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追求化學(xué)課的美感論文
摘要：新課程改革的目標就是解放學(xué)生思維，培養創(chuàng )新能力。而課程改革的關(guān)鍵是課堂改變，摒棄以考定教的現象，改變課堂追求；發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養他們發(fā)散遞進(jìn)的思維能力；發(fā)揚化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，把化學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，增強學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
關(guān)鍵詞：課堂追求；思維解放；教學(xué)模式
最近很喜歡看央視少兒頻道的《異想天開(kāi)》節目，其中有一個(gè)挑戰項目是：給你一根鋼絲和幾枚鐵釘，如何設計能讓小球在放置45度角的木板上滾下來(lái)的時(shí)間最長(cháng)？一個(gè)中學(xué)生挑戰成功，居然贏(yíng)了一位大學(xué)教授。這些中學(xué)生的思維能動(dòng)性和動(dòng)手創(chuàng )造能力讓筆者嘆為觀(guān)止，這是新課程改革對一代中學(xué)生的影響，可這樣的學(xué)生畢竟是鳳毛麟角，極其少數。盡管高考制度不斷改革，但是很多的學(xué)生和教師依然圍著(zhù)高考指揮棒在走，或多或少地在進(jìn)行著(zhù)題海戰術(shù)，缺乏自身的創(chuàng )造想象力，以考定教的現象比比皆是。要消除學(xué)生的思維疲勞，破除學(xué)生的思維禁錮，根本意義上必須改變我們的課堂，追求化學(xué)課的美感。
一、改變課堂追求
課堂改變是隨著(zhù)教師課程目標追求的改變而改變的，高考制度不斷改革和新課程的實(shí)施，無(wú)非就是要把教師和學(xué)生在題海中解放出來(lái)，讓學(xué)生的思維參與度增加，見(jiàn)識面增廣，創(chuàng )造想象力提升。但是為了抓升學(xué)率，以考定教的現象屢見(jiàn)不鮮，課堂仍然是以分數為目標追求的考試訓練基地。因此，解放學(xué)生思維必須改變課堂追求，在完成一個(gè)知識點(diǎn)的傳授之外要善于發(fā)現教材的美感，比如在化學(xué)必修1 中人類(lèi)對原子結構的認識這一節有一塊原子結構模型的演變教學(xué)，從知識點(diǎn)的掌握角度來(lái)看，只要學(xué)生明白演變過(guò)程從“道爾頓的近代原子學(xué)說(shuō)——湯姆生干面包原子結構模型——盧瑟福的帶核原子結構模型——玻爾的軌道原子結構模型——現代原子結構學(xué)說(shuō)電子云模型”就可以了，不是一個(gè)知識難點(diǎn)。如果我們轉換一個(gè)角度，和學(xué)生一起來(lái)研究這個(gè)演變的歷史，從古代原子論是哲學(xué)臆測的產(chǎn)物開(kāi)始，結合歷史背景了解每一個(gè)科學(xué)家的研究過(guò)程，學(xué)生會(huì )明白古代原子論由哲學(xué)臆測是多么的荒謬；了解道爾頓的科學(xué)的探索方法；愛(ài)因斯坦對原子結構驚人的洞察力為湯姆生的電子學(xué)說(shuō)提供了有力證據；由于盧瑟福對放射性實(shí)驗的癡迷使人類(lèi)對原子結構的認識有了質(zhì)的飛躍，不僅使學(xué)生知道了玻爾劃時(shí)代的貢獻，也懂得了玻爾是怎樣站在巨人的肩膀上取得的重大成就。通過(guò)學(xué)習原子結構模型的演變史不僅讓學(xué)生掌握了科學(xué)結論，更加懂得了科學(xué)精神的重要性；不僅獲得了知識，而且學(xué)會(huì )了比較和鑒別，質(zhì)疑和思考。過(guò)程中體現出來(lái)的教學(xué)價(jià)值是多方面的。所以要解放學(xué)生思維，教師必須善于發(fā)現教材的美感，改變以考定教，改變課堂追求。
二、使思維“螺旋化”
世界萬(wàn)物有著(zhù)驚人的相似性，以客觀(guān)存在形態(tài)“螺旋狀”為例：小到一只小小的海螺、羚羊的羊角，大到自然界中的颶風(fēng)、宇宙中的星云，它們的形態(tài)都是螺旋狀的。而從意識形態(tài)來(lái)講，事物和人的思維其實(shí)也是如此，從最初的一個(gè)基點(diǎn)開(kāi)始，逐漸演變得復雜、多樣化，不斷地擴散和遞進(jìn)２悸襯稍凇督逃過(guò)程》中提出了螺旋式課程。眾所周知，在課程理論中，課程內容的呈現方式?直線(xiàn)式”和“螺旋式”之分�！爸本�(xiàn)式”是將課程內容組織成一條在邏輯上緊密聯(lián)系的直線(xiàn)，使前后內容基本上互不重復；“螺旋式”是在不同的階段，課程內容會(huì )不斷地重復出現，但是這些重復出現的內容在深度和廣度上都有所加強�？v看我們的教材，知識點(diǎn)的分布由原來(lái)的“直線(xiàn)式”變?yōu)榱爽F今新教材的“螺旋式”。
例如化學(xué)平衡是高中化學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，化學(xué)反應速率及其影響因素、平衡狀態(tài)的判斷、平衡圖象問(wèn)題、解題中的等效思想，平衡移動(dòng)原理中一些題目中由于要考慮到多個(gè)條件同時(shí)改變使得與勒夏特列原理相違背，如果作為老教材的“直線(xiàn)式”教學(xué)，讓學(xué)生一下子接受這么多是很有困難的。在新教材中把這些知識點(diǎn)弄成了“螺旋式”上升，先在必修1中簡(jiǎn)單涉及化學(xué)反應速率和化學(xué)平衡狀態(tài)的學(xué)習，讓學(xué)生對平衡有個(gè)初步了解和認識，知識傳授的時(shí)候無(wú)須弄得很難很透，在化學(xué)反應原理中重新接觸平衡的時(shí)候由于學(xué)生原來(lái)接觸過(guò)，感覺(jué)上就會(huì )輕松，沒(méi)有壓力，既而才有更大的興趣做深入的研究，也對以前的知識起到了更好的鞏固。一些教師因為不能很好地轉變教育理念，存在這樣一種感覺(jué)：新課程對知識點(diǎn)的分布不上不下，又重復出現，把握不好一個(gè)教度，導致過(guò)分追求一個(gè)“透”字而完不成教學(xué)任務(wù)，蜻蜓點(diǎn)水般的提到又使學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握猶如飄在云端，虛無(wú)飄渺。最后使新教材猶如“披著(zhù)羊皮的狼”，存在著(zhù)手里拿著(zhù)新教材課堂上依然上著(zhù)老教材，力求每個(gè)知識點(diǎn)一步到位，這樣很容易引起學(xué)生的思維疲勞，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，教師必須要認同新課程的價(jià)值功能，接受并內化新課程理念，改變自己的教學(xué)方式，讓自己的教學(xué)思維有一個(gè)螺旋式的上升，訓練學(xué)生以點(diǎn)到面、以點(diǎn)為基準的螺旋式發(fā)散遞進(jìn)式思維。
思維的訓練離不開(kāi)思考和探索。
課堂的探索不是形式主義的，不等于課堂氣氛活躍和熱鬧，比課堂熱鬧更重要的是每個(gè)學(xué)生認真的傾聽(tīng)和每個(gè)人的獨立思考和發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程�，F在的課堂教學(xué)模式基本已摒棄了“滿(mǎn)堂灌”的現象。教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論解決是最重要的教學(xué)方法�；谛抡n程教學(xué)理念，教師的啟發(fā)不能停留在啟發(fā)學(xué)生理解知識，而是必須喚醒學(xué)生的經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生比較鑒別，尋求方法，推理遷移，質(zhì)疑批判。如一道很常見(jiàn)的實(shí)驗題“Na2CO3純度的測定”：一種題型是給出整套的實(shí)驗裝置，讓學(xué)生分析思考設計者的出題意圖從而解題。換一個(gè)角度是讓學(xué)生自己設計可行的實(shí)驗方案來(lái)測定純度，選擇其中一個(gè)方案：在樣品中加入過(guò)量的強酸，使CO2安全逸出，測量CO2的體積或者質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中逐步提出問(wèn)題一：用什么強酸？能否用鹽酸？問(wèn)題二：如何測量CO2體積或質(zhì)量？實(shí)驗裝置如何設計？問(wèn)題三：如果用NaOH溶液來(lái)吸收CO2合理嗎？如何改進(jìn)？問(wèn)題四：根據設計好的裝置，討論一下這樣設計測得的結果是偏大還是偏小，又該如何解決？這樣的啟發(fā)會(huì )使學(xué)生不斷發(fā)現，層層遞進(jìn)完善自己的思路，對題的理解會(huì )更加深刻到位。教育是美麗的，它真正的使命是教會(huì )學(xué)生一種能力，一種探索的追根尋底的思考能力，是在對原有知識的學(xué)習和鞏固基礎上去發(fā)現、去創(chuàng )造新的東西。 三、使課堂生活化
化學(xué)是一門(mén)很有魅力的學(xué)科�；瘜W(xué)與人類(lèi)的生活息息相關(guān)。人類(lèi)的生活離不開(kāi)衣、食、住、行，而衣、食、住、行又離不開(kāi)物質(zhì)。放眼四周，在廚房、餐廳、農田、廠(chǎng)礦，我們都會(huì )看到各種各樣的化學(xué)變化，五光十色的化學(xué)現象�；瘜W(xué)課堂教學(xué)應摒棄傳統的教學(xué)模式，使課堂生活化，把化學(xué)與生活緊密結合，這樣不僅能鞏固課內知識，同時(shí)也能及時(shí)拓展課外知識，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中沒(méi)有累贅感，反而覺(jué)得所學(xué)知識更加豐富，實(shí)用性更強。例如：在“氮和磷”的教學(xué)中，以“我們每時(shí)每刻都在氮氣的包圍中”的現實(shí)場(chǎng)景引入氮氣的物理性質(zhì)，說(shuō)明氮氣的化學(xué)性質(zhì)不活潑，進(jìn)而引出氮氣的分子結構和化學(xué)性質(zhì)。由諺語(yǔ)——“雷雨發(fā)莊稼”介紹后續幾個(gè)反應，在講到NO的毒性時(shí)，補充N(xiāo)O作為信使分子在生命過(guò)程中的重要功能，讓學(xué)生對NO產(chǎn)生新的認識。在“糖類(lèi)”的教學(xué)中，教師可以把“糖類(lèi)”設計成“糖類(lèi)與生活”，課前讓學(xué)生自己去發(fā)現生活中的糖類(lèi)，最后提煉出“糖類(lèi)在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題，并鼓勵學(xué)生寫(xiě)出科技小論文，在鼓勵學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的過(guò)程中培養了學(xué)生科學(xué)研究問(wèn)題的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)了學(xué)生的獨立思考能力。新課改化學(xué)中，很深刻地體現了人文精神，這就要求教師對化學(xué)有關(guān)的“雜事”知道很多，教師要善于將生活中的教育資源和書(shū)本知識融通起來(lái)，教會(huì )學(xué)生領(lǐng)略化學(xué)之美，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識學(xué)習的意義和作用，更深刻地意識到自己學(xué)習的責任，從而使學(xué)習不再是單調乏味的獲取分數的手段，讓化學(xué)以其內在科學(xué)魅力和生活價(jià)值吸引學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)機。
課堂是承載著(zhù)教師職業(yè)生涯和學(xué)生學(xué)習生涯的主要場(chǎng)所，是師生漫長(cháng)而又重要的生命舞臺，課程改革重在課堂改變，而課堂改變最關(guān)鍵的是教師教學(xué)理念的改變，善于發(fā)現化學(xué)之美，使課堂真正成為以學(xué)為中心，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)的學(xué)習共同體；變成尊重個(gè)性，關(guān)注差異，學(xué)生身心和諧發(fā)展和生命健康成長(cháng)的人生驛站。
參考文獻：
[1]張俊英.現代生活中的化學(xué)[J].滄州師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報，2002(5).
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