初中化學(xué)小組合作探究模式分析論文

　　摘要：提問(wèn)是主要的教學(xué)環(huán)節之一，是檢測學(xué)生聽(tīng)課效果的主要途徑，對教師掌握學(xué)生的學(xué)習情況有很大的幫助。沒(méi)有提問(wèn)的課程是不完整的一堂課，尤其是初中生，正處于急于表現自己的年紀，需要教師在提問(wèn)的過(guò)程中給予一定的鼓勵，促使他們提升學(xué)習興趣，同時(shí)也增加了課堂的活力。本文主要從和合作學(xué)習的角度，對教師在化學(xué)課上的提問(wèn)進(jìn)行了探究。

　　關(guān)鍵詞：小組合作；初中化學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

　　１初中化學(xué)課堂提問(wèn)的作用

　�。保�１促進(jìn)學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識，培養學(xué)生學(xué)習興趣：對于初中生來(lái)說(shuō)，化學(xué)是一門(mén)全新的學(xué)科，有許多知識需要學(xué)生們進(jìn)行有效的記憶，從學(xué)科內容上講，需要教師對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，監督學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步。另一方面，初中生渴望在課堂上多變現自己，并期盼得到老師的關(guān)注和認可，因此從他們特殊的心理特征上講，監控學(xué)習效果的同時(shí)增加了學(xué)生表現自己的機會(huì )。所以說(shuō)，在化學(xué)課堂上進(jìn)行提問(wèn)，不僅可以了解學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況，并且通過(guò)教師的鼓勵，可以增加學(xué)生的學(xué)習興趣。

　�。保�２增強學(xué)生的問(wèn)題意識：通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生會(huì )在平時(shí)的學(xué)習中潛移默化的養成自我提問(wèn)的習慣，會(huì )模仿教師的提問(wèn)模式進(jìn)行自我提問(wèn)。初中生對新鮮事物的好奇心相對比較強烈，需要一定的引導，促使他們在未知的領(lǐng)域進(jìn)行探究，提問(wèn)在一定程度上會(huì )培養學(xué)生提問(wèn)、探究的意識，拓寬學(xué)生的學(xué)習視野。在不斷的訓練中，形成較強的問(wèn)題思維，促使學(xué)生以問(wèn)題的形式掌握更多的知識。

　�。保�３提高學(xué)生的思辨能力，增進(jìn)師生交流：在接觸化學(xué)這門(mén)新學(xué)科的時(shí)候，首先應該培養學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生必要的學(xué)科思維方式。在學(xué)習心得學(xué)科時(shí)，學(xué)生會(huì )不了解學(xué)科的知識結構，不清楚知識點(diǎn)的設置，如果教師一味的將知識點(diǎn)告訴學(xué)生，學(xué)生會(huì )對教師產(chǎn)生依賴(lài)情緒，不利于學(xué)生問(wèn)題思辨能力的培養。相反，有效的提問(wèn)可以使教師與學(xué)生進(jìn)行更多的交流，有助于教師掌握學(xué)生的思維動(dòng)向。

　　２小組探究模式中，初中化學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

　�。玻�１針對提問(wèn)的評價(jià)不及時(shí)：在一節課中，教師往往將更多的提問(wèn)目的放在了學(xué)生對知識的掌握情況上了，在一定程度上忽略了對提問(wèn)結果的評價(jià)。大多數的教師在提問(wèn)完成以后，會(huì )給出問(wèn)題的答案，學(xué)生也會(huì )根據教師的答案糾正自己的錯誤，但是很少有老師會(huì )根據提問(wèn)的結果進(jìn)行整體的評價(jià)，比如說(shuō)全答對的學(xué)生應該注意那些問(wèn)題、答對一半的學(xué)生應該注意那些問(wèn)題，也不會(huì )告訴學(xué)生以后針對類(lèi)似的問(wèn)題，進(jìn)行哪方面的思考。

　�。玻�２忽略了學(xué)生之間的差異：大多數教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，忽略了學(xué)生之間的差異，對程度較好的學(xué)生和程度較差的學(xué)生進(jìn)行同樣問(wèn)題的提問(wèn)，是不了合理的。還有一些教師為了加快課堂的進(jìn)度，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題個(gè)好學(xué)生答，答對了直接提問(wèn)下一題，把較難的問(wèn)題給另外程度較差的學(xué)生答，打錯了直接告訴答案，不給學(xué)生一定的思考時(shí)間。

　�。玻�３缺少追問(wèn)環(huán)節：根據問(wèn)題形式的不同，可以將問(wèn)題分為單層提問(wèn)和多層提問(wèn)，有些教師在提問(wèn)的過(guò)程中，只是問(wèn)題形式第一層內容，也就是這個(gè)問(wèn)題的答案是什么，而忽略了第二層內容：你為什么這么回答，你是否能想出更好的答案，是否有更加簡(jiǎn)便的回答等問(wèn)題。如果只是提問(wèn)學(xué)生簡(jiǎn)單的答案，而沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的追問(wèn)，就無(wú)法了解學(xué)生對知識真實(shí)的掌握情況。

　�。玻�４經(jīng)常出現問(wèn)題不明確而導致的無(wú)效討論：在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，設置明確的討論問(wèn)題，幫助學(xué)生明確討論的方向是非常有必要的。但是，許多老師沒(méi)有準確的把握教學(xué)進(jìn)度或者每個(gè)小組組員的真實(shí)情況，在許多時(shí)候會(huì )出現一些不明確的提問(wèn)，導致學(xué)生在討論的過(guò)程中思路不清晰，出現無(wú)效討論的情況。

　　３如何在小組探究模式下對學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)

　�。常�１給予學(xué)生及時(shí)的評價(jià)：在提問(wèn)完成以后，教師應該根據學(xué)生的回答情況，對本節課的問(wèn)題和教學(xué)內容進(jìn)行總結性的評價(jià)。首先應該根據問(wèn)題，勾畫(huà)出本節課的重難點(diǎn)，以及易錯需要注意的地方。其次，根據學(xué)生的程度，將這些知識點(diǎn)進(jìn)行細化，明確指出，哪一層次的學(xué)生需要對每一個(gè)知識點(diǎn)掌握到什么程度。最后，教師應該在課后進(jìn)行自我評價(jià)，主要是針對本節課中提問(wèn)環(huán)節的主要問(wèn)題進(jìn)行一定的反思。

　�。常�２面向全體學(xué)生提問(wèn)：提問(wèn)是為了了解學(xué)生的知識掌握情況，不僅要了解學(xué)習成績(jì)好的，也要了解學(xué)習成績(jì)差的，全面的掌握學(xué)生的學(xué)習程度。首先應該根據整節課內容的難易程度設定面能夠面向全體學(xué)生的問(wèn)題，并且問(wèn)題能夠覆蓋所有的授課知識點(diǎn)。其次，在提問(wèn)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生自由選擇的機會(huì )，可以將問(wèn)題的難易程度用星星表示，越難的星星越多，可以先讓成績(jì)差的學(xué)生選題回答，在把難的留給程度好的學(xué)生，這樣既可以照顧到成績(jì)較差的學(xué)生，也可以讓好學(xué)生有更多的動(dòng)腦的時(shí)間。

　�。常�３合理利用追問(wèn)：合理的追問(wèn)對加強學(xué)生對問(wèn)題的理解，有很大的幫助。一方面，追問(wèn)可以讓學(xué)生不滿(mǎn)于已有的知識水平，在原有的知識水平上進(jìn)行更深層次的思考。另一方面，可以幫助學(xué)生養成不斷探索的習慣，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的培養，可以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。在提問(wèn)的時(shí)候可以采取積分制，回答出問(wèn)題的答案得一分，回答出為什么是這個(gè)答案的得兩分，可以對自己的解答提出不滿(mǎn)并試圖解決的給三分。

　�。常�４問(wèn)題指令明確，避免無(wú)效的探究討論：教師在布置討論問(wèn)題的時(shí)候，應該明確問(wèn)題的方向，避免一些學(xué)生理解不了教師提問(wèn)的真正意圖，造成無(wú)效的討論，浪費討論的時(shí)間。在布置有難度，不易理解的問(wèn)題時(shí)，應該讓一些組員進(jìn)行復數，看他們對問(wèn)題的理解是否到位，如果有的學(xué)生對問(wèn)題的理解不夠清楚的話(huà)，應該讓其他的同學(xué)進(jìn)行補充，或者教師自己再復述一遍。

　　4小結

　　本文首先分析了初中化學(xué)課堂提問(wèn)的作用，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以培養學(xué)生的問(wèn)題思維，拓寬學(xué)生的學(xué)習視野。其次，對小組探究模式中，初中化學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的描述，主要問(wèn)題有針對提問(wèn)的評價(jià)不及時(shí)以及忽略了學(xué)生之間的差異，造成一定程度上的無(wú)效討論。最后，針對提問(wèn)環(huán)節出現的問(wèn)題，筆者給出了相應解決策略。

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