- 相關(guān)推薦
環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)中《環(huán)境基礎化學(xué)》課程的教學(xué)方法改革初探論文
隨著(zhù)科技的發(fā)展與進(jìn)步，人們更加善于利用大自然賦予的資源和能源，但在利用自然的同時(shí)，也使自然發(fā)生了無(wú)法逆轉的改變。廢棄物品的增多與能源的過(guò)度利用使自然環(huán)境已經(jīng)遭到了大規模的破壞，這對人類(lèi)的未來(lái)生活帶來(lái)很大的影響。為了解決環(huán)境污染問(wèn)題，不少院校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設了環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)，并設置系統的環(huán)境知識課程。環(huán)境基礎化學(xué)課程就是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)眾多課程當中最重要的專(zhuān)業(yè)基礎課，化學(xué)課程的存在使學(xué)生們懂得了更多處理環(huán)境污染的方法。然而，由于師資力量以及教學(xué)思想等各方面問(wèn)題，該課程內容和教學(xué)方法需要進(jìn)一步完善和改革，否則學(xué)生無(wú)法從該課程當中真正獲得專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐知識。因此，為了改變環(huán)境基礎化學(xué)課程的教學(xué)現狀，立足基礎知識，適應專(zhuān)業(yè)需要，對該課程的教學(xué)方法做出一系列的改革。
一、環(huán)境科學(xué)釋義
環(huán)境科學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)社會(huì )活動(dòng)與環(huán)境演化規律之間的相互關(guān)系，尋求人類(lèi)社會(huì )與環(huán)境協(xié)同演化、持續發(fā)展途徑的科學(xué)。在宏觀(guān)上，環(huán)境科學(xué)要研究人與環(huán)境之間的相互作用、相互制約的關(guān)系，要力圖發(fā)現社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護之間協(xié)調的規律;在微觀(guān)上，要研究環(huán)境中的物質(zhì)在有機體內遷移、轉化、蓄積的過(guò)程，以及其運動(dòng)規律對生命的影響和作用機理，尤其是人類(lèi)活動(dòng)排放出來(lái)的污染物質(zhì)。為了解決環(huán)境問(wèn)題，實(shí)現人類(lèi)與環(huán)境的和諧發(fā)展，需要人們學(xué)習更多的化學(xué)知識，因此環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要開(kāi)設化學(xué)類(lèi)相關(guān)課程[1]。 《環(huán)境基礎化學(xué)》是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生首先要學(xué)習的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課。
二、現有環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程模式的弊端
在環(huán)境專(zhuān)業(yè)類(lèi)的院校當中，學(xué)生需要涉及的知識面很廣，課程構架比較復雜[2]。 學(xué)生們不但要掌握化學(xué)基本知識、生物及生態(tài)學(xué)、環(huán)境可持續發(fā)展、工程制圖、污染控制工程、環(huán)境評價(jià)、土壤學(xué)、大氣學(xué)、海洋學(xué)等，還需要參與很多社會(huì )實(shí)踐、實(shí)習活動(dòng)。由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)類(lèi)課程比較少，通常包括《環(huán)境基礎化學(xué)》、《環(huán)境化學(xué)》、《環(huán)境監測》以及《化工原理》等課程。 因為課時(shí)關(guān)系，現今狀態(tài)下的環(huán)境基礎化學(xué)在教學(xué)過(guò)程中由于教學(xué)系統的不完整，致使教師們只能按照課時(shí)來(lái)選擇其中比較重要的知識進(jìn)行講解，由于講解內容比較隨意，因此學(xué)生們學(xué)習環(huán)境基礎化學(xué)時(shí)缺乏關(guān)聯(lián)性，很多時(shí)候無(wú)法將已經(jīng)學(xué)習的知識運用到實(shí)踐當中。而且環(huán)境科學(xué)當中的化學(xué)課程無(wú)論是開(kāi)課較多還是課程種類(lèi)較少，都避免不了教學(xué)內容的重復，該種重復不僅不能使教學(xué)效率提高，反而打消了學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、《環(huán)境基礎化學(xué)》課程教學(xué)改革
(一)注重教學(xué)內容與實(shí)踐相結合
要想改善現在的教學(xué)現狀，需要充分認識到環(huán)境基礎化學(xué)的重要性，尤其是教學(xué)過(guò)程中對于教學(xué)內容的選擇。高等院校的教學(xué)目標就是培養實(shí)用型人才和技能型人才，但在真正開(kāi)展課程時(shí)往往注重理論知識的培養，反而忽略了實(shí)踐知識的教授。因此教師要根據環(huán)境專(zhuān)業(yè)的特征，以及該專(zhuān)業(yè)日后的工作崗位類(lèi)型來(lái)選擇教學(xué)內容。因為環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)習的課程的大多數都與環(huán)境有關(guān)，因此在學(xué)習化學(xué)時(shí)，教師可以專(zhuān)門(mén)挑選跟環(huán)境有關(guān)的內容來(lái)加強學(xué)生的學(xué)習和實(shí)踐[3，4]。使學(xué)生們掌握的知識都能在日后工作當中用到，增加就業(yè)機會(huì )，成功地成為應用型人才。
(二)基礎化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育理念
隨著(zhù)化學(xué)的不斷發(fā)展，雖然豐富了人們的物質(zhì)生活，但也帶來(lái)了環(huán)境問(wèn)題，所以在化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育理念有著(zhù)非常重要的意義。對于環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，所有的教學(xué)工作應該圍繞對環(huán)境知識的教授[5]。學(xué)校在改革課程教學(xué)方法時(shí)，要注重化學(xué)課程內容與環(huán)境方面的關(guān)聯(lián)，教師所講解的案例也盡量與環(huán)境知識有關(guān)。所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞環(huán)境專(zhuān)業(yè)的特征展開(kāi)，可以使學(xué)生更加了解相關(guān)環(huán)境問(wèn)題應該如何處理。
但是在基礎化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，不能脫離教材隨心所欲地進(jìn)行環(huán)境教育，否則影響教學(xué)效果。例如在 “物質(zhì)的聚集狀態(tài)”一章涉及到溶液的內容時(shí)候，可增加有關(guān)水的環(huán)境污染問(wèn)題，通過(guò)了解重大水污染事件，使學(xué)生加深學(xué)科認識。教師通過(guò)案例分析，并結合化學(xué)原理來(lái)引導學(xué)生思索相應的污染治理方案。在講解“滲透壓”以及“反滲透原理”時(shí)，可結合醫學(xué)以及一些生理現象，幫助學(xué)生理解抽象的概念，并結合實(shí)際廢水處理，以及海水淡化等案例，引導學(xué)生靈活地學(xué)以致用;另如在“沉淀溶液平衡及沉淀滴定”章節的學(xué)習時(shí)，可結合溶度積、同離子效應、沉淀平衡以及分步沉淀等規則，引導學(xué)生計算實(shí)際污染廢水或礦山廢水中有害金屬離子或貴金屬的最低含量，同時(shí)引導學(xué)生設計可行方案，凈化廢水， 回收提取金屬，“變廢為寶”，或“以廢治廢”，培養學(xué)生綜合利用能源的觀(guān)念。在教授基礎化學(xué)知識的同時(shí)，兼顧學(xué)生認知水平、生活經(jīng)驗、教學(xué)實(shí)際等因素，對環(huán)境知識進(jìn)行組織、加工，并以恰當的方式呈現， 從而使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受環(huán)境教育，增強環(huán)保意識�？傊�，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中加強環(huán)境知識的教育，能夠使學(xué)生在以后的工作和生活中具備環(huán)境保護意識，并通過(guò)課程的學(xué)習提高學(xué)生的環(huán)境保護能力。
(三)教學(xué)手段多元化
新型的教學(xué)模式要依托現代社會(huì )的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)形式，高校在對環(huán)境基礎化學(xué)的教學(xué)改革時(shí)也要充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢[6]。如果教師只是大量介紹化學(xué)原理，會(huì )顯得抽象枯燥無(wú)味，不但不能引起學(xué)生學(xué)習興趣，并弱化了環(huán)境教育的效果。為了幫助學(xué)生更容易地理解復雜的化學(xué)反應機理， 對物質(zhì)結構產(chǎn)生直觀(guān)的認識，并同時(shí)形成環(huán)境意識，在教學(xué)中必須要形象化、生動(dòng)化。那么在進(jìn)行課程教育時(shí)，要用多媒體手段，把圖表、照片、錄像資料等展現出來(lái)，以生動(dòng)和真實(shí)的案例，向學(xué)生展示微妙的微觀(guān)物質(zhì)世界、化學(xué)反應過(guò)程，并直觀(guān)地與環(huán)境現象和環(huán)境問(wèn)題相連接。譬如展示電泳過(guò)程、吸附溶膠團的形成過(guò)程以及大氣污染造成的霧霾、臭氧空洞的圖片，酸雨造成破壞的視頻資料，沙塵暴的圖片等等。利用多媒體演示對環(huán)境有毒有害的生產(chǎn)工藝及其造成的危害，這樣使學(xué)生感同身受，印象深刻。通過(guò)多媒體教學(xué)平臺上課件的趣味性，為學(xué)生們打造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使原本枯燥深奧的化學(xué)公式變得更加具體簡(jiǎn)單，且帶有圖文和動(dòng)畫(huà)，學(xué)生們的思維將伴隨著(zhù)多媒體課件的使用變得更加開(kāi)放。借助多媒體，抽象的理論公式等將不再成為學(xué)生們學(xué)習化學(xué)知識的阻礙，并利于環(huán)境教育理念與環(huán)境基礎化學(xué)知識的融合。
除了課堂教學(xué)外，在實(shí)際教學(xué)中，還要經(jīng)常利用生產(chǎn)實(shí)習的機會(huì )，帶學(xué)生去參觀(guān)附近的生產(chǎn)車(chē)間，用已有的知識去分析某些零件電鍍的生產(chǎn)流程，廢水、廢渣、廢氣的處理。通過(guò)學(xué)生自己親眼所見(jiàn)所聞，提高學(xué)生環(huán)境保護的意識。此外，教師要結合目前國內外形勢和環(huán)境科學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，根據學(xué)生的知識基礎，定期給學(xué)生舉辦環(huán)境知識專(zhuān)題講座，例如，世界著(zhù)名的八大公害事件、吸煙與健康、溫室效應、酸雨的形成與危害等。不僅開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)也使學(xué)生受到良好的環(huán)境教育。
(四)突出實(shí)踐教學(xué)方式與參與性原則
在對環(huán)境基礎化學(xué)改革的方案當中，應該注重突出實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐性的教學(xué)模式貫徹到專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習當中，使理論與實(shí)踐互補，形成教學(xué)內容和職業(yè)特色相結合的教學(xué)特色[7]。環(huán)境基礎化學(xué)理論課與實(shí)驗課相互補充，為學(xué)生開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗室，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)和實(shí)際操作，加深學(xué)生對抽象知識的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。鼓勵學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中根據自己的疑惑提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師的指導，自己動(dòng)手得出最終答案。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生對現實(shí)中環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行探究。教師可以根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及環(huán)境污染問(wèn)題，提煉出綜合性實(shí)驗題目，鼓勵并引導學(xué)生設計出合理方案，利用實(shí)驗室條件進(jìn)行實(shí)際樣品的分析測試、和資源的再回收利用等。并在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，鼓勵學(xué)生探究如何用最少的藥品，獲得最佳的效果，改善實(shí)驗環(huán)境，減少化學(xué)廢棄物污染。如果實(shí)驗教材沒(méi)有考慮到毒氣體的污染、廢液的污染情況，教師這時(shí)要引導學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題討論，找出可能產(chǎn)生的危害，通過(guò)共同討論，優(yōu)化實(shí)驗步驟，減少實(shí)驗藥品的用量，最后再根據實(shí)驗改進(jìn)方案重新進(jìn)行實(shí)驗。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣多次的體驗就會(huì )逐漸培養他們的環(huán)境意識和技能。這種教學(xué)方法的改變，能夠充分鍛煉學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力。當學(xué)生就業(yè)以后，在工廠(chǎng)或者公司里就可以憑借著(zhù)已經(jīng)掌握的實(shí)驗技能和知識解決解決環(huán)境問(wèn)題以及其他相關(guān)工作問(wèn)題。
(五)實(shí)行綜合考核形式
一般情況下的教學(xué)考核通常都只注重對學(xué)生課程知識考核，經(jīng)常會(huì )在期末的時(shí)間段里出一套關(guān)于專(zhuān)業(yè)知識的試卷，僅憑著(zhù)學(xué)生對試卷的作答來(lái)考核和評定學(xué)生的能力。該種考核方法比較片面，不能使學(xué)校和教師完全了解學(xué)生的掌握知識的程度，也不能代表學(xué)生的實(shí)際能力[5]。在工作崗位當中，需要學(xué)生擁有良好的實(shí)踐能力和對待工作的責任心。實(shí)踐能力不是憑借試卷就能考核出來(lái)的，因此學(xué)校應該改變考核形式，使考核變得更加多樣化。新型的環(huán)境化學(xué)基礎考核可以包含卷面成績(jì)、日常表現成績(jì)以及綜合實(shí)驗設計及分析成績(jì)。卷面成績(jì)所考核的自然是關(guān)于環(huán)境基礎化學(xué)方面的理論知識，而日常表現成績(jì)就能評定出學(xué)生的責任心以及個(gè)人素質(zhì)問(wèn)題。綜合性設計實(shí)驗成績(jì)代表的是學(xué)生的動(dòng)手能力和總結能力。該種考核形式能夠綜合且全面的掌握到學(xué)生的實(shí)踐能力，也能充分體現改革后環(huán)境基礎化學(xué)課程的教學(xué)效果。
四、結論
在環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的《環(huán)境基礎化學(xué)》課程的教學(xué)中，注意教學(xué)內容與實(shí)踐相結合，基礎化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育理念，教學(xué)手段多元化，突出實(shí)踐教學(xué)方式與參與性原則，并實(shí)施綜合考核形式，將有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，實(shí)現自身實(shí)踐技能的突破，提高學(xué)生學(xué)以致用、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高等院校也需要對新的教學(xué)模式和教學(xué)理念形成一定的管理體系，確保新的教學(xué)方式行之有效地開(kāi)展，并為學(xué)生提供更多的職業(yè)實(shí)踐機會(huì )，實(shí)現環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養目標。
【環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)中《環(huán)境基礎化學(xué)》課程的教學(xué)方法改革初探論文】相關(guān)文章：
化學(xué)與環(huán)境論文07-15
淺談?wù)n程改革的基礎教育論文02-07
淺談環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法初探03-20
[優(yōu)]化學(xué)與環(huán)境論文07-16
高職院校生物化學(xué)課程教學(xué)改革初探教育論文11-18
高校旅游管理專(zhuān)業(yè)課程改革初探03-20
高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)《基礎會(huì )計》課程教學(xué)改革初探03-22