xué)，引入了研討型的教學(xué)方法［2］。講課的基本思路是:以身邊發(fā)生的環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn)，首先提出研討的主題(擬定小論文或者匯報題目);然后學(xué)生自由選題、分組，安排學(xué)生自己去查閱資料，分析問(wèn)題形成的原因、涉及到的污染物的危害、遷移轉化規律以及有效控制手段等;最后課堂討論及講解［3－5］。下面分別依大氣環(huán)境化學(xué)和水環(huán)境化學(xué)章節的講解為例，如何具體的開(kāi)展教學(xué)工作。

　　2.1大氣環(huán)境化學(xué)章節的講解

　　本章主要介紹大氣結構，大氣中的主要污染物及其遷移，光化學(xué)反應基礎，重要的大氣污染化學(xué)問(wèn)題及其形成機制。按照教學(xué)大綱要求，本章需要12個(gè)學(xué)時(shí)，筆者在本章內容講解過(guò)程中分成兩個(gè)模塊:前6個(gè)學(xué)時(shí)側重理論講解，主要采用傳統的教學(xué)方式;后6個(gè)學(xué)時(shí)側重環(huán)境具體問(wèn)題，在講具體問(wèn)題時(shí)再結合前面講的理論內容，加深學(xué)生對理論內容的理解，主要采用研討的教學(xué)方式。理論講解主要介紹大氣的層結結構、大氣中的主要污染物、大氣運動(dòng)規律及光化學(xué)反應基礎。采用教師在講臺上講解為主，并輔以板書(shū)和多媒體，學(xué)生聽(tīng)課與做練習的傳統教學(xué)方式，這樣有利于學(xué)生快速把握課程的基礎內容和重點(diǎn)難點(diǎn)，有利于學(xué)生快速建立系統的知識結構。為了便于后續研討課的進(jìn)行，在本章第二次上課時(shí)要安排研討題目，本章的主要研討題目有:霧霾與PM2.5、溫室氣體與溫室效應、臭氧空洞、酸雨、光化學(xué)煙霧、碳排放、全球氣候變化等。然后讓學(xué)生去選題、分組(大概5人一組)，要求每組學(xué)生針對研討題目查閱相關(guān)主題涉及的還擊給你問(wèn)題的產(chǎn)生原因、危害、防治措施及啟示，并形成匯報材料，要求每組匯報時(shí)間不超過(guò)5min，大家討論時(shí)間不低于15min，老師點(diǎn)評5min，這樣每個(gè)題目討論時(shí)間大概25min。從第四次課開(kāi)始進(jìn)行討論，完全互動(dòng)討論5個(gè)學(xué)時(shí)，剩下最后1個(gè)學(xué)時(shí)主要是對本章內容進(jìn)行歸納總結。在研討過(guò)程中不能浮于表面，要理論聯(lián)系實(shí)際，既要體現課程的基礎知識和基本原理，又要結合當前的學(xué)科的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢，同時(shí)也要結合學(xué)生自己的知識水平，切記好高騖遠。如“霧霾與PM2.5”這個(gè)專(zhuān)題。研討過(guò)程中既要涉及大氣顆粒物的來(lái)源與消除途徑、粒徑分布規律、化學(xué)組成，又要包涵PM2.5的來(lái)源、危害、產(chǎn)生機制及防治措施等等。

　　2.2水環(huán)境化學(xué)章節的講解

　　本章主要介紹天然水的基本特征，水中重要污染物存在形態(tài)及分布，污染物在水環(huán)境中的遷移轉化的基本原理以及水質(zhì)模型。按照教學(xué)大綱要求，本章需要12個(gè)學(xué)時(shí)，同樣采用理論講解和研討型教學(xué)結合的方式。理論講解需要6個(gè)學(xué)時(shí)，主要介紹天然水的基本特征及污染物存在的形態(tài)、水中的主要污染物的遷移轉化過(guò)程，如溶解－沉淀、氧化還原、配合、分配、光解等。研討課時(shí)6個(gè)學(xué)時(shí)，本章的主要研討題目有:飲用水安全、水體富營(yíng)養化、咔斯特溶洞、重金屬污染與水俁病、海上溢油、節水型校園建設等。本章第二次課就安排題目，從第四次課開(kāi)始進(jìn)行討論，安排方式和時(shí)間安排基本同“大氣環(huán)境化學(xué)部分”，完全互動(dòng)討論5個(gè)學(xué)時(shí)，剩下最后1個(gè)學(xué)時(shí)主要是對本章內容進(jìn)行歸納總結。上面依大氣環(huán)境化學(xué)和水環(huán)境化學(xué)兩章的內容為例，討論了如何將結合具體環(huán)境問(wèn)題和基本理論內容開(kāi)展研討型教學(xué)。除去通過(guò)上面具體的主題討論之外，還引導學(xué)生積極參與多項與環(huán)境化學(xué)相關(guān)的科技創(chuàng )新活動(dòng)，主要包括國家大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗計劃、南風(fēng)窗雜志舉辦的“調研中國”、節能減排科技大賽等活動(dòng)，把研討型教學(xué)引入到課堂外，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。

　　3結語(yǔ)

　　通過(guò)引入研討型教學(xué)方法，課堂教學(xué)氣氛十分活躍，學(xué)生感覺(jué)不到有枯燥感，有效地調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。不但完全掌握了環(huán)境化學(xué)的知識內容，而且鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，上臺演講的能力也得到了很大的提升。有些同學(xué)還通過(guò)組隊的過(guò)程，通過(guò)組隊、分工等方式，鍛煉了團隊協(xié)作能力。當然任何教學(xué)方式也有他一定的局限性，在材料準備過(guò)程中還存在組中個(gè)別隊員不積極準備，消極參與工作的現象，討論過(guò)程中也不積極參與進(jìn)來(lái)。今后在積極推進(jìn)研討型教學(xué)的同時(shí)，避免上述問(wèn)題的發(fā)生，是進(jìn)一步提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。今后希望各位同仁，共同探討和完善環(huán)境化學(xué)教學(xué)改革，以進(jìn)一步提高環(huán)境化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養合格的環(huán)境高等人才才是我們的最終目的。

　　作者:王永強王 婧 劉 芳 盧 磊 劉其友 孫 娟 單位:中國石油大學(xué)( 華東) 化學(xué)工程學(xué)院 中國石油工程建設有限公司華東設計分公司

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化學(xué)與環(huán)境論文11

　　幾年的化學(xué)教學(xué)加上自己平時(shí)的所見(jiàn)所想，化學(xué)對我們的影響實(shí)在是太大了。特別是化學(xué)與環(huán)境污染方面對我的觸動(dòng)更大。以前水還是清澈見(jiàn)底的，大人們還可以在池塘里洗衣服，小孩則是可以在池塘里洗澡玩耍沒(méi)�？墒乾F在的池塘呢，不是干涸就是污水，慘不忍睹。我在想，我一定要讓我的學(xué)生學(xué)會(huì )化學(xué)，學(xué)懂化學(xué)，不再讓化學(xué)傷害到我們可愛(ài)的家園。

　　第一個(gè)方面是化學(xué)與大氣污染，大氣污染主要是大氣中的化學(xué)污染物，這些污染物有很多的種類(lèi)，其中對人體的危害的污染物有幾十種，我國的大氣污染屬于煤炭型污染，主要的污染物是煙塵和二氧化硫，此外，還有氮氧化物和一氧化碳等。這些污染物主要通過(guò)呼吸道進(jìn)入人體內，不經(jīng)過(guò)肝臟的解毒作用，直接由血液運輸到全身。所以，大氣的化學(xué)性污染對人體健康的危害很大。這種危害可以分為慢性中毒、急性中毒和致癌作用三種。其中慢性中毒最為可怕，通過(guò)人體慢慢的富集作用，一旦達到臨界點(diǎn)，那么人體所受到的傷害非常大，科學(xué)研究表明，城市大氣的化學(xué)性污染是慢性支氣管炎、肺氣腫和支氣管哮喘等疾病的重要誘因。急性中毒在工廠(chǎng)大量排放有害氣體并且無(wú)風(fēng)、多霧時(shí)，大氣中的化學(xué)污染物不易散開(kāi)，就會(huì )使人急性中毒。例如1961年，日本四日市的三家石油化工企業(yè)，因為不斷地大量排放二氧化硫

　　等化學(xué)性污染物，再加上無(wú)風(fēng)的天氣，致使當地居民哮喘大發(fā)生，后來(lái)，當地的這種大氣污染得到了治理，哮喘病的發(fā)病率也隨著(zhù)降低了。

　　針對這種對人體的污染現象，我認為我們要發(fā)揚綠色化學(xué)的精神，綠色化學(xué)又稱(chēng)綠色技術(shù)、環(huán)境無(wú)害化學(xué)、環(huán)境友好化學(xué)、清潔化學(xué)。綠色化學(xué)即是用化學(xué)及其它技術(shù)和方法去減少或消除那些對人類(lèi)健康、社區安全、生態(tài)環(huán)境有害的原料、催化劑、溶劑、試劑、產(chǎn)物、副產(chǎn)物等的使用和產(chǎn)生。建立綠色化學(xué)的根本目的是從節約資源和防止污染的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，重新審視和改革傳統化學(xué)，從而使我們對環(huán)境的治理可以從治標轉向治本。為此，工業(yè)、農業(yè)、日常生活等采用無(wú)毒、無(wú)害并可循環(huán)使用的物料，化學(xué)反應的綠色化，是從“本”治理環(huán)境污染的重要途徑。在這一領(lǐng)域工作中，我的想法就是從根本上斷絕污染源，這樣才能有效的防治環(huán)境污染，才能從根本上防治污染對人體的危害。 第二個(gè)方面是化學(xué)與水污染對人體的危害，河流，湖泊等水體被污染后，對人體健康會(huì )造成嚴重的危害，這主要表現在以下三個(gè)方面。第一，飲用污染的水和食用污水中的生物，能使人中毒，甚至死亡。例如，1956年，日本熊本縣的水俁灣地區出現了一些病因不明的患者�；颊哂携d攣、麻痹、運動(dòng)失調、語(yǔ)言和聽(tīng)力發(fā)生障礙等癥狀，最后因無(wú)法治療而痛苦地死去，人們稱(chēng)這種怪病為水俁病�？茖W(xué)家們后來(lái)研究清楚了這種病是由當地含Hg的工業(yè)廢水造成的。Hg轉化成甲基汞后，富集在魚(yú)、蝦和貝類(lèi)的體內，人們如果長(cháng)期食用這些魚(yú)、蝦和貝類(lèi)，甲基汞就會(huì )引起以腦細胞損傷為主的慢性甲基汞中毒。孕婦體內的甲基汞，甚至能使患兒發(fā)育不良、智能低下和四肢變形。第二，被人畜糞便和生活垃圾污染了的水體，能夠引起病毒性肝炎、細菌性痢疾等傳染病，以及血吸蟲(chóng)病等寄生蟲(chóng)疾病。第三，一些具有致癌作用的化學(xué)物質(zhì)，如砷 (As)、鉻（Cr)、苯胺等污染水體后，可以在水體中的懸浮物、底泥和水生生物體內蓄積。長(cháng)期飲用這樣的污水，容易誘發(fā)癌癥。

　　水是我們賴(lài)以生存的基礎，我們生活的處處都離不開(kāi)水，針對水污染這種現象，如果要我來(lái)防治水污染，我會(huì )首先治理水源頭，因為水污染是從上到下的，源頭被污染，那么下方自然跟著(zhù)被污染，而源頭的治理就是一些生活或者生產(chǎn)垃圾，污水的排放，這自然需要政府相關(guān)部門(mén)的大力支持，關(guān)閉一些污染嚴重的企業(yè)，加強對群眾的環(huán)境污染的思想教育，這樣才能杜絕源頭的水污染；其次就是對水源的治理，要定期消毒，保護好水源。 第三個(gè)方面就是固體廢棄物對人體健康的危害， 固體廢棄物是指人類(lèi)在生產(chǎn)和生活中丟棄的`固體物質(zhì)，如采礦業(yè)的廢石，工業(yè)的廢渣，廢棄的塑料制品以及生活垃圾。應當認識到，固體廢棄物只是在某一過(guò)程或某一方面沒(méi)有使用價(jià)值，實(shí)際上往往可以作為另一生產(chǎn)過(guò)程的原料被利用，因此，固體廢棄物又叫“放在錯誤地點(diǎn)的原料”。但是，這些“放在錯誤地點(diǎn)的原料”，往往含有多種對人體健康有害的物質(zhì)，如果不及時(shí)加以利用，長(cháng)期堆放，越積越多，就會(huì )污染生態(tài)環(huán)境，對人體健康造成危害。

　　針對固體廢棄物的污染，我們應該及時(shí)的加以利用，生產(chǎn)部門(mén)應該提前告知群眾這些固體廢棄物的危害，當然政府部門(mén)應該加強問(wèn)責制，要精確代個(gè)人，具體誰(shuí)負責這件事，那么要是出了事就得負責任，這樣才能震懾企業(yè)，使其約束一些污染行為。 當今社會(huì )，我們強調可持續發(fā)展，當今，可持續發(fā)展觀(guān)是世人普遍認同的發(fā)展觀(guān)。它強調人口、經(jīng)濟、社會(huì )、環(huán)境和資源的協(xié)調發(fā)展，既要發(fā)展經(jīng)濟，又要保護自然資源和環(huán)境，使子孫后代能永續發(fā)展。綠色化學(xué)正是基于人與自然和諧發(fā)展的可持續發(fā)展理論。在1984年，美國環(huán)保局(EPA)提出“廢物最小化”，這是綠色化學(xué)的最初思想�；瘜W(xué)這門(mén)學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，我們將來(lái)要從事環(huán)境治理的工作，就需要不斷地去了解化學(xué)，了解事物內部發(fā)展規律，從根本上杜絕環(huán)境污染，這樣對我們人類(lèi)就是最好的回報，對大自然也是一份滿(mǎn)意的回應。

　　最后，我希望人人都能夠有保護環(huán)境的意識，雖然我們在行動(dòng)上的作用微不足道，但是擁有一顆保護環(huán)境的心才是最好的結果，每天看看那些環(huán)境污染的報道，這樣我們自己的內心也會(huì )有些許的共鳴，才能在內心給自己下一個(gè)保護環(huán)境的意識。

化學(xué)與環(huán)境論文12

　　摘要:本文依據環(huán)境化學(xué)課程特點(diǎn)，分析環(huán)境化學(xué)教學(xué)現狀，結合綿陽(yáng)師范學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)課程體系和培養目標，從課程體系的優(yōu)化設置、教學(xué)內容更新與方法的改進(jìn)、實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)以及考核方式多樣化等方面進(jìn)行改革探索。通過(guò)教學(xué)改革措施的實(shí)施，學(xué)生對環(huán)境化學(xué)學(xué)習的積極性、創(chuàng )造性以及實(shí)踐操作能力得以提高，實(shí)現高素質(zhì)應用型環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才的培養。

　　關(guān)鍵詞:環(huán)境化學(xué);教學(xué)改革;課程建設

　　環(huán)境化學(xué)是環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的重要基礎課，主要研究有害污染物在環(huán)境中的遷移、轉化和效應[1]。在污染源分析和確定、污染消除和控制、環(huán)保策略和措施的制定等方面起著(zhù)重要的作用[2]。目前環(huán)境惡化、礦產(chǎn)資源短缺、土壤退化、生物多樣性減少等全球環(huán)境問(wèn)題日益突出，新的污染物不斷出現，環(huán)境化學(xué)的研究也在發(fā)展[3]。高校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設環(huán)境化學(xué)課程，能夠提高學(xué)生對環(huán)境問(wèn)題的認識能力，增強環(huán)保意識和對環(huán)境污染的防治能力。環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高能夠為后續專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)打下基礎，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行改革和創(chuàng )新，培養學(xué)生的學(xué)習和專(zhuān)業(yè)興趣，使學(xué)生既能掌握基本理論，又能夠應用所學(xué)知識解決環(huán)境問(wèn)題的能力，為培養綜合素質(zhì)型人才打下基礎。筆者從事環(huán)境化學(xué)教學(xué)工作10余年，文中從課程設置、教學(xué)內容更新與方法的改進(jìn)、實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)以及考核等方面（圖1），對環(huán)境化學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革探討，望能為高校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的建設和教學(xué)的發(fā)展提供參考。

　　1教學(xué)現狀

　　讓學(xué)生牢固掌握環(huán)境化學(xué)課程基礎知識和理論，是環(huán)境化學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)內容和學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)[4]。在之前的教學(xué)中，環(huán)境化學(xué)開(kāi)設在大一上學(xué)期，學(xué)生的基礎化學(xué)知識來(lái)源于高中的學(xué)習，這是遠遠不夠的，在學(xué)習環(huán)境化學(xué)時(shí)感到吃力。因此，在環(huán)境化學(xué)的學(xué)習之前，需開(kāi)設無(wú)機、有機以及分析化學(xué)等課程，讓學(xué)生掌握牢固的基礎知識。教學(xué)時(shí)數安排不合理，環(huán)境化學(xué)教學(xué)選用教材為戴樹(shù)桂主編的《環(huán)境化學(xué)》（第2版），共8章內容。原有的48學(xué)時(shí)太少，應該安排足夠的學(xué)時(shí)才能夠把理論講完。教學(xué)過(guò)程中應注重知識的更新和發(fā)展，彌補教材內容的不足，使教學(xué)內容能夠反映環(huán)境化學(xué)的理論、方法、技術(shù)等的更新。除了理論課，需安排實(shí)驗實(shí)踐環(huán)節，對理論知識進(jìn)一步鞏固。教學(xué)理念和教學(xué)模式陳舊，仍然是教師講，學(xué)生學(xué)，教師的思維占據了主導地位，教學(xué)內容局限于教材，學(xué)生的創(chuàng )新思維和學(xué)習能力得不到培養[1]。課程考核體系面過(guò)窄，不應單以期末考試試卷的成績(jì)來(lái)評定，而應當增加平時(shí)（如課堂討論、課程論文和專(zhuān)題報告等）的成績(jì)比例，才能對學(xué)生掌握知識的程度進(jìn)行全面考核。實(shí)驗教學(xué)需讓學(xué)生參與實(shí)驗前的準備，認真觀(guān)察實(shí)驗現象和總結，實(shí)驗結果應獨立分析。增加綜合設計性實(shí)驗項目的比例，讓學(xué)生擬定實(shí)驗項目和實(shí)驗方案，獨立完成。實(shí)驗課的考核方式應對動(dòng)手操作能力、創(chuàng )新能力等方面進(jìn)行綜合考查。根據上述現狀，針對專(zhuān)業(yè)和課程特點(diǎn)，依據培養目標，完善教學(xué)大綱，對環(huán)境化學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，培養綜合素質(zhì)型的應用人才。

　　2教學(xué)改革

　　2.1課程設置改革

　　環(huán)境化學(xué)課程具有承上啟下的作用，在學(xué)習環(huán)境化學(xué)之前，先開(kāi)設“環(huán)境學(xué)導論”進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引入，讓學(xué)生對環(huán)境問(wèn)題和所學(xué)專(zhuān)業(yè)有初步的認識。在課程學(xué)習之前，增設“無(wú)機化學(xué)”“有機化學(xué)”“分析化學(xué)”等相關(guān)基礎課程，為環(huán)境化學(xué)知識的掌握打下基礎。在培養方案的設置中，在大一上學(xué)期開(kāi)設“環(huán)境學(xué)導論”“無(wú)機及分析化學(xué)”“有機化學(xué)”等基礎課，環(huán)境化學(xué)安排在大一年級第二學(xué)期。環(huán)境化學(xué)共8章內容，應根據培養目標以及專(zhuān)業(yè)要求，對各章節內容進(jìn)行選擇和側重，選取第二、三、四、五、六章節作為重點(diǎn)教學(xué)內容，理論學(xué)時(shí)增加到64學(xué)時(shí)。實(shí)驗環(huán)節設置28學(xué)時(shí)，包括基礎驗證性實(shí)驗和綜合性設計性實(shí)驗，基礎性實(shí)驗鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，綜合性實(shí)驗鍛煉學(xué)生獨立實(shí)驗以及分析問(wèn)題的能力。

　　2.2理論教學(xué)改革

　　環(huán)境化學(xué)課程理論基礎較強，涉及的反應機理及過(guò)程較多、較難且枯燥乏味，改變傳統的教學(xué)模式，探索有效的教學(xué)方法和手段成為必要。教學(xué)內容也應與時(shí)俱進(jìn)，補充新的研究成果和發(fā)展趨勢。2.2.1內容的更新和補充環(huán)境化學(xué)教材的更新滯后于其新理論、方法和技術(shù)的發(fā)展，應及時(shí)對教材以及教學(xué)內容進(jìn)行補充，添加最新科研成果、案例及相關(guān)的環(huán)境保政策等，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，擴展知識面。（1）前沿知識的補充和介紹。補充反映環(huán)境化學(xué)發(fā)展的前沿信息，使學(xué)生能夠及時(shí)了解環(huán)境化學(xué)的發(fā)展趨勢。在大氣環(huán)境化學(xué)一章中，補充的主要內容有：臭氧與PM2.5一樣，成為夏天空氣中的首要污染物，成為環(huán)保研究的新課題；氣溶膠污染了空氣，但是卻能抵消溫室效應；在無(wú)氟空調和冰箱的生產(chǎn)中，新型制冷劑的使用減少了對臭氧層的破壞；冬季的霧霾天氣給人類(lèi)健康帶來(lái)的危害，垃圾焚燒產(chǎn)生的二惡英對環(huán)境的危害。在水環(huán)境化學(xué)一章中，以太湖、滇池藍藻的爆發(fā)，青島滸苔的大量生長(cháng)來(lái)講述水體富營(yíng)養化，并探索氮磷等污染物在水環(huán)境中的空間分布和轉化過(guò)程；典型持久性有機污染物（POPs）如有機氯農藥等的來(lái)源、分布特征、輸入途徑等的研究成果；西昌邛海人工濕地生態(tài)修復原理等研究成果；成都市活水公園人工濕地凈化水的典型例子等，并把筆者在科研中對水生植物吸收氮磷的研究成果進(jìn)行補充，讓學(xué)生了解前沿知識。在土壤環(huán)境化學(xué)中，補充超積累植物東南景天、蜈蚣草等對土壤重金屬的修復情況等。（2）當前環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題探討。例如“垃圾圍城”,城市生活垃圾的不斷增長(cháng),高速發(fā)展中的中國城市，正在遭遇“垃圾圍城”之痛。農業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，化肥及農藥的施用、作物秸稈、廢棄農膜、畜禽水產(chǎn)養殖產(chǎn)生的廢棄物、農村生活污水和生活垃圾等使農村遭遇面源污染。飲用水安全問(wèn)題是廣大民眾關(guān)注的重大的民生問(wèn)題，保護好飲用水和水源地，直接關(guān)系到民眾的健康和利益�！碍h(huán)境激素”以及“持久性有機污染物”的危害是近年來(lái)被廣泛研究和討論的內容。冬季在我國多數城市出現的霧霾天氣PM2.5等都是環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)在課堂教學(xué)中進(jìn)行討論，拓展了知識面，并激發(fā)學(xué)生的研究興趣。（3）專(zhuān)家進(jìn)課堂，進(jìn)行專(zhuān)題報告。邀請學(xué)科和行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座，使學(xué)生了解國內外環(huán)境化學(xué)學(xué)科的發(fā)展現狀。安排本市環(huán)保局工作人員、環(huán)境監測站工程師以及環(huán)保工程師進(jìn)行專(zhuān)題講座，引入前沿內容，并且對以后的就業(yè)方向、理論知識的重要性有更深的認識。2.2.2教學(xué)方法的改革和創(chuàng )新（1）結合區域特點(diǎn),開(kāi)展案例教學(xué)。以世界公害事件為例（如水俁病、痛痛病事件），通過(guò)多媒體，展示大量的污染圖片。補充環(huán)境污染視頻資料，展現污染情況，增強學(xué)生對污染的感性認識。在講述大氣環(huán)境化學(xué)時(shí)，展示倫敦煙霧和洛杉磯煙霧事件等的圖片，讓污染狀況呈現，配上文字說(shuō)明，讓學(xué)生記憶深刻。結合本地的'污染事件進(jìn)行講述，四川沱江特大污染，綿陽(yáng)市涪江污染事件，草溪河的污染。大氣污染以成都霧霾紅色預警以及綿陽(yáng)市越來(lái)越嚴重的霧霾天氣為例。通過(guò)把身邊的環(huán)境污染問(wèn)題與環(huán)境化學(xué)結合起來(lái)，讓學(xué)生感受環(huán)境污染的嚴重性以及學(xué)習知識的重要性。（2）利用網(wǎng)絡(luò )資源、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，開(kāi)展多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)利用圖片、視頻、聲音等先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，內容更加形象生動(dòng)。在過(guò)程模擬、解決抽象問(wèn)題、列表比較等方面能夠克服傳統教學(xué)的不足。例如：在講解影響污染物遷移的天氣形勢（熱島效應、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)）的時(shí)候，通過(guò)制作動(dòng)畫(huà)演示氣流以及污染物的遷移過(guò)程，形象直觀(guān)。在講解水環(huán)境中顆粒物的吸附作用時(shí)，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)演示、表格的形式表現表面吸附、離子交換吸附以及專(zhuān)屬吸附之間的差別與聯(lián)系。當前環(huán)境問(wèn)題通過(guò)圖片展示，例：大氣污染圖片（工廠(chǎng)污染氣體排放、汽車(chē)尾氣、霧霾天氣）、水污染圖片（污水排放、富營(yíng)養化、赤潮）、土壤污染（農藥化肥污染、生活垃圾、重金屬污染）。通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò )和其他新聞媒體收集相關(guān)素材，豐富課堂教學(xué)內容，讓學(xué)生了解當前環(huán)境污染的嚴峻形勢。多媒體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以把幻燈片拷貝下來(lái)，課后再去認真消化，使學(xué)生能精力集中地聽(tīng)取難點(diǎn)。通過(guò)郵件、QQ等及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習中遇到的問(wèn)題，用QQ群分享課件、電子教案和環(huán)境視頻等資料，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，掌握教學(xué)狀態(tài)和效果。（3）互動(dòng)式和研究性教學(xué)。根據環(huán)境化學(xué)課程的特點(diǎn)，對教學(xué)內容進(jìn)行設計，教師講授后、師生互動(dòng)進(jìn)行討論。每次討論課后，提出與下次教學(xué)內容相關(guān)的討論題目，進(jìn)行分組，例如：曾討論過(guò)的議題有“草溪河的水葫蘆哪里來(lái)”“現在的農村還是小時(shí)的農村嗎”“垃圾圍城”等。讓學(xué)生主動(dòng)去查閱相關(guān)資料，認真思考，等上課時(shí)，根據相關(guān)議題進(jìn)行發(fā)言和討論。在講解酸雨的形成時(shí)，提出議題“貴陽(yáng)和蘭州的降水”，讓學(xué)生對比兩個(gè)地方的降水pH值不同的影響因素并進(jìn)行討論，總結降水pH值的影響因素。通過(guò)分組討論，最后小組長(cháng)發(fā)言，讓學(xué)生歸納總結，教師進(jìn)行補充講解，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力。研究式教學(xué)通過(guò)分組，給出學(xué)生研究議題如“安昌河污染源調查”“草溪河富營(yíng)養化問(wèn)題”，分析污染形成原因、特征、危害并提出治理措施。

　　2.3實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)改革

　　現階段的實(shí)驗教學(xué)中，多數是以教師為主體的模式，實(shí)驗教師準備好實(shí)驗所用樣品、藥品試劑、耗材等，實(shí)驗前教師把實(shí)驗目的、原理、操作過(guò)程、結果計算方法、注意事項等講得很清楚,之后學(xué)生按照實(shí)驗步驟和規程完成實(shí)驗。學(xué)生沒(méi)有去思考，無(wú)法從實(shí)驗中獲取知識和技能,不能提升學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng )新能力。因此，對環(huán)境化學(xué)的實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行如下改革。以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行指導，通過(guò)工作任務(wù)的分配，讓學(xué)生參與試劑準備、采樣布點(diǎn)、實(shí)驗用品和儀器準備的整個(gè)過(guò)程。例如：在地表水溶解氧測定實(shí)驗中，依據實(shí)驗要求制定任務(wù)分配表，并讓學(xué)生分小組并相互協(xié)作完成。在實(shí)驗中，引導學(xué)生對實(shí)驗現象以及實(shí)驗中出現的問(wèn)題進(jìn)行分析，培養分析和解決問(wèn)題的能力，且增強了團隊和作的精神。環(huán)境化學(xué)實(shí)驗時(shí)數為28學(xué)時(shí)，設計7個(gè)實(shí)驗，分為基礎驗證性實(shí)驗和綜合設計性實(shí)驗�；�礎驗證性實(shí)驗培養學(xué)生的基本操作能力，加強理解教學(xué)中的理論知識。綜合設計性實(shí)驗系統應用所學(xué)基本理論、實(shí)驗知識和操作技能，在老師的引導下，設計實(shí)驗去解決實(shí)際問(wèn)題�；�礎實(shí)驗包括大氣中TSP測定，有機物的正辛醇-水分配系數，水中溶解氧測定等，通過(guò)實(shí)驗記錄現象以及結果，并進(jìn)行分析，形成總結報告，教師根據實(shí)驗過(guò)程和結果予以點(diǎn)評。綜合設計性項目如：校內河流草溪河水水質(zhì)評價(jià)等，分小組寫(xiě)出設計方案，在教師論證其可行性后小組開(kāi)展并完成實(shí)驗，撰寫(xiě)實(shí)驗報告或小論文[5]。除了課程實(shí)驗，還安排課程的見(jiàn)習，包括到綿陽(yáng)環(huán)保局、垃圾填埋場(chǎng)、綿陽(yáng)永興污水處理廠(chǎng)等實(shí)習基地進(jìn)行參觀(guān)學(xué)習，使學(xué)生擴展了基礎理論，開(kāi)拓了眼界，增強環(huán)保的責任感以及學(xué)知識的主動(dòng)性。

　　2.4考試方式改革

　　課程考核能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解、鞏固、歸納和總結所學(xué)知識。采取教學(xué)全過(guò)程考核，考核內容包括：期末閉卷考試、平時(shí)成績(jì)（作業(yè)、討論和論文）、實(shí)驗操作、實(shí)驗報告及其科研小論文等多種形式，既重視結果又重視過(guò)程。將理論課成績(jì)分為兩部分，平時(shí)成績(jì)占20%(作業(yè)10%；討論5%；課程論文5%)和期末筆試成績(jì)50%；實(shí)驗課成績(jì)占20%，考勤成績(jì)10%�？己藘热菀詰�用為主，主要考核學(xué)生掌握和應用知識的能力[6-7]。

　　3成果與展望

　　通過(guò)對環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)的改革，取得各方面的進(jìn)展。通過(guò)案例教學(xué)、聯(lián)系當前環(huán)境污染以及熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生對環(huán)境化學(xué)學(xué)習的興趣，拓寬了知識面。通過(guò)互動(dòng)式和研究性教學(xué)，培養了學(xué)生探索和創(chuàng )新的能力。實(shí)踐環(huán)節，鍛煉了學(xué)生獨立實(shí)驗的創(chuàng )新能力以及協(xié)作能力。鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)生科研項目的申報，已有兩組20xx級學(xué)生申報兩個(gè)學(xué)生科研項目，關(guān)于草溪河水質(zhì)監測以及污染治理。學(xué)生主動(dòng)參與教師的科研，積極申報學(xué)校的學(xué)生科研和創(chuàng )新項目，培養了獨立科研的能力。環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)改革和建設是一項長(cháng)期的系統工程，需要有步驟、有計劃的開(kāi)展課程建設和改革，將課程建設落在實(shí)處，優(yōu)化學(xué)生的知識結構和能力結構，走產(chǎn)、學(xué)、研結合之路，才能培養高質(zhì)量和創(chuàng )新應用型人才，適應社會(huì )發(fā)展的需要。

　　參考文獻

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化學(xué)與環(huán)境論文13

　　21世紀是科技創(chuàng )新高速發(fā)展的歷史時(shí)期。眾所周知,科學(xué)實(shí)驗在科技發(fā)展中有著(zhù)極其重要的作用,而科技的發(fā)展又離不開(kāi)科技人才的培養,所以實(shí)驗教學(xué)在培養現代科技人才中有著(zhù)十分重要的地位。在高等教育階段,實(shí)驗教學(xué)不僅能夠培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力和獨立操作能力,更重要的是能夠培養其獨立思考的能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及綜合應用創(chuàng )新的能力。高等教育如何適應社會(huì )的要求,改進(jìn)和完善實(shí)驗教學(xué),培養出既有扎扎實(shí)實(shí)的基礎理論,又能在科研和生產(chǎn)中有較強的開(kāi)發(fā)能力的專(zhuān)門(mén)人才,以促進(jìn)我國科技水平的提高,是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

　　三年來(lái),我們在環(huán)境化學(xué)的實(shí)驗教學(xué)中,大膽改革原有的教學(xué)模式,將基礎性實(shí)驗內容與設計性實(shí)驗相結合,開(kāi)展“開(kāi)放式”環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué),收到了較好的效果。實(shí)踐證明,這樣做既有利于學(xué)生掌握研究原理,又使學(xué)生熟悉研究方法,掌握技術(shù)技能,提高創(chuàng )新能力。本文就我們在“開(kāi)放式”環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革中的認識和積累的經(jīng)驗做一下介紹。

　　一、“開(kāi)放式”環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的必要性

　　環(huán)境化學(xué)是在化學(xué)科學(xué)的傳統理論和方法基礎上發(fā)展起來(lái)的研究有害化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境介質(zhì)(大氣、水體、土壤、生物)中的存在、化學(xué)特性、行為和效應及其控制的化學(xué)原理和方法的科學(xué),它是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎課。環(huán)境化學(xué)實(shí)驗是理論教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生通過(guò)環(huán)境化學(xué)實(shí)驗來(lái)驗證理論,加深理解;通過(guò)實(shí)驗來(lái)提高觀(guān)察問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。因此,環(huán)境化學(xué)實(shí)驗是培養學(xué)生科學(xué)探索精神和創(chuàng )新能力的重要途徑。

　　(一)傳統環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)弊端分析

　　現代教育學(xué)理論強調,教學(xué)過(guò)程中應遵循傳授知識與培養能力相統一、教師主導作用應和學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性相結合的原則。原有的環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式只是完成教學(xué)計劃規定學(xué)時(shí)的實(shí)驗內容,存在下列缺點(diǎn)與不足:

　　(1)實(shí)驗學(xué)時(shí)少,內容陳舊。教學(xué)計劃內環(huán)境化學(xué)實(shí)驗的學(xué)時(shí)只有16學(xué)時(shí),每個(gè)實(shí)驗內容為四學(xué)時(shí),因此按照教學(xué)計劃,僅能安排四個(gè)實(shí)驗內容。另外,在規定的實(shí)驗內容中,沒(méi)有綜合設計性的實(shí)驗內容。在這樣短的時(shí)間內和有限的實(shí)驗內容中,學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗能力根本得不到充分的鍛煉,更無(wú)從談起對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。另外,傳統的實(shí)驗內容來(lái)自于教學(xué)參考書(shū),不能反映環(huán)境化學(xué)最新發(fā)展,也沒(méi)有聯(lián)系身邊的環(huán)境問(wèn)題。實(shí)驗內容和實(shí)踐脫節使學(xué)生很少有解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì ),缺乏實(shí)際鍛煉。久而久之,學(xué)生對生活中的實(shí)際問(wèn)題漠不關(guān)心。盡管學(xué)習了許多高深的理論,卻沒(méi)有能力對身邊的簡(jiǎn)單現象和實(shí)踐中的問(wèn)題作出解釋,結果學(xué)生純粹為考試、就職而學(xué)習理論,學(xué)了一些死理論,這不僅是實(shí)驗教學(xué)的悲哀,也是整個(gè)環(huán)境化學(xué)教學(xué)的悲哀。

　　(2)實(shí)驗教學(xué)的主體—學(xué)生對實(shí)驗內容沒(méi)有選擇權。在傳統環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中,實(shí)驗內容由教師統一規定。所有學(xué)生都進(jìn)行一樣內容、一樣要求的實(shí)驗,實(shí)驗課結束后,實(shí)驗室統一關(guān)門(mén)。實(shí)驗能力強的學(xué)生沒(méi)有機會(huì )做一些深入的探索性的實(shí)驗,有特殊愛(ài)好的學(xué)生不能做一些他們自己感興趣而規定的實(shí)驗內容中所沒(méi)有的實(shí)驗。這種無(wú)視學(xué)生能力差異和個(gè)性發(fā)展的實(shí)驗教學(xué),使學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中的主體地位根本無(wú)法體現。學(xué)生做實(shí)驗的積極性自然調動(dòng)不起來(lái)。

　　(3)實(shí)驗教學(xué)方法僵化。在傳統的環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中,實(shí)驗內容、所需儀器、設備材料以及實(shí)驗過(guò)程都是由教師規定的。實(shí)驗前教師通常準備好實(shí)驗器材、調試好儀器設備,一般還對實(shí)驗步驟進(jìn)行詳細講解,甚至進(jìn)行操作示范。實(shí)驗講義也把實(shí)驗原理、步驟甚至某些實(shí)驗現象都寫(xiě)得一清二楚,使學(xué)生失去了獨立思考、獨立設計、進(jìn)一步探索的空間。這種教學(xué)方式無(wú)疑束縛了學(xué)生的想象和思維,窒息了學(xué)生的創(chuàng )造力。由于實(shí)驗中沒(méi)有失敗的體驗和成功的喜悅,學(xué)生自然無(wú)法領(lǐng)會(huì )環(huán)境化學(xué)實(shí)驗的真諦。這種機械的教學(xué)方法沒(méi)有擺脫理論課的教學(xué)模式,完全失去了實(shí)驗教學(xué)的生機,使實(shí)驗教學(xué)根本未能發(fā)揮它應有的作用。

　　(4)實(shí)驗室儀器設備的利用率不高。實(shí)驗教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)驗室的基本工作任務(wù),是實(shí)驗室建設與管理的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。環(huán)境化學(xué)實(shí)驗室集中了一批高級的進(jìn)口的儀器設備。但是,在傳統環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中,學(xué)生僅能在固定的實(shí)驗課中使用這些投資巨大的實(shí)驗儀器設備,實(shí)驗課結束后學(xué)生便無(wú)權使用。在教學(xué)計劃規定的四個(gè)基礎性實(shí)驗教學(xué)內容中,學(xué)生可能還接觸不到某些高級的儀器設備。因此,實(shí)驗設備的利用率不高,無(wú)形中造成了隱性的資源浪費。

　　(二)“開(kāi)放式”環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的內涵

　　“開(kāi)放式”實(shí)驗教學(xué)是針對傳統實(shí)驗教學(xué)封閉性的弊端而提出的,它已經(jīng)成為當前高校實(shí)驗教學(xué)改革的必然選擇。它不光指實(shí)驗室的“開(kāi)放”,還指實(shí)驗教學(xué)內容的“開(kāi)放”、實(shí)驗教學(xué)方法的“開(kāi)放”,實(shí)驗教學(xué)評價(jià)的“開(kāi)放”等不可缺少的內涵。所以實(shí)行“開(kāi)放式”實(shí)驗教學(xué),首先一定要充分深刻理解它的內涵。

　　(1)實(shí)驗時(shí)間開(kāi)放“開(kāi)放式”環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)首先意味著(zhù)實(shí)驗時(shí)間的開(kāi)放。實(shí)驗時(shí)間開(kāi)放又包括兩層含義:第一,學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室的時(shí)間開(kāi)放;第二,學(xué)生做實(shí)驗的時(shí)間時(shí)數開(kāi)放,也就是每項實(shí)驗在時(shí)間長(cháng)短上沒(méi)有限制,每個(gè)學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)驗。

　　(2)實(shí)驗內容開(kāi)放從實(shí)驗內容和學(xué)科發(fā)展的`關(guān)系分析,“開(kāi)放式”實(shí)驗教學(xué)的教學(xué)內容應具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)�！伴_(kāi)放式”實(shí)驗教學(xué)應及時(shí)根據現代科技發(fā)展的新知識、新技術(shù)和新的實(shí)驗方法而發(fā)展,以先進(jìn)的實(shí)驗內容吸引、激發(fā)學(xué)生的求知欲。其教學(xué)內容應具有很強的實(shí)踐性,與社會(huì )生產(chǎn)實(shí)踐密切聯(lián)系。教師要經(jīng)常參與來(lái)自社會(huì )的實(shí)踐課題,并使其及時(shí)轉化為實(shí)驗內容,從而使學(xué)生也參與到實(shí)踐課題中來(lái)。這樣,既充實(shí)了實(shí)驗內容,又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力,使課堂理論與實(shí)踐密切結合。

　　(3)實(shí)驗教學(xué)評價(jià)開(kāi)放對學(xué)生實(shí)驗能力的評價(jià),不能只重視實(shí)驗的結果,更要重視實(shí)驗的過(guò)程,特別是實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生所表現的獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng )新意識等等。對學(xué)生的環(huán)境化學(xué)實(shí)驗考核要全面考核學(xué)生的實(shí)驗能力,包括:學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng )造能力、設計能力、查閱資料的能力、提出問(wèn)題的能力等等,在開(kāi)放實(shí)驗中有獨特見(jiàn)解和創(chuàng )新的應給予較高的評價(jià)。這樣不僅使我們對學(xué)生的評價(jià)公開(kāi)公正,并且使學(xué)生的創(chuàng )造性得到極大的發(fā)揮。

　　二、“開(kāi)放式”環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的實(shí)踐

　　針對以前教學(xué)模式存在的問(wèn)題,我們對環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)從內容層次上、教學(xué)模式上、教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng )新改革,具體的做法如下:

　　(1)從實(shí)驗內容層次上將環(huán)境化學(xué)實(shí)驗劃分為基礎性實(shí)驗和設計性實(shí)驗兩類(lèi)。在計劃的16學(xué)時(shí)內,完成環(huán)境化學(xué)基礎性實(shí)驗的教學(xué)。

　　(2)從教學(xué)模式上,實(shí)驗教學(xué)采取“雙主”模式。通過(guò)實(shí)驗教學(xué)手段的創(chuàng )新,引發(fā)實(shí)驗教學(xué)改革,使教師的角色從傳統的信息提供者變?yōu)閷W(xué)生求知過(guò)程中的合作者與引導者,即由教師變?yōu)閷�師。為�?shí)現以上目的,在“教”與“學(xué)”中找到最佳的結合點(diǎn),根據教學(xué)內容與目標,創(chuàng )設一個(gè)既能起到老師導學(xué)作用,又能實(shí)現個(gè)別化交互與協(xié)作學(xué)習的教學(xué)環(huán)境,提出的新型教學(xué)模式為雙主模式,它既可發(fā)揮教師的主導作用,又充分體現了學(xué)生的認知主體作用。

　　(3)在教學(xué)方式上采取計劃內實(shí)驗和開(kāi)放實(shí)驗兩部分�；�礎性實(shí)驗在學(xué)校規定的上課時(shí)間內完成;“開(kāi)放式”環(huán)境化學(xué)實(shí)驗在第七學(xué)期安排四周時(shí)間進(jìn)行。我們在環(huán)境01級的開(kāi)放實(shí)驗教學(xué)中,教師擬定了若干題目,學(xué)生每5-6人為一組。學(xué)生自由選題后,即進(jìn)行文獻查閱的工作。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗室進(jìn)行開(kāi)放實(shí)驗之前,每組同學(xué)需要先提交開(kāi)題的一個(gè)綜述報告,然后由教師統一組織同題目的同學(xué)在一起,進(jìn)行開(kāi)題研討。指導教師參加開(kāi)題報告的討論,對方案進(jìn)行指導之后學(xué)生便可以進(jìn)入實(shí)驗室,開(kāi)始實(shí)驗。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程,既鍛煉了學(xué)生的文獻收集與檢索、綜述的能力,同時(shí)也加強了學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考問(wèn)題的能力。開(kāi)放實(shí)驗的實(shí)驗室工作結束后,學(xué)生即進(jìn)入開(kāi)放實(shí)驗論文的撰寫(xiě)及答辯階段。答辯是根據題目按小組進(jìn)行的。每個(gè)組派一個(gè)同學(xué)自述5分鐘,答辯10分鐘。開(kāi)放實(shí)驗的成績(jì)考核要考慮到學(xué)生的出勤、實(shí)驗表現以及論文和答辯情況。另外,為了加強學(xué)生對開(kāi)放實(shí)驗的重視,我們把開(kāi)放實(shí)驗的成績(jì)納入到環(huán)境化學(xué)期末考試的成績(jì)中,占環(huán)境化學(xué)總評成績(jì)的15%。

　　三、進(jìn)一步的改進(jìn)措施

　　通過(guò)兩年來(lái)的開(kāi)放式環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革,我們積累了寶貴的經(jīng)驗,同時(shí)也發(fā)現了一些問(wèn)題,促使我們對今后教學(xué)應加強的方面進(jìn)行了深思。

　　(1)實(shí)驗內容的靈活與更新。實(shí)驗教學(xué)內容活、教學(xué)方法活也是“開(kāi)放式”環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的必備條件之一�！伴_(kāi)放式”環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的教學(xué)內容是和環(huán)境化學(xué)、社會(huì )等外部環(huán)境緊密聯(lián)系的,要與時(shí)俱進(jìn)、不斷推陳出新。這就要求指導開(kāi)放實(shí)驗的教師應加強學(xué)習,關(guān)注學(xué)科前沿,才能把最新的內容呈現給學(xué)生。既然教學(xué)內容來(lái)自社會(huì )實(shí)踐、來(lái)自學(xué)生生活,形式多樣,這就必然要求教學(xué)方法也必須靈活多樣,才能達到預期的教學(xué)目標�？梢耘e辦實(shí)驗講座,向學(xué)生介紹學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)、實(shí)驗的最新成果,系統介紹實(shí)驗知識、實(shí)驗方法和手段。這樣一來(lái),既可激發(fā)學(xué)生實(shí)驗的積極性,又可使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗知識和技能。

　　(2)加強對學(xué)生的實(shí)驗考核�！伴_(kāi)放式”環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中要促使學(xué)生主動(dòng)到實(shí)驗室來(lái),就必須制定嚴格的實(shí)驗考核制度。根據科學(xué)合理的考核標準對學(xué)生的實(shí)驗情況進(jìn)行全面嚴格的管理。學(xué)生必須要有真本領(lǐng)才能通過(guò)。實(shí)驗考核的成績(jì)必須與升留級和學(xué)位的獲得相掛鉤�！伴_(kāi)放式”環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)不但要加強實(shí)驗課程結束后的實(shí)驗能力的考核,也要加強學(xué)生平時(shí)每次實(shí)驗的考核—從實(shí)驗預習準備、出勤情況、實(shí)驗過(guò)程到實(shí)驗結果、實(shí)驗報告等方面進(jìn)行全面評價(jià)。

　　(3)實(shí)驗設備盡可能現代化、多樣化�！伴_(kāi)放式”環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的內容固然要新,要與時(shí)俱進(jìn),實(shí)驗設備也必須同時(shí)更新。先進(jìn)的實(shí)驗設備也是“開(kāi)放式”環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的必要條件之一。在“開(kāi)放式”環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中,實(shí)驗設備越豐富多樣,學(xué)生選擇的空間就越大,綜合性實(shí)驗、設計性實(shí)驗的開(kāi)展受設備的限制就越少,學(xué)生的實(shí)驗方案也就越容易實(shí)現。所以,“開(kāi)放式”環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的實(shí)驗儀器設備在力求現代化的同時(shí),還必須盡可能多樣化,這樣才能使“開(kāi)放式”環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)真正達到其應有的教學(xué)效果。

　　(4)實(shí)驗教學(xué)管理手段開(kāi)放�！伴_(kāi)放式”環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)要真正做到開(kāi)放,還必須改變傳統的實(shí)驗一定操作的觀(guān)念,善于在實(shí)驗教學(xué)中運用現代教育技術(shù)手段如幻燈、錄像、CAI計算機軟件、網(wǎng)絡(luò )等輔助實(shí)驗教學(xué)手段。這樣既可以提高效率,又可以節省人力。另外,“開(kāi)放式”環(huán)境化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的管理手段也要現代化。用計算機進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)管理,能夠極大地提高管理效率,方便師生。將開(kāi)放時(shí)間、可選擇的實(shí)驗項目、實(shí)驗室擁有的儀器設備、儀器的操作說(shuō)明、儀器結構圖、電器線(xiàn)路圖等信息公布在教學(xué)網(wǎng)絡(luò )上,學(xué)生可以隨時(shí)隨地方便查閱,節約了師生的時(shí)間,管理靈活而科學(xué)。

化學(xué)與環(huán)境論文14

　　一、網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)需觀(guān)念的改變

　　科技的迅速發(fā)展，讓很多先進(jìn)的技術(shù)都可以應用到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展為化學(xué)教學(xué)帶來(lái)新的的契機，但是要在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中使用好網(wǎng)絡(luò )就必須先進(jìn)行觀(guān)念上的改變。

　�。ㄒ唬┙處熃巧�的轉變

　　首先，需要教師自己能夠清楚的認識到使用各種網(wǎng)絡(luò )設備和資源輔助化學(xué)教學(xué)，必須轉變自身的角色，需要從原來(lái)的以教師為教學(xué)中心的知識“講解者”的角色轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、指導者和監督者。例如：通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò )設備可以用來(lái)監控和指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，計算機網(wǎng)絡(luò )教室就提供了這樣的一個(gè)條件。在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中當學(xué)生遇到問(wèn)題需要幫助時(shí)，可以通過(guò)電子舉手告知教師，然后教師可以通過(guò)教學(xué)監控系統來(lái)遙控學(xué)生的鍵盤(pán)、鼠標，以實(shí)現對學(xué)生的手把手的幫助。同時(shí)，教師還可以將自己的講解過(guò)程或某一學(xué)生的操作過(guò)程播放到全體學(xué)生或特定部分學(xué)生的屏幕上，這樣不僅僅可以讓在化學(xué)學(xué)習中有困難的學(xué)生及時(shí)的得到幫助，同時(shí)還可以幫助學(xué)生體會(huì )到他人出錯的地方，以提高自己的注意力。這樣做可以減少學(xué)生范相同錯誤的可能性，并能夠給保證學(xué)生擁有旺盛的學(xué)習熱情。

　�。ǘ�）學(xué)生地位的轉變

　　正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，有了教師良好的引導，學(xué)生還必須自己努力才能夠取得理想的成就。所以教師應該通過(guò)網(wǎng)絡(luò )設備與資源來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習、選擇性學(xué)習、合作化學(xué)習和競爭性學(xué)習，讓學(xué)生轉變?yōu)樽灾鲗W(xué)習與積極探索知識的主體地位。例如：在多媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，教師可以根據各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應的指導，而學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò )上根據自身實(shí)際的情況選取適合自己的化學(xué)知識和學(xué)習方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習。這樣做不僅僅可以讓成績(jì)好的學(xué)生進(jìn)行超前學(xué)習和競爭性學(xué)習，發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，鍛煉并提高他們的自學(xué)能力，同時(shí)還能夠讓基礎差的學(xué)生按自己的知識水平和能力層次來(lái)選取知識內容，進(jìn)行選擇性學(xué)習和合作化的學(xué)習，從而養成他們良好的學(xué)習習慣，防止厭學(xué)情緒的出現。

　�。ㄈ�）教學(xué)過(guò)程的改變

　　網(wǎng)絡(luò )資源在化學(xué)教學(xué)的應用中，對教學(xué)過(guò)程有著(zhù)巨大的沖擊。因此教師必須對使用網(wǎng)絡(luò )設備與資源來(lái)輔助化學(xué)教學(xué)，可以讓教師在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下靈活的獲取各種資源來(lái)為教學(xué)服務(wù)，同時(shí)還為教師指導學(xué)生從網(wǎng)絡(luò )中獲取化學(xué)教學(xué)資源并以此來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習提供了可能，從而來(lái)改變傳統的口授、板書(shū)、演示的傳教模式，并改變學(xué)生的聽(tīng)、記、背的傳統學(xué)習模式。例如：在上化學(xué)課時(shí)，教師可以使用多媒體教室中的各種多媒體設備來(lái)給學(xué)生播放自己創(chuàng )作的或下載的化學(xué)課件，以此來(lái)增加化學(xué)課課堂教學(xué)的容量。同時(shí)通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò )資源還能夠在課堂上創(chuàng )設出恰當的教學(xué)情景，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣。利用網(wǎng)絡(luò )資源學(xué)生既可以觀(guān)看多媒體課件來(lái)學(xué)習化學(xué)知識，也可以操作分機來(lái)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行溝通、討論，從討論中去發(fā)現、理解知識，并構建出自己的的化學(xué)知識體系。這樣做不僅僅可以對學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性和主動(dòng)性進(jìn)行充分的調動(dòng)，讓學(xué)生可以有更多的時(shí)間和空間去自由的進(jìn)行化學(xué)知識的探索，培養他們獨立獲取知識和創(chuàng )新思維的能力，同時(shí)還可以讓教師從繁重的、重復性的教學(xué)活動(dòng)中解脫出來(lái)，讓教師可以有更多的時(shí)間去學(xué)習新知識、研究先進(jìn)的教法，并以此來(lái)提高教學(xué)效率。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)需要打破空間與時(shí)間的限制

　　使用網(wǎng)絡(luò )資源來(lái)輔助化學(xué)教學(xué)，可以打破傳統教學(xué)模式上的時(shí)間和空間限制，讓化學(xué)的教學(xué)不再局限于課堂、書(shū)本、教室和實(shí)驗室，是化學(xué)教學(xué)可以在時(shí)間和空間上得到延伸和擴展。例如：：在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，教師可將自己的教案和課件發(fā)布在校園網(wǎng)或internet的中學(xué)教學(xué)網(wǎng)站上，供學(xué)生在課余時(shí)間上機查尋和使用，給學(xué)生的預習、復習提供了良好的課外學(xué)習環(huán)境，另外還可讓有條件的學(xué)生與教師聯(lián)網(wǎng)，鼓勵學(xué)生在家中通過(guò)上網(wǎng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習和作業(yè)，來(lái)即時(shí)地向教師提問(wèn)和請教，使教師的教學(xué)活動(dòng)得到延展。另外，學(xué)生還可通過(guò)internet來(lái)訪(fǎng)問(wèn)相應的`中學(xué)化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，在網(wǎng)上接受其它化學(xué)教師的遠程教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習不再受限于傳統教學(xué)的時(shí)間和空間，大大地提高了中學(xué)化學(xué)教學(xué)的效率。

　　二、利用網(wǎng)絡(luò )資源豐富教學(xué)資源

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò )資源豐富教材內容

　　化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，它側重于研究物質(zhì)的組成、結構和性質(zhì)的關(guān)系，以及物質(zhì)轉化的規律和調控手段。今天，化學(xué)已發(fā)展成為材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)的重要的基礎學(xué)科，成為推進(jìn)現代社會(huì )文明和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要力量，并正在為解決人類(lèi)面臨的一系列危機，如能源危機、環(huán)境危機和糧食危機等做出積極的貢獻。面對如此豐富的化學(xué)知識內容，如果單單靠教師運用教材有限的信息資源，學(xué)生所學(xué)的必定難以完整，而現在互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，其應用的層面將日益擴大，其網(wǎng)絡(luò )中的文字、圖片、聲音以及視頻等不同形式的資料，都可以利用簡(jiǎn)單的界面，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )快速地查詢(xún)。適合中學(xué)化學(xué)教學(xué)的補充資料、更新資料可以很好地補充教材，加強教學(xué)效果。

　�。ǘ�）通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源及時(shí)更新教材內容

　　網(wǎng)絡(luò )上有各種各樣的信息，其中有很多都是最新的資料，因此在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行資料補充。而這些對于會(huì )隨著(zhù)時(shí)間而改變的教學(xué)內容，為教師和學(xué)生第一時(shí)間學(xué)習最新的知識有著(zhù)十分重要的作用。同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò )上各種內容的更新速度較快，教師可以從網(wǎng)絡(luò )上搜集各種信息來(lái)代替部分教材內容，這樣既可以達到教學(xué)效果，又可以聯(lián)系日常的社會(huì )生活。

　�。ㄈ�）網(wǎng)絡(luò )資源讓教學(xué)內容更生動(dòng)

　　網(wǎng)絡(luò )上的資源豐富多彩，不僅有文字、圖片，同時(shí)還有很多動(dòng)畫(huà)、視頻等多種資源。在日常的教學(xué)過(guò)程中教師可在化學(xué)的教學(xué)中適當地運用這些多媒體資源，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性，讓學(xué)生更加具體感性地了解學(xué)習內容。

　�。ㄋ模├�用網(wǎng)絡(luò )資源幫助進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設計

　　教師在制定教學(xué)策略時(shí)需要明確目標導向，規劃完整的教學(xué)活動(dòng)，選擇有效的手段，由于教學(xué)理論的不同，所設計出的運用網(wǎng)絡(luò )在中學(xué)化學(xué)教育中的教學(xué)策略與角色就不同。新課程倡導的主題式教學(xué)對傳統教學(xué)提出了挑戰。利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行課程內容的整合，是化學(xué)教師進(jìn)行主題式教學(xué)活動(dòng)設計的首選。例如，教師可以設計一個(gè)關(guān)于水資源的有效利用的主題，教師可以事先將這些有關(guān)的環(huán)境網(wǎng)絡(luò )資源整理成適合學(xué)生學(xué)習化學(xué)的資料，或利用網(wǎng)絡(luò )上的資料設計一些學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生分組或參考網(wǎng)絡(luò )上的資源展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，達到網(wǎng)絡(luò )合作學(xué)習效果。另外，教師也可以配合章節教學(xué)內容需要，設計可以應用網(wǎng)絡(luò )資源查詢(xún)的學(xué)習活動(dòng)，例如環(huán)境保護這個(gè)主題，讓學(xué)生針對環(huán)境保護這個(gè)主題上網(wǎng)查詢(xún)資料，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增加學(xué)習效果。

　�。ㄎ澹┩ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò )資源促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習活動(dòng)

　　自主探究的化學(xué)學(xué)習是一種以學(xué)生為中心的化學(xué)教學(xué)結構模式，是學(xué)生自主利用媒體工具進(jìn)行學(xué)習的方式。豐富的化學(xué)網(wǎng)絡(luò )資源，以及WWW瀏覽的交互功能、導航技術(shù)以及各種媒體信息的支持，為自主學(xué)習構建了友好的界面，網(wǎng)絡(luò )資源的作用包括：為學(xué)生彌補或補充了課堂集中教學(xué)的不足而進(jìn)行的課外學(xué)習活動(dòng)提供了與課堂教學(xué)同步的輔導材料；為學(xué)生根據自己提高的需要，制定目標、進(jìn)行自主學(xué)習，為學(xué)生自選教材進(jìn)度等提供了很好的多媒體教材

　　三、結語(yǔ)

　　網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展為化學(xué)教學(xué)的改革提供了很多的機會(huì )�；瘜W(xué)教師在對新的的教學(xué)方法進(jìn)行研究的同時(shí)應該多注意網(wǎng)絡(luò )資源對化學(xué)教學(xué)所帶來(lái)的各種好處與壞處。從中找到切實(shí)可行的方法來(lái)利用網(wǎng)絡(luò )資源為化學(xué)教學(xué)服務(wù)。

化學(xué)與環(huán)境論文15

　　一、數字化學(xué)習。

　　南國農先生將數字化學(xué)習的定義為：在現代信息技術(shù)環(huán)境中，利用多媒體資源和網(wǎng)上資源開(kāi)展的學(xué)習活動(dòng)。與傳統的學(xué)習和學(xué)習環(huán)境不同的是，在數字化學(xué)習中，學(xué)習者可以利用多媒體設備、多種媒體資源進(jìn)行學(xué)習，學(xué)習的方式也發(fā)生了變化，不再局限于傳統的課本，學(xué)習地點(diǎn)也不再局限于教室。數字化學(xué)習環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習的課堂大部分是虛擬環(huán)境，學(xué)習者成為學(xué)習的主體。

　　數字化學(xué)習環(huán)境是指學(xué)習者可以隨時(shí)隨地通過(guò)終端設備進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習，信息顯示具有多媒體化和數字化、信息處理具有智能化、學(xué)習環(huán)境虛擬化、多終端兼容等特征的學(xué)習環(huán)境。我校數字化學(xué)習平臺已通過(guò)Moodle平臺成功搭建，學(xué)習者可以通過(guò)此平臺進(jìn)行數字化學(xué)習。

　　二、翻轉課堂。

　　“翻轉課堂”，即傳統課堂結構的翻轉，是指把“學(xué)生白天在教室聽(tīng)講，晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái)，構建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程，晚上回家學(xué)習新知識”的教學(xué)結構，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程、在課堂外完成知識學(xué)習的新型課堂教學(xué)結構。

　　三、數字化學(xué)習環(huán)境下的醫學(xué)高校翻轉課堂初探。

　　作為醫學(xué)高校，我校實(shí)踐課程與理論課程并重，課程繁雜，課堂內容難度大，不易理解，課業(yè)繁重，課堂結構急需改革�；�于此，根據翻轉課堂的理論以及系統化教學(xué)設計理論，筆者對醫學(xué)院校課堂結構的設計提供了如下思路：

　　1、課前設計。

　�。�1）設計學(xué)習主題。

　　將預設計課程按“知識塊”分成若干個(gè)學(xué)習主題，每個(gè)學(xué)習主題可以由一個(gè)或多個(gè)課時(shí)完成，以便教師開(kāi)發(fā)課程視頻。例如解剖學(xué)骨學(xué)模塊中可以分為骨的形態(tài)、骨的構造、骨的理化特性等。此外，利用“最近發(fā)展區”的理論設計課前針對性練習測試，幫助學(xué)生利用原有知識完成學(xué)習新知識。

　�。�2）制作教學(xué)視頻。

　　在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻以及網(wǎng)絡(luò )的相關(guān)學(xué)習資源來(lái)完成。教學(xué)視頻可以由任課教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò )上優(yōu)秀的教學(xué)資源。組織資源，收集學(xué)習資源，準備適當的學(xué)習材料，制作學(xué)習視頻和探究式案例。

　�、俑鶕�教學(xué)內容（尤其是課程的難點(diǎn)重點(diǎn)內容），構建完整的學(xué)習體系。

　�、谝阅�塊設計學(xué)習視頻，視頻中增加導讀環(huán)節，通過(guò)導讀內容和單元知識測試，向學(xué)習者提出問(wèn)題，引導學(xué)習者自主思考。

　　在醫學(xué)課程中，我首先將每次課的課程重點(diǎn)內容置于PPT之中，然后通過(guò)話(huà)筒講解相應的知識點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行圖片或者模型演示，這樣屏幕捕捉軟件可以錄制演示文稿的播放和講解，會(huì )記錄下演示的每一個(gè)步驟，同時(shí)每一個(gè)點(diǎn)都會(huì )有同步錄制老師的音頻講解。之后是將視頻上傳到數字化學(xué)習平臺上，學(xué)生只需要注冊學(xué)習賬號密碼即可以自行觀(guān)看并進(jìn)行該課程的學(xué)習。

　�。�3）課前針對性學(xué)習。

　　觀(guān)看完數字化學(xué)習平臺中的相關(guān)教學(xué)視頻后，學(xué)生可以完成學(xué)習平臺里相關(guān)知識點(diǎn)的測試，如果測試過(guò)程中有困惑的話(huà)，可以反復觀(guān)看視頻，進(jìn)行深度的強化。

　　2、課堂活動(dòng)設計。

　　在前期學(xué)生自學(xué)之后，可進(jìn)入接下來(lái)的學(xué)習活動(dòng)。

　�。�1）確定問(wèn)題。

　　教師需要根據課程內容和學(xué)生通過(guò)學(xué)習平臺的學(xué)習之后提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納，總結有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)策略，如“講授”、“自學(xué)”、“討論”、“探究”等。如遇見(jiàn)學(xué)生普遍不明白的問(wèn)題，可進(jìn)行針對性的講授。在具體教學(xué)中，也可以根據所選問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行分組，小組人數可以根據具體教學(xué)條件而定。

　�。�2）協(xié)作學(xué)習。

　　如果問(wèn)題比較單一，可以采用頭腦風(fēng)暴法、知識競答方式組織教學(xué)；如果問(wèn)題復雜，可以將問(wèn)題分成若干子問(wèn)題，并要求不同小組負責不同的子問(wèn)題，然后，采用拼圖學(xué)習法完成學(xué)習任務(wù)，最后，各小組進(jìn)行組間的協(xié)作式、探究式的學(xué)習討論，形成最終的答案。

　　在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)“探究式案例”，組織學(xué)生以小組協(xié)作形式進(jìn)行討論并實(shí)施，考察學(xué)生的課前視頻學(xué)習情況、綜合應用能力、團結協(xié)作及創(chuàng )新力。在探究式實(shí)驗的設計中，此環(huán)節主要結合不同專(zhuān)業(yè)將會(huì )使用到的具體應用系統進(jìn)行設計，設計思路是通過(guò)項目的形式體現專(zhuān)業(yè)特色、實(shí)現基本功能、內容循序漸進(jìn)、考察課程基本知識點(diǎn)的學(xué)習掌握情況。以“探究式案例”、“探究式實(shí)驗”和“課程視頻”為任務(wù)活動(dòng)中心，在強烈的自主學(xué)習動(dòng)力和探究問(wèn)題動(dòng)機的驅動(dòng)下，通過(guò)對學(xué)習資源的積極主動(dòng)應用，以協(xié)作學(xué)習形式，進(jìn)行自主探究的`學(xué)習，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )學(xué)習實(shí)踐的過(guò)程。根據課程內容和實(shí)施環(huán)節，設計體現專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的項目任務(wù)，引導學(xué)生完成項目，達到培養學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

　�。�3）學(xué)習評價(jià)。

　　在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)結束之后，進(jìn)行學(xué)生成果的交流，學(xué)生可以將學(xué)習成果上傳到數字化學(xué)習平臺的數據庫中，進(jìn)行成果的分享，也可以通過(guò)課堂匯報、交流學(xué)習體驗、小組比賽和辯論會(huì )等形式進(jìn)行評價(jià)。其中教師要對學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行及時(shí)、有效的反饋，真正做到過(guò)程性評價(jià)和總結性評價(jià)、個(gè)人評價(jià)和小組間評價(jià)、組內評價(jià)的有效結合。教師評價(jià)的內容包括問(wèn)題的難易度、獨立學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的表現、小組學(xué)習中的個(gè)人表現、學(xué)習進(jìn)度、小組學(xué)習計劃安排、成果展示情況等。評價(jià)要側重對學(xué)生掌握知識和技能的情況的考核，同時(shí)，強調考核學(xué)生在完成實(shí)驗過(guò)程中形成的實(shí)驗記錄、原始數據、活動(dòng)記錄、交流情況、學(xué)習體會(huì )等內容。

　　四、課程結構改革目標。

　　借助信息化網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的數字化學(xué)習平臺，構建翻轉式教學(xué)課堂，實(shí)現學(xué)生之間互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習；教師在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中真正的以學(xué)生為主導地位，而自己則扮演“啟發(fā)者”角色的“引導關(guān)系”；教師之間可以動(dòng)態(tài)交流教學(xué)經(jīng)驗并及時(shí)獲取學(xué)生反饋的教學(xué)環(huán)境。最終實(shí)現以提升學(xué)生綜合能力為核心，將理論知識、臨床實(shí)踐、人文素養、科學(xué)精神的教育與培養融為一體，形成統一整合的教學(xué)體系。

　　參考文獻：

　　[1]殷旭彪，陳琳，李凡，王永花�；�于設計的數字化學(xué)習環(huán)境有效性研究[J].中國電化教育，20xx（1）。

　　[2]周蕾，基于翻轉課堂教學(xué)模式的《經(jīng)濟管理計算機應用》課程教學(xué)設計[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，20xx（3）。

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