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網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高中歷史教學(xué)方法初探
網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)是利用計算機作為工具、利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、多媒體技術(shù)和現代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的一種嶄新的教學(xué)方式，下面是小編為大家整理推薦的一篇探究網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)習方式的論文范文，供大家閱讀參考。
當人類(lèi)跨入新世紀之初，以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )通訊技術(shù)為主要標志的信息技術(shù)，對當今社會(huì )產(chǎn)生重大影響，并逐步改變著(zhù)人們的工作、學(xué)習和生活方式，教育也發(fā)生著(zhù)巨大變革。陳至立部長(cháng)為此撰文指出： “現代教育技術(shù)是當代教育的制高點(diǎn)。誰(shuí)占據了這個(gè)山頭，誰(shuí)就在新世紀中處于有利位置。”因此，將現代化教育技術(shù)引進(jìn)課堂是勢在必行的。計算機輔助教學(xué)發(fā)展至今已進(jìn)入了多媒體網(wǎng)絡(luò )化交互式教學(xué)階段。網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)是利用計算機作為工具、利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、多媒體技術(shù)和現代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的一種嶄新的教學(xué)方式。為此，對如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)、實(shí)現網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習，我做了初步的探究。
一、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的常規課堂教學(xué)
網(wǎng)絡(luò )化課程和 “計算機輔助教學(xué)”(CAI)有著(zhù)不同的服務(wù)對象。CAI可以說(shuō)是教師實(shí)施傳統教學(xué)的一種先進(jìn)手段，服務(wù)對象重點(diǎn)是教師;網(wǎng)絡(luò )化課程體現著(zhù)建構主義思想，注重的是學(xué)習環(huán)境要素的提供，服務(wù)對象重點(diǎn)是學(xué)生。學(xué)習者將處于某種情境，通過(guò)與他人交流協(xié)商，以及對所學(xué)知識的表達，來(lái)完成意義建構。其學(xué)習的過(guò)程不是被動(dòng)地接受知識，而是根據自身原有的結構，對外界提供的信息主動(dòng)的建構知識。教師也不再是知識的傳授者，而是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。
以問(wèn)題驅動(dòng)為中心的教學(xué)方法是一種常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的常規歷史課堂教學(xué)策略。這種教學(xué)策略的基本步驟是： ① 教師精心設置學(xué)習內容。設置的原則是在包含基本教學(xué)內容的同時(shí)，補充外延性知識。 (即與教學(xué)內容相關(guān)的歷史概念、人物、事件等豐富的課外知識及有關(guān)的其他學(xué)科的知識) ② 通過(guò)超文本的方式，令目標知識 (新知識)和相關(guān)問(wèn)題的預備性知識(舊知識)以及伴隨性知識(學(xué)生隨機產(chǎn)生的多種問(wèn)題)結合成一個(gè)有機的整體，制成網(wǎng)頁(yè)。網(wǎng)頁(yè)的設計應體現知識體系的有效性和相聯(lián)性。最好設計成多套的學(xué)習路線(xiàn)，以適應不同層次的學(xué)生。 ③ 學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)，完成自主學(xué)習。在這種以網(wǎng)頁(yè)瀏覽方式進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自行操控電腦，瀏覽精心設計的關(guān)聯(lián)性知識體系，初步形成一定的知識架構;通過(guò)討論及接受個(gè)別輔導，鞏固加深所學(xué)知識;共同探究各種關(guān)聯(lián)性很強的問(wèn)題，為深層次的理解創(chuàng )造空間。 ④ 當學(xué)生提出新的問(wèn)題，而本網(wǎng)頁(yè)不能解決的時(shí)候，可指導學(xué)生瀏覽互聯(lián)網(wǎng)的其他網(wǎng)站，查詢(xún)資料，解決問(wèn)題。 ⑤ 在學(xué)生對問(wèn)題的理解及討論層次達到一定水平后，可鼓勵學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納、深化，把自己的理解與熟悉或者寫(xiě)成論文、或者利用網(wǎng)絡(luò )多媒體的優(yōu)勢制成網(wǎng)頁(yè)，向其他學(xué)生展示，讓大家對自己的言論、觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。
在學(xué)習的過(guò)程中，首先問(wèn)題的設置是最要害的。教師應該讓學(xué)習者知道將要學(xué)習什么，且這個(gè)學(xué)習目標能夠激發(fā)學(xué)習者的愛(ài)好。其次，資源的搜集與處理是重要的。資源是指一些能夠幫助學(xué)習者完成任務(wù)的有關(guān)信息或網(wǎng)頁(yè)清單，這些資源都是指導者預先選定的，以便學(xué)習者能將注重力集中于主題而不是漫無(wú)目的地在網(wǎng)上漫游。這樣學(xué)習者才會(huì )通過(guò)閱讀相關(guān)的課文內容和網(wǎng)頁(yè)中所提供的相關(guān)資料，由淺入深地思考和理解本課所要求把握的歷史知識，進(jìn)而完成知識體系的建構，在完成歷史基礎知識的學(xué)習和能力的培養等學(xué)科學(xué)習任務(wù)的同時(shí)，其學(xué)習方式的轉變同樣引發(fā)思維定向和學(xué)習習慣等方面的良性發(fā)展。
在上述整個(gè)探索、學(xué)習的過(guò)程中，教師是策劃者，包括前期探索環(huán)境的建立和探索過(guò)程中的適時(shí)引導。在后者中，教師處于一種同時(shí)兼顧整體和個(gè)體的狀態(tài)，需要始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，及時(shí)做出引導。
如在講《文藝復興運動(dòng)》的時(shí)候，我采用單機版與網(wǎng)絡(luò )版交互運用的教學(xué)手段。在教師的單機投影上主要進(jìn)行課堂的組織活動(dòng)，而學(xué)生通過(guò)我的網(wǎng)絡(luò )版課件，一方面運用查詢(xún)或小組討論的方式回答我在單機版上提出的問(wèn)題，如：文藝復興運動(dòng)興起的原因有哪些?文藝復興時(shí)期各國的代表人物及其他們的代表作品是什么?文藝復興運動(dòng)有什么重要的歷史作用?你如何理解人文主義精神?其中最后一道問(wèn)題，我把它設置為重點(diǎn)討論題
發(fā)到校園網(wǎng)中的論壇上，讓學(xué)生來(lái)談一談自己的觀(guān)點(diǎn)。另一方面，學(xué)生在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，欣賞到了很多繪畫(huà)作品，閱讀了不少課外資料，既得到了美的熏陶，又拓展了知識面。通過(guò)這節課，我發(fā)現學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力有所提高，并能相互間協(xié)作完成老師布置的問(wèn)題。
二、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習，主要是指在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，以課題或任務(wù)驅動(dòng)為核心，利用網(wǎng)絡(luò )手段獲取和交流資料，或運用網(wǎng)絡(luò )條件遠程交流，進(jìn)行自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習的方式。歷史學(xué)科以其內容豐富、涉獵領(lǐng)域廣泛的特點(diǎn)，有很多讓學(xué)生感愛(ài)好的選題。
在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行研究性學(xué)習，一種方式是師生在明確選題或學(xué)習任務(wù)后，由指導者向學(xué)生提供一些與歷史學(xué)科相關(guān)的常用網(wǎng)站或具有強大搜索功能的網(wǎng)站，然后指導學(xué)生搜集、整理、提取相關(guān)信息從而解決問(wèn)題。這種方式是以獲取資料為目的的簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò )運用，可以培養學(xué)生對信息的獲取、分析、處理和應用的能力。
二是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習。學(xué)生按照自己的愛(ài)好明確選題結合成小組，小組內進(jìn)行分工，小組成員分別從不同的角度去搜集、整理資料，及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上交流和資源共享，最后小組成員將研究成果匯總成一個(gè)完整的課題報告。如我曾經(jīng)在一個(gè)班級內做過(guò)這樣一個(gè)課題：讓學(xué)生們嘗試著(zhù)做一個(gè)歷史網(wǎng)站。首先是學(xué)生們討論、設計網(wǎng)站的基本結構，然后大家分組搜尋資料、建設網(wǎng)站。最后我們建設了一個(gè)名為“苜蓿齋談史”的網(wǎng)站，該網(wǎng)站包括“古今英雄傳、聞名戰爭集錦、老照片賞析、歷史漫畫(huà)欣賞、最新歷史研究觀(guān)點(diǎn)、歷史學(xué)習方法介紹、網(wǎng)上論壇”等幾個(gè)部分。這次活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習的愛(ài)好，有效地培養了學(xué)生的信息素養、協(xié)作精神和科技意識。
三是一種基于Webquest的研究性學(xué)習。這種學(xué)習策略是：一個(gè)Webquest必須包括引言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評估、結論等6個(gè)部分要害屬性。其中的資源模塊是一個(gè)由教師選定的將有助于學(xué)習者完成任務(wù)的網(wǎng)頁(yè)清單，其中大部分資源是指導者事先已查找過(guò)，能幫助學(xué)習者完成任務(wù)的材料。資源的提供最好具有一定的層次性，分別適應于不同的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習目的的學(xué)習者閱讀。通過(guò)這種給予學(xué)習者不同數據資源的方式，不僅增強了群體之間的合作和依靠，同時(shí)也培養了學(xué)習者相互學(xué)習的意識。對于這種網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習方法我正在學(xué)習，尚沒(méi)有實(shí)踐。
通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，我認為在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，應遵循著(zhù)以下一些原則：
�、� 自主性原則。給學(xué)生以自由，淡化強制與約束，給予更多的鼓勵、啟發(fā)與誘導，有利于學(xué)生的健康成長(cháng)。依據高中學(xué)生身心發(fā)展水平、計算機網(wǎng)絡(luò )的特點(diǎn)和歷史教學(xué)的要求，歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò )課件的設計，首先應該立足于指導學(xué)生自主學(xué)習，在網(wǎng)絡(luò )上向學(xué)生提供明確的學(xué)習目標，提供可以選擇的學(xué)習方法、學(xué)習資源、檢測練習，由學(xué)生根據自身的學(xué)習情況自主選擇。教師在教學(xué)中主要起組織、指導學(xué)生學(xué)習活動(dòng)，在不同范圍內解答疑難問(wèn)題，隨時(shí)調控教學(xué)進(jìn)度等作用。
�、� 啟發(fā)性原則�！吨泄仓行膰鴦�(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出： “智育工作要轉變教育觀(guān)念，改革人才培養模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新的意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程”。設計歷史網(wǎng)絡(luò )教學(xué)軟件應非凡注重教學(xué)內容的啟發(fā)性，給學(xué)生留出足夠的思維空間。
�、� 交互性原則。就是充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò )的功能，采用人機交互作用的方式，使計算機提供各方面的歷史信息 “刺激”學(xué)生，學(xué)生又把自己學(xué)習思考后的“反應”反饋給計算機。計算機隨時(shí)可以了解每個(gè)學(xué)生把握的程度，根據其歷史學(xué)習的實(shí)際水平，提示學(xué)習思路，確定適宜的信息傳輸量，自動(dòng)提高或降低學(xué)生學(xué)習進(jìn)度。
�、� 層次性原則。該原則是指根據學(xué)生學(xué)習水平不盡相同的特點(diǎn)，提出不同層次的學(xué)習目標，提供不同的學(xué)習資源，創(chuàng )設不同的問(wèn)題情境，給學(xué)生提供不同的思維空間，在計算機或教師的啟發(fā)下，每個(gè)人在自己原有的基礎之上都能得到發(fā)展。
�、� 合作性原則。建構主義認為：協(xié)作，應該貫穿于整個(gè)學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學(xué)習進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習結果的評價(jià)以及意義的最終建構都有十分重要的作用。 ……協(xié)作學(xué)習的過(guò)程就是交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習者的想法都為整個(gè)學(xué)習群體所共享。交流對于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習者的學(xué)習進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。運用計算機教學(xué)既為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了適宜的環(huán)境，也為學(xué)生的合作學(xué)習創(chuàng )造了良好的空間。因此，設計網(wǎng)絡(luò )課件應非凡注重將個(gè)性化學(xué)習與集體活動(dòng)結合起來(lái)。即：圍繞一些歷史問(wèn)題展開(kāi)師生間、學(xué)生間、個(gè)人與小組間、小組與小組間、以及班與班之間的網(wǎng)上討論、交流，激發(fā)學(xué)習的靈感，優(yōu)勢互補，通過(guò)積極的思考取得事半功倍的效果。
�、� 開(kāi)放性原則。沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現和自主探索。為此教師要努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)充分思考、張揚個(gè)性的空間。
結語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò )進(jìn)入課堂，為學(xué)生提供了更為廣闊的自主活動(dòng)的空間和時(shí)間，學(xué)生可以主動(dòng)探索未知空間，豐富自己的知識，有效的客觀(guān)資源更為豐富，學(xué)生自身資源得到更為充分的利用，對教師的依靠性相對減少，逐漸形成信息獲取、分析、加工、利用的能力，從而形成并具備信息素養。因此，我們要不斷深化，不斷挖掘、開(kāi)發(fā)、利用無(wú)限的網(wǎng)絡(luò )資源，給學(xué)生創(chuàng )造廣闊的，令生命自由成長(cháng)的空間!
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