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有效條件信息在化學(xué)教學(xué)中的運用論文
摘要：當下新課改在全國各地如火如荼的實(shí)行，但限于大班形教學(xué)本身的弊端及部分地區教學(xué)設施有限，導致傳統“灌輸式”教學(xué)仍然主宰著(zhù)中學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)實(shí)地調研、聆聽(tīng)一線(xiàn)教師的教學(xué)，發(fā)現“有效條件信息結合化學(xué)教學(xué)”可以在有限的資源下最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而使學(xué)生成為課堂的主體。
關(guān)鍵詞：條件信息；化學(xué)教學(xué)；問(wèn)題情境
一、何謂“有效”條件信息
有效的條件信息是蘊含化學(xué)學(xué)科知識、概念、原理、方法等內容的載體。如語(yǔ)言、實(shí)物、動(dòng)畫(huà)模擬、模型，甚至廣告都可以成為其存在形式。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中最難設計的就是如何通過(guò)師生活動(dòng)達成教學(xué)目標。教師適時(shí)提供“有效的條件信息”能夠很好地解決這一問(wèn)題，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不同的方式給出(引導學(xué)生發(fā)現、探究皆可)不同形式的有效的條件信息，進(jìn)而創(chuàng )設問(wèn)題情境。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，結合教師給出條件信息自行完成教學(xué)目標，在這個(gè)過(guò)程中一個(gè)個(gè)有效的信息為學(xué)生提供了思考的方向，也間接為學(xué)生學(xué)習提供動(dòng)力�；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程也在不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中達成預設目標。用（圖1）表示整個(gè)過(guò)程。
二、“有效條件信息”的作用
下面我們以化教學(xué)為例具體談?wù)摗坝行l件信息在教學(xué)中的應用”�；瘜W(xué)是一門(mén)邏輯性很強的學(xué)科，各個(gè)知識點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。在化學(xué)教學(xué)中結合教學(xué)內容，有針對性地穿插一些化學(xué)教學(xué)相關(guān)的信息，創(chuàng )設問(wèn)題情境，巧妙地把條件信息融入教學(xué)能夠在緊緊抓住學(xué)生的思維的同時(shí)將學(xué)生帶入知識新天地，收到意想不到的教學(xué)效果。有效條件信息的應用也是多樣性的，如把用于有效條件信息導入新課、用于教學(xué)過(guò)度、用于延展知識、用于理解知識點(diǎn)、用于反饋練習等。例如，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，使學(xué)生自覺(jué)地把注意力集中在鋁的相關(guān)知識學(xué)習過(guò)程中。教師可以提供生活小常識：“鋁制器皿不能長(cháng)時(shí)間盛放酸性或堿性食物，為什么？”教師通過(guò)提出問(wèn)題創(chuàng )造問(wèn)題情境，學(xué)生自然會(huì )聯(lián)想到：Al既可以和酸性物質(zhì)反應，又可以與堿性物質(zhì)反應。此時(shí)，教師再次提出問(wèn)題：“酸堿物質(zhì)與Al反應之前必須經(jīng)過(guò)Al表面致密氧化膜，說(shuō)明了什么？”學(xué)生進(jìn)而陷入新的問(wèn)題，最終得出結論：Al2O3也可以與酸與堿反應，即Al2O3呈兩性。通過(guò)知識點(diǎn)在信息中的體現，讓學(xué)生聯(lián)想到生活中去，了解化學(xué)知識在生活中的應用，幫助學(xué)生學(xué)習記憶應用Al有關(guān)的化學(xué)性質(zhì)。運用給出一定條件信息在教學(xué)中的融入，根據信息內容提出問(wèn)題，可以很好的驅動(dòng)課堂，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，把課堂歸還給學(xué)生，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。幫助課堂達成預期教學(xué)目標。
三、“有效條件信息”選取標準
�。ㄒ唬┮蠈W(xué)生的認知
在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生接觸到的各類(lèi)知識還比較局限。因此，教師創(chuàng )設條件信息要求與學(xué)生的生活背景、知識背景密切相關(guān)，符合學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的素材，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在自然和諧的學(xué)習情境中主動(dòng)參與，積極實(shí)踐、探索，體會(huì )化學(xué)知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，掌握必要的基礎知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學(xué)的價(jià)值。否則，學(xué)生無(wú)法理解或無(wú)興趣理解教師的條件信息，就不能很好地把學(xué)生帶入教師預設路線(xiàn)中，導致課堂無(wú)節奏。因此，教師提供的條件信息要符合學(xué)生的認知水平。例如，在鹽類(lèi)水解章節學(xué)習中，教師習慣用明礬凈水、油條的制作原理、泡沫滅火器工作原理等例子進(jìn)行導入，顯然三個(gè)例子都涉及鹽類(lèi)水解知識，但我認為在初次學(xué)習鹽類(lèi)的水解時(shí)知識深度較淺，明礬凈水更符合學(xué)生認知。教師在演示或播放明礬凈水實(shí)驗后再配上一句：古代行軍打仗明礬作為戰略物資使用，且有“此處無(wú)明礬，不可得清水”的名句，更加能夠激起學(xué)生的學(xué)習興趣、探究欲。在學(xué)習完明礬凈水的原理后，教師可以給出信息“油條的配方、泡沫滅火器構造”進(jìn)而讓學(xué)生嘗試分析其原理。
�。ǘ┮l(fā)學(xué)生的思考
有效的條件信息不但要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習興趣，但更要能體現有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思考，引導學(xué)生將思維聚集于情境所內隱的化學(xué)知識、化學(xué)方法上。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在講單晶硅的時(shí)候可以提供信息“硅切片后表面有一些機械損傷，需要用化學(xué)的方法進(jìn)行腐蝕”。通過(guò)自學(xué)材料“硅與二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)”你認為應該選用什么化學(xué)試劑？學(xué)生閱讀資料，自然而的想到氫氟酸和氫氧化鈉溶液。這時(shí)。教師肯定學(xué)生回答，再提供信息一張工廠(chǎng)化學(xué)腐蝕硅片的裝置圖，問(wèn)：“工廠(chǎng)中確實(shí)用氫氟酸和氫氧化鈉溶液放在兩個(gè)相鄰槽中對硅片進(jìn)行腐蝕，為什么不用單一的溶液進(jìn)行過(guò)渡？”問(wèn)題抓住了學(xué)生的思維，從而有效地激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生進(jìn)一步的積極探索。
�。ㄈ┮Y合學(xué)習的目標
教學(xué)過(guò)程的每一步，每一個(gè)流程都是為了達成教學(xué)目標而設計的，因此提供信息必須是服務(wù)并服從于內容主題和學(xué)習目標的，才能視之為有效信息條件，教師所選擇的學(xué)習信息應該有明確、具體的學(xué)習目標，能夠在學(xué)習活動(dòng)與學(xué)習內容之間搭建平臺，同時(shí)本身又融入活動(dòng)和內容之中，成為學(xué)生與新知識之間的橋梁。例如，“通過(guò)（表1）中的數據信息我們可以用事實(shí)說(shuō)話(huà)解釋為什么工業(yè)上不通過(guò)電解AlCl3制備金屬鋁，從而實(shí)現教學(xué)目標�！�
四、反思
蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰�！倍行畔⒌囊腼@眼可以解決當下流行的“灌輸式”教學(xué)方式這一病癥。在相同的教學(xué)環(huán)境和有限的教學(xué)設施下，教師給出一定量的條件信息可以讓學(xué)生在學(xué)習上更有主動(dòng)權，真正意義上的解放課堂。顯然，有效的條件信息就是讓學(xué)生思考、理解、回憶、應用化學(xué)知識，避免出現“死讀書(shū)”。一個(gè)優(yōu)化的、充滿(mǎn)情感的、形象的條件信息不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且能夠幫助學(xué)生理解、回憶、應用課堂知識，提高課堂效率。
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